給教師的建議讀后感

　　毫不夸張地說(shuō)，我覺(jué)得《給教師的建議》真是一本好書(shū)，我以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò)，從來(lái)沒(méi)有像看這本書(shū)那樣地看一本教育書(shū)籍。曾幾次水開(kāi)了又涼了，涼了，又開(kāi)了，也不記得去倒；曾幾次小鳥(niǎo)停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂(lè )停了也沒(méi)有感覺(jué)到······我如饑似渴地閱讀著(zhù)里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機會(huì )。

　　這里的每一篇文章都振撼著(zhù)我，看了后，我由衷地說(shuō)：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著(zhù)名的教育理論家和實(shí)踐家�！彼�如道家常般的每一句話(huà)是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題，[本文轉載自他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，覺(jué)得自己幾十年的書(shū)教得是那么失敗。

　　最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《談?wù)剬�后進(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議》，因為這是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對我幫助很大，主要是在思想上、觀(guān)念上有了轉變，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底蘊”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)······”我完全贊成這句話(huà)，并深有同感，因為我就屬于這種類(lèi)型。因為我老是想：“老師也是人，老師的壓力也是相當大的，應付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進(jìn)修、培訓、評職稱(chēng)、提高教學(xué)質(zhì)量、早上要帶學(xué)生訓練，晚上還要訓練······忙了一天，只想坐下來(lái)看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書(shū)？”這幾天翻看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，發(fā)現，盡管現在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的.教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。

　　他在《談?wù)劷處煹慕逃�素養》中提到了，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應該成為教師的精神需要。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過(guò)程的真正

　　能手。而不是光全情于自己所備課的教材內容上，因為那樣會(huì )使課堂變得缺乏情感，學(xué)生的興趣也會(huì )蕩然無(wú)存。

給教師的建議讀后感4

　　我以前就讀過(guò)鄭杰校長(cháng)的一本書(shū)《給教師的一百條新建議》，最近又大體翻了翻，對其中的一篇文章《登上人生幸福的三層樓》有些體會(huì )，也引起了自己的思考。

　　首先，鄭杰校長(cháng)提出：幸福的第一層樓是物質(zhì)生活有保障。人雖然是社會(huì )性很強的動(dòng)物，可是也離不開(kāi)自然本性。生存是人的最基本的也是最重要的需要。要有飯吃，有衣穿，有房住，這一切怎么得來(lái)？要從勞動(dòng)中得來(lái)，要有事可做，要去工作。工作是要受到各種各樣的限制，尤其是在工作時(shí)間里。你的物質(zhì)基礎從哪里來(lái)？是從你付出的自由代價(jià)中得來(lái)。要有一定的物質(zhì)生活，就須好好干，讀后感《登上人生幸福的三層樓《給教師的一百條新建議》讀后感》。

　　每個(gè)人有自己的物質(zhì)追求，是正常的，可不能貪多。漁夫和金魚(yú)的故事告訴我們，對物質(zhì)生活的追求要有限度，否則人將迷失自我。

　　其次，鄭杰校長(cháng)提出：幸福的第二層樓是藝術(shù)生活。從狹義上說(shuō)，音樂(lè )、美術(shù)老師有得天獨厚的條件，利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，或引吭高歌，或揮毫潑墨，怡然自得。我們其他的老師，在繁忙的工作之余，養幾盆花，喂幾條魚(yú)，看看電視播出的小品和歌舞，用門(mén)外漢的眼光加以評頭論足，不也輕松舒暢嗎？林語(yǔ)堂寫(xiě)過(guò)一本書(shū)叫“生活的藝術(shù)”，認為人應該享受生活，不能放棄活著(zhù)的'每一秒，生活本身就是藝術(shù)。

　　當今社會(huì )，物欲橫流，身為教師的我們要“其樂(lè )樂(lè )，眾樂(lè )樂(lè )，與人樂(lè )樂(lè )�！眴渭兊奈镔|(zhì)生活其實(shí)是一片沙漠，精神生活是沙漠中的一塊綠洲，使人永葆年輕之心�！�

　　第三，鄭杰校長(cháng)提出：幸福的第三層樓是獨立思想。我很佩服有獨到見(jiàn)解的人，他們的話(huà)令人聞所未聞，富有哲理，我怎么就沒(méi)有呢？原來(lái)自己囿于舊的教育方法的束縛，疲于應付日常教學(xué)事務(wù)，再加上眼花繚亂的大量知識和信息的沖擊，逐漸感覺(jué)遲鈍，越來(lái)越不會(huì )思想了。其實(shí)，我們應該給自己一點(diǎn)時(shí)間思考最簡(jiǎn)單的問(wèn)題：人為什么活著(zhù)？人活著(zhù)應該做什么？我今天做得事情有意義嗎？我怎樣才能從工作中找到快樂(lè )？

