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課程思政課題結題報告范文
在現在社會(huì )，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編收集整理的課程思政課題結題報告范文，歡迎閱讀與收藏。
課程思政課題結題報告范文1
“課程思政”的理念是近三年教育界出現的新名詞，但是在我看來(lái)其實(shí)我們在授課的過(guò)程中也一直踐行著(zhù)這一理念，只不過(guò)說(shuō)法有所不同，也就是常說(shuō)的文化與情感目標。20xx年9月4日和5日晚，在聽(tīng)完xx副主任xx和北京師范大學(xué)xx教授這兩堂有情懷、有深度的課程思政的線(xiàn)上直播講座，觸發(fā)了我心中對于教育的一些想法：
首先，學(xué)無(wú)止境，終生學(xué)習。聽(tīng)完鄧老師的`講座，最讓我動(dòng)容的是鄧老師對于知識的渴求和追求“學(xué)高為師”的執著(zhù)。我一直以來(lái)鐘情于各類(lèi)知識，天文、歷史、地理、科技、自然、繪畫(huà)、音樂(lè )都有興趣探究一番，無(wú)奈總以時(shí)間不夠、精力欠缺來(lái)搪塞自己，從而錯失了很多時(shí)機�！耙o學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水”，作為教師倘若能做到旁征博引、信手拈來(lái)，肯定能為課堂添彩，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。我想只有這樣的教育才不是機械地“填鴨”，才能真正實(shí)現“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。要想游刃有余地將思政融入學(xué)科教學(xué)，廣博的知識和靈活的思維是前提，終生學(xué)習是關(guān)鍵！
其次，將情感的溫度傳遞給學(xué)生。疫情期間，留學(xué)生許可馨辱罵抗疫斗士李文亮的事件想必大家都有所耳聞。像這種被稱(chēng)之為“精致利己主義者”的大學(xué)生這幾年被頻頻爆出，從前兩年覺(jué)得“美國空氣都是甜的”楊舒平到如今的許可馨，不禁令我們全身冷顫：我們的大學(xué)生到底怎么了？曾幾何時(shí)，他們也是一腔熱血地唱著(zhù)國歌，向國旗敬禮，心中充滿(mǎn)對祖國崇敬之情的小學(xué)生，是什么讓他們變得如此冷冰冰？十年寒窗培養出了高學(xué)歷，也造就了大量“白眼狼”，這可能也是目前唯分數至上的教育所付出的代價(jià)�！皞鞯馈睌[在“授業(yè)解惑”之前，可見(jiàn)言傳身教，培養學(xué)生的人格品質(zhì)，才是教育的精髓。
最后，點(diǎn)到為止、畫(huà)龍點(diǎn)睛。我認為課程思政應成為課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”，而不能成為學(xué)科教學(xué)，被思政所累。學(xué)科教師在教學(xué)設計時(shí)不能為了追求思政效果生搬硬套，牽強附會(huì )，也不能把大量的課堂時(shí)間都安排思政的內容，變身成“政治課”。應當巧妙設計，穿插學(xué)科教學(xué)其中，渾然天成，達到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果，自然學(xué)生的思政教育也就水到渠成了！
“同向同行，共育英才”！集體的智慧是無(wú)窮的，各學(xué)科老師群策群力，各顯神通，研習課程思政教學(xué)，中國的教育來(lái)日可期！
課程思政課題結題報告范文2
課題研究開(kāi)題報告
各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，老師們：
我�！敦毨У貐^中學(xué)生心理問(wèn)題》課題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下：
一、本課題選題的依據
世界的競爭，國家的強盛，需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)的一項十分重要的內容。貧困地區中小學(xué)生處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，社會(huì )、學(xué)習、家庭壓力很大，所以會(huì )遇到各種困惑，心理不安。如不及時(shí)疏導，會(huì )導致人格障礙，所以要想完成跨世紀的素質(zhì)教育工程使學(xué)生遠離亞健康狀態(tài)（如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反、自殺、犯罪）使他們學(xué)會(huì )求知、生存、共處、做人、做事、理解、尊重、寬容。針對當前貧困地區中小學(xué)生主要的心理問(wèn)題進(jìn)行研究、探索、實(shí)踐是一個(gè)跨世紀的行為。本課題的研究可以縮短我市和其他地區的差距，為提高我市教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)我市教育健康發(fā)展有著(zhù)不可估量的作用，可以減少象_那樣的人和現象的'發(fā)生，對普及義務(wù)教育，提高全民素質(zhì)有著(zhù)重要的推動(dòng)作用,對貧困地區中小學(xué)生心理的現狀分析與策略研究，是從時(shí)代發(fā)展的需要出發(fā)，立足于新形勢下教育教學(xué)改革的現狀，本著(zhù)培養德、智、體、美全面發(fā)展的“對新思想和和新際遇開(kāi)放的人”的宗旨而展開(kāi)。對貧困地區中小學(xué)生心理的狀況作全面深入的了解，可以從中揭示出帶有普遍意義的認識和規律，促進(jìn)教育思想觀(guān)念的轉變，提高工作能力，心理的問(wèn)題只有用心理的方法解決。
二、本課題研究的條件
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：我校有較為良好的課題研究傳統，形成了廣泛的課題研究氛圍，取得的成果在一定范圍內產(chǎn)生較大影響。豐富的文獻資料和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)的建立，為本研究的理論來(lái)源提供了可靠的保證。
在課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，具有極為強烈的科研熱情和較好的研究能力。
三、本課題研究要解決的問(wèn)題
通過(guò)對貧困地區中小學(xué)生心理狀況的分析，使我市中小學(xué)校的教育教學(xué)工作由表層的現象感知深入到學(xué)生心靈內部，以及與學(xué)生個(gè)體相關(guān)的年齡特征、性別差別，學(xué)生的家庭親子關(guān)系、文化背景等領(lǐng)域，自覺(jué)地將個(gè)體的教育行為與個(gè)體社會(huì )化問(wèn)題統一為有機整體。
四、本課題的研究目標和內容
研究目標
1、掌握貧困地區中小學(xué)生心理活動(dòng)心理品質(zhì)的現狀，在廣泛深入地調查研究基礎上，更加全面、準確地了解貧困地區中小學(xué)生在學(xué)習、生活、實(shí)踐活動(dòng)中的心理特征和個(gè)別差異性，供理論界參考借鑒。
2、把握貧困地區中小學(xué)生心理活動(dòng)中心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因和動(dòng)態(tài)特征，在對調查的資料詳細、全面的分析，初步了解貧困地區中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的年齡、性別、家庭、文化、知識背景等相關(guān)因素的影響強度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據。
3、探索并形成貧困地區中小學(xué)生心理問(wèn)題的預防，矯治策略。豐富心理診治的方法、手段，為學(xué)校的管理提供決策的指導依據和策略措施。
4、促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺階。
研究?jì)热?/p>
(1) 貧困地區中小學(xué)生心理的成因分析研究
按小學(xué)三個(gè)年級、初中三個(gè)年級（每個(gè)年級兩個(gè)班）進(jìn)行心理狀況的調查，形成狀況調查表；分析心理問(wèn)題的相關(guān)因素。
(2) 當前貧困地區中小學(xué)生心理問(wèn)題的成因及對策研究
這是本課題研究的重點(diǎn)，主要采取的策略有一般性策略和具體策略。
五、本課題的前期準備工作
(1) 撰寫(xiě)開(kāi)題報告。
(2) 召開(kāi)課題組會(huì )議，開(kāi)題。
(3) 制定第一階段工作計劃，制定學(xué)生調查問(wèn)卷。
(4) 調查問(wèn)卷分析，形成官莊中學(xué)課題調查報告。
(5) 教師培訓，統一認識，更新觀(guān)念，形成對策報告。
六、本課題的研究方法
本課題研究以調查研究法、文獻研究法、觀(guān)察法等方法。
1、綜合調查法。在實(shí)驗開(kāi)始前實(shí)施前期調查，在實(shí)驗的過(guò)程當中實(shí)施過(guò)程調查，在結題前進(jìn)行效果調查，可以采用談話(huà)、問(wèn)卷、實(shí)地檢測等形式，了解學(xué)生現有狀況及家長(cháng)的反饋信息，以便對方案的實(shí)施提供依據和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整。
2、文獻研究法。通過(guò)著(zhù)作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò )等各種渠道，了解實(shí)踐的研究現狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時(shí)洞悉研究
的最新情況，給課題實(shí)驗與研究以有力的指導。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。
3、實(shí)驗研究法。在常態(tài)教學(xué)的情況下，選取一定數量的教學(xué)班作為研究對象，進(jìn)行實(shí)驗，取得實(shí)驗經(jīng)驗后，再大范圍地推廣。成立子課題研究小組，圍繞課題理論，設計、實(shí)施、評價(jià)等各個(gè)方面展開(kāi)深入研究，為實(shí)驗操作提供理論依據。
4、比較分析法。對實(shí)驗對象定期檢測。及時(shí)對取得數據進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗、并距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗方案。
5、個(gè)案分析法。有針對性地開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)驗與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結成功，以更有效地調
