設計作文

實(shí)用的設計作文通用（5篇）

　　在日常生活或是工作學(xué)習中，大家總少不了接觸作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的設計作文5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

設計作文 篇1

　　在課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育的研討熱潮中，有關(guān)專(zhuān)家大聲疾呼：“應當設法喚醒兒童沉睡的右腦�！遍L(cháng)期以來(lái)，在“應試教育”引導下，一切教學(xué)活動(dòng)幾乎都是圍繞發(fā)展左腦功能進(jìn)行的。學(xué)生終日淹沒(méi)在書(shū)山、題海之中，背范文、做題目成了他們活動(dòng)的主要內容，致使兒童左腦超負荷運轉，右腦失去啟動(dòng)機會(huì )，越學(xué)越呆板，越學(xué)越笨拙。這就阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的核心。小學(xué)生的思維以形象思維為主，離開(kāi)了具體的感性對象，就難以進(jìn)行抽象思維。日本有位著(zhù)名醫學(xué)博士最新研究認為：右腦是“祖先腦”，儲存著(zhù)從古到今人類(lèi)500 萬(wàn)年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬(wàn)倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內化成“腦圖”、“腦聲”等形象（即“在腦子里繪畫(huà)、錄音”），接著(zhù)外化為書(shū)面表達，是協(xié)調左右腦功能，開(kāi)發(fā)大腦智力，提高課堂作文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)途徑。

　　從這一思想理念出發(fā)，參照全國“九義”教材三年級“基礎訓練”中“按順序記敘一個(gè)有趣的游戲”的要求，我設計了一堂作文課。

　　[題目] 饞猴推車(chē)

　　[要求]

　　一、通過(guò)聲、像、演等手段激活右腦，引發(fā)學(xué)生作文興趣，喚起大腦有序形象。

　　二、能把表演的內容記敘清楚，做到有條理，語(yǔ)句通順連貫。

　　三、通過(guò)觀(guān)察、思考、想像，在形象中感染，達到寫(xiě)文與做人合一，提高品德素養的效果。

　　[教具]

　　配樂(lè )故事《饞猴推車(chē)》磁帶（或兒童音樂(lè )磁帶）、“饞猴推車(chē)”活動(dòng)小圖片和放大活動(dòng)彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、 兒童帶斗小推車(chē)等。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、聽(tīng)配樂(lè )故事，初入情緒。

　　1.導入：小朋友們都喜歡聽(tīng)故事吧？今天老師播放一段故事，聽(tīng)后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個(gè)故事的題目是什么？聽(tīng)完這個(gè)故事，老師還要請聽(tīng)得最認真最仔細的小朋友上臺來(lái)表演這個(gè)故事呢！

　　2.播放配樂(lè )錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂(lè )，一邊由授課教師娓娓道來(lái)）：

　　一個(gè)秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿(mǎn)滿(mǎn)一車(chē)栗子往回拉。山邊一個(gè)小猴子聞到栗子的香味，舔著(zhù)舌頭說(shuō)：“栗子，好香！”這時(shí)，小猴子看見(jiàn)了毛驢拉著(zhù)一車(chē)栗子走過(guò)來(lái)，心里想：我去幫小毛驢推車(chē)，一直推到他家，小毛驢一定會(huì )給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車(chē)。小毛驢見(jiàn)小猴子這樣熱心幫助人，連聲說(shuō)：“謝謝！謝謝！”他們一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，一直向前走著(zhù)，走著(zhù)�？墒切『镒犹�饞了，他一邊幫著(zhù)推車(chē)，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會(huì )兒，小毛驢拉著(zhù)車(chē)，已經(jīng)走到自己家門(mén)口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來(lái)的栗子，忽然發(fā)現車(chē)上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來(lái)了。小毛驢覺(jué)得自己上了當，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說(shuō)：“誰(shuí)讓你答應饞猴推車(chē)呀！”

　　3.聽(tīng)后反饋思考題，并在黑板上板書(shū)故事題目：饞猴推車(chē)。

　　二、觀(guān)察表演，進(jìn)入具體情境。

　　1.掛出用彩色筆畫(huà)的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學(xué)戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿(mǎn)栗子的小車(chē)，“猴子”在后面推，按故事內容表演。做到有動(dòng)作、有語(yǔ)言、有表情神態(tài)。

　　2.表演前板書(shū)要求：“仔細觀(guān)察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要�！�

