我要的是葫蘆評課稿

我要的是葫蘆評課稿

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的我要的是葫蘆評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我要的是葫蘆評課稿1

　　聽(tīng)了霍斯旦老師執教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線(xiàn)，通過(guò)讀，質(zhì)疑存疑，思考探究，從而理解領(lǐng)悟課文，開(kāi)拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效扎實(shí)地鍛煉了他們在課堂上學(xué)習的積極性，主動(dòng)性。

　　一、激活形象，促進(jìn)情感的形成和生發(fā)

　　文本浸潤了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對話(huà)，是達到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對話(huà)�；羲沟├蠋煹摹段乙�的是葫蘆》一文教學(xué)中，當學(xué)生通過(guò)朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛(ài)時(shí)，老師就不失實(shí)機地進(jìn)行語(yǔ)言感染：聽(tīng)了小朋友的朗讀，老師仿佛來(lái)到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你會(huì )說(shuō)什么？做什么呢？等等的教師語(yǔ)言，讓學(xué)生們不斷入境，朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達到情感的升華。

　　二、活潑巧妙，扎實(shí)有效的識字和朗讀教學(xué)

　　課堂上，霍老師高度重視識字和朗讀教學(xué)，生字詞語(yǔ)認讀和識記的.形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準、讀通，難字、句子，處處落實(shí)；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術(shù)似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語(yǔ)言空間。學(xué)生們在不知不覺(jué)中就積累了詞語(yǔ)，可謂教師的獨具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語(yǔ)再一次復現，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語(yǔ)，又回顧了課文的內容，可謂一舉多得呀！

　　三、利用插圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力

　　著(zhù)名生理學(xué)家巴普洛夫將“觀(guān)察、觀(guān)察、再觀(guān)察”當做自己的座右銘，這充分說(shuō)明了觀(guān)察的重要性。所以，培養學(xué)生的觀(guān)察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導無(wú)疑是鍛煉培養學(xué)生觀(guān)察能力的有效途徑�；衾蠋熢谡n堂上讓學(xué)生仔細觀(guān)察書(shū)中的兩幅插圖，通過(guò)仔細觀(guān)察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專(zhuān)注神情中油然產(chǎn)生。

　　四、想象說(shuō)話(huà)，加深對文本的理解和體驗

　　在課堂中，霍老師出示說(shuō)話(huà)訓練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時(shí)候，他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過(guò)讀，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來(lái)，新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了，從而也就加深了對文本的理解和體驗。

我要的是葫蘆評課稿2

　　聽(tīng)了二年級xx老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺(jué)得這是一堂扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。xx老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至始至終以飽滿(mǎn)的情緒感染著(zhù)學(xué)生，用富有魅力的語(yǔ)言吸引著(zhù)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造了一種無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級語(yǔ)文組對xx老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì )。

　　1、以圖導文，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　每篇課文的.教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，xx老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　2、以“變”理文，明確課文思路。

　　在教學(xué)過(guò)程中，xx老師獨具匠心，打破傳統的教學(xué)模式，力求創(chuàng )新與突破，采用變序閱讀法，讓學(xué)生觀(guān)察比較兩幅圖片后找到課文中相對應的自然段，自主學(xué)習課文第一自然段和最后一自然段，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導學(xué)生自主探究。在探究的過(guò)程中，緊緊圍繞文章的主線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？后來(lái)發(fā)生了什么變化？

　　3、以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，xx老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀，我來(lái)讀，我要讀”的讀書(shū)氛圍。課堂中，xx老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是xx老師還設計了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話(huà)，讓孩子們在創(chuàng )設的情景中去感受，去體會(huì )。

　　一堂課總會(huì )留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方：

　　1、xx老師在說(shuō)“一模一樣”這個(gè)詞時(shí)，讀音有誤；理解“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生回答說(shuō)是自己在心里說(shuō)，這個(gè)意思不準確，老師沒(méi)有及時(shí)糾正。

　　2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說(shuō)”的句子時(shí)，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說(shuō)的出示了，應該先請學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區分。

　　3、表演課本劇環(huán)節的最后，xx老師是請全班同學(xué)一起帶上動(dòng)作表情來(lái)讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來(lái)分角色讀會(huì )不會(huì )更好呢？

　　4、引出道理的部分，節奏比較快，個(gè)人覺(jué)得，是不是可以這樣設計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了時(shí)，他一定很傷心，很后悔。這時(shí)，請學(xué)生來(lái)當鄰居或者是那個(gè)人的朋友，通過(guò)對話(huà)的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。

　　5、拓展部分環(huán)節不夠清新，老師的引導有點(diǎn)偏離主題。我覺(jué)得這里是不是可以設計一個(gè)續編故事呢？比如：第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆……（后來(lái)怎么樣？）引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。

　　還有一些細節之處，比如頭飾區別一下可能效果會(huì )更好；“招聘啟事”的課件上好像出現了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標題，但前面并沒(méi)有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴謹一些。

我要的是葫蘆評課稿3

　　聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。

　　1．識字教學(xué)潤物細無(wú)聲，體現了高效率的識字教學(xué)理念。

　　本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過(guò)程中，教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認識了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(cháng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區分、記憶�！岸ⅰ弊�，教師不僅通過(guò)師生的對讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著(zhù)的。

　　2.寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有效。

　　本課學(xué)生會(huì )寫(xiě)的生字是8個(gè)，本節課老師重點(diǎn)指導了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結構，整體觀(guān)察，把握字的結構特點(diǎn)。然后再指導注意“言”字第一橫的寫(xiě)法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。指導還是比較詳細的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě)，才能收到很好的效果。

　　3.以讀品文。

　　課標中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。整節課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習、領(lǐng)會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！葉子上的蟲(chóng)還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導孩子們領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。

　　建議：

　　1.指導學(xué)生利用音形義結合的`方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀(guān)察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì )更好。

　　2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì )，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話(huà)，也都能看出他對小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點(diǎn)符號，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(cháng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。

　　3.教師的評價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。

　　4.寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用�？梢园炎痔�往上放，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見(jiàn)。

　　4.我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，完全可以體會(huì )到葫蘆為什么會(huì )落下的原因與葉子上的蚜蟲(chóng)有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問(wèn)題解決是否更好？

我要的是葫蘆評課稿4

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆，當他發(fā)現葫蘆上長(cháng)了蟲(chóng)子時(shí)不去除蟲(chóng)，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)更多了，最后連葫蘆也落了。

　　聽(tīng)了xx老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí)，感覺(jué)她的教學(xué)目標明確，具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確，符合學(xué)生實(shí)際和課程標準。教學(xué)思路清晰，學(xué)習氛圍濃厚和諧，師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，真正體現了學(xué)生為主體，教師為主導的地位。

　　一、注重閱讀以讀品文

　　新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導學(xué)生對文本的學(xué)習�！眡x老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。多讀訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材，培養學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，長(cháng)滿(mǎn)綠葉、雪白的小花、掛、可愛(ài)等詞語(yǔ)，讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué)，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習氛圍空前高漲。

　　二、重點(diǎn)突出以圖導文

　　xx老師運用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，操作簡(jiǎn)單，使用熟練。在課文內容的把握上詳略得當，重點(diǎn)突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊!長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才還呢!”通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導學(xué)生體會(huì )種葫蘆人的心理，更好的.理解課文。

　　三、趙老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習狀態(tài)。普通話(huà)準確，語(yǔ)言清晰。

　　四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，沒(méi)有積極的回答問(wèn)題，老師沒(méi)能及時(shí)的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

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