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初二下冊語(yǔ)文《沉船之前》教學(xué)設計
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的初二下冊語(yǔ)文《沉船之前》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初二下冊語(yǔ)文《沉船之前》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
1、體會(huì )文本與影片由于選材的不同，其表達的主旨也不同；
2、感受、體驗文中人物面對災難和死亡的鎮定、坦然，以及文中表現出的人性美。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：文本與影視的比較；
難點(diǎn)：感悟文中人物的人性美，及影片表現的人性多元化。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�。
�。ǘ⿲W(xué)生閱讀課文。
�。ㄈ┧伎迹壕幷邽槭裁催x擇這三個(gè)片段的材料組成文章，他的目的是什么？
1、三個(gè)片段的共性。
2、同中求異，（目的是更細致完整地回答問(wèn)題。）
3、在學(xué)生回答的基礎上，教師小結。
�。ㄋ模┻^(guò)渡到影視：同樣是這部分內容，影片的導演是如何處理材料的呢？
1、觀(guān)看影片節選。根據畫(huà)面的材料內容，揣摩導演的表達意圖。
提示兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）影片節選中哪些畫(huà)面中的`人物，與課文中的人物是一致的？哪些是不一致的？
�。�2）揣摩作者讓這些畫(huà)面在影片中同時(shí)存在的意圖是什么？
2、教師小結。
�。ㄎ澹┑贸霰容^結論：
選材是為表現主旨服務(wù)的。
根據這一結論，引導學(xué)生給文章擬一個(gè)更恰當的題目。
�。┙處熆偨Y全文。
�。ㄆ撸┎贾谜n后作業(yè)。
板書(shū)設計：
文章：三類(lèi)不同職業(yè)、身份的人：面對災難、死亡：鎮定、坦然人性的美
影片：眾多人物：面對災難、死亡：鎮定、凈空、爭著(zhù)逃生人性的多元化
結論：選材是為主旨服務(wù)的。
設計說(shuō)明：
1、教學(xué)目標的設定，是根據目前教學(xué)進(jìn)度和單元教學(xué)內容而定的，目前我們正好上到第二單元“立意、選材的。比較”。
2、教學(xué)設計的思路：
按照學(xué)生認識問(wèn)題的規律，先從初步閱讀文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基礎上，與影片節選作比較，從而得出結論，加深對課文主旨的理解。課后作業(yè)是課堂學(xué)習的延伸，它是課堂學(xué)習不可缺少的補充和鞏固。
3、難點(diǎn)的突破，主要是靠對人物共性和異性的探索中得到解決。
執教者簡(jiǎn)介：
本人職稱(chēng)不“高”，教齡不短。漫漫求索路，付出不少，所獲不多，正與目前語(yǔ)文教學(xué)的通“病”（效率低）一致。月轉星移，勿感不惑，更覺(jué)迷茫，然，并未退縮，庶竭駑鈍，耕耘教改；課堂求真，做人求誠，愿與同仁，探究學(xué)問(wèn)！
初二下冊語(yǔ)文《沉船之前》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、品讀關(guān)鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象
2、通過(guò)感受三者面對死亡時(shí)的表現，體會(huì )他們面對的困難，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何面對困難。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì )人物描寫(xiě)對表現人物性格、塑造人物形象的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀關(guān)鍵詞句，感受音樂(lè )家、老爵士、老船長(cháng)的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
在人生當中，不如意事常八九，面對生活中的困難與不如意，你會(huì )怎樣做?
在泰坦尼克沉船之前【板書(shū)】的最后時(shí)光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢?
二、初讀文本，整體感知
1、請學(xué)生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫(xiě)了哪些人物?(圈劃出你所感興趣的言行)他們面對著(zhù)什么處境?你認為他們有怎樣的共同點(diǎn)?
預設：人物有華萊士組合、班杰明與史密士
處境：沉船帶來(lái)的死亡【無(wú)可避免】
共同點(diǎn)：鎮定自若，不懼死亡
研讀文本，分析體會(huì )
2、思考一下，他們的哪些表現給了你這樣的感受?
