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教師提問(wèn)時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題
教師提問(wèn)時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題1
提問(wèn)是一種基本的教學(xué)方法．教師如果能夠靈活有效地運用，為幼兒提供豐富、有趣且有變化的學(xué)習環(huán)境，就能為幼兒提供參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，使得幼兒的思維與活動(dòng)有積極介入的空間。教師在提問(wèn)時(shí)應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、提問(wèn)要有針對性。以適應幼兒的發(fā)展需要。
提問(wèn)的針對性應考慮問(wèn)題水平、問(wèn)題類(lèi)型和提問(wèn)的方式。
問(wèn)題水平是針對認知領(lǐng)域的每一種水平――知識、理解、運用、分析、綜合、評價(jià)――開(kāi)發(fā)的一系列問(wèn)題。前三種水平可以采用低水平問(wèn)題，比較適合學(xué)齡前幼兒的認知特征，主要強調回憶信息與一般運用�！拔浵佊心男┓N類(lèi)”、“螞蟻為什么要搬家”、“螞蟻可以怎樣搬家”等問(wèn)題就是與這三種水平的問(wèn)題相對應，后三種水平需要抽象與復雜的思考，一般不太適合學(xué)齡前幼兒。
把握適合特定情景的問(wèn)題類(lèi)型。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同的教學(xué)時(shí)段，提出問(wèn)題的功能不盡相同�！搬槍π詥�(wèn)題”的出現可以集中幼兒的學(xué)習注意力，確認幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì )什么，激發(fā)或喚起學(xué)習興趣，也可以在教學(xué)中了解幼兒的理解情況�！疤崾拘詥�(wèn)題”是指運用線(xiàn)索或暗示幫助幼兒回答問(wèn)題。例如：一位新人園的小班幼兒拿著(zhù)水粉筆使勁地在白紙上畫(huà)畫(huà)，但什么都沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。老師發(fā)現后問(wèn)：“你的畫(huà)和旁邊的小朋友有什么不一樣?”該幼兒在教師的引導下觀(guān)察了同伴的作品，趕緊用筆沾上水粉顏料……當一個(gè)幼兒不能完整地領(lǐng)會(huì )提示性問(wèn)題時(shí)，教師需要用一個(gè)或幾個(gè)“探索性問(wèn)題”來(lái)引導幼兒發(fā)現問(wèn)題的答案。假如上例中的幼兒在教師的提示下，還不能發(fā)現自己的筆為什么沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，教師就可以提“你的筆與其他小朋友的筆有什么不一樣?”的`問(wèn)題�！疤剿餍詥�(wèn)題”還有指導幼兒澄清思路及更完整地對問(wèn)題作出答案的功能。
提問(wèn)的方式一般有三個(gè)步驟：提出問(wèn)題；等待，給幼兒以思考的空間與時(shí)間；請幼兒回答問(wèn)題。教師提出問(wèn)題的目的在于期望幼兒能給出合理的答案。要達到這個(gè)目的，教師在提出問(wèn)題以后，給予幼兒一定的反應時(shí)間，允許幼兒有時(shí)間進(jìn)行思考甚至同伴間適當討論，以此來(lái)鼓勵高水平的思考。這樣可以極大地提高幼兒參與問(wèn)題思考的積極性和問(wèn)題回答的正確性。研究表明，教師提出問(wèn)題與幼兒回答問(wèn)題之間的等待時(shí)間至少要有3秒。另外等待時(shí)間的長(cháng)短與問(wèn)題的復雜程度以及幼兒對問(wèn)題的熟悉程度有關(guān)，復雜與陌生的問(wèn)題，等待時(shí)間可以相應增加。
二、提問(wèn)要有關(guān)鍵性，以提供教學(xué)活動(dòng)的結構和指導。
在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)設計過(guò)程中，關(guān)鍵問(wèn)題應該被寫(xiě)入其中。教師要保證每個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)目標都有至少一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在幼兒反應的基礎上再提出一些臨時(shí)性的問(wèn)題。這些臨時(shí)性問(wèn)題是對關(guān)鍵問(wèn)題的深化與補充，兩者是相輔相成的關(guān)系。
