兒童發(fā)展心理學(xué)讀書(shū)心得
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái),這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢?以下是小編幫大家整理的兒童發(fā)展心理學(xué)讀書(shū)心得,希望對大家有所幫助。
兒童發(fā)展心理學(xué)讀書(shū)心得1
幼兒園關(guān)系著(zhù)幼兒一生的命運,是為孩子以后的成長(cháng)奠基。就像蓋房子一樣,根基沒(méi)有打好,蓋的房子再漂亮,也不牢固。孩子也是這樣。這段話(huà)讓我感悟很深,讓我知道幼兒園老師責任的重大,也讓我感到很深的壓力。自己的一切行為和語(yǔ)言,行事作風(fēng),都是關(guān)系到孩子的未來(lái)。不管是上小學(xué)、初中、高中,他們的基礎都是從幼兒園開(kāi)始的,所以培養幼兒的常規很重要。讓我回想到以往的教育教學(xué)中的一些教育理念和實(shí)施方法,通過(guò)對比也發(fā)現了一些不足以及需要改正的地方,發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調的動(dòng)作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志,也是其他領(lǐng)域學(xué)習與發(fā)展的基礎!吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,健康排在了首位。下面我來(lái)談?wù)剬τ诮】殿I(lǐng)域這一塊的一些看法。
這里所指的健康包括身體和心理兩個(gè)方面,是一種在身體上和精神上的完滿(mǎn)狀態(tài)及良好的適應能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時(shí)期,也是形成安全感和樂(lè )觀(guān)態(tài)度的重要階段。因此,為幼兒點(diǎn)亮一盞健康之燈,無(wú)疑是為其一生發(fā)展奠定了良好的基礎。
所以,作為幼兒教師,我覺(jué)得我們有責任為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松、愉快的生活與學(xué)習環(huán)境,讓孩子的身心得到健康的發(fā)展。比如,讓微笑、鼓勵時(shí)刻伴隨你和孩子,讓彼此擁有信任與友誼;比如,給孩子一些自由的時(shí)間、空間,讓他們做自己喜歡,并且力所能及的'事;比如,適時(shí)和孩子在操場(chǎng)上、草叢中、沙池里,一起盡情的嬉戲、玩耍、探究,既鍛煉體魄,又增進(jìn)感情……我想,我們能做的還有很多,就看你是否愿意用心去做。
在細讀健康領(lǐng)域環(huán)節,有一句話(huà)讓我印象深刻:成人不宜過(guò)度保護和包辦代替,以免剝奪幼兒自主學(xué)習的機會(huì )。所以,又那么一句話(huà):能學(xué)會(huì )偷懶的老師才是一位稱(chēng)職的老師。有時(shí)候,我們老師就像媽媽一樣,愛(ài)孩子總想幫她做好任何事。午睡起床,老師會(huì )三頭六臂幫助每個(gè)孩子穿衣穿鞋;小朋友入廁洗手拿杯子,老師都會(huì )一把手抓,細致到位每個(gè)孩子拴好衣服;小朋友畫(huà)畫(huà)做作業(yè)玩區域,老師幫忙拿蠟筆發(fā)作業(yè)本收玩具·······看似老師非常稱(chēng)職,做好每一項工作,把孩子照顧的無(wú)微不至。其實(shí),在不知不覺(jué)中,剝奪了孩子自主學(xué)習的機會(huì ),阻攔了孩子自理能力的發(fā)展。做老師,可以適當的學(xué)會(huì )偷懶,放手讓孩子自己去嘗試、去體驗。與其幫助他做好每件事,不如教給他做的方法;蛟S,一開(kāi)始孩子總是做不好,但老師一定要堅信孩子的能力,相信他們能行《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的,有些語(yǔ)句雖然意義相近,但是在數字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細規范了,如在動(dòng)作發(fā)展中規定3~4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4~5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5~6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右,這些小小的數字雖然不同,但是卻是根據幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的,正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異,而也正是這些小小數字上的差異,讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃,又比如說(shuō)3-4歲不用臟手揉眼睛,連續看電視不超過(guò)15分鐘。4-5歲知道保護眼睛,不在過(guò)強或過(guò)暗的地方看書(shū),連續看電視不超過(guò)20分鐘;5-6歲主動(dòng)保護眼睛,不在過(guò)強或過(guò)暗的地方看書(shū),連續看電視不超過(guò)30分鐘。在教育建議中提出要提醒幼兒保護五官,如:不亂挖耳朵、鼻孔,不用臟手揉眼睛,看電視時(shí)保持3米左右的距離。有了更好的參考數值,讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(cháng)。