6、經(jīng)驗總結法。在實(shí)驗過(guò)程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開(kāi)展經(jīng)驗交流與總結，積極撰寫(xiě)有一定價(jià)值的經(jīng)驗論文，采取總體規劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗策略，每個(gè)階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗過(guò)程，形成自己的整體實(shí)驗成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內涵。
七、本課題研究的成果
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三年，即20xx年12月至20xx年6月
�。ǘ┭芯坎襟E分四個(gè)個(gè)階段
第一階段：準備階段
20xx年12月，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。
20xx年12月15日，召開(kāi)課題組會(huì )議，開(kāi)題。
第二階段，調查階段：
20xx年12月—20xx年1月，制定第一階段工作計劃，制定學(xué)生調查問(wèn)卷。 20xx年2月—20xx年04月，調查問(wèn)卷分析，形成官莊中學(xué)課題調查報告。 20xx年5月--6月，教師培訓，統一認識，更新觀(guān)念，形成對策報告。
第三階段，實(shí)驗階段。
20xx年9月—20xx年1月，實(shí)驗階段：對所調查的貧困地區中小學(xué)生進(jìn)行跟蹤實(shí)驗。
第四階段，總結階段。
20xx年3月，制定實(shí)驗調查問(wèn)卷。
20xx年4月，實(shí)驗調查問(wèn)卷分析。
20xx年5月—20xx年6月，撰寫(xiě)“研究報告”。
20xx年6月結題。
九、本課題組成員
課程思政課題結題報告范文3
xx年暑假，我步入了淮陰工學(xué)院。來(lái)到學(xué)校后我沒(méi)有做家教或其他兼職，所以我的社會(huì )經(jīng)驗肯定是不如其他同學(xué)的。而xx年大二暑假，“思政課”社會(huì )實(shí)踐讓我不得不去進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐了。這是大學(xué)生必修的實(shí)踐課，所以就同本村好友商量后一起進(jìn)行了邳州市小樓村人民生活現狀調查研究。做這項調查，不僅鍛煉了朋友之間的默契與合作，還增加了對當前農村人民生活的了解，更加豐富了自己的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。這個(gè)暑假是充實(shí)的。
我們生活在農村，對農村情況本來(lái)就比較了解，這是我們選擇這個(gè)課題的.原因。因為上了大學(xué)以來(lái)很少回家的原因，這次回去發(fā)現我們那小村變了。其實(shí)不僅僅是我們小樓村變了，我們這個(gè)鎮子都是一樣的。因為我們這個(gè)鎮子的特點(diǎn)：干炒之鄉。根據圍著(zhù)全村看過(guò)之后發(fā)現的變化我們下定了所要調查的幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題足以體現農村生活到底怎么樣了。
(一)村中的主路已經(jīng)由石頭路修成水泥路。xx年8月1日，我們去村里支部調查修路金額來(lái)源，原來(lái)是每戶(hù)300元底線(xiàn)，在此基礎上任意捐助，其余補貼。于是我們隨機到幾戶(hù)鄰居家調查捐助金額，高的1000元，低的50,100。這就體現了農村貧富還是有差距的。俗話(huà)說(shuō)，要想富先修路，路修好了，村中的轎車(chē)，貨車(chē)果然多了不少。
(二)每戶(hù)人家都統一了廁所。原來(lái)的農村雖然也是綠數環(huán)繞，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。但處處都有著(zhù)這樣或那樣的廁所。這是農村一個(gè)不太好的現象，因為時(shí)不時(shí)的會(huì )飄過(guò)一陣臭味�，F在，補貼，各家出資，為各家造了比較合適的廁所。xx年8月2日，我們調查了村民對一政策的滿(mǎn)意度如何，除了幾個(gè)常年在外的村民，其他人全部表示肯定!
(三)村子邊緣空地開(kāi)始建廠(chǎng)。由于我們鎮子是干炒之鄉，有句話(huà)說(shuō)：一把鏟子一口鍋，瓜子炒遍全中國。所以村中青年全都外出奔波，村中大多為老的少的了，所以留守兒童也是一大問(wèn)題，這里留守兒童的問(wèn)題我們就不予調查了。xx年8月4號，我們通過(guò)父母帶領(lǐng)找到廠(chǎng)長(cháng)，調查了建廠(chǎng)安排。
課程思政課題結題報告范文4
我校申報的實(shí)驗課題“小學(xué)高效課堂建構研究”經(jīng)荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規劃重點(diǎn)課題，經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開(kāi)題。為使課題研究落到實(shí)處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開(kāi)展課題研究的有關(guān)情況匯報如下：
一、課題研究背景：
高效課堂不是一個(gè)新鮮事物，各地對高效課堂研究由來(lái)以久，并總結了一些好的經(jīng)驗模式。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎上開(kāi)展有針對性的教學(xué)，及時(shí)檢測反饋，減輕學(xué)生負擔。這些成功經(jīng)驗為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構研究打下了良好的基礎。
但是我們也發(fā)現，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質(zhì)的系統描述，因而難免在研究中出現一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開(kāi)，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開(kāi)展小學(xué)高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。
我校幾年前就在借鑒全國各地先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上，開(kāi)始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當堂訓練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實(shí)踐性智慧，如李萍老師執教的《用連乘解決問(wèn)題》，將解決問(wèn)題的過(guò)程設計成有層次的學(xué)習活動(dòng)，王萍老師執教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認知沖突引發(fā)學(xué)生對計算公式的再探討，陳鵬老師執教的《分數的意義》，讓學(xué)生在問(wèn)題交流中獲得分數本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。
二、課題的理論依據：
�、迳窘逃碚摳嬖V我們，兒童是天生的學(xué)習者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著(zhù)人類(lèi)千萬(wàn)年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強大的.發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習天性的自由展現，必然帶來(lái)學(xué)生真正的學(xué)習熱情和驚人的學(xué)習效率，必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習能力的提升�！俺浞窒嘈艑W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應學(xué)生的學(xué)習天性。
�、孀灾鲗W(xué)習理論告訴我們，每個(gè)學(xué)習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習潛能和一定的獨立能力。自主學(xué)習本質(zhì)上就是學(xué)習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創(chuàng )造知識的過(guò)程。因此，學(xué)習是學(xué)習主體“自己的”事，任何人都無(wú)法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望、指導學(xué)生的學(xué)習方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。
三、課題研究?jì)热荩?/strong>
�、逖芯康木唧w內容：
本實(shí)驗立足“高效”，抓住“構建”，開(kāi)發(fā)五種策略、建立三種機制，作為本實(shí)驗的具體研究?jì)热荨?/p>
1、五種策略
�、畔葘W(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，獲得自己的經(jīng)驗和感悟，提出自己的疑惑和問(wèn)題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問(wèn)、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語(yǔ)文識字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識字，作文教學(xué)中的“先說(shuō)后寫(xiě)、先寫(xiě)后評”，數學(xué)發(fā)現規律教學(xué)中的“觀(guān)察—猜想—驗證”，解決問(wèn)題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開(kāi)展有針對性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習。
�、茊�(wèn)題導學(xué)策略：人總是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從一定意義上可以歸納為發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題導學(xué)即以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，采用多種途徑去解決問(wèn)題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節，使之成為一種有效的教學(xué)策略。
