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(精品)《小露珠》評課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《小露珠》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小露珠》評課稿1
我們聽(tīng)了徐老師執教了一篇《小露珠》的童話(huà)故事課，感受頗深。為此我特意了解了這篇課文要求掌握的有關(guān)知識點(diǎn)。
這是一篇科學(xué)童話(huà)故事課。課文通過(guò)對小露珠這一自然現象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛(ài)、充滿(mǎn)生機的特點(diǎn)以及小露珠的無(wú)私奉獻（這一點(diǎn)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)總結出來(lái)）。文章語(yǔ)言文字生動(dòng)有趣，有機地滲透了身邊的自然科學(xué)常識，不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且有利于激發(fā)學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在他們幼小的心靈里萌發(fā)出熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想熏陶。
徐老師根據教材的特點(diǎn)和教材所體現的人與自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)對話(huà)的課堂，情感的課堂，感悟的課堂，把這堂課上得充滿(mǎn)童趣。
第一，教師非常具有親和力。
課前，老師在上課伊始，僅用了幾句簡(jiǎn)單的交流，就縮短了教師與學(xué)生之間的距離，在上課的過(guò)程中，老師親切的語(yǔ)言，充分體現出了對學(xué)生的關(guān)心與尊重。此時(shí)的學(xué)生非常用心地去看老師，其時(shí)，這就是一種教育，無(wú)痕的教育。
第二，課上得很有童趣。
課文本身就是童話(huà)，而教師在教學(xué)中更是采用了童話(huà)般的教學(xué)方法。如教學(xué)中，教師直接把檢查學(xué)生2到4小節的朗讀換成了表演讀，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”學(xué)生立刻回答她：“我在這，小露珠，早哇，小露珠�！�，教師的.投入，使得學(xué)生們也不知不覺(jué)投入其中，非常自然。當然，這里也存在一個(gè)問(wèn)題，要提醒徐老師注意，當學(xué)生全身心投入其中的時(shí)候，可能有著(zhù)自己的打招呼方式，這時(shí)的教師要有充分的教學(xué)機智，先肯定、表?yè)P學(xué)生的發(fā)言，再引導學(xué)生運用書(shū)本上的語(yǔ)言，這樣會(huì )更合適。
第三，在學(xué)習的過(guò)程中滲透著(zhù)學(xué)法的指導。
在指名學(xué)生讀課文第四小節的時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，徐老師說(shuō)：“邊讀邊在頭腦中想象畫(huà)面�！睂W(xué)生的語(yǔ)速慢了下來(lái)，情感開(kāi)始投入，徐老師又隨著(zhù)這位學(xué)生輕聲地引讀，輕重緩急，抑揚頓挫，學(xué)生在想象中，在模仿中把課文朗讀得非常有感情。這種方法的指導，感染了在座的每一位學(xué)生，接下來(lái)的齊讀效果非常好。在教學(xué)的主要環(huán)節中，徐老師都在引導學(xué)生去發(fā)現，從發(fā)現中學(xué)習。如第一環(huán)節中“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠�！弊寣W(xué)生去發(fā)現三個(gè)句子有什么特點(diǎn)？第二環(huán)節中讓學(xué)生去發(fā)現“植物為什么喜歡小露珠？”在課后練習中引導學(xué)生去發(fā)現“越來(lái)越……越來(lái)越……”之間的因果關(guān)系，這樣，學(xué)生在學(xué)習了知識的同時(shí)也學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。
當然在教學(xué)中也存在著(zhù)一些問(wèn)題，如在處理最后一節時(shí)，徐老師設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小露珠就要消失了，可為什么還會(huì )笑盈盈的呢？”學(xué)生說(shuō)出了：“因為她明天還會(huì )來(lái)的�！苯處熗饬�，就此停住，其實(shí)教師可以再綴上一句“為什么？”把學(xué)生由童話(huà)引入到生活中，揭示童話(huà)與自然的聯(lián)系，就更好了。還有就是對于三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作：“蹦”“跳”“爬”“落”沒(méi)有提到，其實(shí)這是不同的動(dòng)物的生活習性，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
《小露珠》評課稿2
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)。通過(guò)描寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠無(wú)私奉獻、無(wú)怨無(wú)悔的美好品質(zhì)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據教材特點(diǎn)和所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗
《新課標》指出“閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識的傳授、語(yǔ)言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中在注重知識、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在本課的教學(xué)目標設計上，殷老師試圖引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過(guò)感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程。課上，老師用充滿(mǎn)激情的、飽滿(mǎn)的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過(guò)讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來(lái)感受小露珠美，通過(guò)讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛(ài)。