現在的孩子多數都生活在教育的條條框框之中,他們需要自主,因為只有自己動(dòng)手動(dòng)腦得來(lái)的直接經(jīng)驗才是真正屬于他們自己的,要想擺脫填鴨式的教育,想讓孩子真正成為學(xué)習的主人、班級的主人,相信在《指南》中就能夠找到答案。
還有就是讓我學(xué)到了不能給孩子提太多的問(wèn)題,在提問(wèn)題的時(shí)候要根據孩子的年齡特點(diǎn)提問(wèn),明確的提出問(wèn)題,讓孩子能聽(tīng)懂你說(shuō)的話(huà)。還有就是在教學(xué)過(guò)程中,要多給孩子講故事,經(jīng)常和孩子看圖書(shū),我覺(jué)得這樣既可以提高自己的閱讀能力還能和孩子們搞好關(guān)系。對自己的工作非常的有用。我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題,堅持給他們講故事,一起看圖書(shū)。并且我也注意培養他們的傾聽(tīng)習慣。以前發(fā)現有孩子不夠認真,我總是即時(shí)提醒,現在我說(shuō)話(huà)相應放輕,語(yǔ)速放慢,讓孩子們不由靜下心來(lái)細細地聽(tīng),這樣也較好地養成了他們的傾聽(tīng)習慣。同時(shí),在和孩子們進(jìn)行交流時(shí),我總是注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,總是能結合情景使用豐富的語(yǔ)言,以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí),注意語(yǔ)音、語(yǔ)調,配上表情,盡量把人物的心情表現得清晰,讓孩子一下就能理解。這樣操作,我希望能給孩子們做個(gè)榜樣,讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
兒童發(fā)展心理學(xué)讀書(shū)心得2
在美國作家勞拉·e·貝克的著(zhù)作《兒童發(fā)展》中,作者的創(chuàng )作動(dòng)機是“奉獻一本在知識性上催人上進(jìn)的課本”。
在這本書(shū)中給我印象最深的是他闡述了兒童的內在潛能,顯示出這種活力是一種積極的、不斷發(fā)展的存在,有著(zhù)無(wú)窮的力量。
他說(shuō),“生長(cháng),是由于內在的生命潛力的發(fā)展,使生命力顯現出來(lái),它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規律發(fā)展起來(lái)的!苯逃娜蝿(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內在潛能”的發(fā)現,根據兒童自身的規律實(shí)現自然、自由的發(fā)展。
他認為兒童不應被當作物品來(lái)對待,而應被當作人來(lái)對待。兒童既不是大人老師灌注的容器,也不是隨意塑造的蠟或粘土,更不是隨意雕刻的木塊。
他不是父母、老師種植的花草樹(shù)木,也不是飼養的動(dòng)物,而是一個(gè)活生生的人,一個(gè)活躍的人,一個(gè)正在成長(cháng)的人。教師和家長(cháng)要認真觀(guān)察孩子,研究孩子,了解孩子的內心世界,發(fā)現“童年的秘密”,揭示孩子的自然發(fā)展過(guò)程和規律。
愛(ài)護兒童,尊重兒童的人格,在兒童的自由和自發(fā)活動(dòng)中,幫助兒童的智力、精神和身體、人格的自然發(fā)展。
他的`教育理論和方法是以較少干預兒童的主動(dòng)(或自發(fā))活動(dòng)為基礎的。
他的培養目標是:運用科學(xué)的方法,促進(jìn)“人類(lèi)的潛能”的發(fā)展,使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作,并能適應現代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)展的時(shí)代潮流,保持社會(huì )文明和科學(xué)進(jìn)步,促進(jìn)人類(lèi)和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》一書(shū)從整體上總結了兒童發(fā)展過(guò)程中的基本表現。對兒童發(fā)展規律的全面把握中,我們也可以發(fā)現這些規律反映了一些較為深刻的內容,即兒童在心理成熟之前的身體成熟。
充分認識兒童在各個(gè)年齡階段的發(fā)展水平和特點(diǎn),將有助于他們以后的發(fā)展,否則,下一階段的發(fā)展將在一定程度上受到一定的阻礙。
兒童的身心發(fā)展,歸根結底是兒童的個(gè)體發(fā)展。尊重和順應兒童個(gè)體發(fā)展的差異性,是提高兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本途徑。
兒童發(fā)展心理學(xué)讀書(shū)心得3
寒假期間我閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》,下面我將跟大家分享一下我的心得體會(huì ):《指南》內容分五大領(lǐng)域:健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。