　　3.表演結束，一切實(shí)物情景成為過(guò)去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車(chē)”的行為印象圖景，還留下了他們說(shuō)話(huà)的聲音，留下了他們當時(shí)當地的想法和感覺(jué)。請一兩位同學(xué)上臺按故事先后順序，說(shuō)說(shuō)自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀(guān)察到的動(dòng)作和場(chǎng)景在大腦形成的圖像；腦聲指聽(tīng)到的聲響和話(huà)語(yǔ)，形成的聲像；腦意指意會(huì )到人家在想什么；腦感指對人家感覺(jué)行為的理解印象。）

　　三、圖、腦對照，物我合一。

　　1.給每位小朋友發(fā)8張“饞猴推車(chē)”小圖片（無(wú)序號）。 要求每人按照自己觀(guān)察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。

　　2.請一位小朋友做代表上講臺將8 張（無(wú)序號）“饞猴推車(chē)”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說(shuō)明圖序正誤，并說(shuō)出理由。

　　3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說(shuō)）一遍，做到我口說(shuō)我“腦”，“腦圖”符合觀(guān)察到的實(shí)際情景。

　　四、啟發(fā)再想像，下筆寫(xiě)作文。

　　1.指著(zhù)有序彩圖提問(wèn)：圖與圖之間，按照內容發(fā)展和順序，是不是可以補上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補上“毛驢”和“猴子”對話(huà)的情景圖？又如第8幅圖之后， 可否補上猴媽媽猴爸爸責備小猴子貪吃、不誠實(shí)的情景圖？）

　　2.接著(zhù)隨機提問(wèn)：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？小猴子這種錯誤會(huì )改正嗎？

　　3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個(gè)故事內容寫(xiě)下來(lái)，還可以加進(jìn)各人想像的內容。

　　最后提示動(dòng)筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫(xiě)不完�！�

　　附：課堂作文實(shí)例

　　[采用以上設計， 筆者曾在一個(gè)二年級小班上過(guò)一堂情境作文實(shí)驗課。下面是一個(gè)七歲半的小朋友寫(xiě)的作文實(shí)錄。當時(shí)，讓隨堂聽(tīng)課的`家長(cháng)們檢閱篇篇學(xué)生習作，都驚異不已。

　　執教的我看到這篇習作，亦頓發(fā)“三個(gè)沒(méi)想到”的感慨：一是沒(méi)想到一個(gè)二年級（上學(xué)期）的小朋友能當堂寫(xiě)出五六百字的記敘文；二是沒(méi)想到小朋友能用上“改過(guò)自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎”等詞語(yǔ)；三是沒(méi)想到小朋友想象力如此豐富，續寫(xiě)了這么多合理的內容，反映了兒童向往“有錯就改，純真做人”的美好愿望。]

　　饞猴推車(chē)

　　秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車(chē)上。他說(shuō)：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來(lái)一看，原來(lái)毛驢在拉一車(chē)栗子。猴子就說(shuō)：“毛驢哥哥，我來(lái)幫你推車(chē)吧！”毛驢說(shuō)：“真謝謝你，小猴子�！庇谑�，小猴子就幫毛驢推車(chē)。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時(shí)候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了�？斓矫�驢家門(mén)口的時(shí)候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驢到了家門(mén)口，一看車(chē)上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子不見(jiàn)了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、 媽媽。猴子爸爸、媽媽聽(tīng)了，很不高興。到了晚上吃飯的時(shí)候，他們對小猴子說(shuō)：“你以后要是這樣，就不讓你進(jìn)家門(mén)�！毙『镒勇�(tīng)了爸爸、媽媽的話(huà)，感到很難過(guò)，再也不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此）， 小猴子變得gèng ji�。ǜ�加）聰明了。后來(lái)，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經(jīng)）�？洫勑『镒�。小猴子很高興！ 可是，毛驢還不知道小猴子已經(jīng)gǎi（改）過(guò)自新了，總是覺(jué)得自己當時(shí)很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來(lái)，毛驢聽(tīng)到大家說(shuō)小猴子已經(jīng)gǎi（改）過(guò)自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對小猴子說(shuō)：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說(shuō)：“是的，我很喜歡吃栗子�！泵�驢說(shuō)：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子說(shuō)：“謝謝你，毛驢哥哥�！泵�驢說(shuō)：“不用謝。因為聽(tīng)到大家說(shuō)你已經(jīng)gǎi（改）過(guò)自新了，我才來(lái)的。你以后再也不要做那樣的事了，知道嗎？”