�、蔷C合性學(xué)習策略：學(xué)習需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng)，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既當學(xué)生，又當老師。充分發(fā)揮已有知識和經(jīng)驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進(jìn)行拓展。通過(guò)綜合性的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習效率。
�、壬�(dòng)策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生的影響更強有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽(tīng)、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評價(jià)等。
�、僧斕糜柧毑呗裕好绹捴輫矣柧殞�(shí)驗室的學(xué)習金字塔表明：學(xué)習后馬上應用的效率是所有學(xué)習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學(xué)生遺忘規律和學(xué)習規律的運用，是對學(xué)生某一階段學(xué)習狀況的檢測和評估，是新的問(wèn)題的生長(cháng)點(diǎn)，是重要的教學(xué)過(guò)程，也是重要的教學(xué)資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點(diǎn)評是實(shí)驗進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。
2、三種機制
�、艑W(xué)案導學(xué)機制：高效課堂構建的一個(gè)核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設計導學(xué)案，用學(xué)案導學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節。本實(shí)驗將學(xué)案導學(xué)作為一個(gè)重要機制，引導教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準確把握教學(xué)目標、精心設計學(xué)習過(guò)程、合理進(jìn)行檢測評估，并開(kāi)展備課組集體設計導學(xué)案、師生共同設計導學(xué)案等活動(dòng)，讓導學(xué)案真正起到引導學(xué)生高效學(xué)習的作用。
�、普n內調節機制：學(xué)習活動(dòng)不是盲目的，是有預設的活動(dòng)。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習的主體，現實(shí)的學(xué)習活動(dòng)必然對課前預設提出挑戰，甚至“顛覆”。因此，根據學(xué)生學(xué)習的現實(shí)問(wèn)題對教學(xué)預案進(jìn)行調整或再設計顯得十分重要。課內調節機制重在研究調節活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機、方式、效果等問(wèn)題，增強課堂教學(xué)的開(kāi)放度和有效性。
�、钦n后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實(shí)驗將著(zhù)力提高教師的反思意識，幫助教師養成反思習慣，讓教師在反思中成長(cháng)。
�、嬲n題研究的目標：
經(jīng)過(guò)五年研究，達到如下實(shí)驗目標：
1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的現狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、學(xué)習習慣良好、學(xué)習品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力基本形成。
2、課堂結構發(fā)生根本性轉變，教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結構徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當堂訓練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結構。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當堂訓練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。
3、教師的備課方式發(fā)生轉變，教學(xué)設計從方便教師教轉向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標為激勵、以問(wèn)題為導向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學(xué)科不同課型的導學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。
4、探索并建構各年級各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級語(yǔ)文識字教學(xué)模式，數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)模式，英語(yǔ)單詞學(xué)習教學(xué)模式等。
5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。
�、珙A期研究成果形式：
1、學(xué)生課堂學(xué)習面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強烈的求知欲，善于學(xué)習，樂(lè )于表現。
2、探討實(shí)現小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。
3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。
4、形成高效課堂建構研究的實(shí)驗報告、案例集、論文集。
四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：
�、逖芯克悸罚�
采用分散與集中相結合的方式進(jìn)行，邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。
�、嫜芯糠椒ǎ�
1、文獻研究法：本實(shí)驗研究需要學(xué)習與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構研究的成果和經(jīng)驗。
2、行動(dòng)研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實(shí)踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗、方法運用到教學(xué)實(shí)踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐，積累大量的課例，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。
3、案例分析法：根據某一課型高效課堂建構的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過(guò)同課異構、高效課堂觀(guān)摩等進(jìn)行個(gè)案對比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。
4、敘事研究法：組織開(kāi)展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內涵。
�、鐚�(shí)施步驟：
本實(shí)驗研究周期為五年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：20xx年9月——20xx年1月實(shí)驗啟動(dòng)階段
1、學(xué)習：①組織學(xué)習高效課堂建構實(shí)驗方案;
�、诮M織學(xué)習高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習等相關(guān)理論;
2、組建團隊：教師根據自身優(yōu)勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。
3、交流：①交流學(xué)習內容、組織形式、學(xué)習體會(huì )、學(xué)習效果等。
�、诮涣髯诱n題研究方案。
4、組織實(shí)驗前測。
第二階段：20xx年3月——20xx年6月實(shí)驗實(shí)施階段
1、高效課堂基本模型建構階段
�、傺芯扛鲗W(xué)科導學(xué)案的基本模型
�、谘芯扛鲗W(xué)科高效課堂的基本模型
2、高效課堂模型深入研究階段
�、賹W(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對話(huà)的研究。
�、诋斕糜柧氼}設計研究
�、鄄煌瑢W(xué)科不同課型的高效課堂變式研究
3、高效課堂評價(jià)研究階段：
�、賹W(xué)案的評價(jià)研究
�、诋斕糜柧氼}的評價(jià)研究
�、壅n堂教學(xué)的評價(jià)研究
第三階段：20xx年9月——20xx年6月 實(shí)驗結題階段
1、整理實(shí)驗成果，初步形成實(shí)驗研究報告。
2、進(jìn)行實(shí)驗驗證。
3、全面總結實(shí)驗成果，形成結題報告。
4、成果交流、觀(guān)摩等。
5、發(fā)現問(wèn)題，初步確定下一輪研究的思路。
五、已有條件和保障措施：
本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實(shí)的人力資源保證。課題組成員為課題開(kāi)展進(jìn)行了大量的資料收集、調查問(wèn)卷、咨詢(xún)等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時(shí)，邀請荊州市教科院專(zhuān)家對課題研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學(xué)性、有效性。
此外，學(xué)校擁有多媒體教室、圖書(shū)室、實(shí)驗室等各種不同的功能教室，為課題研究的發(fā)展提供了物質(zhì)的保證。學(xué)校高度重視學(xué)校教改科研工作，去年下半年出臺了《關(guān)于加強學(xué)校教育科研工作加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，對教育科研給予了全方位的支持。