　　對我們而言，怎樣促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現真正的素質(zhì)教育，不人云亦云，而有思想才是最重要的。做老師苦和累是當下一個(gè)不爭的事實(shí)，既然選擇了應該無(wú)怨無(wú)悔�？晌覀儾荒芩澜虝�(shū)，教死書(shū)，要開(kāi)啟大腦智慧的大門(mén)，高效率輕松提高學(xué)生素質(zhì)，營(yíng)造恬然生活氛圍，在當前已經(jīng)滿(mǎn)足基本生活需要的同時(shí)，用思想指導工作和生活，實(shí)現高質(zhì)量的工作，詩(shī)一般的生活。

給教師的建議讀后感5

　　捧著(zhù)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有點(diǎn)心不在焉，基于它的樸素，又類(lèi)屬于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。在目錄里查到《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》時(shí)，有些不以為然。眾多專(zhuān)家都有妙招，但千百年來(lái)，無(wú)數教育者對頑劣偏激成績(jì)差的“后進(jìn)生”的駕馭又是否真正游刃有余呢？

　　再讀，內心有了觸動(dòng)，甚至有些汗顏。作者語(yǔ)言平實(shí)，案例真實(shí)又淺顯。作者說(shuō)：“對于兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，--這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結果得這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)�！�

　　這條結論是依據的，作者說(shuō)：“給他們挑選一些書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念”“應該讓這些而他那個(gè)的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的……疑問(wèn)”“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，真相用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣�！�

　　對照自己，從教10余年，也曾想過(guò)為學(xué)生減負，也曾思考教學(xué)種的種種策略，期望課堂效率更高�！昂筮M(jìn)生”一直是個(gè)敏感、不輕松而又尷尬的`字眼。最近幾年，也為了“輔差”，在放學(xué)后給學(xué)生補習。這對于應試克定是有效果的。到檢測效果時(shí)，他們總能支離破碎回答出一部分，直接讓卷面分數提高。

　　其實(shí)一直是覺(jué)得這有些悲哀的，用相同的呆板的習題或要點(diǎn)反復刺激“后進(jìn)生”，他即便頭昏腦脹，也只能強迫自己打起精神去機械記憶，也許他期待的也只是再太陽(yáng)西沉之前自己能夠回家！復習本上詩(shī)句所描繪的美景在幾十遍的盯視下，還有什么美妙可言？這怎么能達到“樂(lè )學(xué)”��？這對于孩子，何嘗不是一種折磨？

　　再者，一個(gè)學(xué)期四個(gè)多月只讀一本語(yǔ)文書(shū)，還美其名曰：以本為本。細細一想，這個(gè)理由是有些蒼白、乏味、無(wú)聊的！即便每一節課都精心設計，爭取生動(dòng)有趣，可這又適應多少學(xué)生呢？我們很少小班額。后進(jìn)生長(cháng)期以來(lái)一直在不太情愿地接受我們的“灌輸”而已。

　　何不讓閱讀“解放”后進(jìn)生？

　　可以指導他們去閱讀適合的書(shū)籍、刊物�？梢怨膭罴议L(cháng)何孩子共讀，一舉多得。即便他們首先只是囫圇吞棗，一知半解，但隨著(zhù)閱讀量的增大，積少成多，總會(huì )有所改變的。讀著(zhù)各類(lèi)書(shū)籍，不帶任何作業(yè)、任何目的，感受的是豐富美妙新奇的東西。他們會(huì )慢慢愛(ài)上讀書(shū)的，最后，效果不是事半功倍嗎？

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)治理的刺激”“他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了”。

　　我想我們可以試試，用這個(gè)簡(jiǎn)單的辦法--閱讀。

給教師的建議讀后感6

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：勞動(dòng)在智育中起著(zhù)極其重要的作用，兒童的智慧就在他的手指尖上。雙手靈巧的兒童，熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童，能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。只要是復雜的、創(chuàng )造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)里有思想、有巧妙的技能和技藝，就會(huì )讓兒童越聰明，讓他們對事實(shí)、現象、因果聯(lián)系、規律性進(jìn)行深入思考，同時(shí)他們的.分析能力就表現得越鮮明。

　　我們先來(lái)看一下，蘇霍姆林斯基說(shuō)的勞動(dòng)是什么？首先是指復雜的、創(chuàng )造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)里要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的事實(shí)更有力地證明，這里面有一種直接的聯(lián)系。手所掌握的和正在學(xué)習的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對事實(shí)、現象、因果聯(lián)系、規律性進(jìn)行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。有一點(diǎn)，我是非常贊賞與認同的，那就是"兒童的智慧在他的手指尖上"——心靈手巧是互通的。結合目前我們學(xué)校的實(shí)際，我認為可以創(chuàng )造性地利用蘇氏的觀(guān)點(diǎn)。那就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )"玩",這里的玩是和蘇氏的"勞動(dòng)"是相通的。

