小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《麥哨》評課稿

小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《麥哨》評課稿

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《麥哨》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　“關(guān)注語(yǔ)言表達，追求本色回歸”是本次縣語(yǔ)文學(xué)科基地活動(dòng)的主題，顧名思義，是讓我們在語(yǔ)文教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn)，關(guān)注寫(xiě)法，關(guān)注語(yǔ)言，還語(yǔ)文以“本色”。略讀課文如何教？一直是縈繞在語(yǔ)文教師心頭的一團迷霧，教之過(guò)甚，成了精讀課文；草草過(guò)場(chǎng)，課文成了擺設，再加上沒(méi)有作業(yè)，略讀課文便像是“走過(guò)場(chǎng)”一般。王老師呈現給我們的《麥哨》給我們做了非常切實(shí)的引領(lǐng)，具有一定的可操作性。

　　一、“以生為本”，精心設計課前談話(huà)，掃除學(xué)習障礙

　　公開(kāi)課注重課前談話(huà)的設計，一是激起學(xué)生的興趣，二是為課文學(xué)習做好鋪墊，所以每個(gè)老師都會(huì )絞盡腦計，盡可能地使課前談話(huà)變得既有意義，又能收到一定的效果。

　　回顧王老師的課前談話(huà)設計：

　　1、聽(tīng)聲音，猜猜是用什么吹出來(lái)的？

　　學(xué)生一下子來(lái)了興致，有猜竹笛，有猜鳥(niǎo)叫……對于“鳥(niǎo)叫”，王老師善意地提醒：是用什么吹出來(lái)的？雖是一個(gè)小小的細節，但也顯現出教師很尊重學(xué)生，用重復提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，這就是生命化地課堂。當學(xué)生猜到是“麥哨”時(shí)，王老師邊夸贊邊神秘地說(shuō)：“想不想見(jiàn)識一下？”

　　2、出示實(shí)物（麥哨），了解其作用和特點(diǎn)。

　　王老師通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，再出示圖片以助理解，然后總結：麥哨是農村孩子特殊的玩具，是用麥稈做的一種簡(jiǎn)單的樂(lè )器。就這樣，一個(gè)嶄新的事物就在師生的互動(dòng)中漸漸地明朗起來(lái)，真正體現了“教學(xué)的無(wú)痕，精彩的有痕�！�

　　3、吹一吹麥哨，感受其聲音的尖細。

　　看到了麥哨，很多孩子有了躍躍欲試念頭，王老師也滿(mǎn)足了孩子們的這種好奇心理，真正做到“以生為本”，讓幾個(gè)孩子上前試試吹麥哨，共同發(fā)現它的聲音是很尖細的，清越、悠揚。其實(shí)，看似熱鬧開(kāi)心的玩樂(lè )，這也是為文本的學(xué)習做鋪墊呢，因為課文中就有描寫(xiě)麥哨聲音的內容，不經(jīng)意的玩卻蘊涵著(zhù)老師巧妙的設計。

　　正如虞大明老師在點(diǎn)評中說(shuō)的那樣：“縱觀(guān)今天的幾堂課，王老師的課前談話(huà)設計最佳，既讓孩子覺(jué)得有意思，而且掃清文章學(xué)習的障礙，特別是把‘麥哨’當獎品，激起了學(xué)生的興趣�！辈话颜n前談話(huà)僅僅作為點(diǎn)綴，而應是畫(huà)龍點(diǎn)睛之處。

　　二、“三讀模式”，分層梯度式推進(jìn)教學(xué)，凸顯略讀特色

　　略讀課文對于文本的學(xué)習應把握怎樣的度呢？這也是每位語(yǔ)文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側重，讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　1、“三讀模式”，越讀越深，越讀越廣，由淺入深�！疽�用虞大明老師的點(diǎn)評】

　　王老師在揭題后先讓學(xué)生快速默讀，交流自己喜歡的部分，談?wù)劯惺�，此為一讀。然后讓學(xué)生自主讀悟，聚焦重點(diǎn)詞句、段落，通過(guò)賞詞析句，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味，此為二讀。最后再回歸主題，適當地拓展，探究為什么作者以“麥哨”為題，此為三讀。

