《俗世奇人》課后反思

《俗世奇人》課后反思優(yōu)秀(4篇)

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《俗世奇人》課后反思，希望對大家有所幫助。

《俗世奇人》課后反思1

　　昨天，是教學(xué)開(kāi)放日，我上的是《俗世奇人》的第二課時(shí)——展示課，在這節課上，我有嘗試、有整改、當然也有遺憾。

　　這節課上，我最大膽的嘗試就是：能不能根據自己的閱讀體驗，設立學(xué)習目標？當我讀到這篇小說(shuō)時(shí)，我被里面的人物奇特性、語(yǔ)言的奇妙性和情節傳奇性所吸引，歸結到一個(gè)字就是“奇”，后來(lái)由文章的題目中受到啟發(fā)：那它們“俗”不？仔細體味一下它們確實(shí)又是“俗”的，人物是凡俗的，語(yǔ)言是俚俗的，內容是有關(guān)民俗的。所以我就根據自己的閱讀體驗，以“俗”與“奇”作為問(wèn)題導學(xué)的主線(xiàn)，設立了三個(gè)主要的學(xué)習目標：

　　1.人物的凡俗性與奇特性；

　　2.語(yǔ)言的俚俗性與奇妙性；

　　3.小說(shuō)的民俗性與傳奇性。

　　然后，緊緊圍繞這三大目標編寫(xiě)導學(xué)案。從學(xué)生的課堂反饋情況來(lái)看，效果還好。由于這個(gè)問(wèn)題是教師個(gè)人的獨特的體驗，學(xué)生就不可能僅僅充當知識的搬運工，找找答案，抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)，他們必須借用手中的資料，對信息進(jìn)行全面的篩選、思考、整合，使學(xué)生對問(wèn)題充滿(mǎn)探究的興趣，但又是跳一跳，夠得著(zhù)的，能激發(fā)他們的思維并樂(lè )在其中。

　　我覺(jué)得這種做法，在今后的教學(xué)中，可以多加嘗試。

　　這是一節展示課，我的總體思路是：對上一次申報課存在問(wèn)題的整改的一次大練兵。在分層展示的形式上，不再是一味地寫(xiě)，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演，具體問(wèn)題，靈活設計；在展示的公平上，不再是一展示就是六大小組的龐大陣容，把更多的時(shí)間留給學(xué)生質(zhì)疑、補充，在課堂的高效上，相比以前我的課堂，總算是向前邁進(jìn)了一大步；在評價(jià)的形式上也做了一些調整，不再是繁瑣的`分數，用太陽(yáng)、月亮、星星、花兒和葉子來(lái)表示，既直觀(guān)又有新意，更重要的是引導學(xué)生對問(wèn)題本身的思考，而不再糾結于具體的分數。

　　以上的嘗試和整改，雖然得到了同仁的一些好評，但這節課的不足之處也是顯而易見(jiàn)的：

　　一、導課不夠自然，有生澀之感。本打算讓班長(cháng)來(lái)“破冰”的，不想汪德勝同學(xué)把手舉得高高的，班長(cháng)把頭埋得低低的，無(wú)奈之下，只得讓他來(lái)說(shuō)了，說(shuō)得可想而知，怎么導入到本課《俗世奇人》呢？只能說(shuō)他進(jìn)步比較大，是一“俗世奇人”，但總覺(jué)得有些牽強別扭�，F在想來(lái)，主要是沒(méi)有做好預案。只想到班長(cháng)會(huì )說(shuō)得好的，沒(méi)有想到，如果其他人非要站起來(lái)說(shuō)，又說(shuō)得不好，怎么辦？

　　二、還有一個(gè)老毛病，可以說(shuō)是我的課堂的一大頑疾：時(shí)間不夠。不能將每個(gè)環(huán)節完整地展現，總是由于時(shí)間關(guān)系，不得不將某一環(huán)節作為作業(yè)來(lái)處理。難道就不能將時(shí)間分配得恰到好處？

　　都說(shuō)當局者迷旁觀(guān)者清，可惜因為我要到英語(yǔ)組當評委，錯過(guò)了向同仁們請教和學(xué)習的機會(huì )，很遺憾！但我相信：機會(huì )還是有的！

