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關(guān)于幼兒教師使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)師生交流思想的藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中，老師們一直在努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認識貼得更近些：有的在尋找深淺適度的教材；有的試圖通過(guò)形式有趣的游戲；有的精心設計形象生動(dòng)的教具；也有的嘗試運用稚氣兒化的語(yǔ)言。這些有益的嘗試為實(shí)現師幼思想的溝通提供了保障。但筆者以為，與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程相對應，教學(xué)更是一門(mén)對話(huà)語(yǔ)言的藝術(shù)，教師教學(xué)語(yǔ)言使用的好壞，對及時(shí)調控活動(dòng)起著(zhù)關(guān)鍵的作用。那么，教師的教學(xué)語(yǔ)言，應注意哪些問(wèn)題呢?
一、針對兒童的形象思維特點(diǎn)，注意語(yǔ)言的生動(dòng)性
在一次認識“熱脹冷縮”的科學(xué)探索活動(dòng)中，老師是這樣設計活動(dòng)的：她先將水銀溫度計插入熱水中，等紅色水銀柱緩緩上升后，問(wèn)幼兒：“你看到了什么?為什么細管中的紅色液體在熱水中會(huì )上升?”在被點(diǎn)名提問(wèn)的孩子中，多數人回答：“因為外面是熱的，所以水柱就上升了�！崩蠋煱l(fā)現孩子們回答得不夠完整，也不夠理性，就隨即小結：“因為溫度升高了，液體的體積變大了，所以水柱上升了�！苯又�(zhù)，老師又一次演示——將水銀溫度計插入冷水盆中，當紅色水銀柱徐徐下降時(shí)，老師再問(wèn)幼兒：“為什么溫度計放在冷水中液面會(huì )下降呢?”孩子的回答又不夠準確。老師心有不甘，一字一頓地更正：“因為溫度降低了，液體體積變小了，所以水柱下降了�！眱纱螌υ�(huà)，幼兒的回答與教師的標準僅差了中間一句，可是老師卻一再糾正孩子們以事實(shí)為依據的“表淺”判斷。這里面反映了什么呢?顯然，幼兒是見(jiàn)到了什么才說(shuō)出什么，他們是注意到了條件和結果的，但對條件和結果之間的必然聯(lián)系分明還不能洞察出來(lái)。老師希望通過(guò)實(shí)驗演示讓孩子領(lǐng)悟到“知識”的真諦，可是年幼的孩子又怎么能將外界溫度的變化與水銀柱體積大小間接地聯(lián)系起來(lái)呢?從表面看，似乎教學(xué)內容太深奧，不適宜幼兒，教學(xué)也只能“就此而已”了。那么是否可以在抽象的科學(xué)現象與幼兒粗淺的水平之間尋找一種最佳的銜接?后來(lái)通過(guò)進(jìn)一步反思，在另一班的活動(dòng)中，同樣的實(shí)驗手段和實(shí)驗步驟，老師將語(yǔ)言稍作修正，問(wèn)幼兒：“溫度高起來(lái)了，在細管里的水寶寶會(huì )怎樣?你能用自己的動(dòng)作來(lái)表現嗎?”此時(shí)，孩子們顯得異常興奮，他們一個(gè)個(gè)做著(zhù)熱身動(dòng)作，以另一種形象化的動(dòng)作闡釋著(zhù)自己的認知。老師一句簡(jiǎn)單而符合孩子認知的話(huà)語(yǔ)，啟開(kāi)了幼兒認知的心扉，原先那種似是而非、深奧晦澀的概念在幼兒腦海里變得生動(dòng)起來(lái)�？梢�(jiàn)在幼兒園教學(xué)中，踐守教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但如何將成人生活中的抽象知識、科學(xué)語(yǔ)言轉化為兒童能理解的具體知識、形象語(yǔ)言，針對兒童特有的動(dòng)作思維矛口形象思維特點(diǎn)，多使用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言是十分值得研究的。
二、關(guān)注兒童的先前經(jīng)驗，注意語(yǔ)言的具體性
美國心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)�！蹦暧變和乃季S活動(dòng)往往與其日常積累的經(jīng)驗表象直接有關(guān)。例如，給一個(gè)2．5歲的孩子看一幅汽車(chē)圖片，此時(shí)，幼兒會(huì )立即起身尋找自己的玩具汽車(chē)，找到后還會(huì )急切地說(shuō)：“喏，汽車(chē)在這里，汽車(chē)在這里�！币驗榇饲八呀�(jīng)玩過(guò)汽車(chē)玩具，很容易將圖片上的汽車(chē)當成自己的玩具汽車(chē)來(lái)認識。有一首詩(shī)歌——《雨點(diǎn)》：“雨點(diǎn)落在池塘里，在池塘里睡覺(jué)／落進(jìn)小溪里，在小溪里散步／落進(jìn)江河里，在江河里奔跑／落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍�！狈治鲆幌逻@首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，其涵蓋的問(wèn)題有哪些呢?