　　在我所任教的家政課中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習一個(gè)新的菜品時(shí)，往往出現了一種現象：那就是動(dòng)手能力好的學(xué)生完成的較快，動(dòng)手能力差的總是落在最后。就拿我教的涼拌三鮮來(lái)說(shuō)，聰明的同學(xué)聽(tīng)完教師的講解，三下五除二，就弄好了。而一些動(dòng)手能力差的學(xué)生，就是手把手地教，也是糊涂。因此，我主動(dòng)聯(lián)系班主任，在家長(cháng)來(lái)校接學(xué)生的時(shí)候，與家長(cháng)溝通，放假在家讓家長(cháng)配合，適當放手讓孩子回家也試著(zhù)練習做一些基礎菜品，因為孩子小的時(shí)候，一定要讓他們多動(dòng)手玩耍。尤其是一些比較復雜的活動(dòng)，它的各個(gè)步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專(zhuān)注和動(dòng)腦筋思考。這些動(dòng)手的過(guò)程其實(shí)腦力也是在勞動(dòng)的。

　　會(huì )玩的孩子聰明，因為他們反應敏捷，接受新生事物速度快。因此，勞動(dòng)（有意義的玩）在智育中起著(zhù)極其重要的作用。當然，玩耍（勞動(dòng)）還要和閱讀結合起來(lái)，兩者是相輔相成的。

　　通過(guò)讀書(shū)學(xué)習，使我深刻認識到教學(xué)中強調的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習方式的重要性，回想到自己的課堂，有關(guān)這方面的訓練較少。當學(xué)生在學(xué)習新知遇到困難時(shí)，與其老師一遍又一遍的口干舌燥的說(shuō)，我們不妨讓學(xué)生放下刀磨一磨（動(dòng)手操作），磨刀不誤砍柴工。當然勞動(dòng)不能僅僅停留在課堂上，老師讓學(xué)生動(dòng)手操作，不就是在培養學(xué)生思維的過(guò)程嗎？我們教師應時(shí)刻留意，給學(xué)生創(chuàng )造勞動(dòng)的機會(huì )，讓勞動(dòng)在學(xué)生的指尖上生花。

給教師的建議讀后感7

　　這個(gè)學(xué)期我一直用閑暇時(shí)間閱讀《給教師的一百條新建議》這本書(shū)，作者的很多觀(guān)點(diǎn)和看法我非常認同，接下來(lái)我就“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不容易”這一觀(guān)點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　今年我在教畢業(yè)班的同時(shí)還肩負著(zhù)三年級二班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。六年級的課堂安靜而有秩序，可是一到三年級的課堂，就讓我束手無(wú)策。每次當我提出一個(gè)問(wèn)題后，經(jīng)常能看到這樣的情景：孩子們爭先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀(guān)點(diǎn)，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著(zhù)：“老師，我！我！”當老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì )發(fā)出一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息，或悄悄地與前后左右的`同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與問(wèn)題毫不相關(guān)的話(huà)；或急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著(zhù)喊著(zhù)舉起了手……真正能坐著(zhù)傾聽(tīng)別人講話(huà)的孩子不多。課堂可真是熱鬧，我想這似乎也和小孩子們好動(dòng)的天性有關(guān)吧。那么怎么才能培養孩子認真傾聽(tīng)的好習慣呢？

　　1、讓學(xué)生懂得傾聽(tīng)。

　　“沒(méi)有規矩不成方圓”，我告訴孩子們傾聽(tīng)是對老師和發(fā)言的同學(xué)最基本的尊重和禮貌。當同學(xué)發(fā)言時(shí)，注意力要指向發(fā)言者，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。我們自己發(fā)言時(shí)是不是也想讓同學(xué)們靜靜地聽(tīng)呢？學(xué)生聽(tīng)了我的話(huà)后，有了一點(diǎn)改變，可是還不明顯。

　　2、設計小組，為表現優(yōu)秀的小組加分。

　　為了提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間最高效地完成教學(xué)任務(wù)，我給學(xué)生進(jìn)行了分組。每次小組有同學(xué)答對問(wèn)題，加一分，表現優(yōu)秀的時(shí)候加一分。一旦有同學(xué)做小動(dòng)作或者隨便說(shuō)話(huà)就會(huì )被扣掉一分。這個(gè)辦法很奏效，那些愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)的同學(xué)，慢慢地收斂起來(lái)，課堂漸漸變得有條不紊，秩序井然。

　　3、增加復述游戲。

　　三年級的英語(yǔ)課本較多的是對話(huà)的練習，以前別的同學(xué)在表演對話(huà)時(shí)，其他孩子們總是不能靜下心來(lái)聽(tīng)。后來(lái)我想到，在一組對話(huà)進(jìn)行過(guò)后，我提出問(wèn)題。比如：A： What would you like ？ B：I’d like some apples and watermelons。 我就以上問(wèn)題提問(wèn)：What would B like ？孩子們根據自己聽(tīng)到的結果，如果復述正確，就能為自己的小組加分。所以先在只要有對話(huà)練習，我就結合這種方式，培養學(xué)生的注意力和口語(yǔ)以及聽(tīng)力能力。