一、 健康領(lǐng)域:
為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養,充足的睡眠,適宜的鍛煉和有規律的生活,讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài),保持愉快的`情緒,形成安全感和信賴(lài)感。反對成人過(guò)度保護和包辦代替,養成幼兒過(guò)于依賴(lài)的不良習慣。
二、語(yǔ)言領(lǐng)域:
強調要積極為為幼兒提供與同伴和成人交流的機會(huì )。提供豐富適宜的低幼讀物。經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū),講故事。強調要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對文字的興趣。反對通過(guò)機械記憶和強化訓練過(guò)早識字。
三、社會(huì )領(lǐng)域:
為幼兒創(chuàng )設溫暖、關(guān)愛(ài)和平等的家庭和集體生活氛圍。建立良好的親子關(guān)系,同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強調幼兒的社會(huì )性在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿,潛移默化地發(fā)展起來(lái)。成人的榜樣作用至關(guān)重要。
四、科學(xué)領(lǐng)域:
強調成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心,求知欲。注重探究過(guò)程,引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗等方法,學(xué)習發(fā)現問(wèn)題。反對提前學(xué)習小學(xué)教育內容,反對強化訓練某些知識和技能。
五、藝術(shù)領(lǐng)域:
著(zhù)重強調要在日常生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗。要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象,表現和創(chuàng )造。不用成人的審美標準去評判幼兒,不追求技能訓練。
或許我對《指南》的解讀還不夠深入,還比較片面,但是“路漫漫其修遠兮”,我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐,將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中, 在今后的工作中,我將認真貫徹《學(xué)習與發(fā)展指南》的精神,努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平,創(chuàng )新自己的教育理念,調劑自己教育思路,為每位孩子創(chuàng )出一片美好的未來(lái)。
兒童發(fā)展心理學(xué)讀書(shū)心得4
“嬰幼兒是天生的學(xué)習者,掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來(lái)的本能和驅力!北緯(shū)譯者開(kāi)篇的一句話(huà),讓我感觸良多。是啊,既然幼兒本身就是學(xué)習者,所以如何來(lái)為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境,促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習,從而建構自己的知識經(jīng)驗,就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn),就要靠我們的細心與用心。
在很多游戲中,具有很大自由度的自主游戲,一直是幼兒們的最?lèi)?ài),在自主游戲中,孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性,自由地玩樂(lè ),從中獲取著(zhù)自己需要的知識經(jīng)驗。正如本書(shū)第5頁(yè)中“8歲卡門(mén)和7歲約翰之間的對話(huà)”,其實(shí)事情的越因很簡(jiǎn)單,就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來(lái)說(shuō),這是一件很平常的事,但是筆者卻捕捉到了這一細節,在關(guān)注他們的對話(huà)中,發(fā)現孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩,他們在其中不僅交流自己已經(jīng)獲得的知識,還能一起用所得的知識解決實(shí)際中碰到的困難,其中有假設、有實(shí)踐、有結論。而這種發(fā)現,就能很好地幫助老師建立對孩子自身經(jīng)驗的認識,不斷創(chuàng )設有利的環(huán)境,從而幫助孩子們在此基礎上進(jìn)行進(jìn)一步的提升?梢(jiàn),孩子們的.學(xué)習遠處不在,關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼,不斷發(fā)現孩子們的自主學(xué)習,從而做好自己“支持者”的角色。
