鹿和狼的故事優(yōu)秀教學(xué)設計5篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的鹿和狼的故事優(yōu)秀教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
鹿和狼的故事優(yōu)秀教學(xué)設計篇1
教材分析
《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例，闡明了不同生物之間相互制約。相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀(guān)規律。本課的寫(xiě)作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學(xué)生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
學(xué)情分析
學(xué)生要理解故事不難，難的是引導學(xué)生從另一角度——維護生態(tài)平衡去保護環(huán)境。因此需要引導學(xué)生用各種學(xué)習技能去體驗文本。
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)對具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
3、理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，增強保護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解不同生物之間的相互關(guān)系，增強保護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者通過(guò)對具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、多媒體出示：鹿和狼的圖片。問(wèn)：你喜歡誰(shuí)？為什么？
2、導題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過(guò)這樣的故事。板書(shū)：鹿和狼的故事
二、對比質(zhì)疑 確定支點(diǎn)
1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒(méi)，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑：看著(zhù)這兩幅畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)老師的講解，把你內心最想知道的說(shuō)出來(lái)。（總結學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì )弄得鹿死林毀的結局？）板書(shū)：鹿死林毀
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求：自讀課文，讀到你覺(jué)得想說(shuō)些什么的時(shí)候，讀到要表達自己感受的時(shí)候，你就停下來(lái)，好嗎？
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報交流 旋轉球體
1、讀著(zhù)讀著(zhù)，你知道些什么？
重點(diǎn)指導：
�。�1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過(guò)著(zhù)沒(méi)有危險、食物充足的生活。（出示第4小節中的語(yǔ)句）假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”————鹿，相遇后你們會(huì )說(shuō)些什么？指導朗讀
�。�2）、鹿毀滅了森林，你從哪個(gè)語(yǔ)句讀出來(lái)的？省略號表示什么意思？指導朗讀
�。�3）、鹿死的原因：饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì )說(shuō)些什么？（出示第六小節）指導朗讀
2、過(guò)渡探究：鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的討論知道嗎？請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來(lái)闡述你的答案。
�。�1）邊畫(huà)圖邊講解；
�。�2）、生物鏈；
�。�3）生態(tài)平衡……
3、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過(guò)多的鹿超過(guò)了森林的.供養限度，破壞了森林的生態(tài)系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節，你明白了什么？
2、設計說(shuō)的練習：現在老師是美國某一報社的記者，想采訪(fǎng)一下在座的總統西奧多·羅斯福�！翱偨y閣下，聽(tīng)說(shuō)您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說(shuō)的嗎？”
3、指導朗讀最后一節。
4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說(shuō)明人類(lèi)應維護生態(tài)平衡？
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類(lèi)要尊重動(dòng)物、植物、微生物……請你們結合自己的理解、材料，寫(xiě)一則保護生態(tài)平衡的公益用語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？
鹿和狼的故事優(yōu)秀教學(xué)設計篇2
教學(xué)目標：
1、認讀“狩、寵、厄、�！�4個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保持生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書(shū)“鹿”。
一提到鹿你的腦海中會(huì )浮現出哪些詞語(yǔ)？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？板書(shū)狼。狼給你們留下了什么印象？
是��！提起狼，我們腦海中就會(huì )出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話(huà)、小說(shuō)中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著(zhù)人皮的狼”等，可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書(shū)故事，齊讀課題。本課所寫(xiě)的故事與同學(xué)們的認識不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學(xué)們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容？
1、誰(shuí)能用自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)課文主要些了一件什么事？
羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來(lái)讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰(shuí)來(lái)讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
心里是什么滋味？
原本蔥郁的森林和可愛(ài)的鹿奏響了一曲美妙的樂(lè )章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫(huà)面，你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著(zhù)我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來(lái)默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護
森林
生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì )遭嚴重的災難。
6、此時(shí)你想對羅斯福說(shuō)些什么？
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類(lèi)似的事情？
8、老師也給大家帶來(lái)一個(gè)小故事，想聽(tīng)嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？
三、課外延伸
同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結合自己的理解，寫(xiě)一句警示人們的話(huà)。
[反思]
兩天前，我接到了通知，縣教研室要來(lái)我校檢查工作，主要是隨堂聽(tīng)課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個(gè)環(huán)節，力求讓這節課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達到完美。
兩天后，我成竹在胸，懷著(zhù)百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當我把一個(gè)個(gè)精心設計的問(wèn)題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應時(shí)，我心中暗自高興：看來(lái)我課前的功夫沒(méi)有白費。同時(shí)我的信心更加充沛，學(xué)生這樣的學(xué)習激情一定會(huì )繼續到這節課的結束。我躊躇滿(mǎn)志，接著(zhù)問(wèn)道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”
這可是這節課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我本以為教室里會(huì )小手如林，學(xué)生會(huì )暢所欲言�？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來(lái)的問(wèn)題，竟會(huì )受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語(yǔ)文成績(jì)不錯的學(xué)生來(lái)回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個(gè)人自編、自導、自演，牽著(zhù)學(xué)生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。
為什么自認為畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題學(xué)生反應卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節想了一遍。毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題出在我身上。備課時(shí)，我只站在教師的立場(chǎng)上想問(wèn)題，為教而設計，為所謂突出重點(diǎn)而提問(wèn)。問(wèn)題沒(méi)有設計在學(xué)生的“心坎上”，沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴，沒(méi)有激起他們的興趣�？追蜃诱f(shuō)曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！蹦敲词裁礃拥膯�(wèn)題，什么樣的'思路才適應學(xué)生呢？
我拾起課標，反復推敲，琢磨�！岸蒙镏g存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來(lái)學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問(wèn)方法，推翻了前面所有的設計，尋找著(zhù)一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了聽(tīng)課時(shí)的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問(wèn)題的出爐。再上這節課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習熱情飽滿(mǎn)，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。孩子們的語(yǔ)言閃現著(zhù)智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。好的教學(xué)設計激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著(zhù)一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問(wèn)的開(kāi)放性、合作性、民主性、過(guò)程性。教育有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會(huì )有所成就，語(yǔ)文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。
老師，你寫(xiě)錯了！
今天學(xué)習課文。剛剛在黑板上板書(shū)下“越”，就有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，你寫(xiě)錯了！”
我觀(guān)察了半天，沒(méi)有發(fā)現錯誤。心想：這么個(gè)簡(jiǎn)單的字我能出什么問(wèn)題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫(xiě)成‘成’了！”
哦？這我倒是真沒(méi)注意。認真找書(shū)看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，
一般老師們都會(huì )這樣解釋?zhuān)骸袄蠋熝�，是故意這樣寫(xiě)的，就是要考考大家認真觀(guān)察了沒(méi)有。很好，這個(gè)同學(xué)發(fā)現了�！�
這種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時(shí)蒙混過(guò)關(guān)�？墒�，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過(guò)一篇文章，說(shuō)一位老師在被學(xué)生問(wèn)倒時(shí)，不肯坦然地承認自己的無(wú)知，而總是自以為巧妙地讓學(xué)生自己來(lái)尋找答案。學(xué)生們也許當時(shí)并不曉得，可是天長(cháng)日久，逐漸長(cháng)大的他們，未必不會(huì )洞察到，原來(lái)老師這樣做，是因為沒(méi)有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內容，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象。學(xué)生，對你還會(huì )信任嗎？如果師生間的信賴(lài)被打破，很難想象以后的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行，老師還靠什么來(lái)為人師表。
“謝謝博聞同學(xué)，老師今天一時(shí)疏忽，沒(méi)有仔細觀(guān)察就寫(xiě)這個(gè)生字，大家可要引以為戒呀！”
真誠的認錯，或許贏(yíng)得的是學(xué)生更多的喜愛(ài)與尊重。
鹿和狼的故事優(yōu)秀教學(xué)設計篇3
教學(xué)目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。
2、理解課文內容，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析，概括說(shuō)明道理的表達方法。
4、能根據最后一段，并結合課文內容，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
重點(diǎn)：
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析，概括說(shuō)明道理的表達方法。
難點(diǎn)：
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀詞引入，激發(fā)興趣：
1、出示一組詞語(yǔ)，請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）
美麗善良、溫柔可愛(ài)、純潔高尚、博愛(ài)寬厚
2、出示另一組詞語(yǔ)，請男生讀讀（這是我送給你們的禮物，你們樂(lè )意嗎？為什么？）
狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫
3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動(dòng)物，應該怎樣送合適？你們還能說(shuō)出關(guān)于鹿和狼的詞語(yǔ)嗎？
4、師：是的。在童話(huà)故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見(jiàn)到狼大家都很討厭想消滅它，一見(jiàn)到鹿都非常喜愛(ài)想要保護它。這實(shí)在是我們傳統當中的一種習慣的看法和童話(huà)的原則。20世紀初，美國當時(shí)的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來(lái)做出了一個(gè)決定，使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
5、出示課題：鹿和狼的故事
�。�1）、讀課題，了解題目的特點(diǎn)。
從一年級到現在，我們一共學(xué)習過(guò)兩篇帶“故事”的，一是《郵票齒孔的故事》，二是《一個(gè)小村莊的故事》。這一類(lèi)題目中帶有“故事”的兩個(gè)字的課文在寫(xiě)法上往往有一個(gè)共同的特點(diǎn)。那就是都用一個(gè)故事來(lái)寫(xiě)，再揭示一個(gè)道理，當然有的道理有直接寫(xiě)出來(lái)，有的沒(méi)有直接寫(xiě)。
�。�2）、質(zhì)疑：那我們今天學(xué)的這篇鹿和狼之間又會(huì )發(fā)生怎樣的故事，課文又會(huì )告訴我們什么道理呢？
二、初讀課文，了解大意。
1、出示閱讀提示：
1）、自由讀課文，想想課文寫(xiě)發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個(gè)什么道理？
2）、找出羅斯福為鹿采取保護措施句子。
3）、請問(wèn)采取措施后的森林、狼、鹿發(fā)生了什么變化？（用不同的符號標出）
2、反饋學(xué)習情況：
�。�1）、了解主要內容：
1）、讓學(xué)生先說(shuō)，再出示：這篇講述了20世紀初，羅斯福因為發(fā)布了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。
2）、簡(jiǎn)介羅斯福。
�。�2）、揭示的道理：生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類(lèi)自身的片面認識，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì )犯嚴重的錯誤。（從話(huà)中你讀出了什么？）
三、理解課文，體會(huì )鹿和狼的關(guān)系：
過(guò)渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著(zhù)密切的關(guān)系，都有自己的角色，可羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子
他的措施使森林、狼、鹿都發(fā)生了巨大的變化。下面就讓我們一起來(lái)看看。
�。ㄒ唬┥值淖兓�
1、輕聲朗讀課文第一自然段。
勾畫(huà)：描寫(xiě)森林的句子。（用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）
2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃�！�
1）、讀著(zhù)這個(gè)句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到？
2）、理解：“松杉蔥郁”（松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹(shù)木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見(jiàn)底）“生機勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）
3）、該怎樣讀好這句話(huà)呢？指名試讀，評價(jià)，齊讀。
3、過(guò)渡�！熬嚯x今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機勃勃。經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。
生快速瀏覽課文。
勾畫(huà)：再次描寫(xiě)凱巴伯森林的句子。（用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）
4、齊讀。森林中的.綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。
過(guò)渡：讀著(zhù)這句話(huà)，你仿佛看到了哪兩個(gè)畫(huà)面？（用簡(jiǎn)潔的四字詞語(yǔ)概括——植被減少、枯黃擴大）看著(zhù)這樣的對比畫(huà)面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來(lái)吧！