設計作文 篇2

　　活動(dòng)目標：

　　一、培養學(xué)生認真觀(guān)察周?chē)�事物，多角度思考�?wèn)題。

　　二、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。

　　活動(dòng)準備：一個(gè)雞蛋，一把鐵錘

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入

　　同學(xué)們，今天我們來(lái)做個(gè)試驗，叫“鐵錘錘蛋錘不碎”，你們相信嗎？

　　二、學(xué)生討論

　　1．討論：“鐵錘錘蛋錘不碎”你相信嗎？為什么？

　　2．學(xué)生發(fā)表自己的看法。

　　三、動(dòng)手操作

　　1．請一位同學(xué)上講臺“錘蛋”。

　　2．觀(guān)察：看到什么？

　　3．你想說(shuō)什么？其他同學(xué)表現怎樣？

　　四、明確原因

　　1．“鐵錘錘蛋錘不碎”有幾個(gè)意思？（①用鐵錘子錘蛋，蛋不碎。②用鐵錘子錘蛋，錘子碎不了。）

　　2．這時(shí)你想說(shuō)什么？

　　五、練習應用

　　1．小結：像“鐵錘錘蛋錘不碎”這樣一句話(huà)從不同角度理解有兩種或多種意思，這種現象叫“語(yǔ)言歧義”，平時(shí)要注意。

　　2．應用。

　�。�1）你能用藍墨水寫(xiě)出紅字來(lái)嗎？

　�。�2）講故事。從前有一人要請甲、乙、丙、丁四人來(lái)做客，可是到了開(kāi)飯時(shí)間了還沒(méi)來(lái)，主人便嘮叨起來(lái)：“該來(lái)的，還不來(lái)�！辈磺�，這話(huà)被甲聽(tīng)見(jiàn)了，心想：怎么，我不該來(lái)��？就走了。過(guò)一會(huì )兒，主人問(wèn)乙：“甲哪兒去了？”乙便如實(shí)相告，主人急了：“我沒(méi)說(shuō)他呀！不該走的走了�！币衣�(tīng)后，心想：“甲不該走，他走了，那么是我該走卻沒(méi)走啦？”于是乙也走了。主人再次進(jìn)屋，一看乙走了，非常著(zhù)急，連聲說(shuō)：“唉！誤會(huì )，誤會(huì )，我沒(méi)說(shuō)他們倆，該來(lái)的不來(lái)，不該走的走了�！北�一聽(tīng)：“沒(méi)說(shuō)他們，那是說(shuō)我了�！北�也走了。

　　3．聽(tīng)了上面的故事，你懂得了什么？

　�。ㄐ〗Y：我們祖國的語(yǔ)言豐富，有的語(yǔ)言能表達不同的意思，應用時(shí)要注意。）

　　六、寫(xiě)成片段

　　把自己看到的`、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)成片段。

　　附：學(xué)生習作

　　鐵錘錘蛋錘不碎，你相信嗎？

　　今天，在作文活動(dòng)課上，老師給我們做了這個(gè)試驗。當老師拿出一個(gè)雞蛋和一把鐵錘，說(shuō)“鐵錘錘蛋錘不碎”時(shí)，同學(xué)們都議論紛紛，多數人說(shuō)絕對不可能。我想，老師今天是怎么了？難道要變魔術(shù)？反正我們感覺(jué)挺新鮮的。實(shí)驗開(kāi)始了，只見(jiàn)老師叫一位同學(xué)拿起錘子，往雞蛋上用力一錘，“嘩！”蛋汁流了一桌子，同學(xué)們哈哈大笑，齊聲問(wèn)老師：“這是怎么回事？”老師笑著(zhù)說(shuō)：“你們看，不是鐵錘錘蛋錘子不碎嗎？”同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)“鐵錘錘蛋錘不碎”中包含兩個(gè)意思。我怎么沒(méi)想到呢？

　　接著(zhù)老師又講了兩個(gè)類(lèi)似的故事，有趣極了。

　　沒(méi)想到我們祖國的語(yǔ)言文字這么有趣！

設計作文 篇3

　　我長(cháng)大了想成為一名優(yōu)秀的設計師，因為我現在就會(huì )設計很多東西，其中有很多還很實(shí)用喲！不信，你瞧！

　　我小時(shí)候很喜歡畫(huà)畫(huà)，這也為我設計物品起到了一個(gè)很好的輔助作用。我可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式在紙上畫(huà)出我想要設計的東西的'，還有模有樣呢。我第一次設計的東西是一個(gè)釣鉤，因為之前總有衣物會(huì )掉在樓下的雨棚上，如果直接用手去撿是完全做不到的。在我還沒(méi)有發(fā)明出這個(gè)釣鉤的時(shí)候，媽媽就會(huì )用一個(gè)夾子去夾衣物。那個(gè)夾子很是老舊，大部分都生銹了，零件破舊不堪，也容易松動(dòng)，可能隨時(shí)會(huì )斷開(kāi)。為了安全起見(jiàn)，我就想著(zhù)做一個(gè)簡(jiǎn)易裝置，我在看電視機時(shí)找尋到了靈感，我在上面看到了吊車(chē)，之后我用積木做了一個(gè)收線(xiàn)器，接著(zhù)用媽媽縫衣服的線(xiàn)，再用回形針彎成一個(gè)釣鉤；最后，我把線(xiàn)一頭綁在收線(xiàn)器上，一頭綁在釣鉤上，我試了試，很不錯。