　　在培養孩子們傾聽(tīng)的時(shí)候，我自己也養成了認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的好習慣。鄭杰校長(cháng)說(shuō)：“傾聽(tīng)不僅是一種交往藝術(shù)，傾聽(tīng)更是一種美德�！痹肝覀兌甲鲆粋�(gè)善于傾聽(tīng)的人！

給教師的建議讀后感8

　　時(shí)間是擠出來(lái)的二語(yǔ)王啟環(huán)蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，我的暑假作業(yè)-讀后感。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像和前輩交談，解答了我心中的疑惑，撫平了我心中的焦躁，點(diǎn)亮了迷途的夜燈。書(shū)中每的每一條建議都來(lái)自于他的實(shí)踐，加以理論剖析，令讀者嘆服。其中有寫(xiě)到老師的時(shí)間哪里來(lái)，我常�？嘤谔幚矸N種事情沒(méi)有多余的時(shí)間讓自己好好讀書(shū)寫(xiě)字，愛(ài)好也是需要時(shí)間來(lái)完成，并從中得到快樂(lè )，所以我常感疲憊，并不是教學(xué)上任務(wù)重，而是沒(méi)有時(shí)間去釋疑解惑，或者說(shuō)沒(méi)有解得透，內心不輕松。每天備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情，管好女兒的學(xué)習、彈琴，做一個(gè)盡職的'家長(cháng)，讀后感《我的暑假作業(yè)-讀后感》�？嘤谏硇钠�憊間讀到了霍姆斯林的建議，心中逐漸坦然。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍對話(huà)就是和愛(ài)人一起喝啡。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。誠然，我對學(xué)術(shù)著(zhù)作的拜讀甚少，時(shí)常忘記時(shí)間是擠出來(lái)的，書(shū)籍永遠是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是皮毛。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。既然選擇了教師這一行，就要樂(lè )安天命，平靜的接受，安靜的看待，清靜的對待。把師愛(ài)比作春雨，潤物細無(wú)聲最恰當，再轟轟烈烈的愛(ài)都要歸于平凡。常讀書(shū)、常思考、常反省、常進(jìn)步，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出真實(shí)的反省和內省，敢于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對自己說(shuō)一句：不要找借口不讀書(shū)。

給教師的建議讀后感9

　　一看見(jiàn)這本書(shū)的題目——《給老師的建議》，一瞥見(jiàn)作者又是蘇聯(lián)的教育家，心中就不禁多了幾分敬仰。蘇聯(lián)作為曾經(jīng)的社會(huì )主義大國，在教育領(lǐng)域有著(zhù)獨到的見(jiàn)解和探索，很值得我們年輕的教師賞析和學(xué)習。懷著(zhù)這一份憧憬，抱著(zhù)謙虛的態(tài)度，認真的把這一百條給老師的建議讀了個(gè)遍，覺(jué)得很有一些感悟。

　　一、認同的觀(guān)點(diǎn)

　　1、學(xué)習的教育性方面首先表現為：用一種形象的說(shuō)法來(lái)表達，就是在科學(xué)基礎課程這個(gè)整齊的樂(lè )隊里，要使每一個(gè)學(xué)生都找到自己喜愛(ài)的樂(lè )器和自己喜愛(ài)的旋律。如果一個(gè)一個(gè)學(xué)橫沒(méi)有愛(ài)上一門(mén)具體的學(xué)科，一個(gè)具體的科學(xué)知識的領(lǐng)域，那就沒(méi)有個(gè)性的智力充滿(mǎn)性和精神生活的豐富性。

　　2、你對年長(cháng)的同事們的經(jīng)驗研究和觀(guān)察的越多，你就越加需要要進(jìn)行自我觀(guān)察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育，在此基礎上，你就會(huì )逐步形成自己的教育思想。

　　3、教育學(xué)，無(wú)論就教育的理論或者教育的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，都還沒(méi)有對人的個(gè)性——對他的創(chuàng )造性力量和能力的培養，對理想、興趣和愛(ài)好的形成，給予足夠的重視。如果說(shuō)在對年幼兒童的教育上的缺點(diǎn)還不是特別的顯眼，那么在對少年的`看法上，忽略人的個(gè)性則往往會(huì )造成嚴重的后果。

　　4、我們深信：如果學(xué)生在少年期沒(méi)有遇到一位腦力勞動(dòng)的真正的指導者，那他就永遠不能學(xué)會(huì )真正的思維。

　　二、聯(lián)系實(shí)際

　　中職生的思想、觀(guān)念是客觀(guān)社會(huì )現實(shí)影響的產(chǎn)物。他們的思想很潮流，但是他們的思想不是很穩定；他們要求進(jìn)步，但是他們的毅力不足；他們價(jià)值觀(guān)念多元化，但是理想信念淡化。

