《我要的是葫蘆》的評課稿范文
《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆，不去除蟲(chóng)，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后連葫蘆也落了。我昨天看了下教材，粗略地想了個(gè)教學(xué)思路，但是總有很多地方想不透徹，今天看了鮑老師的教學(xué)設計，我的思路清晰了，理念更新了，真的是讓我受益匪淺。我要向鮑老師學(xué)習的地方有很多，最讓我有震撼的是：
1.識字教學(xué)潤物細無(wú)聲，體現了高效率的識字教學(xué)理念。如掛、哇，老師引導學(xué)生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說(shuō)了兩種方式，一種是做動(dòng)作，另一種是換偏旁，這種音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著(zhù)，還幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，這里就向我們傳播著(zhù)潘老師強調的高效 “集中識字”教學(xué)方式。她還告訴我們識字教學(xué)應遵循漢字的構字規律-----漢字是音、形、義的統一體，根據漢字的這一特點(diǎn)，鮑老師也采用了音、形、義結合的識字方法。我本以為這兩個(gè)字的識字教學(xué)到此為止了，因為已經(jīng)達成了識字教學(xué)的目標，但讓人大開(kāi)眼界的是鮑老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，而且是一首簡(jiǎn)單、又包含字義可以幫助學(xué)生記憶的兒歌，通過(guò)各種形式反復見(jiàn)面的生字得到了鞏固。這充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望。
2、閱讀教學(xué)的獨具匠心讓人嘆為觀(guān)止。一般我們的板畫(huà)只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀(guān)感受事物形態(tài)，不得不說(shuō)鮑老師想得比我們深、比我廣，真正達到了高效的語(yǔ)文教學(xué)。她只貼了三片葉子，再問(wèn)學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長(cháng)滿(mǎn)”的意思。她借助板畫(huà)引導學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就隨機貼上葉子，通過(guò)這樣的教學(xué)方式達到朗讀指導的目標。
在初讀環(huán)節，鮑老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過(guò)讓學(xué)生看連環(huán)畫(huà)，老師引述的方法激勵孩子讀書(shū)，學(xué)生讀得有滋有味，在學(xué)生讀到生字時(shí)，鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我一直煩惱隨文識字怎么教，我覺(jué)得這種方式對故事性強的課文操作性很強，鮑老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開(kāi)啟了一扇智慧門(mén)。
鮑老師的課真的是“言字畫(huà)態(tài)才情現，認寫(xiě)讀說(shuō)實(shí)效成”，不過(guò)在我心中還有一個(gè)想法值得商榷，潘老師指出藤這個(gè)字應該引導學(xué)生了解這是一種植物，所以它是草字頭，理解字義的同時(shí)也幫助學(xué)生記住字形。那同樣的這里的葫蘆是否也應該點(diǎn)下它們是草字頭，否則學(xué)生可能不會(huì )關(guān)注字形，仍只是達到音義結合的效果。當然我表述的是個(gè)人的想法，還是比較稚嫩、粗淺的。
【《我要的是葫蘆》的評課稿】相關(guān)文章：
我要的是葫蘆評課稿（精選）08-27
我要的是葫蘆的評課稿07-16
我要的是葫蘆評課稿12-12
《我要的是葫蘆》評課稿12-22
《我要的是葫蘆》語(yǔ)文評課稿02-24
【熱】《我要的是葫蘆》評課稿07-07
（優(yōu)秀）《我要的是葫蘆》評課稿07-19
我要的是葫蘆評課稿[優(yōu)選]08-27
（實(shí)用）我要的是葫蘆評課稿08-27
【薦】我要的是葫蘆評課稿08-26