二、“感悟的課堂”——充分的語(yǔ)言實(shí)踐
新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能
力�！倍n堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主戰場(chǎng)。這節課上，殷老師充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，以各種不同形式的'讀的訓練、評讀的安排、想象說(shuō)話(huà)等形式，引導學(xué)生充分地、準確地感知文本、感悟語(yǔ)言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話(huà)的課堂”——充分的言語(yǔ)交際
“閱讀是一種對話(huà)”，在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛(ài)的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話(huà)，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來(lái)夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導下，主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì )。殷老師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現小露珠的美麗，去感受動(dòng)植物對小露珠的喜愛(ài)，采用角色體驗的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
“爬”“蹦”“落”三個(gè)動(dòng)詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現這些動(dòng)詞錯位了，通過(guò)比較懂得詞語(yǔ)運用要準確。
《小露珠》評課稿3
在江蘇溧陽(yáng)外國語(yǔ)學(xué)校有幸聆聽(tīng)了教導主任彭峰老師執教的《小露珠》一課，感覺(jué)在彭老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤，美在心靈：具有奉獻精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現就像一顆顆小露珠閃爍著(zhù)自己耀眼的光芒。
首先，彭老師充滿(mǎn)兒童化的語(yǔ)言給我留下了深刻印象。
“這么美的小露珠，小動(dòng)物們可喜歡了”“看，它們都來(lái)了”“還有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是個(gè)有禮貌的小蟋蟀”……這些語(yǔ)言的運用很適合三年級學(xué)生的心理需求，把學(xué)生很好地帶入了學(xué)習情境，讓學(xué)生感覺(jué)自己仿佛就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，正與小露珠對話(huà)呢。
其次，教師對學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)的把握準確，主要是讓學(xué)生認識到小露珠的“美”。
在學(xué)習2——5節時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生不同形式的`讀、說(shuō)小動(dòng)物們問(wèn)候小露珠的話(huà)，去體會(huì )小露珠的外形美：閃亮、圓潤、透明；學(xué)習6、7節時(shí)，讓學(xué)生在讀、想、說(shuō)中感受到植物們在小露珠的滋潤下如此美麗，但自己卻隨著(zhù)溫度的升高而漸漸消失了，讓學(xué)生認識到小露珠的心靈美。
第三，課堂中有很多細節之處值得我們去品味、學(xué)習。
在感受小露珠外形美時(shí)，圖文結合，讓學(xué)生在感悟文本的同時(shí)得到了視覺(jué)上的享受；學(xué)習第6節時(shí)老師的配樂(lè )范讀把學(xué)生很好地帶入了情境；老師的質(zhì)疑：小露珠為什么受植物們的歡迎？“誰(shuí)來(lái)幫老師解決心中的疑問(wèn)？”不僅巧妙地把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題，培養學(xué)生樂(lè )于助人的良好風(fēng)尚，而且引起了學(xué)生的深入思考，積極去研讀文本，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，真是一舉兩得；在理解“格外精神”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師用具體的動(dòng)作：由低頭到逐漸抬起頭、昂起頭，讓學(xué)生很具體形象地去感悟、體味，雖無(wú)過(guò)多的語(yǔ)言修飾，但學(xué)生已能深刻地領(lǐng)悟“格外精神”的內涵，老師適時(shí)的一句“同學(xué)們也格外精神”，不僅讓學(xué)生親自體驗什么叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒學(xué)生課堂上要“格外精神”；“越來(lái)越——”的解讀到位，老師沒(méi)有照字解字，而是聯(lián)系學(xué)生的個(gè)子、年齡、讀書(shū)、寫(xiě)字，用上“越來(lái)越——”練習說(shuō)話(huà)，在練說(shuō)中理解“越來(lái)越——”，把它內化為學(xué)生的心里感悟；“舍不得”中見(jiàn)真情，教師在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習最后一節時(shí)，抓住“舍不得”做文章，創(chuàng )設情境讓學(xué)生觀(guān)察圖片，引導想象分別的情景去練說(shuō)，具體感受“舍不得”，讓學(xué)生體會(huì )到植物們對小露珠的喜愛(ài)之情。
第四，寫(xiě)的及時(shí)、到位。
在學(xué)生有了充分的感悟后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：我想對小露珠說(shuō)：“……”，使得學(xué)生由體驗動(dòng)植物對小露珠的喜歡以及小露珠的美，而升華到自身對小露珠的情感，讓學(xué)生從對文本的感悟中走出來(lái)，把動(dòng)植物們對小露珠的情感內化為自己的情感。
下課鈴響了，我還沉浸在彭峰老師的課堂上……
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