華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動(dòng)作
“紛紛駐足”，“轉過(guò)身來(lái)”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來(lái)”。
古咸爵士：順階而下、衣著(zhù)整齊舉止優(yōu)雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。
老史密士：到了駕駛艙門(mén)前，“他正了正自己的船長(cháng)帽，又扯了一下制服，推開(kāi)門(mén)，跨進(jìn)去，站到了里面�！�
文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質(zhì)嗎?請重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現有著(zhù)怎樣的差異?
預設：華萊士組合演奏認真、投入、肅穆，猶如身處舞臺之上，相互之間心有靈犀。
古咸爵士神態(tài)安詳，衣著(zhù)整齊，優(yōu)雅，頗具紳士風(fēng)度。
老船長(cháng)頭腦清晰，主動(dòng)面對災難，與船殉葬。
在因為失誤導致沉船的那一刻起，作為船長(cháng)的史密士就已經(jīng)失去了船長(cháng)的榮光，那他為何還固執地堅守崗位?讓我們思考他的表現究竟有何不同。
預設：臨死前把握著(zhù)船舵。
船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著(zhù)一船之首的權力，也代表著(zhù)對擔負起對船只興亡的責任。
史密士對己倔強面對死亡，對乘客死亡的悲痛愧疚，對航海事業(yè)的不甘。
3、史密士船長(cháng)即使失去榮光，卻依舊履行著(zhù)自己的職責。那么其他兩人是否有著(zhù)類(lèi)似的表現呢?請看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物
弓弦與提琴象征音樂(lè )，作為世界共同的語(yǔ)言，音樂(lè )代表著(zhù)心靈的溝通——音樂(lè )家想要豁達地面對災難，并撫慰驚惶的靈魂
晚禮服與高腳杯象征著(zhù)修養榮譽(yù)——爵士想要維護自己的修養，更想以自己的方式在守護他人的生命
4、 看完他們的表現，能否用一個(gè)詞來(lái)表達你們的感受呢?
音樂(lè )家、爵士與船長(cháng)的行為是為了追求他人的評價(jià)嗎?
三、課堂總結，深化主題
面對無(wú)可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應該記住生命的珍貴，只是更應該明白人類(lèi)能夠被稱(chēng)為萬(wàn)物靈長(cháng)，是因為人類(lèi)能夠克服本性，做到在人生中有所堅持�！局Z曼底號的哈爾威船長(cháng)如何做的?】希望各位同學(xué)找到值得堅守的東西， 不在人生中迷失方向。
四、作業(yè)布置
1、積累文中對你有所感觸的句子或段落。
2、模仿選文的'一個(gè)鏡頭，假如你在沉船上，你應該有什么樣的表現?
附：板書(shū)設計
沉船之前
死亡(無(wú)可避免)
華萊士 音樂(lè )
班杰明 鎮定自若 修養
史密士 責任
教學(xué)設計說(shuō)明：
《沉船之前》一文是八年級第二學(xué)期第五單元“面對災難”中的一篇極具代表性的電影小說(shuō)。運用三個(gè)長(cháng)鏡頭的切換分合，獨立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個(gè)整體，加強了對人物形象的刻畫(huà)描寫(xiě)。
初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強烈的震撼。震撼于他們面對災難的泰然，驚訝于他們在絕望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達給我們的，遠遠不止這些內容。要想理解作者想要表達什么，必須要先抓住小說(shuō)中的人物言行背后的原因。
小說(shuō)三要素中，人物總是顯得尤為重要，環(huán)境與情節都是為了人物而服務(wù)的。針對八年級學(xué)生較少經(jīng)歷波折的年齡特點(diǎn)和認知水平，在小說(shuō)教學(xué)中應該著(zhù)重培養學(xué)生解讀文本的能力，在文字中體會(huì )人物形象的同時(shí)，感知主要人物間相似的人性光輝。
