我要的是葫蘆的評課稿

我要的是葫蘆的評課稿

　　《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆，不去除蟲(chóng)，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后連葫蘆也落了。聽(tīng)了趙老師執教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設計。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些感想。

　　1、教學(xué)環(huán)節設計獨具匠心。在初讀環(huán)節，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過(guò)讓學(xué)生看連環(huán)畫(huà)，老師引述的方法激勵孩子讀書(shū)，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時(shí)，鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺(jué)得這種方式對故事性強的課文操作性很強，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開(kāi)啟了一扇智慧門(mén)。

　　在指導第一幅連環(huán)畫(huà)時(shí)，趙老師說(shuō)“把第一小節讀好了，就可以畫(huà)出第一副畫(huà)了，”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫(huà)只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀(guān)感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠，她只貼了三片葉子，再問(wèn)學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長(cháng)滿(mǎn)”的意思。她借助板畫(huà)引導學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就隨機貼上葉子，通過(guò)這樣的教學(xué)方式達到朗讀指導的目標。

　　2、字詞檢查扎實(shí)。對于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過(guò)認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導學(xué)生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說(shuō)了兩種方式，一種是做動(dòng)作，另一種是換偏旁，這種音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著(zhù)，還幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。

　　3、朗讀指導到位。趙老師在課文內容的把握上詳略得當，重點(diǎn)突出，能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。

　　總之，趙老師在教學(xué)中不但體現了新的教學(xué)理念，更是落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練既活又實(shí)的課標要求。我也堅信：這樣的熏陶，這樣的訓練，持之以恒，孩子的語(yǔ)文素養一定是出色的！

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