老師在發(fā)現孩子們的自主學(xué)習與興趣點(diǎn)后,如何來(lái)進(jìn)行引領(lǐng),則又是一項關(guān)鍵。在這其中,老師首先要進(jìn)行分析選擇,選取其中有價(jià)值的點(diǎn),來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的生成活動(dòng)。因為孩子畢競是孩子,認知能力差,是非觀(guān)念不清晰,盲目地隨著(zhù)幼兒走,就失去了老師的引領(lǐng)作用,也會(huì )讓孩子們走入誤區。如本書(shū)第4頁(yè)中“6歲艾沙卡的故事”,老師在得知艾沙卡洗汽車(chē)的發(fā)現后,敏感地捕捉到了其中的價(jià)值,從而設置了一些場(chǎng)景,來(lái)引導艾沙卡進(jìn)一步的實(shí)驗。雖然學(xué)習并不是在學(xué)校開(kāi)始、在學(xué)校結束的,但和媽媽洗車(chē)的經(jīng)驗開(kāi)啟了艾沙卡的思維之窗,而老師的引領(lǐng)與幫助,通過(guò)在學(xué)校和同伴們一起進(jìn)行的活動(dòng),艾沙卡的經(jīng)驗進(jìn)一步獲得了擴展,這其中,老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。
細心去發(fā)現孩子們的生活與游戲,用心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn),那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維,與他們靠得更近,真正做好我們“孩子學(xué)習的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。
兒童發(fā)展心理學(xué)讀書(shū)心得5
作者對于教育的目的作出了獨到的見(jiàn)解“教育的目的應在于:借助知識、智慧和愛(ài),使個(gè)體獲得精神解放,并以此喚醒和釋放學(xué)生本性中的精神渴望,提升學(xué)生的心靈層次。因為唯有當教育成為精神自由的主人,背離技術(shù)至上的奴隸時(shí),其才能正真地擺脫徘徊,走出十字路口!弊鳛榻處煹奈覀,特別是一個(gè)班級的班主任來(lái)說(shuō),用我們的愛(ài)來(lái)教育孩子,能夠使孩子在學(xué)校的生活更加地愉快,身心能夠健康地發(fā)展。<
“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就會(huì )愛(ài)他,只有用愛(ài)才能教育孩子!卑嘀魅我朴诮咏⒆,體貼和關(guān)心學(xué)生,和他們進(jìn)行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對他的親近和愛(ài)。
從學(xué)生出生到成長(cháng)的每一天,都受到自己家長(cháng)的愛(ài)與關(guān)心,但是由于學(xué)生年齡小,平時(shí)沒(méi)有感受到這一份就在身邊的愛(ài),班主任平時(shí)可以利用晨會(huì )和班會(huì )通過(guò)講故事等活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)故事感受到孩子成長(cháng)過(guò)程中父母長(cháng)輩對自己的成長(cháng)所付出的愛(ài),這一點(diǎn)尤為重要。
因為有愛(ài),有時(shí)會(huì )得到父母的贊美,在贊美的同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì )欣賞生活中的美好;因為有愛(ài),有時(shí)會(huì )受到父母的'責備,但是責備的同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì )了分辨對錯;因為有愛(ài),有時(shí)會(huì )得到老師的表?yè)P,這表?yè)P讓學(xué)生看到了其他人身上的優(yōu)點(diǎn);因為有愛(ài),有時(shí)老師會(huì )批評學(xué)生的錯誤,這批評讓學(xué)生學(xué)會(huì )了知錯就改;因為有愛(ài),有時(shí)會(huì )得到他人的幫助,而讓學(xué)生感受到助人之后的快樂(lè )……愛(ài)就在學(xué)生的身邊
注重學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養教育學(xué)生具有有責任感、文明禮貌、寬容和尊重他人,我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心他人。關(guān)心他人可以從關(guān)心自己的父母開(kāi)始,關(guān)心身邊的人,關(guān)心集體,關(guān)心學(xué)校,關(guān)心班級。
在冬季三項比賽前的準備階段中,解萌二年級了還不會(huì )跳繩,班級里的其他小朋友沒(méi)有嘲笑她,而是每次大課間活動(dòng)的時(shí)候在邊上幫助她練習跳繩,把自己在學(xué)跳繩時(shí)的經(jīng)驗和她分享。當解萌學(xué)會(huì )了跳繩后,其他的同學(xué)大聲地告訴我“陶老師,解萌會(huì )跳繩啦,她能連起來(lái)跳二十多個(gè)了!”看到一群孩子在那里為她感到高興,讓我也十分地感動(dòng)。解萌在在練習跳繩的過(guò)程中體會(huì )到從不會(huì )到會(huì )再到熟練,這樣的過(guò)程是需要付出努力的,但是自己的努力是一定會(huì )有收獲的,其他的孩子也在幫助解萌的過(guò)程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂(lè ),發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養成有開(kāi)放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠的志向,能適應現代社會(huì )挑戰的新一代。