正是因為這樣，我把教學(xué)重點(diǎn)定在借助品讀關(guān)于人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，先來(lái)體會(huì )幾組人物之間相同的品質(zhì)——面對死亡的鎮定自若。更重要的是，借助船長(cháng)這個(gè)典型性人物，運用對比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個(gè)人物行為背后隱藏的堅守，進(jìn)而放大人性的光輝，適當引申出社會(huì )責任這一層面，進(jìn)而回歸面對災難這個(gè)主題，升華主旨。
初二下冊語(yǔ)文《沉船之前》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、知識與能力：
A、學(xué)習并掌握一些人物描寫(xiě)的方法。
B、體會(huì )描寫(xiě)突顯人物性格的作用。
2、過(guò)程與方法：
以朗讀為基礎，輔以圈劃、品讀、交流等方法感受文章。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受文中人物面對災難和死亡的鎮定、坦然等人性之美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：在反復閱讀的基礎上，借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì )人物描寫(xiě)對表現人物性格、塑造人物形象的作用。
2、難點(diǎn)：真正感受體會(huì )文中人物身上表現出的人性美。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，激發(fā)興趣。
今天我們一起來(lái)欣賞一段電影的片段，說(shuō)說(shuō)影片描繪了一個(gè)怎樣的特定環(huán)境？在沉船之際船上人們的普遍反應是什么？（驚慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等）
二、初讀文本，整體感知。
舒特斯曼在《沉船之前》中，描繪了幾個(gè)場(chǎng)景？刻畫(huà)了哪幾個(gè)典型人物？
三、研讀文本，品味思考。
作者是如何在特定情景中塑造老船長(cháng)、老爵士、音樂(lè )家這些人物形象的？請同學(xué)們在文本中圈畫(huà)出關(guān)鍵的詞、句，讀一讀，品一品。
1、細讀20—34節，探究老船長(cháng)的人物形象及寫(xiě)作方法。
作者是如何塑造這一人物形象的？塑造了一個(gè)什么樣的形象？請你在書(shū)中圈畫(huà)出關(guān)鍵的字詞句，品一品，讀一讀。
�。ㄖ攸c(diǎn)分析動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等人物描寫(xiě)的手法對塑造人物形象的作用）
2、探究老爵士的人物形象及寫(xiě)作方法。
�。ㄖ攸c(diǎn)分析肖像、語(yǔ)言等人物描寫(xiě)的`手法對塑造人物形象的作用）
3、探究音樂(lè )家的人物形象及寫(xiě)作方法。
�。ㄖ攸c(diǎn)分析環(huán)境描寫(xiě)、對比手法對塑造人物形象的作用）
4、 總結歸納：
在一個(gè)特定的情景中，如何塑造人物形象？
a）環(huán)境描寫(xiě)的方法（烘托渲染）
b）對比的寫(xiě)作手法（動(dòng)中寫(xiě)靜，亂中顯定）
c）人物描寫(xiě)的方法（包括肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等）
四、拓展延伸，以讀帶寫(xiě)。
出示圖片，運用在特定的情景中塑造人物形象的。方法進(jìn)行練筆。
五、布置作業(yè)：
1、文中有幾處精彩的環(huán)境描寫(xiě)片斷，請找出并試作分析，體會(huì )這些描寫(xiě)對人物的刻畫(huà)或情節的發(fā)展所起的作用。（必做題）
2、“動(dòng)中寫(xiě)靜，亂中顯定，通過(guò)烘托渲染來(lái)豐富人物形象”是本文突出的表現手法。請你回憶一下，我們初中階段還學(xué)過(guò)哪些有關(guān)類(lèi)似特點(diǎn)的文章。試作賞析。（選做題）
六、板書(shū)設計：
沉船之前
人性之美
音樂(lè )家老爵士老船長(cháng)
從容鎮定
七、教學(xué)后記：
初二下冊語(yǔ)文《沉船之前》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生學(xué)會(huì )歸納概括文章基本內容和場(chǎng)景。