5、指名讀，齊讀。
�。ǘ├堑淖兓撼鍪揪渥�
過(guò)渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化？
1、讀課文，找原因。
點(diǎn)撥：誰(shuí)是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）
善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底干了些什么？（從文中找出來(lái)）十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。
讀著(zhù)這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機勃勃呢？什么原因導致鹿增多呢？
過(guò)渡：原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線(xiàn)。
2、為什么要捕殺狼呢？誰(shuí)能用書(shū)中的話(huà)回答？指名說(shuō)。
3、當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。
假設同學(xué)們當時(shí)就在獵殺現場(chǎng)，你會(huì )看到怎樣的場(chǎng)景。想象，說(shuō)一說(shuō)。
過(guò)渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無(wú)憂(yōu)生活。
�。ㄈ┞沟淖兓�
1、齊讀4自然段。
經(jīng)過(guò)25年的獵殺，森林里的狼所剩無(wú)幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說(shuō)成（自由世界、自由天堂）
2、鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂(yōu)，它們在這一王國里會(huì )怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學(xué)生自由表達）
3、教師引導：是呀，沒(méi)有了后顧之憂(yōu)，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……
教師小結：總之，在這一自由王國里，它們可以自由地散步，可以安心地睡覺(jué)，可以毫無(wú)約束地生兒育女。
4、于是，鹿的總數很快就超過(guò)了十萬(wàn)只。25年前，鹿還只有四千多只，現在一下子猛增到十萬(wàn)只，是當年的25倍。想象一下，這時(shí)候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀？
5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？?jì)赡曛�，結果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）
6、討論：鹿怎么減少的？（自己死了）
�、兖I死。為什么會(huì )餓死？
過(guò)渡：多么凄涼的景象��！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？
�、诓∷�。（為什么二十多年前疾病沒(méi)有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學(xué)們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會(huì )想些什么？
過(guò)渡：多么悲涼的畫(huà)面！得到保護的鹿一樣未能幸免悲慘的結局。慘痛的事實(shí)面前，人們終于醒悟了。
四、深入學(xué)習，領(lǐng)悟道理
1、引讀7自然段�！袄浅月箍雌饋�(lái)殘忍…”
2、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態(tài)。同學(xué)們，生物間是相互聯(lián)系、相互制約的，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。平衡關(guān)系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災難。（板畫(huà)天平；板書(shū)生態(tài)平衡）
3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲��！這無(wú)疑給人類(lèi)敲響了“保護生態(tài)環(huán)境”的警鐘�。ò鍟�(shū)：保護）“保護生態(tài)環(huán)境”齊讀，再次大聲呼吁。請同學(xué)們把這六個(gè)字永遠記在心中！
四、延伸討論
1、同學(xué)們，鹿想當這個(gè)“禍首“嗎？它們有這個(gè)本事嗎？真正的“禍首”是誰(shuí)？
過(guò)渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！
2、閱讀“引狼入室”，再次體會(huì )鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理。
五、小練筆：學(xué)了課文，你們有什么體會(huì )嗎？請拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。（200字以上）
鹿和狼的故事優(yōu)秀教學(xué)設計篇4
教學(xué)要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。
2．學(xué)會(huì )課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實(shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程
1．小朋友們，今天讓我們一起唱著(zhù)《大風(fēng)車(chē)》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風(fēng)車(chē)》將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2．小朋友，睜開(kāi)眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀(guān)察，你們看到了什么？（投影1森林鹿小鳥(niǎo)）（要求用一段完整的.話(huà)說(shuō)出來(lái)）
小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著(zhù)游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？（生答）
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì )發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì )挑什么樣的鹿來(lái)吃？能用“但是或可是”把這兩段話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì )想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì )想些什么？