兒童發(fā)展心理學(xué)讀書(shū)心得6
本學(xué)期,我學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。我細細地翻看、品讀了一番,在閱讀過(guò)程中對《指南》有了進(jìn)一步的了解和認識,我感覺(jué)它就像一個(gè)指南針,指引著(zhù)我在工作中找到了方向,下面是我對《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì )。
《指南》,將幼兒的學(xué)習生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內容劃分為若干方面,每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、應該可以達到什么發(fā)展水平都提出了合理期望。
《指南》詳細、具體的給出了幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標。由此,我們能更加清楚地認識到每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線(xiàn)老師在環(huán)境創(chuàng )設、活動(dòng)內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我今后實(shí)現以上的學(xué)習與發(fā)展目標、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導、引領(lǐng)作用,從而促使幼兒更好地得以發(fā)展,同時(shí)為我更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據。
《指南》中指出3—6歲,對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期,因為,這個(gè)年齡段是孩子語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期;是培養幼兒語(yǔ)言表達能力的重要時(shí)期。在言語(yǔ)表達上可以自由地與人交談,它既可以幫助兒童與他人交流溝通,又能暫時(shí)滿(mǎn)足他們在現實(shí)中無(wú)法實(shí)現的一些愿望。因此,在我的日常教學(xué)中則要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng),培養孩子的言語(yǔ)表達能力,豐富他們的詞匯量,同時(shí)有計劃地讓他們學(xué)習一些書(shū)面語(yǔ)言。
我對《指南》中新增“學(xué)習品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨,《指南》中是這樣表述的“學(xué)習品質(zhì)的好壞決定了兒童現在和今后的學(xué)習和發(fā)展的質(zhì)量”,其實(shí)這就是一個(gè)學(xué)習習慣的養成。作為一線(xiàn)的老師,教學(xué)目的很大程度上是在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現的,而在這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師更多關(guān)注的是教學(xué)目標的落實(shí),孩子的參與度,掌握知識情況等等;再看名師組織的教學(xué)活動(dòng),在行云流水的各個(gè)環(huán)節之余,總感覺(jué),她們給孩子們的,不單單是教學(xué)內容本身,還有很多“升華”在活動(dòng)中,這就是學(xué)習態(tài)度,學(xué)習習慣的培養,F在有了《指南》的指引,我明確了幼兒教師不但“教書(shū)”更要“育人”的角色定位。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的,但不能把它當作標尺來(lái)丈量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師,要善于觀(guān)察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平,創(chuàng )新自己的教育理念,調整自己教育思路,改變自己的態(tài)度,為每位孩子創(chuàng )出一片美好的未來(lái)。