　　現在我們的身邊的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，構成的主題是“學(xué)習上的后進(jìn)生、品德上的后進(jìn)生和行為上的后進(jìn)生”。他們中的大多數是基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體。當他們原有的美妙理想與殘酷的現實(shí)產(chǎn)生了脫節，從而養育了逆反心理。嚴重的失落感、差強人意的學(xué)業(yè)成績(jì)、家庭的漠不關(guān)心，加上缺乏合理正當的表現機會(huì )，不少中職生就試圖通過(guò)逆反的或對立的角色和行為來(lái)突出自我的存在，設法引起別人對自己的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿(mǎn)足感。

　　三、反思與重構

　　作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教師，肩上擔負的任務(wù)很重。我們面對的中職學(xué)生正處在青春叛逆期，自我要求獨立性強，接受新生事物快，但面對社會(huì )的多種誘惑，缺乏理性的辨別能力，容易上當受騙，甚至誤入歧途。所以我們學(xué)校旗幟鮮明地提出了從做人到成人的教育理念，幫助中職生明辨善惡。

　　《給老師的建議》一本書(shū)中，第27條說(shuō)到，“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡的事”。就是讓書(shū)籍填充學(xué)生的課余時(shí)間，我覺(jué)得就是一個(gè)很好的辦法。

　　所以，一方面，我們自我加壓，不斷更新變革自我的教育思想和教育理念，另一方面我們也關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓其有所作為，在關(guān)愛(ài)中成長(cháng)。

給教師的建議讀后感10

　　最近我閱讀了教育大師蘇霍姆林斯基的教育名著(zhù)《給教師的建議》，思索頗多，作為新教師，我重新認識自己，思考學(xué)生，思考課堂。

　　在第一條中，我感受最深的是，最為教師為什么在長(cháng)期的教學(xué)生涯中總是感到被學(xué)生弄得心力交瘁，精疲力竭呢？我們有沒(méi)有試著(zhù)對學(xué)生區分對待。不是每位學(xué)生的智力、能力都在一條起跑線(xiàn)上，我們也不能高估學(xué)生的能力，讓他們接受自己能力以外的知識，這是在挫傷他們的積極性。對學(xué)生不同要求，學(xué)習好的同學(xué)可以完成偏難的習題，掌握知識之余也可以提高他們探索的積極性。學(xué)習中等的同學(xué)要求基本掌握課標上所要求的知識點(diǎn)，這樣可以保持孩子們學(xué)習的興趣。學(xué)習程度不好的同學(xué)老師可讓其完成稍微簡(jiǎn)單的知識，這樣不至于使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習興趣。作為教師的我們，要盡可能使每位兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，讓他對自己的微小成功產(chǎn)生樂(lè )趣，感受人格上的快樂(lè )。學(xué)生在快了地學(xué)，教師快樂(lè )地教，雙方都在享受學(xué)與教的樂(lè )趣，這將會(huì )是多么的美好。

　　有位教師問(wèn)一位歷史教師：“你花了多長(cháng)時(shí)間來(lái)備這節課？”這位歷史教師說(shuō)：“這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對每節課我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課�！彼�的話(huà)讓我頗有感觸，這位老教師對待教學(xué)是如此的認真。要講好一節課，備課是多么的不容易，除了翻閱不少教學(xué)資料外，平時(shí)的`閱讀至關(guān)重要，在你的課堂上不僅讓學(xué)生學(xué)到新的知識，更讓他們感受到知識外的東西，燃起對學(xué)習的興趣。一堂生動(dòng)的課，是在平時(shí)多少的積累之后才呈現給我們。就像書(shū)中所說(shuō)，讀書(shū)不是為了應付明天的課程，而是發(fā)自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。而這正是我的弱點(diǎn)，一直以來(lái)我的讀書(shū)量都太少，而且大部分局限在教科書(shū)上，教科書(shū)對于拓寬我們的知識遠遠不夠，要想思維活躍，有更多的積累，必須打開(kāi)心扉去讀更多的書(shū)，接受更多的思想。其實(shí)讀書(shū)就是讀思想讀經(jīng)歷，以此來(lái)豐富自己的心靈。書(shū)應該是我們最好的朋友，它不會(huì )離開(kāi)你，只要你需要，它就在身邊。

　　我更加確信作為新教師，成長(cháng)的方式有很多，但是如何快速成長(cháng)我想應該要做到三點(diǎn)。第一就是多讀書(shū)多積累，做到肚里有墨水。第二就是不斷反思，加強寫(xiě)作，這樣才能把你讀到的東西轉化成自己的。第三多聽(tīng)課，多摩課，只有不斷向別人學(xué)習，自己多思考多總結，才能進(jìn)步更快。

給教師的建議讀后感11

　　每個(gè)人都要不斷地豐富自己的人生,而豐富人生最好的方式就是讀書(shū)和旅行。最近這段時(shí)間我讀了蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本書(shū)，讓我對孩子們的教育有了更深的認識。