《俗世奇人》課后反思2

　　第一次錄課之后，我們小組以及我個(gè)人都進(jìn)行了反思，此后，我們小組就開(kāi)始著(zhù)手進(jìn)行第二次錄課。此次的教學(xué)設計也第一次相比沒(méi)有太明顯的變化，因為總體來(lái)說(shuō)教學(xué)設計還是不錯的，只不過(guò)是真正實(shí)施起來(lái)出現了一些問(wèn)題。我盡力發(fā)揚第一次錄課的優(yōu)秀之處，努力規避第一次錄課出現的瑕疵。對于這次錄課，如下是我的課后反思：

　　首先，針對第一次錄課出現的缺陷我都在課下充分準備，力求避免。例如對時(shí)間掌控不好的`問(wèn)題，我在課下對這一堂課的每個(gè)環(huán)節都規劃了時(shí)間，便于我能更好的掌控時(shí)間，把控整個(gè)課堂；我在錄課之前也好好調整了我的心態(tài)，畢竟都是我們組的成員，我沒(méi)有必要緊張，所以第二次錄課我的心態(tài)還是比較平和的，語(yǔ)速也作了適當的調整，讓同學(xué)們聽(tīng)得清楚；而且針對第一次錄課出現的我講授時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生分角色朗讀時(shí)間不夠的情況，我也盡量縮短了教師問(wèn)學(xué)生答這種情況，努力給學(xué)生留下更多的自我展示的時(shí)間。

　　雖然針對第一次的缺陷我努力進(jìn)行了糾正，但還是存在著(zhù)一些瑕疵，例如：當我提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們無(wú)法作答時(shí)，我應及時(shí)的給予提示，鼓勵學(xué)生敢于回答問(wèn)題，不要害怕出錯；還有就是讓學(xué)生結成小組進(jìn)行分角色朗讀后，我應該給予及時(shí)的評價(jià)，讀的好的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵，讀的欠缺一點(diǎn)的同學(xué)要給出進(jìn)步的意見(jiàn)。

　　這次錄課，可以說(shuō)對我自己來(lái)說(shuō)受益匪淺，對我以后的教學(xué)也有許多正面的影響。例如：要尊重學(xué)生的主體作用，更多地把課堂交給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人，在參與中學(xué)習，學(xué)到的知識會(huì )更牢固；要及時(shí)對學(xué)生的行為給予評價(jià)，適時(shí)的評價(jià)才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)步；我還要培養調動(dòng)課堂氣氛的能力，不能讓課堂出現學(xué)生們都沉默的尷尬氣氛�？傊�，我需要做的還有很多。

　　課堂總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我需要做的還有很多很多。

《俗世奇人》課后反思3

　　這節課我之前準備的還是比較充分的，總體上來(lái)說(shuō)還是比較順利的，但確實(shí)還是存在著(zhù)許多的缺點(diǎn)和不足，有我們組一起討論出來(lái)的，也有我自己不滿(mǎn)意的地方。

　　可能是因為要錄課的緣故，所以剛一開(kāi)始上課的時(shí)候我心里有些緊張，導致一開(kāi)始的時(shí)候我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速比較快。語(yǔ)速過(guò)快一是可能會(huì )給學(xué)生造成緊張、壓迫的感覺(jué)，二是由于我開(kāi)始的語(yǔ)速比較快，所以可能部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚我的要求。下次我一定要注意語(yǔ)速的問(wèn)題，盡量用學(xué)生能跟得上的語(yǔ)速說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)得清、跟得上、學(xué)的懂。

　　還有一點(diǎn)是我一貫的不足之處，就是對時(shí)間的掌控不太好，有時(shí)候會(huì )出現前松后緊或者前緊后松的情況。這一點(diǎn)是我一定要克服的缺點(diǎn)，下次備課的時(shí)候一定要充分的準備，把每個(gè)環(huán)節需要多長(cháng)時(shí)間都做到心中有數，讓自己把握時(shí)間，而不能讓時(shí)間局限我。

　　新的語(yǔ)文課程標準逐漸開(kāi)始施行了，現在的教學(xué)越來(lái)越提倡學(xué)生為主體、教師為主導。而講《俗世奇人》這一課時(shí)大部分的時(shí)間還是我的講授，或者是老師問(wèn)學(xué)生答的形式，總體來(lái)看是我在主導著(zhù)整個(gè)課堂，牽引著(zhù)學(xué)生，而學(xué)生則沒(méi)有什么自主權。最后留給學(xué)生們的小組討論和分角色朗讀的時(shí)間太少了，以至于學(xué)生討論、朗讀的情緒剛剛被調動(dòng)起來(lái)就被我打斷了。