　　第二天早上剛好有一個(gè)襪子掉了，我就用我的釣鉤把他釣上來(lái)。媽媽看到后夸獎了我，說(shuō)我是個(gè)“小發(fā)明家”。

　　哥哥在手機上下載了一個(gè)叫做keep的手機應用，每天下午都要運動(dòng)半小時(shí)。每次他的手機只能放在地上或者放在椅子上，放在地上不好看手機，靠在椅子腳上的話(huà)又會(huì )因為跨度太大容易撞到。我在手機上看到了支架的廣告，我腦海閃過(guò)一道靈光，就用積木拼了一個(gè)支架。積木側面著(zhù)地，前面各用兩塊積木豎起來(lái)，中間形成卡槽，正好就把手機放進(jìn)去。哥哥看到，我講明了是什么，他就把手機放進(jìn)去試了試，哥哥夸贊我說(shuō)：“你真厲害，這東西真實(shí)用�！�

　　他就問(wèn)我：“你長(cháng)大想做什么工作？我看你會(huì )畫(huà)畫(huà)，又動(dòng)手能力強，你要不做設計師吧�！蔽艺f(shuō)：“像你說(shuō)的那樣，可是要做一名設計師，我感覺(jué)很難啊�！备绺邕B聲說(shuō)道：“理想是用來(lái)追的，只要下定決心，持之以恒，付出努力和熱情，就一定可以達成自己的愿望，我相信你一定能成功�！�

　　此時(shí)的我，暗下決心朝著(zhù)這個(gè)方向勇敢地走下去。

設計作文 篇4

　　一、教材解讀

　　20xx年初審通過(guò)的人教版六年級下冊第五單元習作：“這次習作不出題目，也不限制內容范圍，請你自由表達�！睂�(xiě)人離不開(kāi)事情，寫(xiě)事離不開(kāi)人物的活動(dòng)。我結合本班學(xué)生的學(xué)習情況，我把本單元習作訓練的主題確定為：寫(xiě)人，任君褒貶。只有是人，你愛(ài)寫(xiě)誰(shuí)就寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)你熟悉的人，寫(xiě)令你難忘的人，寫(xiě)你佩服的人，寫(xiě)你討厭的人……為了幫助學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中領(lǐng)悟人物描寫(xiě)的方法，我提前兩個(gè)月引導學(xué)生開(kāi)展《挑戰名篇》的讀書(shū)活動(dòng)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班絕大多數學(xué)生對寫(xiě)作文不感興趣，愛(ài)讀課外書(shū)，但讀漫畫(huà)、雜書(shū)居多，且不會(huì )學(xué)以致用。寫(xiě)起作文，每個(gè)人物看起來(lái)都差不多：圓圓的腦袋，長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)，大大的眼睛，大大的鼻子，無(wú)論男女老少，都寫(xiě)炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動(dòng)，缺乏人物描寫(xiě)，通常用簡(jiǎn)單的描述代替人物描寫(xiě)。千叮萬(wàn)囑要求學(xué)生寫(xiě)出人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，學(xué)生依舊是該怎么寫(xiě)還怎么寫(xiě)，根本不理會(huì )老師的教誨。寫(xiě)人，是學(xué)生們最頭疼的事。

　　三、教學(xué)理念

　　在閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中，必須確立學(xué)生的學(xué)習主體地位，必須由學(xué)生自己去閱讀、去思考、去領(lǐng)悟、去寫(xiě)出真實(shí)的生活體驗，抒發(fā)真實(shí)的感情，這是誰(shuí)也無(wú)法代替的。這樣，學(xué)生才能寫(xiě)出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的指引者，是有效方法的指導者，教師必須從批改作文中解放出來(lái)，竭盡所能地鼓勵學(xué)生自由地表達、有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達。教師必須把作文的評改權還給學(xué)生。教學(xué)策略是先做后寫(xiě)，先讀后寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，以評促寫(xiě)。

