《麥哨》評課稿

《麥哨》評課稿4篇[優(yōu)]

《麥哨》評課稿1

　　今天上午在四年級三班聽(tīng)了張老師的一節公開(kāi)課，講的是閱讀課文《麥哨》。這是一篇關(guān)于農村孩子課外生活的文章，教學(xué)目標中讓學(xué)生感情朗讀課文這個(gè)目標設計的特別好，通過(guò)反復朗讀，讓我們的學(xué)生感受農村孩子課外生活的豐富有趣，也引導學(xué)生在現實(shí)生活中自己開(kāi)展豐富有趣的課外生活，增加孩子們的生活樂(lè )趣。

　　這節課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)生課前預習做的很扎實(shí)。

　　課前學(xué)生根據導學(xué)案的學(xué)習目標，把生字都抄寫(xiě)了幾遍，有的同學(xué)還用生字組了詞語(yǔ)。所以在課堂上學(xué)生都能夠對子之間進(jìn)行有效的檢查和批改，為課堂學(xué)習生字詞節省了時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，組內同學(xué)還能夠相互檢查，并且用紅筆進(jìn)行糾錯。

　　2、小組在組織學(xué)習過(guò)程中組織有效，能夠提出有價(jià)值的`問(wèn)題。

　　比如啄木鳥(niǎo)組提出的“為什么麥穗就是一個(gè)跳動(dòng)的音符呢？”這個(gè)問(wèn)題就提的特別好，說(shuō)明同學(xué)在課內外的學(xué)習中是動(dòng)了腦子的。在課堂上提出這樣一個(gè)問(wèn)題，能引導大家充分發(fā)揮自己的想象力，大膽地進(jìn)行展示。在探討這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不但學(xué)生積極地說(shuō)了自己的看法，張老師還對學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)有效的引導，讓學(xué)生從想像、聲音等等方面對這個(gè)問(wèn)題有了了解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課外觀(guān)察生活的興趣。

　　3、課堂上老師能及時(shí)讓學(xué)生對自己的預習和學(xué)習過(guò)程用分數進(jìn)行評價(jià)，以此鼓勵學(xué)生積極學(xué)習。

　　4、展示并讓學(xué)生朗讀明確學(xué)生目標也是這節課的這點(diǎn)。

　　當然這節課也有一些可商榷的地方。首先就是這是一篇閱讀文章，在課堂上沒(méi)有圍繞“感情朗讀”這個(gè)目標有效的展開(kāi)讀書(shū)，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間相對少了點(diǎn)。其次是學(xué)生在展示過(guò)程中，站起來(lái)、坐下都比較隨意，特別是沒(méi)有請其他同學(xué)質(zhì)疑補充，讓很多同學(xué)失去了課堂參與的機會(huì )。

《麥哨》評課稿2

　　人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了初夏季節田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)，暗示著(zhù)孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長(cháng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來(lái)教學(xué)的。

　　今天，蘇青青老師的課堂，很好地把握了課文的語(yǔ)言特色，挖掘了語(yǔ)言的內在魅力，以及語(yǔ)言的表現力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習：

　　一、精心巧設問(wèn)題，為下文的學(xué)習作鋪墊。

　　課前師生談話(huà)，蘇老師精心準備，創(chuàng )設問(wèn)題：同學(xué)們，你們的'家鄉在哪里？（在海邊）。你們在海邊玩些什么？通過(guò)學(xué)生的談話(huà)很自然地引入課文。在本文中出現的農作物，蘇老師都出示了相應的圖片幫助理解，尤其是在出示麥子圖片時(shí)還引出了麥稈、麥芒、麥穗兒等相應的位置，讓學(xué)生有限的知識面進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，為下文的學(xué)習埋下了鋪墊。

　　二、挖掘了語(yǔ)言的內在魅力，重在指導朗讀

　　蘇老師的個(gè)人語(yǔ)文素養非常好：音甜美，教態(tài)自然，課堂的調控能力能把握得恰當好處。學(xué)生參與朗讀的面也很廣。在指導朗讀時(shí)，她范讀麥哨聲響的時(shí)候給我留下了深刻的印象，學(xué)生都不由自主地被帶動(dòng)了起來(lái)。正如俗話(huà)說(shuō)的，“授人以魚(yú)，還不如授人以漁�！碧K老師讓學(xué)生學(xué)會(huì )了自主學(xué)習。

　　三、目標定位準確，重點(diǎn)突出。

　　這節課，蘇老師把目標定為：“從優(yōu)美的語(yǔ)言中感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言�！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語(yǔ)言，也不糾纏于比喻、擬人等寫(xiě)作手法的解剖，而是重視學(xué)生對語(yǔ)言的感悟和積累，通過(guò)各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識，激發(fā)學(xué)習情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀來(lái)體現“柔美、歡快、你呼我應”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

　　四、注重讀寫(xiě)結合的能力

　　在理解和感悟的基礎上引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言規律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習，引入拓展閱讀，嘗試寫(xiě)作練習，把學(xué)習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡、意未盡。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現了鄉村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。

