《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿

《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿精選[3篇]

　　作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編整理的《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿，歡迎大家分享。

《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿1

　　我聽(tīng)了一節數學(xué)公開(kāi)課：等腰三角形性質(zhì)，任課教師對教學(xué)的知識目標、能力目標和情感目標的定位是恰當的教學(xué)方法是采用"目標——問(wèn)題"的教學(xué)方法，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學(xué)理念。

　　教學(xué)從復習提問(wèn)開(kāi)始：等腰三角形有哪些重要性質(zhì)？教師指出等腰三角形底邊上的高線(xiàn)、中線(xiàn)和頂角平分線(xiàn)三線(xiàn)合一的性質(zhì)，是研究等腰三角形底邊上重要線(xiàn)段之間的關(guān)系。接著(zhù)教師引入新課。問(wèn)題：等腰三角形中兩腰有哪些線(xiàn)段我們還沒(méi)有研究？將學(xué)生帶入新知識的探索之中，教師要學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出等腰三角形的兩條底角平分線(xiàn)，并探究它們的關(guān)系。當學(xué)生發(fā)現"相等"關(guān)系后，教師將課堂教學(xué)引入重點(diǎn)程序，并以問(wèn)題的形式層層展現，要求學(xué)生將上述發(fā)現表述成文字命題，并分清命題的題設和結論，再用符號語(yǔ)言改寫(xiě)成已知和求證。學(xué)生不難證明命題的.正確性。在此基礎上，教師要求學(xué)生歸納文字命題證明的一般步驟和注意事項是什么。這樣本節課的一個(gè)教學(xué)目標已初步達到了。接著(zhù)教師再次要求學(xué)生探究等腰三角形兩腰上的高線(xiàn)、中線(xiàn)各有什么關(guān)系。重復上述性質(zhì)發(fā)現與證明的過(guò)程，節奏也加快了。當學(xué)生還處在成功的喜悅之中時(shí)，教師又拋出一個(gè)挑戰性的問(wèn)題：兩腰上還有沒(méi)有相等的線(xiàn)段？學(xué)生討論無(wú)果，教師只好提示：在等腰三角形△ABC中，在兩腰AB、AC上，任取D、E兩點(diǎn)，只要AD=AE，就可以得到BE=CD，回顧這堂課發(fā)現的性質(zhì)，教師歸納出具有共性的結論：等腰三角形兩腰上的對應線(xiàn)段相等。（這時(shí)時(shí)間已過(guò)了30分鐘）

　　話(huà)鋒一轉，教師給出例題，"求證：等腰三角形底邊中點(diǎn)到兩腰的距離相等。"圍繞教學(xué)重點(diǎn)按文字命題的教學(xué)要求，師生合作，再作示范。接著(zhù)教師給出了新的問(wèn)題：將"中點(diǎn)"沿著(zhù)等腰三角形底邊上的中線(xiàn)上下移動(dòng)后，它到兩腰的距離相等嗎？還可以得到哪些相等的線(xiàn)段？這時(shí)課堂活躍，新的結論又多了幾個(gè)。

　　課堂小結階段，教師在強調文字命題證明的一般步驟后，特別肯定了同學(xué)們敢于創(chuàng )新的意識。在師生共探索和歸納知識的樂(lè )趣中，一節公開(kāi)課也就結束了。

　　前面近乎單調的回述，顯然沒(méi)法呈現課堂教學(xué)的精彩。盡管教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但吹盡黃沙始現金。一位入職才兩年多的青年教師，能比較準確地把握教材，經(jīng)過(guò)設計——實(shí)踐——再設計——再實(shí)踐，以可貴的真實(shí)，留給了大家回味和思索。

《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿2

　　顏老師在初一五班上的一堂《等腰三角形的性質(zhì)》的概念課。利用生活中所看到的各種等腰三角形來(lái)導入到課堂中來(lái)，順暢、貼切。然后顏老師利用學(xué)生已有的三角形的知識，結合學(xué)生對書(shū)本的預習，來(lái)認識等腰三角形的角和邊，達到了知識的遷移。然后運用一個(gè)設問(wèn)，等腰三角形的邊與邊，角和角以及對稱(chēng)之間有什么樣的`關(guān)系呢？這樣學(xué)生就在老師的帶領(lǐng)下思考等腰三角形的性質(zhì)。顏老師在表述了等腰三角形的性質(zhì)以后，就引導學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的全等知識來(lái)證明等腰三角形的性質(zhì)。這樣學(xué)生對于所學(xué)內容有了充分的認識。隨后的鞏固聯(lián)系緊密結合性質(zhì)，使得學(xué)生進(jìn)一步的掌握性質(zhì)。

　　在課堂聯(lián)系的設計上，始終圍繞等腰三角形的性質(zhì)來(lái)設立，科學(xué)合理，其中判斷題目，說(shuō)理題目讓學(xué)生很好的運用了所學(xué)知識，鞏固提高。在課堂上顏老師表達精練、板書(shū)布局合理、書(shū)寫(xiě)公正。有利于在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上講等腰三角形的知識納入到自己的知識結構中去。

　　顏老師這堂課如果能在證明性質(zhì)中充分發(fā)揮學(xué)生自己探討，引起學(xué)生爭鳴，則能使課堂更加活躍起來(lái)，學(xué)生也可以更好的激發(fā)探索興趣，促進(jìn)對數學(xué)的熱情。

《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿3

　　等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質(zhì)之外，還有許多特殊的性質(zhì)，因此它比一般三角形的應用更廣泛。聽(tīng)了王老師的課后。

　　1.本節課中，性質(zhì)的引入體現了新課程的理念，教師以自制的實(shí)物引出課題，使學(xué)生去猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，通過(guò)“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過(guò)程，總結出等腰三角形的各種性質(zhì)（現象），學(xué)生學(xué)習的興趣又增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也說(shuō)明了教師有深厚的學(xué)科功底，對教材的理解非常深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。

　　2.本節課的容量非常大，教師對知識的運用和引申非常熟練，在學(xué)生提出問(wèn)題后能夠及時(shí)進(jìn)行解釋。同時(shí)又積極培養學(xué)生的`發(fā)散性思維。

　　3.老師對例題的變形處理，“特殊→一般”的數學(xué)思想，數學(xué)知識和生活實(shí)例的聯(lián)系等方面的教學(xué)安排，值得借鑒。

　　下面提一點(diǎn)我不成熟的意見(jiàn)：

　　1.加強證題前的分析，引導學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時(shí)可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。

　　2.加強學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養。本節課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有，比較欠缺，可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，或者寫(xiě)不好。

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