語(yǔ)文課《我要的是葫蘆》評課稿

語(yǔ)文課《我要的是葫蘆》評課稿

　　作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的語(yǔ)文課《我要的是葫蘆》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　一、明確一種思想——以讀品文

　　閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自己能讀書(shū)的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學(xué)生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書(shū)成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。

　　二、找準一個(gè)切入點(diǎn)——以圖導文

　　每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，陳老師從插圖入手，讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)學(xué)習的興趣。

　　三、明確一條思路——以“變”理文

　　文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。陳老師師善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，陳老師始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？

　　四、創(chuàng )設一種情境——以境品文

　　低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去�！段乙�的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬�的無(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結果卻一無(wú)所獲。陳老師設計了那個(gè)人與鄰居對話(huà)這一分角色環(huán)節，讓孩子們在創(chuàng )設的情景中去感受，去體會(huì )。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(cháng)的反映，它是童眼觀(guān)察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在課堂的最后,教師出示說(shuō)話(huà)訓練:種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì )（怎么樣）地說(shuō)引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過(guò)老師創(chuàng )設的情境,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了。這樣,想像的翅膀也就插了起來(lái),新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了。

　　課后，我們同年級的三位老師及時(shí)進(jìn)行了交流，正如蔣老師所說(shuō)的，課上老師讓學(xué)生自由朗讀時(shí)，學(xué)生多次出現齊讀的現象沖淡了整節課的氣氛，以至后半堂的效果遠不如試教時(shí)那么好。此外，我們認為整節課老師扶的地方稍多了點(diǎn)，如果把課文的幾個(gè)關(guān)鍵句作為重點(diǎn)指導，其他語(yǔ)句讓學(xué)生自己去品讀、感悟，多出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行最后的寫(xiě)話(huà)訓練，或讀讀“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)”的故事，效果是否會(huì )更好些呢？

【語(yǔ)文課《我要的是葫蘆》評課稿】相關(guān)文章：

《我要的是葫蘆》評課稿12-14

我要的是葫蘆的評課稿07-16

《我要的是葫蘆》的評課稿范文06-30

語(yǔ)文《我要的是葫蘆》評課材料12-13

《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評課稿（精選10篇）10-20

二年級語(yǔ)文《我要的是葫蘆》評課稿12-14

語(yǔ)文課文我要的是葫蘆教學(xué)設計07-04

小學(xué)語(yǔ)文課評課稿06-26

小學(xué)語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》教學(xué)實(shí)錄07-04

《我要的是葫蘆》一課的教材講解07-02