筆者認為不外乎有這么三個(gè)：“詩(shī)歌寫(xiě)的是誰(shuí)?在干嗎?為什么?”如果仍沿用傳統教學(xué)，一味關(guān)注教材設計教學(xué)，而不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，那么活動(dòng)開(kāi)展往往十分被動(dòng)。前兩個(gè)問(wèn)題，對多數幼兒來(lái)說(shuō)比較容易，后一個(gè)問(wèn)題，能回答的就極少了。幼兒會(huì )說(shuō)：“因為小雨點(diǎn)累了，所以它在池塘里睡覺(jué)�！薄耙驗樗酶�，所以在海洋里跳躍�！庇變簽槭裁磿�(huì )答非所問(wèn)，自然是由“睡覺(jué)”聯(lián)想到“累”，由“跳躍”聯(lián)想到“跳得高”，一個(gè)籠統的“為什么”，將幼兒的思考活動(dòng)引向表面的、單向的、線(xiàn)性的聯(lián)想，聽(tīng)起來(lái)就“不對題”了。那么，怎樣才能調動(dòng)幼兒積極的語(yǔ)言表達呢?作為教師，應當由“備教材”轉向“備幼兒”，使幼兒原有的認知經(jīng)驗自然過(guò)渡并提升為現有經(jīng)驗。對池塘與海洋的區別，幼兒是再熟悉不過(guò)的了，教師運用比較性語(yǔ)言引導：“池塘與海洋有什么不一樣?”孩子們會(huì )通過(guò)比較得出：池塘是小的，平靜的；海洋是廣闊的，波浪翻滾的……僅僅只是教師語(yǔ)言表達技法上的變化，但由于考慮到幼兒的先前經(jīng)驗，關(guān)注了幼兒的學(xué)習狀況，使幼兒不再單就教材憑空想像，而是展開(kāi)思維提煉經(jīng)驗再聯(lián)想，真正實(shí)現了思維的“軟著(zhù)陸”，幼兒的語(yǔ)言是平實(shí)的，但體驗卻是深刻的。
三、以?xún)和娜烁癜l(fā)展為目的，注意語(yǔ)言的人本性
現代教育理論的發(fā)展要求教育越來(lái)越指向人的精神世界，重視培養對人的終身發(fā)展有益的因素，因而，教師教學(xué)中說(shuō)的、做的必須服從和服務(wù)于幼兒的人格發(fā)展。教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì )見(jiàn)到這樣一種情景：老師提一個(gè)問(wèn)題，緊接著(zhù)說(shuō)：“能回答的小朋友請舉手！”立馬小手如林，孩子們的目光追隨著(zhù)老師，身體跟著(zhù)老師打轉，小腳不由得隨老師挪動(dòng)，恨不得老師一喊就喊到自己的名字。甚至會(huì )有一些憋不住的孩子，搶先說(shuō)起來(lái)�？墒钱敽⒆觽內绱藷崆楹献鲿r(shí)，老師又會(huì )冷不丁地大吼一聲：“我喜歡讓坐得好的小朋友來(lái)回答！”這種前后迥然的態(tài)度往往會(huì )令孩子們措手不及。幼兒教師應該真誠地對待兒童發(fā)出的請求和需要�！秾W(xué)前教育研究》2003年第9期發(fā)表的張博的《我心目中理想的幼兒教師》給人很大啟發(fā)，文章敘述了一個(gè)典范活動(dòng)：老師請孩子們欣賞一幅畫(huà)，孩子欣賞之后，紛紛發(fā)表自己的看法——“我想到了美麗�！�(教師：是啊，多漂亮的顏色! )“一個(gè)很遠的地方�！�(教師：遠得都看不到盡頭了。)“想到了睡覺(jué)�！�(教師：我以后睡不著(zhù)覺(jué)的時(shí)候，看看這幅畫(huà)，也許會(huì )馬上就睡著(zhù)了。)……多么富于詩(shī)意和激情的“對話(huà)”!這樣的“對話(huà)”令人神往。教師這種高水平的評價(jià)和提煉，不僅給予孩子語(yǔ)言藝術(shù)的典范，更給孩子精神的釋放和分享。在幼兒園日�；顒�(dòng)中，幼兒與教師的對話(huà)無(wú)處不在。如語(yǔ)言活動(dòng)中：故事中有誰(shuí)，在干什么，告訴我們什么道理，你喜歡誰(shuí)?數學(xué)活動(dòng)中：看看這是什么，有多少，怎么算的?評價(jià)活動(dòng)中：真好，對嗎，還有比他(她)更好的嗎?或者有時(shí)以手語(yǔ)、點(diǎn)頭表示，凡此種種。孩子們每天都在重復十幾遍，甚至幾十遍地傾聽(tīng)不同老師發(fā)出的同一性質(zhì)的話(huà)語(yǔ)信號，說(shuō)得多了，聽(tīng)得多了，自然難免失去認同感。反過(guò)來(lái)，如若一個(gè)教師能根據教學(xué)情境與內容的需要，靈活地做到字字句句落地有聲，生動(dòng)有趣，就必然會(huì )激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣和動(dòng)力。如何改變呆板拙劣的語(yǔ)言風(fēng)格?一句話(huà)，教師要善于發(fā)現每個(gè)幼兒的特色，善于調動(dòng)每個(gè)幼兒的積極性�？梢愿鶕榫承枰淖兦徽{、語(yǔ)速，或者使用幽默、詼諧、活潑自然的語(yǔ)言；可以根據教學(xué)內容的不同使用具體、生動(dòng)、多層次的語(yǔ)言……
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