小學(xué)三年級數學(xué)評課稿通用
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的小學(xué)三年級數學(xué)評課稿通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿通用1
一、讀懂教材，讓教材用得恰到好處。
1、理解教材內容。一般地讀教材，往往是理解教材所教的內容然后教教材，這屬于淺層次的�！缎档某醪秸J識》初始理解：由元、角、分的生活經(jīng)驗導入，然后對長(cháng)度單位的小數展開(kāi)教學(xué)�？此埔埠锨槔�。
2、思考教材內容：但是再深一步思考：為什么不順勢元、角、分開(kāi)展小數的新授，而要突然跳躍性地更換材料？既然本課的教學(xué)目標要求知道用米、元做單位的小數表示的具體含義，那長(cháng)度單位的小數倒是可以在新授后當做練習來(lái)設計。如果僅僅這樣調整材料，在教學(xué)中會(huì )出現這樣的問(wèn)題：比如2角等于2/10元后，學(xué)生往往從2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之間的聯(lián)系。
3、挖掘教材深意：細細比較人民幣和長(cháng)度這兩個(gè)領(lǐng)域，對本課教學(xué)所具備的特點(diǎn)：對于人民幣的'小數，學(xué)生具備的生活經(jīng)驗較多，理解起來(lái)的簡(jiǎn)單，作為導入確實(shí)合適。對于長(cháng)度單位的小數，學(xué)生的經(jīng)驗很不足，理解相對較難。但是本課要建立小數與分數的聯(lián)系，對于在米尺上找分數，那么長(cháng)度顯得比人民幣直觀(guān)多了。因此教材會(huì )選擇直觀(guān)的米尺展開(kāi)小數的教學(xué)，盡量凸顯分數與小數的聯(lián)系。讀懂了教材，就能把教材真正用到實(shí)處。趙老師運用多媒體手段，取長(cháng)補短。將1元=10角、1元=100分直觀(guān)地在課件上實(shí)物圖演示，又很好地達到了米尺上看分數所具備的直觀(guān)效果。他利用1角和1分突破教學(xué)難點(diǎn)，體會(huì )分數與小數之間的聯(lián)系，然后在長(cháng)度單位中完善教學(xué)。尊重和利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的學(xué)習更加簡(jiǎn)潔而有興趣。遵循了學(xué)生的認知規律，讓數學(xué)學(xué)習過(guò)程更加自然和系統。
二、讓學(xué)生大膽嘗試，給予充分思考的空間。
例如：胡老師很大膽地讓學(xué)生去回憶和想象1角還可以怎樣來(lái)表示？然后在思考交流后再課件演示1元=10角，1角就是1/10元的過(guò)程。其實(shí)，在自己教學(xué)的時(shí)候也曾試想過(guò)讓學(xué)生獨立思考1角＝1／10元，只是在教學(xué)嘗試后發(fā)現學(xué)生存在著(zhù)很大的困難，于是放棄了：直接由教師引導1元=10角（同時(shí)呈現課件），其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。
對比之后，我突然領(lǐng)悟到了一句話(huà)：一節好課并不是在于教師教學(xué)看似多順利或者學(xué)生回答多正確。數學(xué)課，在于讓學(xué)生思考，學(xué)會(huì )去思考。胡老師讓學(xué)生自己先去獨立思考，給了學(xué)生充分思考的空間，至于有沒(méi)有馬上想出正確結果都不是特別重要，會(huì )的學(xué)生可以通過(guò)交流自己的想法，讓其他不會(huì )的學(xué)生有了思考的方向，最后呈現課件演示讓大家更直觀(guān)。這一過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一番自己的思考，思考后的知識才能深刻。顯然，我一步步引領(lǐng)的設計，阻礙了學(xué)生的思考，少了體驗，對于優(yōu)生更是少了成功的喜悅。
這一次徹底改變了我以往的想法，課堂應該讓學(xué)生大膽嘗試，不怕暴露問(wèn)題。對于學(xué)生，即使得不到正確答案，但是他們也是收獲很大，因為他們有了思考，也許離成功就差一點(diǎn)點(diǎn)。
三、抓好認知起點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)生難點(diǎn)。
本課最關(guān)鍵的認知起點(diǎn)是學(xué)生對于分數的掌握程度。教材在三年級上冊安排了《分數的初步認識》：讓學(xué)生能借助實(shí)物、圖形，直觀(guān)認識幾分之一、幾分之幾。像帶單位名稱(chēng)的分數，還有百分之幾的分數學(xué)生也幾乎是第一次在課堂上接觸。趙老師特意把1角和1分放入方格來(lái)呈現，降低了學(xué)生對分數的理解。而且注重學(xué)生對分數的理解，一次次展示學(xué)生的思考過(guò)程。例如：1角怎么想到1/10元？為什么3角=3/10元？為什么1分=1/100元？
四、重視學(xué)生體驗，感悟數學(xué)知識間的聯(lián)系。
讓學(xué)生經(jīng)歷了那么多的體驗，不急于總結規律，真正做到了尊重學(xué)生的主體地位，重視讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿通用2
李老師執教的《數學(xué)廣角》中的“重復問(wèn)題”，這一堂中呈現出許多亮點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子的興趣
整堂課汪老師以進(jìn)入數學(xué)樂(lè )園為引線(xiàn)，幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口，讓孩子們在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中享受助人為樂(lè )的樂(lè )趣，享受到學(xué)好數學(xué)帶來(lái)的巨大成就感，讓學(xué)生能更主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
二、李老師能根據新課改的要求努力做到，以學(xué)生為主體，以教師為主導，放手又有效的'調控教學(xué)。
例如：在整個(gè)知識的獲取過(guò)程中，基本上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取，老師只是起了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。
三、注重學(xué)生自主探索