　　書(shū)中深刻地談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問(wèn)題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒(méi)有注意的參加，不可能有比較穩定的心理反映，也就難以完成認知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“注意是學(xué)習的門(mén)戶(hù)”。因此，注意力的培養，顯得尤為重要。在人人注重教育的今天，要想全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，就必須培養學(xué)生的注意力。

　　對于我現在教的一年級的孩子們來(lái)說(shuō)，他們年齡小，自制力差，活潑好動(dòng)，上課容易注意力不集中，怎樣培養孩子做事精力集中，克服注意力游移、分散的壞習慣呢？

　　第一讓孩子在一段時(shí)間內專(zhuān)心做好一件事。效率低的孩子有一個(gè)特點(diǎn)，就是干著(zhù)這個(gè)，想著(zhù)那個(gè)；一會(huì )兒干這，一會(huì )兒干那。教師要從小培養孩子在某一時(shí)間內做好一件事的能力。如給孩子看圖書(shū)時(shí)，看完一本，再換一本，容易使他們養成注意力分散的習慣。孩子做完一件事情，也能體會(huì )到完成這件事的成就感和自豪感，這種愉快也能幫助他們繼續學(xué)習，保持注意力。

　　第二、對孩子講話(huà)不要老是重復。有些教師對同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話(huà)。因為他已經(jīng)習慣于一件事反復地聽(tīng)好多遍，當教師只講一遍時(shí)，他便當作耳旁風(fēng)，以為老師也會(huì )像父母一樣重復幾遍。漫不經(jīng)心地聽(tīng)課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內容，無(wú)法遵守老師的要求，自然也談不上理想的.學(xué)習效果。因此，對孩子談事情只說(shuō)一遍，是培養孩子注意力的一種好方法。

　　第三、訓練孩子善于“聽(tīng)”的能力�！奥�(tīng)”是人們獲得信息豐富知識的重要來(lái)源，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)要是上課善于聽(tīng)，能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西，誰(shuí)就占優(yōu)勢。因為學(xué)校里老師是以講課的形式向學(xué)生傳授知識的。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓練孩子的注意力，如課余時(shí)間聽(tīng)小說(shuō)連播、聽(tīng)音樂(lè )。鼓勵孩子復述或用自己的話(huà)概括聽(tīng)到的內容，從而培養專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣。

　　對孩子來(lái)說(shuō)，其注意力的培養是一個(gè)漫長(cháng)而復雜的過(guò)程，是通過(guò)家長(cháng)和教師的不斷培養的過(guò)程。一個(gè)好習慣的養成至少要堅持２１天，而一個(gè)好習慣的穩定形成最短也需要８５天，所以只要能對孩子堅持要求，不斷激勵并加以督促引導，為孩子創(chuàng )設一個(gè)良好的教育環(huán)境和氛圍，就容易培養孩子注意力的集中。

給教師的建議讀后感12

　　有幸閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完這本書(shū)的一部分后我發(fā)現，雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。讀他的文章有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

　　作為一個(gè)剛參加工作的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的確是受益匪淺，讀了這本書(shū)，就好像有一股清泉不斷沖擊著(zhù)我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，在讀書(shū)時(shí)，我常常情不自禁地沉思，對照書(shū)中的例子，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的'對比與學(xué)習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學(xué)生成長(cháng)不惜余力的精神而感動(dòng)，也為自己在教育活動(dòng)中對學(xué)生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。困惑著(zhù)我的問(wèn)題突然間有找到了方向。

　　最先吸引我的是《從哪兒找時(shí)間，一天只有24小時(shí)》、《關(guān)于做困難學(xué)生的工作》因為這是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，數學(xué)專(zhuān)業(yè)跨語(yǔ)文教學(xué)對于我來(lái)說(shuō)是比較困難的，學(xué)校發(fā)的練習冊又多，改個(gè)作業(yè)都要兩節課，甚至第一次的作文我竟然改了兩天，剛開(kāi)學(xué)那段時(shí)間每天忙得跟陀螺一樣，不是備課就是改作業(yè)，總感覺(jué)完成這些工作時(shí)間都不夠用。哪還有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生生活方面、寫(xiě)簡(jiǎn)書(shū)呢？看了后真的對我幫助很大，主要是在思想上、觀(guān)念上有了轉變，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；對現在很流行的一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話(huà)后，觀(guān)念轉變了，從心底里認可了這個(gè)道理，只是認為操作起來(lái)還是會(huì )很困難很困難。希望大家不要讓成績(jì)中上游的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習，不斷發(fā)展。

　　我還了解到課堂教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )積極思考中教師在講解一個(gè)新的教學(xué)內容后，教師問(wèn)學(xué)生："有什么問(wèn)題嗎？"教室里鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有問(wèn)題，我以為他可以說(shuō)出一個(gè)所以然，以為新內容學(xué)生們都搞懂了。但是當我讓學(xué)生復述剛講述的內容的時(shí)候，他們都回答得前言不搭后語(yǔ)。

