《麥哨》評課稿

《麥哨》評課稿4篇

《麥哨》評課稿1

　　人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了初夏季節田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)，暗示著(zhù)孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長(cháng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來(lái)教學(xué)的。

　　今天，蘇青青老師的課堂，很好地把握了課文的語(yǔ)言特色，挖掘了語(yǔ)言的內在魅力，以及語(yǔ)言的表現力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習：

　　一、精心巧設問(wèn)題，為下文的學(xué)習作鋪墊。

　　課前師生談話(huà)，蘇老師精心準備，創(chuàng )設問(wèn)題：同學(xué)們，你們的家鄉在哪里？（在海邊）。你們在海邊玩些什么？通過(guò)學(xué)生的談話(huà)很自然地引入課文。在本文中出現的農作物，蘇老師都出示了相應的圖片幫助理解，尤其是在出示麥子圖片時(shí)還引出了麥稈、麥芒、麥穗兒等相應的位置，讓學(xué)生有限的知識面進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，為下文的.學(xué)習埋下了鋪墊。

　　二、挖掘了語(yǔ)言的內在魅力，重在指導朗讀

　　蘇老師的個(gè)人語(yǔ)文素養非常好：音甜美，教態(tài)自然，課堂的調控能力能把握得恰當好處。學(xué)生參與朗讀的面也很廣。在指導朗讀時(shí)，她范讀麥哨聲響的時(shí)候給我留下了深刻的印象，學(xué)生都不由自主地被帶動(dòng)了起來(lái)。正如俗話(huà)說(shuō)的，“授人以魚(yú)，還不如授人以漁�！碧K老師讓學(xué)生學(xué)會(huì )了自主學(xué)習。

　　三、目標定位準確，重點(diǎn)突出。

　　這節課，蘇老師把目標定為：“從優(yōu)美的語(yǔ)言中感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言�！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語(yǔ)言，也不糾纏于比喻、擬人等寫(xiě)作手法的解剖，而是重視學(xué)生對語(yǔ)言的感悟和積累，通過(guò)各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識，激發(fā)學(xué)習情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀來(lái)體現“柔美、歡快、你呼我應”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

　　四、注重讀寫(xiě)結合的能力

　　在理解和感悟的基礎上引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習，引入拓展閱讀，嘗試寫(xiě)作練習，把學(xué)習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡、意未盡。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現了鄉村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。

　　蘇老師的這堂課，值得學(xué)習的地方還很多，讓我受益匪淺。

《麥哨》評課稿2

　　今天在學(xué)校五樓會(huì )議室聽(tīng)了王新靜老師講的《麥哨》，王老師還原了當時(shí)學(xué)習虞大明老師執教的課堂，傾聽(tīng)了名師的講課思路，明白了略讀課文的講課思路，學(xué)到了很多的知識，感到受益匪淺，尤其是對語(yǔ)言文字的運用的方面講解的非常到位。

　　語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)科的主要任務(wù)是幫助學(xué)生習得語(yǔ)言，并且能夠利用這種語(yǔ)言在自己的日常交際活動(dòng)中進(jìn)行交際。衡量一個(gè)人是否掌握語(yǔ)言工具性的標志之一，就是看學(xué)生能否在日常生活中運用語(yǔ)言，而不是看他對這種工具的理解。語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)就是讓學(xué)生能夠讀得懂、聽(tīng)得懂、能夠說(shuō)、能夠寫(xiě)，也就是能夠運用這種工具進(jìn)行交際。新課程標準也指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”。

　　就《麥哨》這篇課文來(lái)說(shuō)，一般是把“了解課文內容，感受田園風(fēng)光的美好和鄉村生活孩子童年生活的快樂(lè )”作為教學(xué)的主要任務(wù)，王新靜老師也是這樣做的，他在引領(lǐng)孩子們通過(guò)讀書(shū)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還滲透了口語(yǔ)交際、表演、預習等語(yǔ)文能力的訓練。

　　“方法意識”是當教師的本位意識，有了方法，知識的學(xué)習永遠是水到渠成，然而這正是我們普通教師所忽略的。王新靜老師在傳授知識的同時(shí)，交給了學(xué)生預習的方法，教給了學(xué)生用“圈關(guān)鍵字”的方法樹(shù)立文章，教給了學(xué)生快速瀏覽課文的方法，交給了學(xué)生寫(xiě)作文“前后呼應”的方法。

　　學(xué)習語(yǔ)言文字的運用具體的操作方法，大多是我們在實(shí)踐中相沿成習的，揣摩詞語(yǔ)的深層含義，讀寫(xiě)結合小練筆，積累好詞佳句，利用文本空白訓練學(xué)生的語(yǔ)文思維，換詞換句體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用等等，都是我們在教學(xué)實(shí)踐中應該涉及到的知識點(diǎn)。然而隨著(zhù)新理念的出現，這些做法是遠遠不夠的，它應該具有更多其他的或然性，基于這些教學(xué)特點(diǎn)，采用靈活機變的做法。學(xué)習語(yǔ)言文字的運用，不僅僅在教材上，更多的應該在生活中，學(xué)習語(yǔ)言文字的運用，更重要的是學(xué)會(huì )實(shí)踐。