3．過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周?chē)娜藗円埠尥噶死�，于是，獵人們一起背起了槍?zhuān)瑏?lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了？
狼在死之前會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？（進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習和想像訓練）
好，小朋友們說(shuō)得都不錯，現在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì )變大的，糧食來(lái)自樹(shù)木，它們會(huì )怎么辦？森林會(huì )變成什么樣？不如我們再回去看一下
4．投影3
�。ㄉ致剐▲B(niǎo)）你們看到了什么
投影填空
�。ǎ┑穆乖诹珠g（）
�。ǎ┑男▲B(niǎo)在（）
鹿為什么會(huì )無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？（饑餓、生�。�
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì )一下子生病了呢？
5．聰明的小朋友，你知道為什么會(huì )有這樣的變化嗎？（森林狼鹿）
通過(guò)這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？（師小結）
6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理
7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎？老師這兒有頭飾，誰(shuí)有信心上來(lái)試一試，請下面的小朋友配合一下。
8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了故事看了小品，你們明白了什么？
9．今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著(zhù)風(fēng)車(chē)走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？
鹿和狼的故事優(yōu)秀教學(xué)設計篇5
學(xué)習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過(guò)誦讀，懂得生物之間有著(zhù)互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識；
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結果怎樣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結論。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導課
1、談?wù)勀阌∠笾械穆购屠?/p>
相信同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)有關(guān)鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物？用一個(gè)詞形容
�。ò鍟�(shū)：鹿 狼）
沒(méi)錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進(jìn)課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。（板書(shū)：和 的故事）
二、導讀
本節課我們來(lái)玩一個(gè)游戲，一個(gè)勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個(gè)小組展開(kāi)競賽，究竟哪一組的同學(xué)會(huì )旗開(kāi)得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢？花落哪家，鹿死誰(shuí)手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進(jìn)第一個(gè)回合——初讀課文，自護學(xué)習，復述故事。
�。ㄒ唬�、初讀課文，自主學(xué)習，復述故事
1、讀準字音，理解詞義：厄運 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖
2、根據提示，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死
羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想卻反而害了鹿，什么原因呢？讓我們一起細讀課文，合作學(xué)習，分析原因。
�。ǘ�、細讀課文，合作學(xué)習，分析原因
1、羅斯福為了保護鹿做出了什么決定？受到保護后，鹿的地位和命運發(fā)生了怎樣的變化？凱巴伯森林呢？（用原文回答）
2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地？假如你就是當時(shí)的.鹿或狼，你想對羅斯福說(shuō)些什么？
是啊，羅斯福的失策，在于當時(shí)對自然認識水平的局限，因為他任職期間是二十世紀初，那時(shí)，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒(méi)想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災難。羅斯福的現身說(shuō)法告訴我們一個(gè)什么道理，讓我們一起走進(jìn)第三個(gè)環(huán)節：精讀課文，探究學(xué)習，明確道理。
�。ㄈ�、精讀課文，探究學(xué)習，明確道理
1、課文借故事告訴我們一個(gè)什么道理？從哪兒找到的？
�。ㄉ镏g相互制約相互聯(lián)系——試著(zhù)把這句話(huà)話(huà)加到文中，給它找個(gè)坐標？）
2、讀最后一段，聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)體會(huì )，可寫(xiě)懂得的道理，也可寫(xiě)類(lèi)似的事例
是啊，羅斯福沒(méi)有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，好心辦了壞事，其實(shí)，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會(huì )導致生態(tài)失衡：想捕殺狼（狼字上畫(huà)差號）來(lái)保護鹿（鹿字上畫(huà)心形），結果，造成這條生物鏈的失衡（畫(huà)失衡的天平），破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，不能憑個(gè)人喜好和片面認識去保護或消滅某種動(dòng)物。要：尊重自然規律，保護生態(tài)平衡（板書(shū)）
三、拓展延伸
從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規律，保護生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設計一條保護生態(tài)平衡的宣傳標語(yǔ)吧。
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