我們有理由相信，本實(shí)驗一定會(huì )取得預期的成果。
課程思政課題結題報告范文5
堅持改革創(chuàng )新。積極開(kāi)展課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)工作。引導教師將思想政治教育工作融入各類(lèi)課程教學(xué)，推進(jìn)現代教育技術(shù)在課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源建設中的應用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，形成以學(xué)生為主體、教師為主導的教育系統結構性變革，教學(xué)方法和手段的改革要為課程思政目標服務(wù)，努力實(shí)現思政元素全面融入人才培養全過(guò)程。
堅持分類(lèi)指導。突出前瞻性、可行性和協(xié)同性要求，注重統籌思政理論課、通識教育課、素質(zhì)拓展課和專(zhuān)業(yè)課的育人作用。明確各類(lèi)課程思政教學(xué)改革思路、內容和方法，分類(lèi)分步有序推進(jìn)工作。
一、主要任務(wù)
�。ㄒ唬┩诰蛘n程思政元素
1.增強通識教育課程育人功能
根據不同學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，把握好所要挖掘拓展的重點(diǎn)。哲學(xué)社會(huì )科學(xué)類(lèi)通識課程要突出體現馬克思主義中國化的最新理論成果，重視價(jià)值引導和優(yōu)秀傳統文化的傳承，引導學(xué)生自覺(jué)弘揚和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，不斷增強“四個(gè)自信”。自然科學(xué)類(lèi)通識課程要突出培育科學(xué)精神、探索創(chuàng )新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，引導學(xué)生增強人與自然環(huán)境和諧共生意識，明確人類(lèi)共同發(fā)展進(jìn)步的歷史擔當。人文藝術(shù)類(lèi)通識課程要突出培育高尚的文化素養、健康的審美情趣、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，注重把愛(ài)國主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立起文化自覺(jué)和文化自信。體育類(lèi)課程要主動(dòng)與德育相融合，改革體育教學(xué)模式，引導學(xué)生養成運動(dòng)習慣，掌握運動(dòng)技能，發(fā)展健全人格，弘揚體育精神。
2.發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程育人作用
在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng )新、精益求精的精神，培養學(xué)生踏實(shí)嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生成長(cháng)為心系社會(huì )并有時(shí)代擔當的技術(shù)性人才。將價(jià)值導向與知識傳授相融合，明確課程思政教學(xué)目標，在知識傳授、能力培養中，弘揚社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，傳播愛(ài)黨、愛(ài)國、積極向上的正能量，培養科學(xué)精神。將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)計劃、課程標準、課程內容、教學(xué)評價(jià)等主要教學(xué)環(huán)節。
3.開(kāi)發(fā)具有德育元素的特色課程
根據學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢，組織知名教授、教學(xué)骨干、科研骨干開(kāi)展具有學(xué)科特色的系列講座，宣傳我國現代工業(yè)體系建設、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、城市規劃、基礎設施建設、交通工程規劃和建設以及對外承建的項目等方面成果，使廣大學(xué)生堅定“四個(gè)自信”，激發(fā)愛(ài)國主義情懷和民族自豪感。結合學(xué)�！盎瘴幕c徽派建筑”方面研究?jì)?yōu)勢，組織開(kāi)展徽文化等中華優(yōu)秀傳統文化講座，激發(fā)學(xué)生傳承民族文化、弘揚民族精神的歷史責任與擔當。
�。ǘ┘訌妿熧Y隊伍建設
1.加強教師教育與培訓
加強教師思想政治教育，增強“四個(gè)自信”，提高育人意識，切實(shí)做到愛(ài)學(xué)生、有學(xué)問(wèn)、會(huì )傳授、做榜樣。轉變教師重知識傳授、能力培養，輕價(jià)值引領(lǐng)的觀(guān)念，通過(guò)多種方式，引導廣大教師樹(shù)立“課程思政”的理念，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀(guān)塑造為目標，帶動(dòng)廣大教師既要當好“經(jīng)師”，更要做好“人師”。充分運用學(xué)科組討論、老教師傳幫帶、教材教案編寫(xiě)，本學(xué)科先鋒模范人物的示范作用等手段，開(kāi)展思想政治教育技能培養。有關(guān)部門(mén)、各學(xué)院要充分運用入職培訓、專(zhuān)題培訓、專(zhuān)業(yè)研討、集體備課等手段，強化課程思政教學(xué)改革工作，讓廣大教師能利用課堂主講、現場(chǎng)回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂反饋、實(shí)踐教學(xué)等方式，把知識傳授、能力培養、思想引領(lǐng)融入到每門(mén)課程教學(xué)過(guò)程之中。
2.發(fā)揮思政教學(xué)團隊和骨干教師示范帶頭作用
充分利用學(xué)校思想政治教育優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮4個(gè)省級振興計劃“弘揚核心價(jià)值觀(guān)”名師工作室、10個(gè)十九大精神示范課堂和2個(gè)思政課教學(xué)團隊的引領(lǐng)輻射作用，鼓勵思政課教學(xué)名師、骨干教師與專(zhuān)業(yè)課教師在集體備課、專(zhuān)業(yè)系（教研室）工作例會(huì )等方面開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，發(fā)揮在學(xué)校課程思政教學(xué)改革中的帶頭示范作用。
�。ㄈ┩晟平虒W(xué)質(zhì)量監控體系
在課程建設、課程教學(xué)組織實(shí)施、課程質(zhì)量評價(jià)體系建立中，注重將“價(jià)值引領(lǐng)”功能的增強和發(fā)揮作為首要因素；在教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量評價(jià)中將“價(jià)值引領(lǐng)”作為一個(gè)重要監測指標。從源頭、目標和過(guò)程上強化所有課程融入德育教育理念，并在教學(xué)建設、運行和管理等環(huán)節中落到實(shí)處。在課程教學(xué)大綱、教學(xué)設計等重要教學(xué)文件的審定中要考量“知識傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現度；在精品課程、示范課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“價(jià)值引領(lǐng)”或“德育功能”指標；在課程評價(jià)標準（含學(xué)生評教、督導評課、同行聽(tīng)課等）的制定中設置“價(jià)值引領(lǐng)”觀(guān)測點(diǎn)。
�。ㄋ模┕ぷ靼才�
1.建設課程思政示范課程
每年度各學(xué)院遴選1-2門(mén)課程完成課程思政示范課程建設，每門(mén)課程思政示范課程組成員不少于2人。
課程思政示范課程驗收主要標準如下：
修訂課程教學(xué)大綱。新教學(xué)大綱須確立價(jià)值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的'課程目標，并結合課程教學(xué)內容實(shí)際，明確思想政治教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和載體途徑，評價(jià)德育滲透的教學(xué)成效，注重思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機銜接和融合。
制作新課件（新教案）。根據新教學(xué)大綱制作能體現課程思政特點(diǎn)的新課件（新教案）。
提供教學(xué)改革典型案例和體現改革成效材料。本課程開(kāi)展課程思政改革中的典型案例（含視頻、照片、文字等多種形式）；本課程學(xué)生反饋與感悟，以及其它可體現改革成效材料。
2.完善課程思政育人評價(jià)體系
結合學(xué)校20xx版本科人才培養方案修訂原則意見(jiàn)，將課程思政理念有機融入學(xué)校20xx版各專(zhuān)業(yè)人才培養方案，建立課程思政教學(xué)效果評價(jià)體系。嚴格執行領(lǐng)導干部聽(tīng)課制度，在聽(tīng)課記錄中體現課程思政內容。在“學(xué)評教”體系中體現育人評價(jià)元素，完善“學(xué)評德”體系，使德育元素成為“學(xué)評教”重要內容。
3.開(kāi)展集體備課活動(dòng)
以專(zhuān)業(yè)系（教研室）為單位全面開(kāi)展課程思政集體備課活動(dòng)，著(zhù)重圍繞“備內容、備學(xué)生、備教法”，發(fā)揮團隊合力，凝聚智慧，提升課程思政教學(xué)效果。
4.開(kāi)展課程思政示范課堂聽(tīng)課活動(dòng)
每年度各教學(xué)單位負責建設1-2個(gè)課程思政示范課堂，開(kāi)展1次以上單位教師參加的示范觀(guān)摩聽(tīng)課，重點(diǎn)對融入課程課堂教學(xué)的思政教育元素進(jìn)行把脈。聽(tīng)課人員聽(tīng)課后須及時(shí)填寫(xiě)聽(tīng)課記錄表，提交各教學(xué)單位匯總統計,報教務(wù)處備案。
5.開(kāi)展課程思政授課比賽活動(dòng)
每年度學(xué)校組織課程思政授課比賽，進(jìn)行評比，對獲獎教師給予獎勵。
二、保障措施
�。ㄒ唬┘訌娊M織領(lǐng)導
成立由校黨委書(shū)記和校長(cháng)任組長(cháng)，分管思政工作和分管教學(xué)工作校領(lǐng)導及有關(guān)部門(mén)負責人為成員的課程思政工作領(lǐng)導小組，健全工作機構，統籌推進(jìn)全校課程思政教學(xué)改革工作。
�。ǘ┘訌妳f(xié)同聯(lián)動(dòng)
