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“魅力教師、經(jīng)典課堂”聽(tīng)課感想
12月19日，我參加了唐山市“魅力教師、經(jīng)典課堂”小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，有幸觀(guān)摩了徐斌老師的《倒推的策略》、劉德武老師的《有用的搭配》、吳正憲老師的《搭配》，真的是倍感榮幸。名師們那深厚的功底、巧妙的設計、細致的點(diǎn)撥、恰到好處的評價(jià)、獨到的見(jiàn)解和各具特色的教學(xué)風(fēng)格，以及吳正憲老師那精彩的報告，讓整個(gè)會(huì )場(chǎng)掌聲不斷，精彩不斷。這些課里面有新授課、有復習課、有數學(xué)實(shí)踐課，每一節都各有各的不同，但節節都精彩。冷靜一思考，我才驚奇地發(fā)現三節課都存在一些共同的特色：
一、課堂展現實(shí)在、深刻的魅力。
三節課都讓你找不到那種過(guò)于追求外在形式的熱鬧場(chǎng)面，看不到那課堂中的花哨，但卻吸引人，耐人尋味。也許正應了那句話(huà)吧“會(huì )看到看門(mén)道，不會(huì )看的看熱鬧”！從課堂中我感受到的是真實(shí)、自然生成的課堂，看到的是教師對教材的深度挖掘，精心設計。
比如，徐斌老師的課真實(shí)、自然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有多余的包裝，不加色素，原汁原味。讓我們體會(huì )到一種理性的返璞歸真的美，讓我深刻感受到數學(xué)來(lái)源于生活。徐老師就是本著(zhù)這樣的教學(xué)理念先從回家路線(xiàn)引入”倒推”，再從“1杯果汁的兩次變化”得到倒推的方法，然后從“兩杯果汁的變化”得到只要知道現在的和經(jīng)過(guò)的過(guò)程就可以倒推出原來(lái)的，再引出“三杯果汁的變化”。最后才引導學(xué)生發(fā)現和解決生活中能夠用“倒推”解決的問(wèn)題。這節課雖然是蘇教版中的內容，但是在我們使用的教材中的許多比較復雜的問(wèn)題用這個(gè)“倒推”方法解決就比較簡(jiǎn)單了。
又如劉德武老師講的《有用的搭配》，講到除法中的搭配、分數中的搭配、圖形中的搭配、語(yǔ)文拼音中的搭配、美術(shù)中的搭配、音樂(lè )中的搭配、課程表中的搭配。一般人認為數學(xué)課光講與數學(xué)有關(guān)的就行了，可是劉老師卻能將學(xué)生帶到生活中的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)很好用，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的熱情。
吳正憲老師用二年級的學(xué)生上了一節三年級的“搭配”。她先在黑板上把兩件上衣和三件下衣雜亂無(wú)序的貼在黑板上，“要選一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，你有幾種方案？把你的想法在紙上表示出來(lái)�！背浞中湃螌W(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，這是吳老師課堂教學(xué)的一個(gè)特色。在匯報時(shí)，學(xué)生呈現了不同的搭配方法。吳老師讓想出一種方法、兩種方法、三種方法、六種方法的……到臺前來(lái)，當我們把思維的權力下放給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì )還給我們一份驚喜。有的學(xué)生用語(yǔ)言敘述、有的學(xué)生很了不起用不同數字表示不同衣服，還有的學(xué)生用圖示的方法表示，很清晰明了。吳老師著(zhù)重讓有序表示出6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來(lái)：短衣和長(cháng)褲、短衣和短裙、短衣和長(cháng)裙，（念到這兒時(shí)，老師讓大家長(cháng)出一口氣：哎…。大家都大笑，其實(shí)這笑聲背后蘊藏著(zhù)吳老師的別有用心，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長(cháng)衣和長(cháng)褲、長(cháng)衣和短裙、長(cháng)衣和長(cháng)裙。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學(xué)生連線(xiàn)搭配）吳老師問(wèn)其他有遺漏搭配的學(xué)生，為什么會(huì )有遺漏或用時(shí)間很長(cháng)也排不好呢？通過(guò)老師和學(xué)生的交流、談話(huà)水到渠成的讓學(xué)生悟出了原先的排列“亂”無(wú)序，要想搭配全就要有序的搭配。接著(zhù)讓學(xué)生伸出三個(gè)手指頭，對準黑板上的短衣往下“刷”下來(lái)，對準長(cháng)衣往下“刷”下來(lái)，出現了兩個(gè)3，學(xué)生馬上說(shuō)出2×3=6，接著(zhù)老師又問(wèn)，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著(zhù)，又讓學(xué)生從下往上“刷”，出現了三個(gè)2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。