　　這樣的設計使略讀課文有別于精讀課文，并以學(xué)生的自讀感悟為主，在一遍一遍的讀中漸漸悟得，遵循了學(xué)生的認知水平，也使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提升。

　　2、教學(xué)有側重，讀悟之間感受語(yǔ)文味。

　　在教學(xué)文本時(shí)，王老師根據學(xué)生的自讀自悟隨機教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的知識點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習中各有側重，體現語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)。

　　如在學(xué)習重點(diǎn)句：金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。

　　王老師在學(xué)生朗讀的基礎上，先對多音字“結”正音，并指名讀準，再讓學(xué)生發(fā)現作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著(zhù)通過(guò)朗讀感悟農村所特有的花，與我們所見(jiàn)到的、知道的花不同，然后再通過(guò)欣賞一組圖片欣賞這些花，以及另外的屬于農村特有的花兒。讀、悟相結合，課內、外相結合，不僅關(guān)注內容，更關(guān)注語(yǔ)言文字，同時(shí)還顧及學(xué)生的認知水平，這不正是我們學(xué)校所倡導的“生命化語(yǔ)文課堂”嗎？

　　學(xué)習到此并沒(méi)有結束，王老師讓學(xué)生再來(lái)發(fā)現這里作者運用了怎樣的寫(xiě)法？

　　師生共同回顧了“情景交融的寫(xiě)法”這一寫(xiě)作特點(diǎn)，了解其“妙”，并出示補充材料《可愛(ài)的草塘》（部分），讓學(xué)生讀一讀，延展閱讀，順勢拓展，讓學(xué)生知道這兩段文字有著(zhù)“異曲同工”之妙。

　　正如虞大明老師說(shuō)的那樣，在略讀課文教學(xué)中可以這樣取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老師在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中充分體現了這一點(diǎn)，為我們做了示范，教學(xué)中凸顯略讀課文的特色，同時(shí)在大膽取舍之間又不失語(yǔ)文味。

　　三、“學(xué)案導教”，基于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，體現生命教育

　　“學(xué)習不是零起點(diǎn)�！蔽覀兌贾�道學(xué)生并不是一無(wú)所知的，也不是什么都需要老師手把手地教的，教研室徐老師也經(jīng)常說(shuō)“要相信學(xué)生的能力，要放手讓學(xué)生自己去感悟、理解”。確實(shí)是這樣，孩子們的潛力是不可測的，在本節課中，王老師充分信任孩子，無(wú)論是初讀，還是研讀，都在學(xué)生自讀自悟的基礎上進(jìn)行順勢引導，使學(xué)生的習得更加實(shí)在。特別是在“回歸課題，體會(huì )含義”中更是順應了“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念，讓我們回放當時(shí)的情景——

　　師：在課前預習中，王老師整理了大家的問(wèn)題，發(fā)現有13人提了一個(gè)相同的問(wèn)題，就是“課文為什么要以‘麥哨’為題？”下面我們來(lái)討論一下�！舅娜诵〗M討論】

　　學(xué)生在討論后說(shuō)：課文前后呼應，都以“麥哨”的聲音吸引我們去閱讀；“麥哨”就像個(gè)引子，吸引我們去閱讀；雖然課文中的內容好像和“麥哨”無(wú)關(guān)，但其實(shí)都是在寫(xiě)農村的生活；“麥哨”讓我們想到了農村孩子的快樂(lè )、幸�！�…

　　師小結：“麥哨”把快樂(lè )無(wú)限延續，好似文章的引子一般�！咀寣W(xué)生再來(lái)吹吹麥哨，感受其歡快、柔美�！�

　　尊重學(xué)生，教學(xué)預案從學(xué)生的需求出發(fā)，既滿(mǎn)足了孩子的好奇心，又令教學(xué)扎實(shí)有效，這也是“生命化語(yǔ)文課堂”所倡導的“以生為本”的教學(xué)理念。

　　《麥哨》的精彩層出不窮，為我們今后的略讀課文教學(xué)導航。

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