因為孩子是家庭的希望,祖國的未來(lái)。要把我們的“未來(lái)之星”打造好,讓他們更加閃爍,并不是一件容易的事情,F在有了《指南》的.引領(lǐng),在我和孩子一起生活、學(xué)習時(shí),作為教師的我,首先要了解孩子的身心發(fā)展規律,一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā),俯下身子,傾聽(tīng)孩子的心聲,了解他們的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。同時(shí),我要努力創(chuàng )設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區域,學(xué)會(huì )追隨孩子的興趣,為孩子提供操作的機會(huì ),讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗,引導孩子主動(dòng)學(xué)習、探索,成為生活、學(xué)習、游戲的主人。在學(xué)習中,我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情,只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成,才能使得我的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高,教學(xué)效果會(huì )更好。
既然選擇幼教,我就應該熱愛(ài)這個(gè)事業(yè),對教育充滿(mǎn)熱情與興趣,對幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心、責任心。人生童年有幾回,孩子的童年是短暫的,是不可逆行的,孩子的心是一塊奇妙的沃土,播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子,讓孩子真正具有幸福、快樂(lè )的童年。我要有敏銳的洞察能力,要做到細心、耐心,有責任心和一顆童心,要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。
有了《指南》為我指引方向,我就有了努力的目標。
兒童發(fā)展心理學(xué)讀書(shū)心得7
為了提高理論知識,為了課題研究,讀了張奇教授的《兒童審美心理發(fā)展與教育》感觸頗多。張奇教授耗時(shí)十年實(shí)驗研究,去探討兒童審美心理發(fā)展,編撰了《兒童審美心理發(fā)展與教育》,書(shū)中明確地提出了審美心理結構的理論構想。本書(shū)雖是以?xún)和L畫(huà)的審美研究為主,結合兒童音樂(lè )的審美研究,但對于我關(guān)于結構游戲中的審美教育研究起到了很大的啟迪作用。
通過(guò)對本書(shū)內容的學(xué)習,使我對幼兒的心理特點(diǎn)和表現特征有了進(jìn)一步了解。書(shū)中提出的“自然發(fā)展觀(guān)”和“藝術(shù)發(fā)展觀(guān)”結合起來(lái)指導原則使我對結構游戲有了更深的了解:對幼兒結構游戲指導和干預應遵循自由原則、肯定原則、藝術(shù)和審美干預原則。
結合本書(shū)中的幼兒審美心理的研究,我在教育實(shí)踐中進(jìn)行了結構游戲審美教育的實(shí)驗。利用了幼兒的審美心理特點(diǎn)提高了幼兒的審美能力。利用提供充足的輔助材料提高了幼兒的創(chuàng )作意識。在實(shí)踐中發(fā)現,盡管幼兒能夠自由自主的進(jìn)行創(chuàng )造,但通過(guò)教師相應的審美教育指導,提高了幼兒的造型能力和創(chuàng )作能力。
幼兒具有初步的審美情趣傾向,形成持久興趣是幼兒期的重要審美目標。沒(méi)有什么比讓幼兒創(chuàng )作出來(lái)讓自己滿(mǎn)意的結構作品更能夠激發(fā)幼兒建構興趣的了。幼兒建構游戲中往往很多是憑空想象,如果沒(méi)有具體一些的造型引導幼兒會(huì )更加感到無(wú)從下手的,有了素材就大不一樣了。幼兒的審美情趣通常與自身日常生活相聯(lián)系,對美感的體驗首先表現為對審美對象的直覺(jué)興趣,那我就帶領(lǐng)幼兒去散步時(shí),探索周?chē)课莸男螒B(tài)特征。由于地處農村,房屋大都是自家設計建構的,又是幼兒身邊熟悉的建筑物。帶領(lǐng)幼兒邊觀(guān)賞形態(tài)各異的房屋,邊討論房屋的造型特點(diǎn)。幼兒非常積極的討論著(zhù)看到的各座房子,特別是看到討論到自家的`房子的時(shí),幼兒就更加激動(dòng)興奮了。幼兒親身感受到了建筑的形態(tài)美,色彩美,為其在結構游戲中提供了審美的情趣和審美感知構思。
幼兒不但需要創(chuàng )造結構作品的機會(huì ),而且需要很多欣賞藝術(shù)作品的機會(huì )。讓幼兒接觸大量的藝術(shù)作品,在作品欣賞中感知審美對象,通過(guò)欣賞作品擴大幼兒的審美視野,這一途徑也是審美感知教育的有效途徑。幼兒審美感知相對較弱,通過(guò)欣賞大量的藝術(shù)作品,激發(fā)幼兒的審美想象,拓寬幼兒的眼界,提高幼兒的審美感知力,有效的提高幼兒創(chuàng )造力。例如,實(shí)踐過(guò)程中,我在建構區投放了一些建構圖片、旅游時(shí)所拍的建筑物照片、利用網(wǎng)絡(luò )搜集制作的建筑影集、以及有關(guān)結構建筑的畫(huà)冊等,這些參考輔助材料調動(dòng)了幼兒的視覺(jué)感官,豐富了幼兒的想象力。通過(guò)實(shí)踐建構操作,幼兒的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識都得到了培養,審美能力也得到了提高。
通過(guò)對本書(shū)的閱讀,有太多感觸,對于我而言,把實(shí)踐研究與讀書(shū)相互聯(lián)系,理論與實(shí)際相聯(lián)系,在科學(xué)幼兒審美心理學(xué)的指導下,不斷實(shí)踐,不斷反思,不斷總結,不斷提高,不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教研水平。