　　四、教學(xué)內容

　　1、交流、點(diǎn)評《挑戰名篇》。

　　2、互改、互評寫(xiě)人的作文。

　　五、教學(xué)目標

　　1、培養學(xué)生修改作文的能力。

　　2、在自由表達、聆聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì )發(fā)現、欣賞同學(xué)的長(cháng)處，見(jiàn)賢思齊，提高寫(xiě)作能力。

　　六、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì )聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)習同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )聽(tīng)取老師、同學(xué)正確的意見(jiàn)。

　　2、學(xué)會(huì )贊賞、學(xué)習同學(xué)的作文，并成功修改自己的作文。

　　七、教學(xué)準備

　　1、挑戰名篇的閱讀記錄本;2、每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇寫(xiě)人的作文;3、多媒體設備。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　課前，曹毅人領(lǐng)背《中華傳統美德格言》。

　�、� 交流、點(diǎn)評《挑戰名篇》

　　設計意圖：

　　“讀”與“寫(xiě)”相結合的積累，奠定學(xué)生寫(xiě)作的基本素養。讀寫(xiě)結合，讀是為寫(xiě)做充分的準備，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，就是吸納與傾吐的關(guān)系，無(wú)法設想只寫(xiě)不讀會(huì )導致學(xué)生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著(zhù)名心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗研究已經(jīng)表明：學(xué)生充滿(mǎn)趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫(xiě)作能力，遠勝于機械的寫(xiě)作訓練之增加。此外，建立在持續、大量課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小新穎，對于豐富學(xué)生的詞匯量、提高其駕馭語(yǔ)言能力、養成個(gè)性化的寫(xiě)作習慣，具有顯著(zhù)的作用。

　　降低門(mén)檻，相對開(kāi)放地任由學(xué)生感悟、品析自己選擇的精彩文段，學(xué)生進(jìn)得去，才能引起學(xué)生的閱讀興趣，才愿意、才敢于嘗試挑戰自己。為學(xué)生自主閱讀名篇名著(zhù)中的精彩片段創(chuàng )設平臺，學(xué)生自主分析文章運用了什么描寫(xiě)方法、修辭手法，從中體會(huì )到了什么，并仿寫(xiě)閱讀的片段，進(jìn)而自我小結，談寫(xiě)作方法、閱讀收獲。讀名篇名著(zhù)，仿寫(xiě)名篇，談體會(huì )，向名篇名著(zhù)學(xué)習人物描寫(xiě)的方法，以期通過(guò)大量的自主閱讀、自讀自悟、積累與運用，使學(xué)生在享受名篇名著(zhù)的精神養料的同時(shí)，潛移默化地學(xué)會(huì )人物描寫(xiě)的方法，是一條可行的捷徑。

　�、婊ジ�、互評寫(xiě)人的作文。批改作文的要求：1、圈出錯別字并改正;2、用紅筆劃出你認為寫(xiě)得最好的地方;3、寫(xiě)一段評語(yǔ)。(包括激勵作者的話(huà)、寫(xiě)作方法、真實(shí)的感受、對作者提出的修改建議)

　　設計意圖：

　　教師創(chuàng )設輕松、愉快、生生互動(dòng)的'課堂，學(xué)生互相評改文章，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養學(xué)生的寫(xiě)作自信。學(xué)生朗讀自己寫(xiě)得好的文段，同學(xué)真誠地贊賞，委婉地提出修改建議，學(xué)生聽(tīng)得更專(zhuān)注，他想知道同學(xué)是怎么評價(jià)他的作文的，他想獲得更多同學(xué)的認可、贊賞，從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。既鍛煉了點(diǎn)評學(xué)生的修改作文、口頭表達的能力，又培養了學(xué)生聆聽(tīng)、虛心聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的品質(zhì)，而教師的點(diǎn)評、激勵，僅起到穿針引線(xiàn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　引導學(xué)生互改、互評的目的在于：1、使學(xué)生愉快、專(zhuān)注地閱讀同學(xué)的作文，形成優(yōu)劣的對比，促其自�。涸瓉�(lái)同學(xué)們寫(xiě)得這么好，我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強多了;2、學(xué)生寫(xiě)好了評語(yǔ)，被點(diǎn)評的同學(xué)才會(huì )請他點(diǎn)評文章，學(xué)生自然會(huì )很用心地閱讀閱讀、思考，寫(xiě)出高水平的評語(yǔ)。這就鍛煉、提高了學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力;3、學(xué)生寫(xiě)出的評語(yǔ)，必須是對文章的優(yōu)劣言之鑿鑿，又能委婉地提出修改意見(jiàn)，才有發(fā)言的機會(huì )。寫(xiě)評語(yǔ)的同時(shí)，就是修養品行的過(guò)程，滲透了人格教育。