加強教務(wù)處、宣傳部、人事處（教師工作部）、學(xué)生處（工作部）、團委等相關(guān)部門(mén)和各教學(xué)單位工作聯(lián)動(dòng)，明確職責，協(xié)同合作，確保課程思政教學(xué)改革落到實(shí)處。
�。ㄈ⿵娀ぷ骺己�
建立科學(xué)評價(jià)體系，定期對課程思政工作實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，使各門(mén)課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時(shí)宣傳表彰、督促整改。把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評價(jià)、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要依據；改革學(xué)生課程學(xué)習評價(jià)方式，把價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養的教學(xué)目標納入學(xué)生的課程學(xué)習評價(jià)；將各教學(xué)單位推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革成效納入單位績(jì)效考核評價(jià)。
�。ㄋ模┨峁┙�(jīng)費支持
學(xué)校設立專(zhuān)項經(jīng)費保障課程思政教學(xué)改革穩步推進(jìn)。通過(guò)項目形式對課程思政工作提供資助，并根據年度考核結果實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，確保專(zhuān)項建設項目順利實(shí)施；對于組織開(kāi)展課程思政工作成效突出的教學(xué)單位給予獎勵。鼓勵各教學(xué)單位設立專(zhuān)項經(jīng)費，保障課程思政工作推進(jìn)有力。
課程思政課題結題報告范文6
思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究，是以合作學(xué)習理論為指導，以提高思政課課堂教學(xué)效益，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的平臺為目標，探索如何把合作學(xué)習引入思想政治課課堂的教與學(xué)的行為與策略的研究，是一種課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索。
20xx年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學(xué)、龍門(mén)灘中學(xué)、蓋德中學(xué)、陽(yáng)山中學(xué)，我們進(jìn)行了思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究活動(dòng)。
一、合作學(xué)習實(shí)踐研究的理論依據
思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究把合作學(xué)習作為它的理論基礎。
當代合作學(xué)習理論開(kāi)創(chuàng )者、美國明尼蘇達大學(xué)教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習優(yōu)勢�！苯芸瞬妓沟热藙t進(jìn)一步認為，“合作學(xué)習是一種價(jià)值觀(guān)，這是最重要的合作學(xué)習原理。換句話(huà)說(shuō)，合作并不只是一種學(xué)習方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀(guān)的合作�！倍鳛橐环N價(jià)值觀(guān)的合作學(xué)習，注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養、合作精神的養成。
合作學(xué)習互動(dòng)觀(guān)認為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，它不僅是師生的雙邊互動(dòng)，更突出生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是教學(xué)系統中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習目標觀(guān)注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學(xué)習師生觀(guān)倡導教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”。合作學(xué)習形式觀(guān)認為教學(xué)形式應以集體講授為基礎，以異質(zhì)合作學(xué)習小組為主體形式，力求體現集體性與主體性的統一。合作學(xué)習評價(jià)觀(guān)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。合作學(xué)習情境觀(guān)倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值納入教學(xué)過(guò)程中，使它們兼容互補，相得益彰。
二、思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究的目標
1、改變教學(xué)方式，使課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。使合作學(xué)習成為思想政治課思想品德課）課堂教學(xué)的重要方式之一。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，掌握合作學(xué)習的方法，養成合作學(xué)習 的習慣和態(tài)度。
3、探索提高合作學(xué)習 效益的方法和途徑。
三、思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐準備
�、偎枷霚蕚洌ń處煹乃枷霚蕚浜蛯W(xué)生的思想準備）
教師的思想準備。組織教師學(xué)習《_關(guān)于落實(shí)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎教育課程改革綱要》和王坦著(zhù)的《合作學(xué)習的理念與實(shí)施》等有關(guān)合作學(xué)習的理論，以及報刊雜志上有關(guān)介紹合作學(xué)習實(shí)踐經(jīng)驗的文章，更新教師的教育思想，樹(shù)立進(jìn)行合作學(xué)習教學(xué)的新理念，明確了進(jìn)行合作學(xué)習教學(xué)的意義。
學(xué)生的思想準備。 因為學(xué)生同樣受過(guò)傳統教育思想的影響，已習慣于“靜聽(tīng)”式的教學(xué)方式。 因此在合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐前，對學(xué)生進(jìn)行了必要的培訓。讓學(xué)生明白課堂將是一個(gè)在教師的組織指導下，以學(xué)生自主先學(xué)為前提，以小組為單位，進(jìn)行組內成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話(huà)為主要活動(dòng)內容的共同發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅是課堂活動(dòng)的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動(dòng)中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價(jià)值。
�、诮M織準備
組建課題研究的領(lǐng)導組。成立了以縣進(jìn)修學(xué)校教研員為核心的研究領(lǐng)導組 ，確定幾個(gè)較多政治教師參加本課題研究的學(xué)校的 課題研究小組負責人，以便統一 組織 各校的課題研究活動(dòng)。
組建學(xué)生的學(xué)習小組。根據合作學(xué)習形式觀(guān)的要求，教師把 每個(gè)教學(xué)班的同學(xué)組成若干個(gè)異質(zhì)小組，每組通常由4―6人組成。各組成員根據學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2―3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內異質(zhì)，組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定基礎，又為各小組間開(kāi)展競爭創(chuàng )造了條件。為了提高小組合作學(xué)習的有效性，組內有明確的分工。首先確定組長(cháng)一人，再由組長(cháng)確定各成員在小組活動(dòng)中的各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個(gè)成員的具體任務(wù)。同時(shí)還對小組長(cháng)進(jìn)行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。
四、思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐的方法
1、引導學(xué)生自主先學(xué)
轉變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要改變學(xué)生原先那種“先教后學(xué)”的、他主的、被動(dòng)的學(xué)法，提倡“先學(xué)后教”的自主的學(xué)法。 為了讓學(xué)生的先學(xué)更有成效，必須做好先學(xué)的指導。第一、教師用一定時(shí)間，給學(xué)生講清教材的編寫(xiě)特點(diǎn)及自學(xué)的方法，并鼓勵他們在自主先學(xué)中要根據自己已有的經(jīng)驗、知識大膽地個(gè)性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二、由教師以教材每節或框題為單位，編寫(xiě)導讀提綱或預習思考題（20xx年秋季七年級進(jìn)入課改，新教材的編寫(xiě)發(fā)生了根本新的變化，采用預習思考題的形式），在上課前幾天發(fā)給學(xué)生，用來(lái)指導他們課前自學(xué)。 導讀提綱 或預習思考題的編寫(xiě)，主要是依據課程標準、教材內容和所設置的教學(xué)目標。其內容包括：一是寫(xiě)上本課的學(xué)習目標。二是編寫(xiě)一些能聯(lián)系社會(huì )生活、時(shí)政熱點(diǎn)的實(shí)際，有一定思維深度，有啟發(fā)性、開(kāi)放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能沿著(zhù)這個(gè)“臺階”，將思維逐步引向深入。三是設置一個(gè)疑問(wèn)欄，讓學(xué)生把在自學(xué)中遇到的疑問(wèn)、難題等記錄下來(lái)。
2、小組討論、生生互動(dòng)