　　課堂應該是學(xué)生們的課堂，而不是教師展示的舞臺，教師無(wú)論講的多么的精彩絕倫，只要學(xué)生沒(méi)有學(xué)習到知識，那么這個(gè)課堂就不是一個(gè)好的課堂。語(yǔ)文課則更是如此，語(yǔ)文沒(méi)有什么固定的答案，而是培養學(xué)生們的'發(fā)散性思維，培養學(xué)生們用語(yǔ)文的情懷。但是這節課我留給學(xué)生們展示的時(shí)間卻太少了，有許多同學(xué)想要展示卻沒(méi)有時(shí)間，長(cháng)此以往可能會(huì )打消學(xué)生們學(xué)習的積極性。

　　在以后的語(yǔ)文教學(xué)中我一定會(huì )努力克服這些缺點(diǎn)和不足，在課堂上我只起到引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。讓學(xué)生為主體，教師為主導的原則真正融入到我的課堂中來(lái)。

《俗世奇人》課后反思4

　　經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備，我對新課標的理解加深了，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，自我感覺(jué)在課堂教學(xué)上有一大進(jìn)步。教學(xué)反思，總結如下：

　　有所進(jìn)步的地方：

　　１、對本科組的教學(xué)標志有了更深的理解和體會(huì )。

　　２、教學(xué)靈活性增強了。

　　在設計教學(xué)設計時(shí)，為了講清楚文章的奇妙之處，我布置了人物之“奇”、語(yǔ)言之“奇”、情節之“奇”三個(gè)環(huán)節。但在實(shí)際授課講到語(yǔ)言之“奇”時(shí)，我發(fā)現時(shí)間拖長(cháng)了，但同學(xué)仍沉溺在語(yǔ)言文字的魅力中，有意猶未盡的感覺(jué)。我就臨時(shí)決定砍掉后面的情節之“奇”這一環(huán)節，因為我覺(jué)得與其讓同學(xué)平平的學(xué)兩個(gè)環(huán)節，倒不如認真地鉆透一個(gè)方面的知識，這樣他們的收獲應該更大。另外，一堂課上得好不好，應該可以從同學(xué)的臉上看出來(lái)。假如同學(xué)面容愉快，那么這堂課應該就是勝利的，假如同學(xué)眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師還應該學(xué)會(huì )課堂觀(guān)察，只有觀(guān)察仔細了，才可以從同學(xué)的表情上了解到自身上得好不好，從而作出自我反思、和時(shí)調整。

　　３、對“如何上自讀課”的問(wèn)題上有了一些自身的體會(huì )

　　因為自讀課不像講讀課，不需要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導點(diǎn)撥。所以在同備課組的老師的協(xié)助下，設計了一份學(xué)案，這份學(xué)案并不是機械地將課后習題擺上去，而是將教學(xué)設計處置成以同學(xué)為主的教學(xué)方案。使之作為溝通學(xué)與教的橋梁，將講讀課的思想和其方法延伸，讓同學(xué)的學(xué)習反饋立竿見(jiàn)影，起到“導讀、導聽(tīng)、導思、導做”的作用。

　　有待改進(jìn)的地方：

　　１、上課過(guò)程中，老師的強勢地位過(guò)于突出，同學(xué)的`主體地位體現不夠。

　　。因為在課堂上，只有充沛發(fā)揮同學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓同學(xué)在課外充沛預習的基礎上，自身提出問(wèn)題，自身解決問(wèn)題，這樣的上課更有效。而這節課在讓同學(xué)反思質(zhì)疑這一塊上則較單薄。

　　２、在對同學(xué)閱讀方法的傳授上顯得缺乏。

　　“授之以魚(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮�！笨梢�(jiàn)，方法的傳授的確比知識的傳授更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。雖然在本節課上也教同學(xué)運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法來(lái)快速獲取信息，但總覺(jué)得沒(méi)落到實(shí)處。另外，本篇文章寫(xiě)人敘事的技巧和語(yǔ)言的運用上都值得同學(xué)借鑒，但上課時(shí)我在這方面點(diǎn)撥得較少。

　　３、應加強自身綜合素質(zhì)的培養。

　　在語(yǔ)言講解上應精練簡(jiǎn)潔、生動(dòng)活潑，這樣才干更好地激發(fā)同學(xué)的興奮點(diǎn)。同時(shí)作為語(yǔ)文老師，這樣也才干在語(yǔ)言表達上給同學(xué)作個(gè)很好的示范。

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