下面以名畫(huà)《盲女》美術(shù)欣賞活動(dòng)為例進(jìn)行分析。教師為該活動(dòng)制定了兩個(gè)教學(xué)目標：能大膽講述自己對作品的感受，領(lǐng)會(huì )畫(huà)面的自然風(fēng)光之美；能體驗盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著(zhù)目標設計了如下問(wèn)題：“你們看到了什么?”“看了這些景色，你們有什么感覺(jué)?”“畫(huà)面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周?chē)利惖木吧珕?從哪里看出來(lái)的?”“你們對這幅畫(huà)有什么感受?”通過(guò)這些問(wèn)題教師將目標有效地展現在活動(dòng)當中，這些問(wèn)題的解決就意味著(zhù)目標的有效達成。在教師提出“畫(huà)面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”后，有幼兒說(shuō)：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽�爛?”“她們?yōu)槭裁磥?lái)到這兒?”等臨時(shí)性問(wèn)題，引導幼兒縱深思考畫(huà)面內涵。
三、提問(wèn)要有邏輯性，以深化幼兒的反應。
邏輯有序的提問(wèn)有助于幼兒在關(guān)系中思考與探究。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎、原有能力、教育活動(dòng)的主題及目標，用一種精心策劃的活動(dòng)程序提問(wèn)，使問(wèn)題以一定的邏輯順序展開(kāi)。以美術(shù)欣賞活動(dòng)“游到森林里的鯨魚(yú)”(幾米作品)為例，教師在展示欣賞作品后，先后提出了“畫(huà)上有什么?”“在什么地方?”“這幅畫(huà)給你什么樣的感覺(jué)?～這幅畫(huà)與平時(shí)看到的畫(huà)有什么不一樣?這幅畫(huà)是淮畫(huà)的?”“幾米叔叔專(zhuān)門(mén)畫(huà)一些奇怪的東西，他畫(huà)的大象可以飛到天上。鯨魚(yú)寶寶在大海里呆久了，想出來(lái)玩，你們想帶它到哪里去玩?”等一些問(wèn)題。這些問(wèn)題展開(kāi)的邏輯順序可以有效地引導幼兒欣賞作品。在教學(xué)現場(chǎng)，教師的問(wèn)題很自然地幫助幼兒展開(kāi)了大膽想象：“我想帶它和小鳥(niǎo)一起玩�！薄拔蚁霂接螛�(lè )場(chǎng)�！薄皫驮埔黄鹜��！薄皫接變簣@�！钡鹊�。幼兒在作品上自然地留下了非常天真的超越現實(shí)的想象結果。教師如果在幼兒展現他們想象時(shí)，通過(guò)諸如“鯨魚(yú)寶寶可以到天上去玩嗎?”“鯨魚(yú)寶寶怎樣才可以到天上去玩?”等問(wèn)題，讓幼兒對自己的想象做現實(shí)性的闡釋?zhuān)涂梢詫⒂變旱南胂笠龑У搅⒆阌诂F實(shí)之上。
教師提問(wèn)時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題2
煤礦井下的情況是時(shí)常變化的，特別是回采工作面和掘進(jìn)工作面，天天都在向前推進(jìn)，會(huì )時(shí)常出現新的情況。所以，每次到工作崗位后，在開(kāi)始工作前，首先要把情況特別是安全方面的情況問(wèn)清楚，不了解情況就盲目開(kāi)始工作是不安全的。
要掌握工作地點(diǎn)的情況，就要做好交接班工作。井下所有人員都必須在工作地點(diǎn)交接班，沒(méi)有固定工作地點(diǎn)的工種，也要在指定地點(diǎn)交接班。交接雙方，都必須用團結友愛(ài)和對同志對工作負責的態(tài)度，認真地把本班的工作情況、安全情況，可能會(huì )發(fā)生危險的地方，詳細告訴接班的人。特別是在回采和掘進(jìn)工作面工作的人，更要把工作面頂板變化情況、支護情況和瓦斯情況向接班的人交代清楚，交代清了才能離開(kāi)，備考資料
接班的人，除了認真考慮交班人的`意見(jiàn)外，還應該主動(dòng)詢(xún)問(wèn)上一班工作中出現的問(wèn)題和處理情況。并根據交班人交代的情況，在開(kāi)始工作以前，先把工作地點(diǎn)存在的不安全隱患處理完。做到在安全條件下進(jìn)行生產(chǎn)，順利完成本班任務(wù)。
不論交班的人或接班的人，都應該主動(dòng)把工作中出現的問(wèn)題盡量在本班處理完，不給下一班留下隱患和麻煩。班和斑之間要互相創(chuàng )造安全生產(chǎn)的條件，互相打好基礎，糾正和克服自顧自的本位主義傾向。
過(guò)去，在井下發(fā)生的一些事故，很重要的一個(gè)原因，就是由于不重視交接班情況不明而造成的。我們應該接受這個(gè)教訓，認真堅持做好交接班工作。
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