2、通過(guò)描寫(xiě)方法的品析把握人物形象及其內心情感。
3、結合比較鑒賞初步掌握文章立意與選材的關(guān)系。
4、引導學(xué)生體會(huì )、評價(jià)面對災難時(shí)閃耀的人性美和光輝。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從整體上歸納、概括文章的基本內容和場(chǎng)景。
2、分析人物描寫(xiě)的方法，把握人物形象及其情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
在比較鑒賞的基礎上初步了解“圍繞立意進(jìn)行高效選材”的閱讀及寫(xiě)作要求。
教學(xué)方法：
品讀、影視作品鑒賞比較、交流討論等。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
災難的來(lái)臨往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真實(shí)的面目。引出世界航海史上最大的災難——泰坦尼克號的沉沒(méi)。
二、說(shuō)說(shuō)你所知道的泰坦尼克號：
�。ㄍㄟ^(guò)展示圖片給學(xué)生最直觀(guān)的'感受和視覺(jué)上的沖擊）
三、精讀賞析：
1、找出文中描寫(xiě)的三個(gè)場(chǎng)景。
明確：
�、乓魳�(lè )家演奏樂(lè )曲
�、评暇羰烤芙^更衣
�、抢洗L(cháng)與船同沉
2、三個(gè)場(chǎng)景分別運用了哪些描寫(xiě)方法？
�。ǜ饔袀戎兀﹦�(dòng)作描寫(xiě)、外貌神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。
3、是什么力量使他們從容面對死亡？
�。ㄒ龑W(xué)生沉浸、體驗、感悟文本）
明確：
�、艑σ魳�(lè )的熱愛(ài)和追求
�、茖s譽(yù)的珍視與理解
�、菍β氊煹膱讨�(zhù)與堅守
�。ㄟM(jìn)而引導學(xué)生深入理解作者立意的目的——展現人性美）
四、欣賞電影《泰坦尼克號》片斷，比較鑒賞異同：
1、與課文有什么異同？
明確：情節相同，選材不同。
課文——在災難、死亡面前鎮定從容、坦然面對。
影片——也有驚慌失措、卑鄙無(wú)恥尋求生路的人。
2、為何會(huì )有這樣的差異？（引導學(xué)生關(guān)注立意和選材的關(guān)系）
課文要表現的是高尚的人性美；影片要表現的是人性的多樣化。
五、拓展延伸：
“圍繞立意而進(jìn)行高效選材“是中考語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的要求，應深入理解和運用。以中考題為例解說(shuō)。
1、2007年中考現代文閱讀《老海棠樹(shù)》。
第19題：選擇文中最觸動(dòng)你的一個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)一段80字左右的感想。（8分）
指導：本題的解答應緊緊抓住文章寫(xiě)的四個(gè)與老海棠和奶奶有關(guān)的場(chǎng)景作答。分別見(jiàn)文章第3、4、5、6段內容。感點(diǎn)明確，圍繞中心作答。
2、2008年中考現代文閱讀《年輕的國旗》。
第20題。姑娘們?yōu)閲焖冻龅呐�，哪一點(diǎn)最令你感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)它對你的成長(cháng)有什么啟示。（80字左右）（8分）
指導：本文寫(xiě)到姑娘們?yōu)閲焖冻龅呐τ小獮闆](méi)有中國國旗找校長(cháng)；在草坪上耐心等答復；四處打聽(tīng)尋找國旗；長(cháng)途跋涉9小時(shí)取回國旗等。圍繞感點(diǎn)談出啟示即可。
六、總結并布置作業(yè)：
1、以第一人稱(chēng)寫(xiě)出文中三人的內心獨白。
2、閱讀2005、2006年中考閱讀文《我的老師》、《孩子和書(shū)》，整理出文章中心立意和所選材料并闡述兩者關(guān)系。
板書(shū)設計：
沉船之前
音樂(lè )家演奏樂(lè )曲·琴·對音樂(lè )的熱愛(ài)和追求
老爵士拒絕更衣·酒·對榮譽(yù)的珍視與理解·人性美
老船長(cháng)與船同沉·舵·對職責的執著(zhù)與堅守
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