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沉船之前課堂實(shí)錄
一、導入
1. 播放電影片段，營(yíng)造氛圍。
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2.出示課題，引入課文。
二、學(xué)生“自化”“自正”
�。ㄒ唬┮运娜诵〗M為合作單位，完成“自化”“自正”的初步任務(wù)。
一讀――個(gè)人選擇自己的方式讀全文。
二說(shuō)――選取最有感觸的語(yǔ)句或片斷，從字詞句入手，在組內交流自己的感受。
再讀――誦讀自己所選取的語(yǔ)句或片斷，嘗試用聲音將自己的理解、感受傳遞出來(lái)。
�。ǘ┮匀鄮熒鸀榻涣鲗ο�，達成“自化”“自正”的基本目標。
全文共分為三個(gè)部分：第一個(gè)部分是四個(gè)音樂(lè )家的演奏；第二部分是古咸爵士的淡定；第三部分是船長(cháng)史密士的表現。
學(xué)生對于第三部分的交流最多，匯集如下：
解讀：“這是最后時(shí)刻了�！褪撬�，我也要站著(zhù)死�！边@部分內容是對老史密士心理活動(dòng)的直接描寫(xiě)，是他此時(shí)悲涼、凄慘卻又一往無(wú)前的心理的極好表現。作為船長(cháng)，他此時(shí)的無(wú)助并不僅僅是對個(gè)人，而是對他一直熱愛(ài)的職業(yè)，對他整艘船的乘客而言的。在他盡了一切努力之后，或者在船撞上冰山的那一刻他已經(jīng)做好了準備，與這艘船一起走向悲劇，成就永恒。尤其是最后一句，強烈表現了在巨大災難面前，老船長(cháng)的無(wú)畏――一位老水手的無(wú)畏。
“駕駛艙已經(jīng)有了很深的水，……整個(gè)世界乃至整個(gè)生活，都被他關(guān)在了門(mén)外�！苯庾x：一切都是那么的悲涼，往日的喧鬧與今日的空蕩形成的鮮明對比，加深了這種悲涼，面對災難啊，人類(lèi)顯得如此無(wú)力與渺小，只能聽(tīng)任海水的肆虐。
“他已經(jīng)作好了充分準備，將在這里完成他生命中最后一次航行�！苯庾x：但盡管如此，我們的老船長(cháng)做好了一切的準備，他要與這艘船共存亡。此時(shí)安靜的駕駛艙就是他完成這人生最后一次航行的地方。作為船長(cháng)，在盡了一切力量之后，他選擇勇敢面對災難。
“他的最后一次航行是一個(gè)巨大的悲劇，但他卻不能讓自己悲劇地活著(zhù)，他要與這最后一次航行一起成為永恒。作為船長(cháng)，他別無(wú)選擇�！苯庾x：是的，作為船長(cháng)他別無(wú)選擇，因為一位老水手是不會(huì )在這空前的浩劫來(lái)臨之時(shí)臨陣逃脫的。船沉了，是最大的悲劇。但作為它的船長(cháng)，它曾經(jīng)的操縱者，如果繼續活著(zhù)，必將也成為一個(gè)悲劇。前一個(gè)“悲劇”是指泰坦尼克號的這一次偉大航行成為了一場(chǎng)史無(wú)前例的大海難，一個(gè)巨大的悲劇。后一個(gè)“悲劇”則是指忍辱偷生，船沉人存這樣的活著(zhù)。顯然，對于老史密士這樣的老船長(cháng)來(lái)說(shuō)這是他所不能容忍的，一個(gè)老水手，一個(gè)老海員是不會(huì )在這個(gè)時(shí)候棄船而去的。這里的“悲劇”一詞暗示著(zhù)老船長(cháng)將與船共存亡。在無(wú)奈與無(wú)助中，他選擇了坦然面對。
教師也交流解讀了這一部分的最后兩個(gè)小節：這兩個(gè)小節所描摹的場(chǎng)景其實(shí)只有短短的幾秒鐘時(shí)間。前一小節中的關(guān)聯(lián)詞和后一小節中的“僅僅幾秒鐘，全部充滿(mǎn)”進(jìn)一步說(shuō)明了水在此時(shí)的強大力量。在它面前人類(lèi)顯得多么的渺小和無(wú)力。但正是這一種強烈的對比，卻又極好地為老史密士這一人物的刻劃起到了極好的烘托作用。海水的力量是巨大的，但當人的意志戰勝這一切時(shí)，卻雖死猶生！