小組討論，就是讓學(xué)生按原先組織的學(xué)習小組圍坐在一起，在小組長(cháng)的組織和主持下，一起交流各自的自學(xué)情況，一起探索在自學(xué)中遇到的問(wèn)題（包括教師在導讀提綱中提出的問(wèn)題）。
生生互動(dòng)，是學(xué)生與學(xué)生之間以言語(yǔ)為其主要表現形式的溝通與交流，即生生對話(huà)。
以生生對話(huà)為特征的小組討論，它與學(xué)生課前自主學(xué)習狀況有著(zhù)密切的聯(lián)系。學(xué)生課前有效的自學(xué)是進(jìn)行小組成員間交流對話(huà)的前提和必要準備；小組成員間的對話(huà)是學(xué)生自學(xué)的深化和質(zhì)量的提升。
小組討論過(guò)程中，教師主動(dòng)參與各小組的討論，在參與中指導，并了解學(xué)生合作學(xué)習的效果、討論的焦點(diǎn)、認知的進(jìn)展等情況，從而靈活地調整活動(dòng)進(jìn)程，小組討論活動(dòng)結束后，教師要對討論情況進(jìn)行點(diǎn)評。
3、班級交流、師生對話(huà)
班級交流，實(shí)際上是把生生間的交流與對話(huà)范圍由學(xué)習小組內拓展到班級全體同學(xué)，同時(shí)教師也直接參與到對話(huà)中去，使課堂中的對話(huà)活動(dòng)進(jìn)入到生生對話(huà)與師生對話(huà)交織狀態(tài)。
師生對話(huà)，是指教師與學(xué)生之間蘊含著(zhù)教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)。這種相互傾聽(tīng)和言說(shuō)，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融 ，生命 的對話(huà)。
班級交流、師生對話(huà)，是小組討論的延伸和繼續，是學(xué)生個(gè)體學(xué)習和小組合作學(xué)習成果的展示和深化。這一活動(dòng)由教師主持�；顒�(dòng)內容有：第一，匯報小組合作學(xué)習成果。每節課輪流由2至3個(gè)小組的代表匯報。每個(gè)代表匯報后，允許同組其他同學(xué)補充�；蚓蛯ёx提綱中的某個(gè)問(wèn)題，指定某小組的代表來(lái)匯報討論結果。其他組的同學(xué)也可以發(fā)表不同的意見(jiàn)，可以評判。第二、由小組代表把通過(guò)自學(xué)、小組討論還弄不懂的問(wèn)題，或他們感覺(jué)沒(méi)有把握的、模糊不清的問(wèn)題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著(zhù)教學(xué)目標，運用多媒體或其他手段創(chuàng )設新情景，提出新問(wèn)題，作為師生對話(huà)的新話(huà)題，供師生進(jìn)行深入的探究。第四、還可以根據教學(xué)內容設計一個(gè)可辯論話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，從而加深對一些基本觀(guān)點(diǎn)的全面深刻理解。
在進(jìn)行這一環(huán)節教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應認真傾聽(tīng)學(xué)生的敘說(shuō)，注意針對學(xué)生敘說(shuō)的內容適時(shí)“追問(wèn)”，從而把問(wèn)題的探究引向深入。對學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)給予點(diǎn)評，或就討論的問(wèn)題談自己的見(jiàn)解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡(jiǎn)單的否定，也不要只作簡(jiǎn)單的“好”、“很好”、“很棒”之類(lèi)的肯定，應簡(jiǎn)要說(shuō)出肯定的理由。同時(shí)教師還應把握好自己的角色。教師首先是對話(huà)話(huà)題的確定者，選擇適當的對話(huà)話(huà)題是進(jìn)行有效對話(huà)的關(guān)鍵。其次是活動(dòng)的直接參與者，是學(xué)生討論、對話(huà)的伙伴。而不是權威的講授者和活動(dòng)的包辦者，更不能把本是師生之間、學(xué)生之間多邊多重的交流對話(huà)活動(dòng)變?yōu)橄驅W(xué)生單向灌輸的“一言堂”。同時(shí)還應更是一個(gè)虔誠的傾聽(tīng)者。要尊重學(xué)生對問(wèn)題的各種見(jiàn)解，耐心傾聽(tīng)他們的言說(shuō)，洞察他們這些想法的由來(lái)，并以此為根據，引導學(xué)生豐富和調整自己的認識，深化對問(wèn)題的探究。再次，是活動(dòng)的'調控者，教師除積極地、平等地參與學(xué)生的討論對話(huà)外，還應對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行有效地調控，使討論對話(huà)內容不游離于教學(xué)目標之外，并能根據討論對話(huà)進(jìn)展情況，及時(shí)地引導轉換話(huà)題，把握方向，使整個(gè)討論、對話(huà)活動(dòng)能沿著(zhù)所確立的教學(xué)目 標步步深入。
4、倡導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種探究。讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，是思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究的一項內容和目標。也是在課堂上開(kāi)展生生對話(huà)、師生對話(huà)、合作探究的一種表現形式。
有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學(xué)是只有老師提問(wèn)而學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題”。因而，課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是改變傳統教學(xué)中只有教師提問(wèn)題，讓學(xué)生回答的狀況，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。倡導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，就是每節課安排一定時(shí)間鼓勵學(xué)生，把凡是腦中受課本知識的觸發(fā)而閃現出來(lái)的問(wèn)題，或是聯(lián)系自己和社會(huì )生活的實(shí)際所產(chǎn)生的不明白的問(wèn)題，或是對教材的某些提法有疑問(wèn)的，或是對教師的講解、說(shuō)法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。
要讓學(xué)生敢提問(wèn)題、會(huì )提問(wèn)題，一要創(chuàng )造一個(gè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開(kāi)放學(xué)生自由探索的時(shí)空。二要鼓勵學(xué)生解放思想，放飛想象，敢向權威挑戰，敢向老師發(fā)問(wèn)。既要為解決“無(wú)知”而發(fā)問(wèn)，更要為求得“新知”而發(fā)問(wèn)。教師對學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，要以愉悅的心情耐心地傾聽(tīng)和及時(shí)地回應。三要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法與技巧，讓他們學(xué)著(zhù)詢(xún)問(wèn)，學(xué)著(zhù)質(zhì)問(wèn)，學(xué)著(zhù)反問(wèn)，既應對一切未知現象多問(wèn)幾個(gè)為什么，也要敢于對一切看似確定的結論多問(wèn)幾個(gè)為什么。要引導學(xué)生善于聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題，不斷提高“問(wèn)”的水平。力爭做到“將不會(huì )提問(wèn)題的學(xué)生教得會(huì )提問(wèn)題”。讓學(xué)生既能帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，又能帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，使思想政治課課堂充滿(mǎn)問(wèn)題。
思想政治課合作學(xué)習教學(xué)實(shí)驗中的小組討論、生生互動(dòng)，班級交流、師生對話(huà)、學(xué)生質(zhì)疑、共同探究等教學(xué)活動(dòng)的設置，創(chuàng )造了一個(gè)生生合作學(xué)習、師生合作學(xué)習的平臺，并在這個(gè)平臺上盡情地張揚個(gè)性、表現自己、體驗成功，分享著(zhù)教育的歡樂(lè )，感受著(zhù)自己生命的成長(cháng)和生命的意義。
五、思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究的成果
1、逐步改變了傳統的思想政治課課堂教學(xué)方式，使課堂成為師生交流、互動(dòng)、共同的發(fā)展過(guò)程。
把合作學(xué)習作為一種教學(xué)方式 ，是對傳統教學(xué)方式突破與超越。在合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個(gè)人的“獨腳戲”，不再是僅僅向學(xué)生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學(xué)生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個(gè)“學(xué)習共同體”。在這個(gè)共同體中，教師引導學(xué)生自主學(xué)習、自己去發(fā)現問(wèn)題、自己去思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，然后通過(guò)師生間、生生間的對話(huà)，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念。從而達到共識、共享和共進(jìn)。這種師生主體共同參與的交流互動(dòng)式的教學(xué)方式，轉換了教師的角色，使教師成為了學(xué)生學(xué)習的指導者和伙伴，課堂活動(dòng)的組織者和參與者，釋疑解惑的點(diǎn)撥者，從教學(xué)活動(dòng)中的主角轉向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉向學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，在課堂教學(xué)中教師不再是簡(jiǎn)單地“告訴”，而更多的是創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自己去感悟、體驗和探究。