　　有效激勵的教學(xué)策略。寫(xiě)得非常好的文章，經(jīng)小老師特別推薦，獲得在講臺上朗讀全文的殊榮，同學(xué)們賞析點(diǎn)評，教師再點(diǎn)評。這個(gè)教學(xué)環(huán)節凸顯了本次作文教學(xué)的重點(diǎn)，樹(shù)立了最成功的的寫(xiě)作典范，把修改、點(diǎn)評作文的活動(dòng)推向高潮，既使被推薦的同學(xué)有極高的自豪感、成就感，也喚醒了其他同學(xué)效仿與超越的雄心。這樣評改作文的方法效率高，能強化學(xué)生的寫(xiě)作主體意識，收效顯著(zhù)。

　�、� 分享學(xué)習收獲(引導學(xué)生思考：怎樣才能把一個(gè)人寫(xiě)得有血有肉、有笑有淚?)

　　設計意圖：

　　交流、分享學(xué)習、仿寫(xiě)名篇名著(zhù)、寫(xiě)作文的收獲，談做人、寫(xiě)作方法、讀書(shū)方法皆可，具有開(kāi)放性，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，運用成語(yǔ)、名言自由表達。有目的地引導學(xué)生把平時(shí)積累的知識運用出來(lái)，這就是一個(gè)有效的學(xué)習過(guò)程。

　　實(shí)踐證明：只有把閱讀與寫(xiě)作合理、有效地結合起來(lái)，才能使寫(xiě)作煥發(fā)生機，才能使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，閱讀與生活是寫(xiě)作的源頭，堅持“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，就能寫(xiě)出令人驚嘆不已的文章。本次 “任君褒貶”的寫(xiě)作訓練取得了出乎意料的效果，即在于大閱讀的積累，在于不限制學(xué)生只能寫(xiě)好人好事，在于平時(shí)“求真”品質(zhì)的培養，才有了學(xué)生品行修養的提高，才有了自然流露的寫(xiě)作，才有了如汩汩溪流般蕩滌心靈的作品。

設計作文 篇5

　　摘要：我們對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進(jìn)行反思，有助于我們梳理和剖析自己教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”。便于而后重新整理改進(jìn)教學(xué)，這一思考的過(guò)程也是一提升的過(guò)程，是教師總結、積累經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段，有助于教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵字：反思 重建 啟發(fā)

　　一、再現教學(xué)設計

　　在學(xué)校草根化校本研究的結題活動(dòng)中，我執教了一堂五年級的作文課《下雪了》。以下是我的教學(xué)設計：

　　教學(xué)目的：

　　指導學(xué)生回憶今年的這場(chǎng)大雪，在回憶的過(guò)程中指導學(xué)生選材，并有順序地將所選內容寫(xiě)下來(lái)。要求在寫(xiě)的過(guò)程中突出重點(diǎn)。在確定內容后給自己的文章取上一個(gè)吸引人的題目。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　1、今天，老師想和你們一起來(lái)談?wù)勱P(guān)于“雪”的話(huà)題。板書(shū)：下雪了!

　　2、同學(xué)們記得今年的那一場(chǎng)大雪嗎?雪，對于我來(lái)說(shuō)就像一個(gè)久別重逢的老友，看到它漫天風(fēng)舞時(shí)，我內心涌動(dòng)著(zhù)重逢的激動(dòng)與喜悅。自古以來(lái)，雪在那些文人墨客的眼中也各有各的風(fēng)采：

　　“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！薄�—這是雪的燦爛;

　　“北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(cháng)城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔�！薄�—這是雪的壯觀(guān);

　　“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！薄�—這是雪的綺麗;

　　“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！薄�—這是雪的浪漫;

　　“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅�！薄�—這是雪的孤寂。

　　二、指導習作

　　1、勾起回憶

　　在這樣的雪天里，你的感受和老師，和詩(shī)人肯定是不同的。請你用詞或短語(yǔ)，寫(xiě)下你對雪的真實(shí)感受，寫(xiě)得越多越好，等會(huì )比比誰(shuí)寫(xiě)得多，時(shí)間2分鐘。

　　2、尋找聯(lián)系

　　A、剛才我們寫(xiě)下了那么多對這場(chǎng)雪的真實(shí)感受，為什么會(huì )有這樣的感受?

　　B、你們的感受讓老師想到了這樣一些句子，想與你們一同分享，我來(lái)讀，你們把它們記錄下來(lái)，好嗎?