合作交流，充分獲取數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，數學(xué)課程標準指出，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流，可見(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會(huì )了用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
四、精心設計課堂練習
體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個(gè)不成熟的看法：
一、是學(xué)生的錯誤也是比較好的教學(xué)資源，老師還應善于傾聽(tīng)學(xué)生的錯因，才能更有利于幫助問(wèn)題的解決。
二、是要規范學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿通用3
1.關(guān)注數學(xué)與生活的聯(lián)系，使算和用有機結合。
數學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強調數學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買(mǎi)方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數學(xué)學(xué)習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的'同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂(lè )。
4.注重學(xué)生良好習慣的培養，保證教學(xué)的有效性。
好習慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡(jiǎn)單的計算中出錯誤。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表?yè)P認真、仔細的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計算中良好習慣的養成，保證教學(xué)的有效性。
盡管課前做了充分的準備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課，好緊張，有些細節未能顧及。如：8320，學(xué)生匯報算法時(shí)，忘了追問(wèn)83為什么要估成80？對學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時(shí)我也很少用激勵性的語(yǔ)言鼓勵和評價(jià)同學(xué)們，若課堂中多一點(diǎn)兒童化語(yǔ)言可能就會(huì )另有一番風(fēng)景。
總之，一堂課從設計到實(shí)施不論是成功還是失敗總會(huì )有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿通用4
聽(tīng)了鄧老師教學(xué)的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。
我認為鄧老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：
一、情境引入，激趣引導，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。
分水果活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入問(wèn)題的探究。怎樣分小朋友才會(huì )覺(jué)得滿(mǎn)意，學(xué)生想到了平均分。通過(guò)平均分的結果有時(shí)能用整數表示，有時(shí)不能用整數表示的生活現象，讓學(xué)生體會(huì )分數的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，同時(shí)引出了教學(xué)內容幾分之一的認識。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。鄧老師讓學(xué)生拿出事先準備好的正方形紙進(jìn)行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步認識幾分之一。
三、教學(xué)各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學(xué)生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個(gè)考略周到細致的好老師。
四、板書(shū)的設計很有新意。鄧老師為了避免板書(shū)時(shí)花費太多時(shí)間，她采用了把板書(shū)的內容事先寫(xiě)在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時(shí)間，又起到了強調的作用，值得我在的.教學(xué)中借鑒。
五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會(huì )說(shuō)，我會(huì )寫(xiě)；聰明你我他；動(dòng)手對折紙，一步步的讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)的知識，后來(lái)鄧老師又把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生分分桌子，讓學(xué)生體會(huì )到了身邊的幾分之一。最后愛(ài)迪生的名言 ：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學(xué)生學(xué)生從中找到了這節課所學(xué)的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學(xué)習其它分數做了鋪墊。
建議：
1.練習中有一道線(xiàn)段題，多數學(xué)生答錯了，教師應適當花點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)撥學(xué)生，以免再犯類(lèi)似錯誤，不應匆匆一帶而過(guò)。
2應及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富。
3.教師不應對孩子的思維進(jìn)行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學(xué)生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開(kāi)闊。