　　讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人才。我們班的孩子的表現欲望都很強，每次搞語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際說(shuō)和舉辦故事大會(huì )、辯論賽等等，這一點(diǎn)是毋容置疑的

　　教無(wú)定法，貴在得法。一切為了學(xué)生！讓我們多學(xué)習、多積累，努力提升自己的能力！在青椒這個(gè)大家庭里總能收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，主講的老師都是各地優(yōu)秀的教師竭盡所能，努力吧！讓自己和她們一樣優(yōu)秀

給教師的建議讀后感13

　　一直以來(lái)，都因為工作忙而疏于靜下心來(lái)讀書(shū)，總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習�？勺罱�，一本孫起英的《給幼兒園教師的101條建議：美術(shù)教育》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀這本書(shū)感覺(jué)不像在閱讀書(shū)籍，而是像與一位耐心、睿智的長(cháng)者聊天，他的豐厚學(xué)識、他的思想、他的智慧正慢慢地滋養著(zhù)我心靈。

　　在美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)中，我曾發(fā)現這樣的情況：有的'孩子拿著(zhù)筆不知所措；有的無(wú)目的地在紙上胡亂涂畫(huà)；有的東瞅瞅西望望，看到同伴畫(huà)什么便畫(huà)什么……幼兒之所以出現這些問(wèn)題，都是由于學(xué)前幼兒具有目的性不強、構思能力不完善并易受他人影響等特點(diǎn)造成。本書(shū)在實(shí)施操作篇中給了我幾條很好地建議：首先應選擇與幼兒生活經(jīng)驗緊密相連的、幼兒感興趣的題材作為創(chuàng )作題材。其次，創(chuàng )作開(kāi)始前，教師應有意識地通過(guò)提問(wèn)或者談話(huà)活動(dòng)，幫助幼兒明確創(chuàng )作主題、與創(chuàng )作相聯(lián)系的繪畫(huà)內容以及可以如何表現等。再次，應為幼兒提供簡(jiǎn)單易學(xué)但具有變化性的繪畫(huà)材料。最后，在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，教師應多觀(guān)察，當發(fā)現幼兒停筆不動(dòng)或左顧右盼遇到困難時(shí)，教師應盡可能多地了解幼兒的意圖、心態(tài)，多給幼兒正面回應，找出幼兒成功地方加以鼓勵，并通過(guò)問(wèn)題的引導以建議的提出等方式引導幼兒明確自己的創(chuàng )作意圖，如：“剛才想畫(huà)什么的？”“哪里不會(huì )畫(huà)了？”“看看旁邊小朋友畫(huà)了什么，對你有啟發(fā)嗎？”……通過(guò)言語(yǔ)上的提示、問(wèn)題的啟發(fā)，幫助幼兒找到創(chuàng )作的方向繼續下去。

　　還有在美術(shù)教學(xué)中我常遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：活動(dòng)結束了，仍有些幼兒因種種原因還未完成自己的作品。那么這時(shí)教師該不該進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)呢？怎么評價(jià)？很有幸在本書(shū)的發(fā)展評價(jià)篇中我找到了答案：首先，教師要觀(guān)察還沒(méi)有畫(huà)完的幼兒有多少，如大多數沒(méi)完成，不必著(zhù)急評價(jià)：如只有少數幾個(gè)就可以進(jìn)入評價(jià)環(huán)節。其次，教師要將這些沒(méi)有畫(huà)完的幼兒作品與畫(huà)完的展示在一起，并與未完成的幼兒說(shuō)：“等有時(shí)間你們還可以畫(huà)！”評價(jià)過(guò)程中不要回避這些作品，因為他們只是沒(méi)有時(shí)間繼續畫(huà)，并不是畫(huà)得不好。最后，老師要分析沒(méi)有畫(huà)完的原因，如果只是因為在構思、構圖上比較復雜，所需時(shí)間長(cháng)，教師只需為他們提供再次作畫(huà)的時(shí)間就可以了；如果是因為在創(chuàng )作過(guò)程中遇到困難，教師可與幼兒交流：“今天在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候遇到了什么困難？是怎么解決的？下次需要老師幫助嗎？并對其作品給與肯定，以增強幼兒下次創(chuàng )作的信心；如果是因為不能集中注意力，易受外界環(huán)境干擾而延長(cháng)時(shí)間，則有必要對其進(jìn)行行為習慣上的培養。

　　如此好的建議還有很多，推薦大家有空時(shí)賞析。

　　讀完這本書(shū)后我如閉塞的心靈打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”、“教育智慧”的深刻含義了。

