【通用】《鳥(niǎo)島》評課稿優(yōu)秀2篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《鳥(niǎo)島》評課稿優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鳥(niǎo)島》評課稿優(yōu)秀1
《鳥(niǎo)島》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥(niǎo)島的位置，重點(diǎn)介紹了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，字里行間透露出對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。聽(tīng)了李老師的課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，一起品位，一起賞析，一起感悟……感到收獲頗多。
李老師的課洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的語(yǔ)言，也提升了語(yǔ)文能力，不論是識字寫(xiě)字、理解詞義還是朗讀、說(shuō)話(huà)都訓練扎實(shí)到位，具有實(shí)效，學(xué)生學(xué)習興致很高，樂(lè )于參與。
一、識字與閱讀教學(xué)相融合
李老師把識字教學(xué)融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見(jiàn)面，在對文本不同形式的閱讀中不斷地熟悉字，認識自，從字音、字義、字形多方位加強識字教學(xué)。隨文識字教學(xué)不再孤零零的成為一個(gè)板塊，沒(méi)有單個(gè)字型的分析，看不到我們學(xué)生識字時(shí)的枯燥乏味。遵循識字規律，借助具體的語(yǔ)境，在閱讀中滲透識字教學(xué)，讓識字與閱讀在語(yǔ)境相互滲透，借文識字，借字悟文，使學(xué)生更好地完成了識字記字。
二、教學(xué)方法靈活，以讀激情
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導學(xué)生讀書(shū)，當前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”。在教學(xué)中，老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的`讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。在李老師的這堂課中，李老師緊緊抓住鳥(niǎo)島“鳥(niǎo)多”這個(gè)特點(diǎn)，在文本的語(yǔ)言中走了幾個(gè)來(lái)回，品味文本中表現鳥(niǎo)多的詞語(yǔ)。如：一群一群、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)、到處等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)這些詞語(yǔ)真切體會(huì )到鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多。實(shí)際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內化，積累詞匯、豐富語(yǔ)言。
同時(shí)，李老師采用了觀(guān)看圖片的直觀(guān)教學(xué)法，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，無(wú)需講解，學(xué)生做一做、看一看就明白了。其次，李老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀書(shū)體會(huì )，實(shí)現了教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，散發(fā)著(zhù)濃濃語(yǔ)文味。
當然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節課讀的形式夠多，但讀的分量和深度還不夠。
《鳥(niǎo)島》評課稿優(yōu)秀2
《鳥(niǎo)島》這篇課文主要寫(xiě)了青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季鳥(niǎo)類(lèi)活躍的情形，告訴我們人與鳥(niǎo)是朋友關(guān)系，進(jìn)行初步的保護野生動(dòng)物的教育。
低年級語(yǔ)文教學(xué)，主要是注重字、詞、句的積累，經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習，學(xué)生初步具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，能抓住重點(diǎn)詞句，感悟文章表達的情感。而且，二年級上冊學(xué)習的有關(guān)課文中都滲透有與動(dòng)物朋友和諧相處的感情祭奠。但在接受新知識方面仍有一定的困難，因此課堂上要圖文結合，將學(xué)生帶入故事情景中，以圖來(lái)幫助學(xué)生了解事情的發(fā)生，幫助學(xué)生理解課文。（課標明確指出，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。要重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的養成。我打算采用扣讀導悟的方法進(jìn)行教學(xué)。掃清字詞障礙，多種形式的朗讀讓學(xué)生初步感知課文，了解文章的大致內容。通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解感悟和有關(guān)句式的訓練，針對低年級學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點(diǎn)，運用多媒體手段幫助學(xué)生潛移默化地理解蘊藏在語(yǔ)言文字里的思想感情，最后借助音樂(lè )的感染，幫學(xué)生整合所學(xué)內容，形成“美讀”。學(xué)生呢，指導他們對課文片段進(jìn)行自瀆自悟，對于第三自然段，學(xué)生要嘗試著(zhù)合作討論和交流，對于特別難理解的詞語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)看插圖聯(lián)想，看多媒體呈現的圖片和視頻，學(xué)會(huì )從多種渠道獲取信息，享受閱讀的樂(lè )趣。
在文章中，有一些詞語(yǔ)如“陸續”“挨”，可能會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生障礙，對理解鳥(niǎo)島的熱鬧，為了保證。，我準備采取這樣的辦法來(lái)處理。
第二小節的“陸續”這個(gè)詞的意思學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的難度，根據學(xué)生對形象直觀(guān)的事物更有體驗這一特點(diǎn)，我采用“貼圖理解“的方法。教師一邊說(shuō)“一群赤麻鴨飛來(lái)了”，一邊貼上成群的赤麻鴨的圖片，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上鳥(niǎo)島的陸地。接著(zhù)“一群斑頭雁飛來(lái)了”，貼圖，“又一群鸕鶿飛來(lái)了�！痹儋N圖，最后說(shuō)“一群一群”的鳥(niǎo)兒接連不斷地飛來(lái)到鳥(niǎo)島上，讀一讀呢？
第三小節的'“熱鬧”的理解需要分層次進(jìn)行。第一層，是從文字表面上來(lái)理解的。大聲朗讀第三自然段，找出最能體現六月鳥(niǎo)島特點(diǎn)的詞語(yǔ)。再讓學(xué)生去找，看你是從哪些詞語(yǔ)中看出鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，熱鬧的？給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)朗讀，來(lái)交流。教師相機歸納。比如，講“聚”，可以引導學(xué)生想象，這么多鳥(niǎo)兒碰到了，它們會(huì )怎么打招呼？你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？還可以提供簡(jiǎn)單的句式，方便他們說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生去聯(lián)想，再帶著(zhù)自己的感受來(lái)美美地讀一讀。
課標中指出，可以借助讀物中的插圖理解詞語(yǔ)。第二層是體會(huì )島上鳥(niǎo)兒的歡暢，快樂(lè )！教師動(dòng)情地講述：10多萬(wàn)只候鳥(niǎo)從四面八方來(lái)到這一個(gè)小小的島上，筑巢安家，養育后代，誰(shuí)來(lái)給“鳥(niǎo)島”換個(gè)名字呢？（鳥(niǎo)的樂(lè )園，鳥(niǎo)的天堂，鳥(niǎo)的世界。）
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