4.折紙活動(dòng)老師讓學(xué)生根據自己的想法去折去涂色，說(shuō)出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂，這樣既訓練了孩子們的動(dòng)手操作能力，又培養了學(xué)生的逆向思維。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿通用5
“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的`教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現象這一新的觀(guān)念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀(guān)念。
2、根據實(shí)際，有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
讓學(xué)生到生活當中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在三維上標中、在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中.朱老師在結束語(yǔ)中對學(xué)生說(shuō)的話(huà)：下節課如果你努力了，學(xué)習之星一定（或者說(shuō)成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩.當然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵,且多一點(diǎn)鼓勵的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實(shí)現雙基教學(xué)所必須的。
建議:
1、 在小組活動(dòng)中，也缺少合作的指導，使得實(shí)效性降低。
譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說(shuō)明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒(méi)必要規定小組長(cháng)匯報。哪個(gè)行哪個(gè)就說(shuō)，哪個(gè)想說(shuō)哪個(gè)想表現自己就讓他表現出來(lái)。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓練。
例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與��？
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿通用6
在學(xué)習了普通計時(shí)法和24時(shí)計時(shí)法后，要計算經(jīng)過(guò)的時(shí)間，這也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，今天聽(tīng)了兩位王老師的同課異構課，大家又進(jìn)行了評議，有幾點(diǎn)感觸：
時(shí)間與時(shí)刻：
“時(shí)間”是表示兩個(gè)日期或兩個(gè)時(shí)刻的間隔。如“一節課上40分”，這里的40分就是時(shí)間�！皶r(shí)刻”是指鐘面上所指的刻度數，它是表示一天內某一個(gè)特定的時(shí)候。如“上午7時(shí)40分上課”，這里的“7時(shí)40分”就是時(shí)刻。所以在教學(xué)時(shí)應該讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，而這也是學(xué)生計算經(jīng)過(guò)時(shí)間的最基礎的知識。
經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算方法：
經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算方法一般有以下方法：數一數、撥鐘面、計算，而計算方法中也有兩種，分別是直接相減（結束的時(shí)刻－開(kāi)始的時(shí)刻＝經(jīng)過(guò)的。時(shí)間）和分段計算的方法。而對于計算的兩種方法在學(xué)生理解起來(lái)是有一定的難易之分的，在第一節王老師的課上，先出示了在兩天內的經(jīng)過(guò)時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生分別用數數、撥鐘面和分段計算的方法進(jìn)行計算，師也很好地進(jìn)行了指導，但在之后出現一天內的經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)，學(xué)生反而不用直接相減的方法；在第二節王老師的課上，與第一課不同，她先出示了同一天內的經(jīng)過(guò)時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生明白了直接計算的方法，也嘗試運用了分段計算的方法，但出現了情況是學(xué)生理解得不夠透徹。分析兩個(gè)課堂上出現的情況，對于經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算方法，應該是由具體到抽象，可讓學(xué)生先數數、撥鐘面，再向直接相減和分段計算的方法上進(jìn)行引導，這樣更易于學(xué)生接受。同時(shí)，對于分段計算的方法，需要讓學(xué)生弄清楚如何找清楚時(shí)間的界點(diǎn)，如“正午12點(diǎn)”“晚上12點(diǎn)”等。
數學(xué)類(lèi)知識的滲透：
學(xué)生是在學(xué)習知識的過(guò)程中成長(cháng)，也是在成長(cháng)的.過(guò)程中不斷學(xué)習新知識，對于往高年級去的孩子來(lái)說(shuō)，適當的數學(xué)術(shù)語(yǔ)、數學(xué)方法和思維的滲透是很有必要的。如在本節課中，學(xué)生用到了兩種計算方法，為讓學(xué)生思維更加清晰，教師可明確兩種計算方法的名稱(chēng)，如“直接計算法”“分段計算法”，這對學(xué)生之后的數學(xué)學(xué)習應該是有一定的幫助的，特別是對于其對數學(xué)知識的概括歸納能力提高有幫助。
數學(xué)知識系統化，但在“點(diǎn)”上也要注意突破，對于學(xué)生思維的發(fā)展也是促進(jìn)和提升。
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