給教師的建議讀后感14

　　給老師的建議讀后感李春鋒推薦《給教師的建議》真是一本好書(shū)，我從來(lái)沒(méi)有像看這本書(shū)那樣地看一本教育書(shū)籍，給老師的建議讀后感。曾幾次水開(kāi)了又涼了，也不記得去倒；曾幾次小鳥(niǎo)停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂(lè )停了也沒(méi)有感覺(jué)到……我認真地閱讀著(zhù)里面的每一篇文章。我感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機會(huì )。 這里的每一篇文章都振撼著(zhù)我，看了后，我由衷地說(shuō)：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著(zhù)名的教育理論家和實(shí)踐家�！彼�如道家常般的每一句話(huà)是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題。

　　他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩， 最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議》，因為這是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對我幫助很大，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅持；無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現在很流行的一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話(huà)后，從心底里認可了這個(gè)道理，那個(gè)“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習，不斷發(fā)展打磨“腦機器”。 另外，在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，如《怎樣靠閱讀擴充知識》、《閱讀是對“學(xué)習困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》等，《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》中強調的'也是說(shuō)閱讀對智力的重要性�？磥�(lái)閱讀真的很重要，對我自己深有啟發(fā)，我一定要加強閱讀，否則會(huì )越來(lái)越落后，記憶力越來(lái)越差。 其實(shí)，這里每一個(gè)我覺(jué)得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》鼓舞著(zhù)我，是我心中真正的教育領(lǐng)域中的偶像！

給教師的建議讀后感15

　　幼兒教師在別人的眼中是一個(gè)輕松、簡(jiǎn)單的職業(yè)，但在這個(gè)外人看來(lái)輕松下面卻承受著(zhù)各方面的壓力，當這些壓力無(wú)法得到適當的排解時(shí)，會(huì )影響到老師一天的工作情緒。一個(gè)人快樂(lè )的情緒可能會(huì )感染一大批人，而低沉、頹廢的情緒也可能會(huì )使一群人情緒低落和感到沮喪。生活中，喜怒哀樂(lè )經(jīng)常讓我們控制不住自己，這是很正常的事情。然后，在工作中，我們卻不能如此，即使我們在家，在外省了很大的棋，帶到幼兒園的也應該只有微笑。這一段是《給幼兒教師的建議》中給我帶來(lái)所思所想的。每個(gè)人都有情緒，常常會(huì )為生活中的各種瑣事而煩惱，然后從走進(jìn)幼兒園那一剎那起，你有沒(méi)有問(wèn)過(guò)自己一句：我做好準備了嗎?

　　合理的裝束：

　　雖說(shuō)愛(ài)美是人的天性，但每個(gè)人對美的理解和詮釋都是不同的，有人覺(jué)得簡(jiǎn)短暴露即為性感美，也有人認為簡(jiǎn)單端莊即為成熟美，那么，在孩子的眼中什么樣的老師才是美的?當我們準備打扮起一天的裝束時(shí)，不訪(fǎng)對著(zhù)鏡子中的自己?jiǎn)?wèn)一問(wèn)，孩子們會(huì )覺(jué)得我美嗎?當心中有了答案時(shí)，想必我們的裝束一定會(huì )是孩子們心中最美的，也是他們最愿意接受的。

　　情緒的整理：

　　月有陰晴圓缺，人有喜怒哀樂(lè )，我們每個(gè)人都無(wú)法保證世間的萬(wàn)物多變，但我們可以控制對一些事情所產(chǎn)生的情緒。當每天走進(jìn)幼兒園的哪一瞬間，面對著(zhù)孩子們一聲聲稚嫩的叫聲和甜甜的微笑時(shí)，若是再有消極與悲觀(guān)的情緒，也請把它們鎖緊，放在心中的一角，因為我們需要面對的是天真、無(wú)邪的童真，這時(shí)不訪(fǎng)問(wèn)一下自己我的'情緒整理好了嗎?當臉上有了答案時(shí)，相信我們收獲的不僅僅是孩子的童真，更多的是他們的信任與依賴(lài)!

　　教學(xué)工作的準備：

　　教師的工作是教書(shū)育人，如果不把育人放在第一，那么做再多的準備也是徒勞。從走進(jìn)班級那時(shí)起，我們承擔著(zhù)的是三十幾個(gè)家長(cháng)的信任與重托，更肩負著(zhù)孩子們健康成長(cháng)的重任。這時(shí)也不妨問(wèn)自己一句，我對自己一天的教學(xué)工作準備好了嗎?當有了自信的言語(yǔ)與表情時(shí)，相信我們能夠更多的體會(huì )到“一份耕耘與一份收獲”所帶來(lái)的欣喜，感受到孩子們在成長(cháng)中“那一節節的拔節聲”。

　　不論是對孩子還是對老師來(lái)說(shuō)，每天都是一個(gè)新的起點(diǎn)，新的開(kāi)始，當清晨的朝陽(yáng)升起時(shí)，當我們開(kāi)始一天的工作時(shí)，不妨問(wèn)一下自己：“你準備好了嗎?”

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