2、 營(yíng)造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐，改變了傳統思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話(huà)語(yǔ)權不再被教師“壟斷”， 學(xué)生也享有了自由“言說(shuō)”的權利。他們在課堂上有話(huà)可以說(shuō)，有問(wèn)題可以提，有不同意見(jiàn)可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充盈著(zhù)民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂 成了學(xué)生的學(xué)堂。在這里，學(xué)生的人格尊嚴得到了尊崇， 主人的地位得到了確認，個(gè)性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。
3、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，初步形成了 多樣的、自主、合作、探究的學(xué)習習慣。
隨著(zhù)教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了悄然的變化。學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。絕大部分學(xué)生都能按照導讀提綱或思考題的要求，課前認真學(xué)習教材，并能根據自學(xué)的感受，在教材上圈點(diǎn)勾劃�，F在教師一提問(wèn)，學(xué)生就爭先恐后搶著(zhù)回答 。以前課堂上只有教師向學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，現在經(jīng)常出現了學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑提問(wèn)的情境；以前的學(xué)生是被動(dòng)地走進(jìn)教室靜聽(tīng)教師的“灌輸”，現在的學(xué)生經(jīng)常是帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，等待著(zhù)老師的點(diǎn)撥和指導；以前的課堂只有教師一個(gè)人的聲音在沉悶地回響著(zhù)，現在的課堂成了師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，處處充滿(mǎn)了生命的氣息、青春的活力。
學(xué)習方式單一向多樣化轉化。合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐積極倡導學(xué)習方式的多樣性和個(gè)性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式學(xué)習。在教師的鼓勵和引導下，學(xué)生學(xué)習方式已逐漸由 單一的、被動(dòng)接受式的學(xué)習方式，向多樣的、主動(dòng)接受式和主動(dòng)發(fā)現式等轉化。通過(guò)合作學(xué)習教學(xué)的實(shí)踐，多樣性的、個(gè)性化的自主、合作與探究的學(xué)習方式逐漸成了學(xué)生的一種學(xué)習習慣。
4、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高
�、�、自主學(xué)習的能力得到了提高。在教師的的指導下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，大多能捕捉到重點(diǎn)和要點(diǎn)，對教材展示的內容的理解力提高了，對教材中提出的問(wèn)題解答的能力增強了。
�、�、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內容或一個(gè)主題，學(xué)生會(huì )收集到相關(guān)的各種各樣的資料，學(xué)習也不再局限于書(shū)本，而是拓展延伸到社會(huì )生活的各個(gè)方面。
�、�、交流和表達能力得到了提高。通過(guò)小組討論，班級交流，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探究的實(shí)踐，大部分學(xué)生能在交流研討活動(dòng)中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現出了許多能爭善辯的好手。
�、�、合作學(xué)習的能力得到了提高。經(jīng)過(guò)二年多的合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生初步養成了合作學(xué)習的習慣，在討論交流過(guò)程中學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，在傾聽(tīng)中吸取有價(jià)值的東西，糾正自己原來(lái)錯誤的認識；學(xué)會(huì )了尊重他人，當同學(xué)在發(fā)言時(shí)，能注意傾聽(tīng)，不隨意插話(huà)，并做好記錄；學(xué)會(huì )了悅納別人，當同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng )見(jiàn)和新意時(shí)，能給于肯定和贊賞，當同學(xué)的發(fā)言出現錯誤時(shí)，不譏笑，而能較為耐心解說(shuō)和糾正。
�、�、質(zhì)疑、提問(wèn)的能力得到了提高。合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習，把提高學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)題能力等認識活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現、求證問(wèn)題的過(guò)程，從而改變了以前課堂學(xué)生只聽(tīng)沒(méi)問(wèn)的狀況。
5、合作學(xué)習教學(xué)得到學(xué)生歡迎。我們在今年5月對參加合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐的6所中學(xué)6個(gè)班297名學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調查，其中，對合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐持贊成態(tài)度的占91%，認為自學(xué)能力有所提高的有72%，認為質(zhì)疑提問(wèn)題的能力有所增強的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關(guān)系更融洽的占76%。調查數據表明，合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐，使大部分學(xué)生對思想政治課（思品課）持“愛(ài)學(xué)”的態(tài)度，“樂(lè )學(xué)”的情緒，并獲得了“會(huì )學(xué)”的技巧，提高了“自學(xué)”能力。
6、促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高
二年多來(lái)的合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐，由于課堂的開(kāi)放，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程不確定性因素大量增加，特別是開(kāi)展了師生、生生對話(huà)和鼓勵學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，給教師帶來(lái)了極大得挑戰。教師的責任促使他們不斷再學(xué)習、探索、反思、總結、提高。
7、課題研究得到上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響
思想政治課合作學(xué)習實(shí)踐研究作為泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規劃研究課題在20xx年10月的中期檢查中被評選為優(yōu)秀課題并同時(shí)被泉州市教育局確認為泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規劃重點(diǎn)課題。并于20xx年春順利通過(guò)泉州市教育科學(xué)研究所結題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學(xué)中得到了廣泛的推廣，并產(chǎn)生了較好的影響。
六、合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐探索存在的問(wèn)題
1、教師的教學(xué)理念轉變尚未到位。二年多的合作學(xué)習教學(xué)實(shí)踐表明，傳統的教學(xué)觀(guān)念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著(zhù)以傳遞知識為首要任務(wù)，以學(xué)生考試獲高分為目標的傾向，關(guān)注結論忽視過(guò)程，關(guān)注考分，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)現象仍然嚴重存在。
2、未能準確把握合作學(xué)習的本質(zhì)。有些教師只把合作學(xué)習僅僅作為一種教學(xué)方式，而未能把它作為是一種價(jià)值觀(guān)的合作學(xué)習，因而也就忽視了對學(xué)生進(jìn)行合作品質(zhì)的培養與合作精神的養成。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，僅淺層次地停留在對合作學(xué)習的教學(xué)方式的簡(jiǎn)單的模仿。
3、評價(jià)制度改革滯后，在考試制度、內容、方式、方法尚未根本改革的情況下，以學(xué)生書(shū)面考試的分數作為衡量教與學(xué)的優(yōu)劣標準依然通用、盛行 。它不可避免地對課堂教學(xué)改革起著(zhù)負面作用，嚴重影響了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情和積極性。一些教師依然認為，用傳統地教學(xué)方式，照樣可以讓學(xué)生取得好成績(jì)，何必“瞎折騰”，真是費力不討好，多此一舉。
二年多的思想政治課合作學(xué)習的實(shí)踐研究活動(dòng)，雖有幾多收獲，但也存諸多不足。今后我們將把收獲作為繼續探索的起點(diǎn)，讓不足在實(shí)踐中消失，使合作學(xué)習教學(xué)之花在思想政治課（思想品德課）教學(xué)的百花園中綻放出更加絢麗的光彩。
課程思政課題結題報告范文7