兒童發(fā)展心理學(xué)讀書(shū)心得8
近期,結合培訓班的作業(yè)要求與自身的工作需要,將《兒童發(fā)展》翻閱了一遍。翻閱第一章,就被這本書(shū)吸引了。因為內容是我現在工作研究所需要的,其次,這本書(shū)不似一些書(shū)講述高深理論,離我們感覺(jué)很遠。它的陳述方式更像有一位導師,就在你的身邊向你娓娓道來(lái)你在觀(guān)察中的一些問(wèn)題,并用具體的案例,可借鑒的解決的方法讓我知道今后該怎么做。這本書(shū)讓我受益匪淺,引發(fā)我進(jìn)一步深讀它的興趣。
實(shí)施教育,觀(guān)察先行。教師應通過(guò)有目的、有步驟、有計劃的觀(guān)察,獲得大量具體、真實(shí)的信息,理解和評價(jià)幼兒的發(fā)展;在此基礎上,學(xué)會(huì )科學(xué)地觀(guān)察幼兒,就成為每個(gè)幼兒教師都必須掌握的教育技能。在實(shí)際工作中,教師要很好地把握科學(xué)觀(guān)察的方法,使觀(guān)察的過(guò)程得到完善。
觀(guān)察,觀(guān)為看,察為思。結合現實(shí)工作中,看到了許多觀(guān)而不思的行為及被擱置在文本上的那些可記可不記的記錄。書(shū)中“觀(guān)察的價(jià)值在于它們的運用,而不是作為文檔的收集”的觀(guān)察價(jià)值與目的,引起了我的共鳴。那如何助推教師開(kāi)展有意義的觀(guān)察?使觀(guān)察成為教師推進(jìn)幼兒發(fā)展的自然實(shí)施的教育手段,我們能為教師做什么?此書(shū)給了我啟示。
意大利的瑞吉歐教學(xué)思想中有這樣一句話(huà):“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球,并拋還給孩子!彼嬖V我們,作為一名教師,要隨時(shí)注意觀(guān)察幼兒,及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題,然后再把問(wèn)題“還給”幼兒,讓他們“接過(guò)球”,投入新一輪的思考、探索,從而使主題活動(dòng)不斷深入。在教育教學(xué)過(guò)程中,雖然在運動(dòng)、游戲中注意兒童發(fā)展,注重了幼兒的個(gè)性,但沒(méi)有深層地科學(xué)地去觀(guān)察。通過(guò)學(xué)習使我懂得了要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀(guān)察幼兒。要有一種開(kāi)放性的心態(tài),充分了解兒童,解讀兒童的行為,理解兒童的行為。
在活動(dòng)中,我們可根據教育活動(dòng)目標的達到程度對幼兒進(jìn)行觀(guān)察,教師提出教學(xué)目標是一致的,要觀(guān)察幼兒在完成教學(xué)目標中的困難在哪里,教師提供的活動(dòng)材料是否適合,充分,是否有可操作性。還需要有“鷹”一般的目光,捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)和個(gè)別差異。然后根據孩子發(fā)展的水平來(lái)調整教學(xué)目標,設計教學(xué)活動(dòng),提供有利于進(jìn)一步發(fā)展的材料,使教學(xué)活動(dòng)目標性更強。
無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息,但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息,其價(jià)值是不同的。因此,觀(guān)察者首先應根據觀(guān)察目的,選取合適的觀(guān)察角度,以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中,有些教師就因為沒(méi)有根據觀(guān)察目的選取合適的角度,而使其“客觀(guān)描述”籠統、簡(jiǎn)單,致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式,失去意義。例如,某教師對一位新生入園適應情況進(jìn)行觀(guān)察,觀(guān)察記錄中僅有一句“__小朋友走到教室門(mén)口,抱著(zhù)媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”?梢哉f(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察,教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切入口。我們都知道,大多數新生在入園時(shí)都有哭鬧現象,不同幼兒有不同的表現,教師只有通過(guò)對幼兒哭鬧持續時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變化過(guò)程等細節的觀(guān)察,才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。
“參與”就是教師要學(xué)會(huì )在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合作者與引導者。幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程,是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長(cháng)的過(guò)程。沒(méi)有參與,就沒(méi)有觀(guān)察。