　　(雪，這位冬之精靈，邁著(zhù)輕盈的舞步走來(lái)，來(lái)給我們的世界梳妝打扮。

　　雪，給我們帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè )。

　　這場(chǎng)突如其來(lái)的大雪也給許多人帶來(lái)了不便。

　　下雪了，終于下雪了，我已在每片雪花上寫(xiě)下了祝福。)

　　C、指名讀，教師評價(jià)。

　　D、偷偷告訴你，這四句話(huà)都是老師準備寫(xiě)進(jìn)自己文章中的句子，我將把它們放在每小節開(kāi)頭。你能猜猜在每句話(huà)的后面老師分別會(huì )寫(xiě)些什么嗎?

　　E、這些都是老師所想告訴大家的，那么你呢?你最想告訴大家的'是什么呢?你也能像老師一樣，寫(xiě)上一句話(huà)，作為一小節的開(kāi)頭嗎?請你馬上寫(xiě)下來(lái)。

　　F、學(xué)生寫(xiě)后交流。

　　3、取個(gè)好題目

　　我們都知道，一個(gè)好的題目能抓住讀者的視線(xiàn)，吸引他一睹文章內容�？梢�(jiàn)，給自己的文章取個(gè)好題目也是非常關(guān)鍵的。好好想想，根據你所要寫(xiě)的內容，準備給自己的文章取個(gè)什么題目?

　　三、學(xué)生習作，教師巡視。

　　現在，請你接著(zhù)你剛才所寫(xiě)的話(huà)，圍繞你最感興趣的話(huà)題，把這段內容寫(xiě)完整，寫(xiě)具體，等會(huì )和老師一同來(lái)分享你對雪的獨特感受。友情提醒：寫(xiě)的時(shí)候，你可以選擇性地運用剛才我們交流的那些詞或短語(yǔ)。

　　四、指名朗讀，進(jìn)行評價(jià)，提出修改意見(jiàn)。

　　五、總結

　　今天，顧老師與同學(xué)們就“雪”這一話(huà)題展開(kāi)了討論，我們談到了關(guān)于雪的方方面面，并且你們還選擇了自己最感興趣，感受最深的話(huà)題寫(xiě)了一段精彩的文字。在這過(guò)程中，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，“處處留心皆文章”，只要我們做個(gè)有心人，就不愁寫(xiě)不出感人的文章來(lái)。(板書(shū)：處處留心皆文章)

　　二、課堂上的不盡如人意

　　真實(shí)的課堂總會(huì )或多或少留下一些不盡如人意的地方。在這堂課上也不例外。主要問(wèn)題有這樣幾個(gè)：

　　1、學(xué)生所回憶和記錄的雪局限于20xx年末的那一場(chǎng)。課堂上，未能激起學(xué)生對其他關(guān)于雪的經(jīng)歷與體驗的回憶，體驗內容不夠廣泛。

　　2、教師與學(xué)生分享的四句話(huà)在起到示范引領(lǐng)的同時(shí)，也框定了學(xué)生的習作思路，情感體驗不夠深入。

　　3、教學(xué)手段過(guò)于單一。這樣一場(chǎng)已經(jīng)過(guò)去三個(gè)多月的大雪，雖給學(xué)生留下了深刻印象，但印象卻是模糊的，粗線(xiàn)條的。課前，教師沒(méi)能考慮到這一點(diǎn)，因此課堂上也沒(méi)能借助更多，更有效的手段幫助學(xué)生鋪展回憶。

　　4、沒(méi)能很好得利用課堂資源。引入時(shí)所用的古詩(shī)，與學(xué)生課堂上的有價(jià)值的發(fā)言都是很好的課程資源，都沒(méi)能很好得利用起來(lái)。

　　三、假如讓我再上一次

　　如果讓我再次回到剛才的課堂，我想從以下三個(gè)方面努力，讓我的學(xué)生更具活力。

　　1、體驗內容的廣泛性

　　20xx年末，這場(chǎng)百年罕見(jiàn)的大學(xué)雖然深深地烙在學(xué)生的心中，但是，在學(xué)生的記憶庫中應該還有許多豐富的雪的經(jīng)歷，有的是通過(guò)媒體獲得的，有的是外出旅游經(jīng)歷的，課堂上，教師應盡可能地去喚醒這些深藏著(zhù)的記憶，讓學(xué)生對雪的印象、雪的感受不要僅停留在07年末的這場(chǎng)雪，這樣，就能幫助學(xué)生拓展思路，豐富寫(xiě)作材料，尋找“屬于自己的那一場(chǎng)雪”。