為落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì )議、《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見(jiàn)》精神及《關(guān)于進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》文件要求，把社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)融入教育教學(xué)全過(guò)程，促使各類(lèi)課程有效貫徹價(jià)值引領(lǐng)、能力培養、知識傳授三位一體的教學(xué)目標，結合學(xué)校工作實(shí)際，制定本實(shí)施辦法。
一、指導思想
堅持社會(huì )主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強化授課教師擔當學(xué)生健康成長(cháng)指導者和引路人的自覺(jué)意識，結合學(xué)科特點(diǎn)挖掘課程蘊涵的思想政治教育元素，實(shí)現思想政治教育和知識體系教育有機統一、價(jià)值引領(lǐng)和知識傳授及能力培養有機統一、教書(shū)和育人有機統一。
二、工作目標
發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢，通過(guò)改革試點(diǎn)、及時(shí)總結、經(jīng)驗推廣，逐步形成以思政課程為核心、以綜合素質(zhì)類(lèi)課程為支撐、以專(zhuān)業(yè)課程思政建設為輻射的課程體系，將思政教育融入課程教學(xué)全過(guò)程，建設一批學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的課程思政示范系列課程，努力培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，為建設社會(huì )主義現代化強國和實(shí)現中華民族偉大復興的中國夢(mèng)提供人才保障。
三、主要舉措
1.加強教師培訓。充分運用教師入職培訓、專(zhuān)題培訓等載體，提高任課教師對課程思政的理解和認識，使教師理解課程育人是“傳道授業(yè)解惑”的大學(xué)教育所應有的題中之義，從而能夠自覺(jué)開(kāi)展課程思政育人，把科學(xué)的思維方法、做人做事的基本道理、社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的要求、服務(wù)國家的理想和責任充分融入到各類(lèi)課程教學(xué)中，引導學(xué)生基礎文明的養成，即熱愛(ài)祖國、愛(ài)護公物、節電節水、關(guān)愛(ài)他人、懂得感恩。
2.激活教學(xué)組織。要加強教學(xué)基層組織建設，全面落實(shí)“兩集兩提”。通過(guò)集中研討提問(wèn)題，強化教學(xué)中的問(wèn)題意識，幫助學(xué)生養成獨立思考的習慣、磨礪堅強的意志、勇于擔當責任，將思想政治教育、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與與知識傳授有機融合；通過(guò)集中備課提質(zhì)量，統一教學(xué)目標，創(chuàng )新教學(xué)載體和教學(xué)方式，著(zhù)力提升教學(xué)效果。在總結課程思政教學(xué)改革實(shí)踐的基礎上，及時(shí)增補、修訂教材和講義中的相關(guān)內容。
3.挖掘育人元素。在提升思想政治素質(zhì)、教書(shū)育人能力的前提下，教師要結合學(xué)科特點(diǎn)充分挖掘各類(lèi)課程蘊涵的育人元素，善于用潤物細無(wú)聲的方法體現價(jià)值引領(lǐng)，引導學(xué)生用正確的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)方法去看待事物、分析問(wèn)題、認識社會(huì )。通過(guò)課堂教學(xué)，在吸收和借鑒人類(lèi)社會(huì )創(chuàng )造的一切文明成果的`同時(shí)，教師要注重引導學(xué)生把握四個(gè)“正確認識”，即正確認識世界和中國發(fā)展大勢、中國特色和國際比較、時(shí)代責任和歷史使命、遠大抱負和腳踏實(shí)地，樹(shù)立中國特色社會(huì )主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。
4.發(fā)揮示范作用。課程思政是一種教育思想、教育責任、教育方針和教育體系，其使命在于價(jià)值引領(lǐng)、人格塑造和政治素質(zhì)的養成與提升。制定《大連大學(xué)教學(xué)改革項目立項指南》，將課程思政示范課程建設作為重點(diǎn)內容，明確改革目標、實(shí)施步驟和任務(wù)要求。先行開(kāi)展小規模試點(diǎn)，總結經(jīng)驗，并逐步擴大試點(diǎn)范圍，在形成成熟做法的基礎上，推廣到全校所有課程。學(xué)校首批將重點(diǎn)支持30門(mén)左右思想政治理論課程、通識教育課程（尤其是具有中國特色的人文社科方面課程）、專(zhuān)業(yè)核心課程建設，打造示范課程，發(fā)揮引領(lǐng)作用。
四、實(shí)施保障
1.加強組織領(lǐng)導。成立由校黨委書(shū)記和校長(cháng)任組長(cháng)，分管思政工作和分管教學(xué)工作校領(lǐng)導任副組長(cháng)，相關(guān)部門(mén)負責人為成員的課程思政工作領(lǐng)導小組，統籌推進(jìn)全校課程思政教育教學(xué)改革工作，加強制度建設，強化頂層設計。
2.促進(jìn)協(xié)同聯(lián)動(dòng)。建立黨委宣傳部、教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、馬克思主義學(xué)院等部門(mén)和學(xué)院各負其責、互相配合的課程思政教育教學(xué)改革工作機制，構建各學(xué)科專(zhuān)業(yè)任課教師的研討交流機制，定期開(kāi)展調研和專(zhuān)項研討，提出具體政策和措施，確保課程思政教育教學(xué)改革落到實(shí)處。
3.強化工作考核。跟蹤課程思政工作實(shí)施情況，及時(shí)宣傳表彰、督促整改。把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評價(jià)、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要依據；將學(xué)院推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革成效納入學(xué)院相關(guān)績(jì)效考核評價(jià)。
4.提供經(jīng)費支持。通過(guò)教改立項的形式對課程思政工作提供資助，立項課程給予1～2萬(wàn)元的建設經(jīng)費。對于工作開(kāi)展突出的學(xué)院和優(yōu)秀課程給予獎勵。鼓勵各學(xué)院設立專(zhuān)項經(jīng)費，為課程思政工作有序推進(jìn)提供保障。
課程思政課題結題報告范文8
本課題要研究或解決的問(wèn)題和擬采用的研究手段（途徑）：
1.研究的問(wèn)題
本課題主要研究的是鋼筋混凝土框架建筑設計和結構受力問(wèn)題。建設計應符合經(jīng)濟合理性的要求，所以需遵循“適用、經(jīng)濟、安全、美觀(guān)”的要求。因為方案為某大學(xué)生學(xué)生宿舍樓建筑及結構設計，大學(xué)宿舍是學(xué)習、生活的'主要場(chǎng)所，所以建筑特質(zhì)宜樸素大方、經(jīng)濟適用。校園建筑設計以建設低耗能、超低耗能和綠色建筑為主要目標,以節能、節水、節材等為重點(diǎn)。單體設計中應以自然采光與通風(fēng)為主，校園建筑設計以建設低耗能、超低耗能和綠色建筑為主要目標,以節能、節水、節材等為重點(diǎn)。
鋼筋混凝土框架設計對于結建筑本身有著(zhù)至關(guān)重要的意義，結構設計的內容一般包括屋蓋、樓蓋的設計；框架設計；基礎設計三大部。根據框架結構的自身特點(diǎn)，在進(jìn)行建筑、結構設計時(shí)，在混凝土框架結構的建筑中，框架的設計和結構受力是整個(gè)建筑的核心與關(guān)鍵所在。了解節結構受力情況對保證建筑安全性具有重要的意義�；炷量蚣芙Y構的受力受多種因素的影響，本課題主要分析體系的選擇、地基的選取和抗震設計方面對鋼筋混凝土框架設計影響，以及就受不同方向的荷載對鋼筋混凝土框架的影響。從而為鋼筋混凝土框架結構安全性和耐久性的奠定基礎。
2.研究的途徑
1）前期準備：收集相關(guān)資料，查閱中外文獻、請教老師和同學(xué)討論。學(xué)習、掌握鋼筋混凝土框架結構的受力特點(diǎn)、鋼筋混凝土框架構件的一般設計過(guò)程、鋼筋混凝土框架構件設計注意要點(diǎn)等內容，并且學(xué)習使用PKPM、AutoCAD軟件；
2）針對地質(zhì)報告選擇不同的設計方案確保結構的安全性，建立PKPM模型，通過(guò)改變鋼筋混凝土框架中梁柱荷載的大小和方向等參數，了解在不同條件下鋼筋混凝土框架結構的內力特點(diǎn)。
3）對PKPM軟件運算的結果進(jìn)行分析，得出關(guān)于鋼筋混凝土框架的內力特點(diǎn)的結論。選擇最優(yōu)方案進(jìn)行計算。
4) 進(jìn)行建筑設計、房間布置，運用AutoCAD等繪圖軟件，繪制施工圖。
課程思政課題結題報告范文9
本學(xué)期，本人擔任初二級六個(gè)班的政治科任。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現實(shí)身心健康，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。通過(guò)現實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的.觀(guān)念，樹(shù)立崇高遠大的理想。
作為教初二政治課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式。通過(guò)培養學(xué)生學(xué)習政治的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)一學(xué)期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習自覺(jué)性不高。加上本人對教材生疏，同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科，無(wú)暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績(jì)未達所想。
在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個(gè)別差生的輔導，相信一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì )有收獲！
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