整個(gè)第三部分從文字的表面來(lái)看，似乎只是一種對當時(shí)場(chǎng)景的描寫(xiě)，但仔細品讀卻不難發(fā)現，這場(chǎng)景是在用第三人稱(chēng)的方式在告訴我們老船長(cháng)此時(shí)的感受。它從老船長(cháng)的角度，描摹了他的視野所看到的，他的內心所想到的種種。
接著(zhù)，學(xué)生交流了第一部分、第二部分。
學(xué)生對“他再次舉起了提琴，將琴托夾在下巴上，抬起右手，搭弓上弦，獨自演奏起來(lái)，那動(dòng)人的音樂(lè )聲再次在夜空中響起，混雜在無(wú)望地四處奔跑著(zhù)叫喊著(zhù)地混亂聲音之中，漸漸向遠處傳開(kāi)”中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)作解讀：華萊士拉出的樂(lè )聲和周?chē)靵y聲音的對比，回應了上一節對華萊士心理的描寫(xiě)。正因為有了這份明了、認識，他才在如此混亂之時(shí)找到了自己的位置――與音樂(lè )之神在一起。所以他的音樂(lè )才能依然如此動(dòng)人，在這無(wú)望地四處奔跑著(zhù)叫喊著(zhù)的混亂聲音中猶如天籟。也正是有了這漸漸蕩漾開(kāi)去的天籟之音，才逐漸安撫了他那三個(gè)惘然無(wú)措的伙伴的心，讓他們的心也隨之平靜下來(lái)。于是，四位音樂(lè )家又開(kāi)始了合奏。面對災難，他們選擇了從容、平和，與音樂(lè )之神比肩而站。
在第二部分中，學(xué)生從古咸爵士的語(yǔ)言、神情和動(dòng)作以及穿著(zhù)入手，讀出了一位老紳士的風(fēng)度。面對災難，他選擇平靜、安詳，與紳士風(fēng)度并肩而行。由于此時(shí)面對的是人類(lèi)空前的災難，所以紳士風(fēng)度已經(jīng)提升到了一個(gè)人性的高度，老爵士以他的紳士風(fēng)度將人性的美麗在災難面前展現得淋漓盡致。
�。ㄈ┙處熞龑�，全班合作，小結全文
面對災難，音樂(lè )家選擇從容、平和，與音樂(lè )比肩而站；
面對災難，老紳士選擇平靜、安詳，與紳士風(fēng)度并肩而行；
面對災難，史密士選擇回歸、盡職，與泰坦尼克一起走向悲劇，成就永恒。
三、學(xué)生“自富”
教師提問(wèn)：結合全文，誰(shuí)能將本課開(kāi)始時(shí)出現的那首小詩(shī)中“有一種聲音 /將人生輕輕提攜”做一下詮釋呢？
在學(xué)生的交流后明確：
從文中的人物看，無(wú)論他們的身份、地位，無(wú)論他們因何而留在船上，在面對這讓人無(wú)奈、無(wú)力的災難時(shí)，他們卻擁有著(zhù)同樣的一份鎮靜與坦然，而此時(shí)的鎮靜與坦然就是一種面對災難時(shí)的勇敢，一種無(wú)畏，也正是這種勇敢、這種無(wú)畏，煥發(fā)出了他們人性中最美麗的光彩。
全班共識，達成學(xué)生“自富”的是：面對災難，人類(lèi)的鎮靜、坦然就是一種勇敢，一種無(wú)畏，而正是這種勇敢、這種無(wú)畏，將我們的人生點(diǎn)綴得更加美麗。
四、教師總結
今天這節課我們通過(guò)讀、議、悟的方法完成了對第二十課《沉船之前》的學(xué)習。不僅知道了面對像泰坦尼克號這樣的災難時(shí)，人類(lèi)的鎮定、坦然就是一種勇敢，一種無(wú)畏。也讓我們對本單元的話(huà)題有了一個(gè)更全面的認識。今天的學(xué)習讓我們一輩子記住這首小詩(shī)。
我教《沉船之前》，得到的教學(xué)感受是：課堂上所有隨學(xué)生而變的變化，都遵循著(zhù)同一條規則：結合學(xué)生實(shí)際與文本內容。順應自然，必須懂得何為自然。也就是說(shuō)，課堂上的“無(wú)為”絕不意味著(zhù)無(wú)所作為，相反，需要課前更多的“有為”――有所作為，只有在課前準備的“有為”的基礎上，才能在課堂上實(shí)現“無(wú)為”，讓學(xué)生學(xué)有所得，習有所獲，從而提升教與學(xué)的有效性。作為語(yǔ)文教師，這樣的課堂是我們畢生的努力！
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