　　語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的.綜合性，實(shí)踐性的課程，可見(jiàn)學(xué)習語(yǔ)言文字的運用時(shí)語(yǔ)文的基本核心任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，我們應根據教材的特點(diǎn)，根據分成的五個(gè)類(lèi)型，學(xué)習表達體會(huì )情感，這正是我們所欠缺的所在。

　　語(yǔ)言文學(xué)是中華文明的結晶，歷史淵遠悠長(cháng)，是我國古代勞動(dòng)人民的智慧和結晶。文學(xué)的本質(zhì)是追求真善美也是意識形態(tài)的物化。這個(gè)基礎上對人的修養能啟很大的作用。語(yǔ)言文學(xué)的運用性與其學(xué)科自身的特點(diǎn)相關(guān)。其運用性不僅側重對理論知識的客觀(guān)實(shí)效性，具體生活的實(shí)際應用是多層次，方向性的。

　　學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力的主渠道。它關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作能力以及各方面的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要將其作為重點(diǎn)常抓不懈。

《麥哨》評課稿3

　　5月22號，我們聽(tīng)評課小組的老師聽(tīng)取了郭淑華老師講授的《麥哨》一課。這是一篇略讀課文，作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著(zhù)孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美�！苯又�(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著(zhù)重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結，“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應，此起彼落。聽(tīng)了郭老師的.課我收獲很多：

　　首先是興趣是最好的老師，郭老師就是從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，設計課堂教學(xué)的。課堂中“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’師生之間、生生之間的你呼我應，郭老師模仿的有聲有色、淋漓盡致，既拉近了師生間與生生之間的距離，調動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，活躍了課堂氣氛，又感覺(jué)整堂課都在布谷鳥(niǎo)的歡快叫聲中度過(guò)，有力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　再是及時(shí)鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習的自信。在學(xué)習過(guò)程中，對孩子的表現郭老師及時(shí)作出評價(jià)。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，郭老師不失時(shí)機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”或送上一個(gè)大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢語(yǔ)鼓勵孩子，讓孩子們在學(xué)習中增強自信，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習能力。

　　最后是過(guò)渡語(yǔ)自然流暢，這也體現了郭老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和她課下兢兢業(yè)業(yè)的備課。

　　從總體上看，這堂課很成功，學(xué)生跟著(zhù)老師學(xué)會(huì )了很多知識，我也受益匪淺。

《麥哨》評課稿4

　　今天上午在四年級三班聽(tīng)了張老師的一節公開(kāi)課，講的是閱讀課文《麥哨》。這是一篇關(guān)于農村孩子課外生活的文章，教學(xué)目標中讓學(xué)生感情朗讀課文這個(gè)目標設計的特別好，通過(guò)反復朗讀，讓我們的學(xué)生感受農村孩子課外生活的豐富有趣，也引導學(xué)生在現實(shí)生活中自己開(kāi)展豐富有趣的課外生活，增加孩子們的生活樂(lè )趣。

　　這節課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)生課前預習做的.很扎實(shí)。

　　課前學(xué)生根據導學(xué)案的學(xué)習目標，把生字都抄寫(xiě)了幾遍，有的同學(xué)還用生字組了詞語(yǔ)。所以在課堂上學(xué)生都能夠對子之間進(jìn)行有效的檢查和批改，為課堂學(xué)習生字詞節省了時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，組內同學(xué)還能夠相互檢查，并且用紅筆進(jìn)行糾錯。

　　2、小組在組織學(xué)習過(guò)程中組織有效，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　比如啄木鳥(niǎo)組提出的“為什么麥穗就是一個(gè)跳動(dòng)的音符呢？”這個(gè)問(wèn)題就提的特別好，說(shuō)明同學(xué)在課內外的學(xué)習中是動(dòng)了腦子的。在課堂上提出這樣一個(gè)問(wèn)題，能引導大家充分發(fā)揮自己的想象力，大膽地進(jìn)行展示。在探討這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不但學(xué)生積極地說(shuō)了自己的看法，張老師還對學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)有效的引導，讓學(xué)生從想像、聲音等等方面對這個(gè)問(wèn)題有了了解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課外觀(guān)察生活的興趣。

　　3、課堂上老師能及時(shí)讓學(xué)生對自己的預習和學(xué)習過(guò)程用分數進(jìn)行評價(jià)，以此鼓勵學(xué)生積極學(xué)習。

　　4、展示并讓學(xué)生朗讀明確學(xué)生目標也是這節課的這點(diǎn)。

　　當然這節課也有一些可商榷的地方。首先就是這是一篇閱讀文章，在課堂上沒(méi)有圍繞“感情朗讀”這個(gè)目標有效的展開(kāi)讀書(shū)，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間相對少了點(diǎn)。其次是學(xué)生在展示過(guò)程中，站起來(lái)、坐下都比較隨意，特別是沒(méi)有請其他同學(xué)質(zhì)疑補充，讓很多同學(xué)失去了課堂參與的機會(huì )。