二、教學(xué)凸顯數學(xué)思想和方法。
有些數學(xué)知識，平時(shí)可能用不著(zhù)，也可能會(huì )忘了，但所學(xué)的數學(xué)思想、方法卻會(huì )受用終身。名師們在課堂上都突出了對數學(xué)思想、方法的指導。比如徐老師的這節課，充分體現了“從問(wèn)題出發(fā)培養學(xué)生的應用意識，在教學(xué)中用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)”這一思想。從生活問(wèn)題入手，收集信息→整理成數學(xué)問(wèn)題→建立數學(xué)模型，解決問(wèn)題→嘗試解決類(lèi)似數學(xué)問(wèn)題→如有可能再解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。即：生活問(wèn)題→數學(xué)問(wèn)題→數學(xué)模型→數學(xué)問(wèn)題→生活問(wèn)題。學(xué)生只有把數學(xué)問(wèn)題弄明白了，才能有效地解決生活問(wèn)題。又如，吳正憲老師在課的開(kāi)始在黑板上雜亂的貼上的圖片，就是一個(gè)美麗的陷阱，學(xué)生掉進(jìn)去后不是老師把他拉上來(lái)的，而是他們自己爬”出來(lái)的，印象會(huì )很深刻，給學(xué)生的思維沖擊也會(huì )很大。數學(xué)建模就這樣悄無(wú)聲息的完成了。在折服于吳老師精湛的教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，更讓我感動(dòng)的是她對學(xué)生的理解和尊重，對生命個(gè)體的關(guān)注與激勵，對每一個(gè)學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)照與促進(jìn)。我國著(zhù)名的兒童心理專(zhuān)家張梅玲教授這樣評價(jià)她：“吳老師的成功不僅僅來(lái)自他高超的教學(xué)藝術(shù)和能力，更源于她健全的人格�！倍鴦⒌挛淅蠋焺t教會(huì )了學(xué)生學(xué)會(huì )了“有序思考”。
吳正憲老師關(guān)于《在兒童人格成長(cháng)中烙下數學(xué)的印》的講座中，講到“傳授知識、啟迪智慧、完善人格”。對此，吳老師認為傳授知識只是冰山一角，更重要的是啟迪智慧和完善人格。數學(xué)教師不只是要傳授知識與技能給學(xué)生，更應把啟迪學(xué)生智慧、完善學(xué)生人格作為我們教師的重要責任來(lái)看待。一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師是夯實(shí)知識基礎的教師，要與時(shí)俱進(jìn)地看待基礎知識和基礎技能，能根據知識的內在聯(lián)系，將數學(xué)知識連成“知識鏈”、構建“知識網(wǎng)”，形成立體的“知識模塊”，避免對數學(xué)知識的膚淺化、形式化。一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師還應該是能教出數學(xué)味道的教師，要讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、嚴整、推理與交流的數學(xué)活動(dòng)中，有機會(huì )真正經(jīng)歷“數學(xué)化”獲得數學(xué)思想和方法。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的時(shí)間是有限的，怎樣才能讓孩子離開(kāi)了學(xué)校仍然能夠主動(dòng)獲取知識，這是我們每個(gè)老師都應該思考的。很多老師還是習慣于將知識咀嚼碎了喂到學(xué)生嘴里，殊不知，這樣下去，學(xué)生不僅永遠嘗不到鮮美的味道，而且一旦離開(kāi)老師，他們很有可能會(huì )被“餓死”�？匆惶谜n是不是有效，目光不能僅僅停留在學(xué)生對所學(xué)知識掌握得如何，更應關(guān)注學(xué)生的思維是不是得到了拓展，學(xué)習能力有沒(méi)有得到提高。
通過(guò)這次學(xué)習，讓我深深體會(huì )到，數學(xué)課堂教學(xué)確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)。一節精彩的課，既要有好的課堂設計，又要有良好的教學(xué)基本功，還要有數學(xué)的思想方法，要有深度。反思我的課堂教學(xué)，還有許多需要改進(jìn)的地方。希望自己能有更多的機會(huì )，去多看多學(xué)多思，借鑒別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，融匯貫通，盡力使自己的教學(xué)不斷成熟起來(lái)。心靈震撼之余，我也暗暗告誡自己：一切從零開(kāi)始，認真讀書(shū)、踏實(shí)做事、老實(shí)做人。
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