　　另外，在我的課堂上還有這樣一個(gè)設計環(huán)節。我請學(xué)生用詞或短語(yǔ)寫(xiě)下自己對這場(chǎng)雪的真實(shí)感受。這無(wú)意中將學(xué)生的思維框定在了年前的這場(chǎng)雪。我想，我是否能將這個(gè)環(huán)節改為：請學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)雪的屬性。就如我們作文課上寫(xiě)電腦、寫(xiě)水等事物的屬性一樣，使他們能從不同角度去認識，去感受雪。而不僅僅局限于這一場(chǎng)雪，引導學(xué)生由這場(chǎng)雪發(fā)散開(kāi)去。

　　2、體驗情感的深刻性。

　　課堂上，我與學(xué)生分享了四句話(huà)：

　　雪，這位冬之精靈，邁著(zhù)輕盈的舞步走來(lái)，來(lái)給我們的世界梳妝打扮。

　　雪，給我們帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè )。

　　這場(chǎng)突如其來(lái)的大雪也給許多人帶來(lái)了不便。

　　下雪了，終于下雪了，我已在每片雪花上寫(xiě)下了祝福。

　　分享時(shí)我先請學(xué)生記錄下這四句話(huà)，而后請他們猜測老師在這四句話(huà)后面分別會(huì )寫(xiě)些什么內容，這個(gè)猜的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自主體驗的過(guò)程。學(xué)生的發(fā)言涉及到：雪的美，雪中玩耍的快樂(lè )，雪帶給我們的不便，以及雪中情。但可惜的是，我未能及時(shí)抓住生成性的資源，加以引導。如果在回到課堂上，我會(huì )抓住“雪中情”這一方面，繼續追問(wèn)：“這雪中濃濃的情你是怎么感受到的?你能給大家說(shuō)說(shuō)嗎?”“你同樣也感受到了這雪中之情嗎?”除此以上學(xué)生談到的四個(gè)方面以外，老師還可以引導學(xué)生感受雪的無(wú)私，以便學(xué)生更為深入、全面地認識雪，使學(xué)生的情感體驗更為深刻。

　　當然，這樣的引導并不是將教師的認識深度強加于學(xué)生，而是基于學(xué)生現有的能力水平基礎上的一種引導。因為，學(xué)生能走多遠，作為教師，我們就有責任引導他們走多遠。

　　3、體驗手段的多樣性。

　　在課堂上，我僅以自己的敘述，以古詩(shī)來(lái)引發(fā)學(xué)生回憶雪，體驗雪。這樣的手段顯得過(guò)于單一，如果再來(lái)上，我會(huì )在學(xué)生自己寫(xiě)一句話(huà)前，增加一個(gè)環(huán)節，利用一些圖片勾起學(xué)生多雪的更為豐富的回憶，然后再請學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)句子。

　　當學(xué)生借助媒體手段，將一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面再現于腦海時(shí)，便是學(xué)生習作的最佳時(shí)期了，此時(shí)，不妨提醒我們的孩子再來(lái)讀讀詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人眼中的雪的獨特，并可以將之運用到自己的文章中去。

　　四、由此給我的啟發(fā)

　　從上課到發(fā)現問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，這其實(shí)是一個(gè)“二次備課”的過(guò)程。這也是課堂結構改革的過(guò)程，它有利于課堂效率的提高。

　　雖然我們課前會(huì )做充分的準備，考慮多方面的因素，但當踏入千變萬(wàn)化的課堂中，面對一個(gè)個(gè)活生生的，具有敏銳的思維、豐富的想象，一定的觀(guān)察力、思考力的學(xué)生時(shí)，在彼此思維火花的碰撞下，教師會(huì )發(fā)現一些因備課時(shí)考慮得不夠深入、周到，而致使我們的課堂教學(xué)存在或多火少的“瑕疵”時(shí)，我們有必要對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進(jìn)行反思。這有助于我們梳理和剖析自己教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”。以便而后重新整理改進(jìn)我們的教學(xué)div>，這樣一個(gè)思考的過(guò)程也是一個(gè)提升的過(guò)程，是教師總結、積累經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段，有助于教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

　　換句話(huà)說(shuō)，如果每一堂課，教師都能積極反思，對自己的課堂作出一個(gè)正確的評價(jià)，便能使接下來(lái)的教學(xué)設計更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實(shí)現。而且教師在以后的教學(xué)過(guò)程中也能避免類(lèi)似問(wèn)題的再次出現，從而學(xué)會(huì )一套能準確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

　　可見(jiàn)，如果要想成為一位“反思型”教師，就不能僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考。

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