　　蘇老師的這堂課，值得學(xué)習的地方還很多，讓我受益匪淺。

《麥哨》評課稿3

　　一、“樂(lè )”中悟樂(lè )，“樂(lè )”中品味。陳老師這節課最突出的特點(diǎn)是“趣”字�！顿u(mài)哨》描述的是北方鄉村兒童生活的快樂(lè )。陳老師緊扣這個(gè)“樂(lè )”字，根據兒童的心理特點(diǎn)、課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，著(zhù)力創(chuàng )設情境，再現快樂(lè )。他以棒棒糖代替毛毛針，讓學(xué)生品嘗回味，利用象聲詞“嗚卟”讓學(xué)生“吹麥哨”。這就把潛藏在語(yǔ)言文字底下的快樂(lè )用通俗形象的方式展現出來(lái)，使得課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，而真正的落腳點(diǎn)在于學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言之中，品味咀嚼。學(xué)生在分享鄉村兒童的快樂(lè )之中盡情享受學(xué)習語(yǔ)言的快樂(lè )。這種歡樂(lè )，誠如教者所言“不是膚淺的、形式的‘嬉笑雜�！�，而是發(fā)自?xún)刃牡挠鋹偂?。筆者以為，能產(chǎn)生這樣的效果與執教者的“童心”是分不開(kāi)的，正是教者的“童心”引出了真摯而美妙的童聲，課堂上才洋溢著(zhù)濃濃的童趣。

　　二、詳略明顯，體現“略讀”。首先，教者緊扣導讀提示，巧妙地結合檢查預習，進(jìn)行整體感知。這樣學(xué)生學(xué)習方向明確，整個(gè)環(huán)節花時(shí)不多，效果明顯。其次，集中重力突破重點(diǎn)。在內容上，聚焦于“品毛毛針”與“吹麥哨”，不枝不蔓；在語(yǔ)言形式上，著(zhù)重引導學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的意蘊，體會(huì )破折號在表達上的作用并進(jìn)行朗讀技巧的'訓練，目標指向于“語(yǔ)用”能力的培養；在寫(xiě)作角度上，重在讓學(xué)生細究文本內容詳略的原因，懂得作者是把最獨特的活動(dòng)和事情寫(xiě)得最清楚，以達到讀中悟寫(xiě)的不斷累積。再次，合理拓展鏈接，穿插選學(xué)課文《可愛(ài)的草塘》中兩個(gè)片段，讓學(xué)生遷移讀書(shū)方法，在實(shí)踐中形成技能。

　　三、“導”“學(xué)”得當，著(zhù)眼能力。從檢查預習入手，以回顧收獲結尾，貫之始終的是培養學(xué)生的自學(xué)能力這一紅線(xiàn)。預習的檢查細致到位，旨在于讓學(xué)生進(jìn)一步明確預習的方法、步驟，強調的是自讀自悟，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。撲捉課文的整體這一環(huán)節，教者突出導讀提示的引領(lǐng)作用，著(zhù)力指導學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞，理清課文脈絡(luò )，放手讓學(xué)生暢談初步的體會(huì )感受。在學(xué)習“品毛毛針”與“吹麥哨”中，教者也是立足于讓學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀中品味，體驗中感悟，教師僅是指引學(xué)習方向，在學(xué)生疑難處點(diǎn)撥指導。穿插選學(xué)課文《可愛(ài)的草塘》中兩個(gè)片段，更是集中于讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以發(fā)展閱讀能力。

《麥哨》評課稿4

　　5月22號，我們聽(tīng)評課小組的老師聽(tīng)取了郭淑華老師講授的《麥哨》一課。這是一篇略讀課文，作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著(zhù)孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美�！苯又�(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著(zhù)重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的`自然環(huán)境和他們在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結，“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應，此起彼落。聽(tīng)了郭老師的課我收獲很多：

　　首先是興趣是最好的老師，郭老師就是從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，設計課堂教學(xué)的。課堂中“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’師生之間、生生之間的你呼我應，郭老師模仿的有聲有色、淋漓盡致，既拉近了師生間與生生之間的距離，調動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，活躍了課堂氣氛，又感覺(jué)整堂課都在布谷鳥(niǎo)的歡快叫聲中度過(guò)，有力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　再是及時(shí)鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習的自信。在學(xué)習過(guò)程中，對孩子的表現郭老師及時(shí)作出評價(jià)。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，郭老師不失時(shí)機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”或送上一個(gè)大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢語(yǔ)鼓勵孩子，讓孩子們在學(xué)習中增強自信，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習能力。

　　最后是過(guò)渡語(yǔ)自然流暢，這也體現了郭老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和她課下兢兢業(yè)業(yè)的備課。

　　從總體上看，這堂課很成功，學(xué)生跟著(zhù)老師學(xué)會(huì )了很多知識，我也受益匪淺。

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