“傾聽(tīng)”就是教師要學(xué)會(huì )做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾。在“童聲”中理解幼兒的生活,在“童聲”中推動(dòng)幼兒的探索。只有學(xué)會(huì )了傾聽(tīng),教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應,才能更好地幫助幼兒在探索活動(dòng)中不斷地成長(cháng)。例如:某教師要教小朋友用三個(gè)圓做成一只小蜜蜂,孩子們興趣很大。在孩子操作中,教師一會(huì )在這桌幫忙一會(huì )又到那桌說(shuō)說(shuō)話(huà)。她的行動(dòng)在告訴我們她在觀(guān)察孩子的操作,并試圖發(fā)現需要幫助的孩子以便及時(shí)的提供援助。結果她并沒(méi)有發(fā)現她所認為的不會(huì )做的孩子,只能機械的等待孩子呼喊她“老師,我不會(huì )”。很顯然,老師錯過(guò)了觀(guān)察孩子、了解孩子最好的時(shí)機。她所理解的觀(guān)察是主觀(guān)的,被動(dòng)的。在參與的過(guò)程中,她沒(méi)有傾聽(tīng)到孩子真正的需要,她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與,她沒(méi)有獲得這些信息,所以她的觀(guān)察毫無(wú)結果和意義。
但是,我們所強調的參與和傾聽(tīng)并不是獨立的兩個(gè)觀(guān)察的前提和條件,他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動(dòng)中,對孩子的自主學(xué)習能力和師生互動(dòng)要求很高。很多老師在孩子的活動(dòng)中能很好的參與,并認真觀(guān)察孩子操作情況,也能很好的傾聽(tīng)孩子的講述,但是這樣的參與有很多的盲目性,這樣的傾聽(tīng)也比較形式主義,所帶來(lái)的觀(guān)察也只能是粗淺的、表面的。觀(guān)察孩子在探究活動(dòng)中的表現,首先要參與,但這樣的參與不是老師主觀(guān)的或是活動(dòng)要求的參與,而是認真傾聽(tīng)孩子的需要,孩子需要老師、歡迎老師、愿意和老師一起操作,這樣參與進(jìn)來(lái)觀(guān)察到的孩子是最自然的、最生動(dòng)的,了解到的信息也是最真實(shí)的.,而我們反饋給孩子的也將是最及時(shí)的、對他的操作最有意義的信息。
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí),很多教師常常重結果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄:“__到美工組玩了一會(huì )兒,什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái),就到別的組去了!边@位教師只注意了操作結果,對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了,而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā),并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現有水平上的發(fā)展。因此,教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察。
教師所做的觀(guān)察記錄應該是對幼兒活動(dòng)情況的真實(shí)而客觀(guān)的反映。有些教師的觀(guān)察記錄中,發(fā)現他們持續觀(guān)察的時(shí)間較短,沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解,教師往往只抓住幼兒說(shuō)的幾句話(huà)或幾個(gè)動(dòng)作就結束了觀(guān)察。用這種不夠到位的觀(guān)察來(lái)指導教育行為,難免帶有主觀(guān)性。還有些教師記錄的觀(guān)察內容并非親眼所見(jiàn),而是根據其他幼兒反映的情況記錄的,這就很難保證真實(shí)、客觀(guān)、全面,教師據此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際相符。
因此,我們應科學(xué)的觀(guān)察幼兒,這是在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習的基本功。應以正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)指導自己的教育行為,不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,最終成為最好的觀(guān)察者。
好書(shū),是能引發(fā)讀者思考。這本書(shū)無(wú)論是內容還是編撰的格式,給了我工作思路上的觸動(dòng)。以上是初淺的認識,今后會(huì )再細細研讀,改變自己,完善自己。
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