《給教師的建議》讀后感（合集）
當品味完一本著(zhù)作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編收集整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《給教師的建議》讀后感1
讀完《給教師的一百條新建議》，給我印象最深刻的一段話(huà)是：教師走進(jìn)課堂不僅帶著(zhù)"智力"、"體力"去，還得帶著(zhù)"心"去，盡力忘"我"，忘了我的身份，忘了我的年齡。
讀了這些，我恍然大悟，我才意識到我們平時(shí)上課也正是缺少這些呀，新課程給師生雙方提出了新的挑戰，一方面，它要求孩子要改變學(xué)習方式，由被動(dòng)接受、記憶、模仿的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探究，自主發(fā)現，合作交流的過(guò)程;另一方面，要求教師的教學(xué)方式也發(fā)生變化，教師不再告訴，不再包辦代替，教師成為孩子學(xué)習的組織者、促進(jìn)者。
作者認為幸福分三層，
第一層樓是物質(zhì)"生活保障"，
第二層是"藝術(shù)生活"，
第三層則是"獨立思想"。
而這三層分別代表三種教師類(lèi)型，
第一類(lèi)將教師工作僅僅當作應付的工作，不得已混口飯吃，這類(lèi)教師不大可能有很大長(cháng)進(jìn)，他們平時(shí)表現出來(lái)的'就是有錢(qián)的多干點(diǎn)，不給錢(qián)的少干些，甚至不干;上班最好晚點(diǎn)來(lái)，下班最好早點(diǎn)走。因為他們的精神生活這二、三層還沒(méi)建起來(lái)，所以他們活著(zhù)未必真正幸福。
第二類(lèi)教師以教師工作為樂(lè )趣，他們覺(jué)得教書(shū)就是藝術(shù)。這類(lèi)教師會(huì )把課盡量上得生動(dòng)些、新穎些，他們和孩子有著(zhù)影子般的感情，因為愛(ài)而無(wú)比幸福。
第三類(lèi)教師將教育工作當作思想的起點(diǎn)，在一生的教育活動(dòng)中，不斷探索，不停地追問(wèn)自己，非常理性而充滿(mǎn)智慧地安排自己的工作，經(jīng)常會(huì )有一些心得，經(jīng)常會(huì )求教于書(shū)本和理論，若干年后他們會(huì )成為專(zhuān)家，教書(shū)對他們而言簡(jiǎn)直就是對生命的一次次體驗，他會(huì )很幸福和滿(mǎn)足。
愿每一位教師朋友都能擁有幸福人生。
《給教師的建議》讀后感2
這學(xué)期，我讀了蘇霍姆林斯基編著(zhù)的《給教師的建議》，沒(méi)有讀完整，但感受很多。
作者的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“對于學(xué)習上的差生，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍�！眰�(gè)人覺(jué)得有道理。蘇霍姆林斯基覺(jué)得最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，應當讓這些兒童的頭腦中盡可能多產(chǎn)生關(guān)于周?chē)澜绾同F象的疑問(wèn)，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)問(wèn)為什么，在他們所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏�，應當�?jīng)常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。對照我的做法。有一點(diǎn)以前絕沒(méi)有想到和采用過(guò)的手段就是：讓學(xué)生多閱讀。而做得最多的方法就是一遍一遍地讓學(xué)生學(xué)會(huì )在課堂上沒(méi)有掌握的知識，這種做法和蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的！認為他們連課本上的知識都沒(méi)掌握，更沒(méi)說(shuō)是課外閱讀了。我永遠會(huì )記�。簝和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，是防止死記硬背的最有力的手段。
這本書(shū)是提升自身素養的好教材。面對信息社會(huì )把傳統的“教給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水”的標準提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求，已經(jīng)成了人們的共識。那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)的`同時(shí)，來(lái)提高教師自身的素養呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著(zhù)作中找到答案：
“如果教師引導最有才能的學(xué)生超出教學(xué)大綱的范圍，那么集體的智力生活就會(huì )變得豐富多樣，從而影響到最差的學(xué)生也不甘落后�！痹诟鶕约旱膶�(shí)踐和體會(huì )建議老師們，為了學(xué)生的健康發(fā)展，不能墨守成規，密切注意“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)”，這樣才能充分發(fā)揮孩子們的學(xué)習主動(dòng)性，根據自己的特點(diǎn)建構起有自己特色的知識和能力體系。
《給教師的建議》讀后感3
教學(xué)反思的能力被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素�！泵绹鴮W(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定高度，并對后續行為產(chǎn)生影響，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地對已有的教學(xué)經(jīng)驗產(chǎn)生懷疑，從而促使自己重新建構教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)入新教師的成長(cháng)良性循環(huán)。我想：教學(xué)過(guò)程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過(guò)積累事實(shí)，我們會(huì )從具體事物中看出一些共性的東西，那長(cháng)久躲閃著(zhù)你的真理實(shí)質(zhì)，會(huì )突然在你面前打開(kāi)，這對于培養和訓練教師反思教學(xué)的'能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家，能夠寫(xiě)出那樣大量的、出色的教育著(zhù)述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育經(jīng)驗，僅教育日記就堅持寫(xiě)了三十多年。
蘇霍姆林斯基特別講到要保護好學(xué)生的自尊心。他說(shuō)，要當做最寶貴的珍寶一般，保護兒童的信賴(lài)這朵最嬌柔的鮮花。它是很容易折損，憔悴和被不信賴(lài)的毒汁毒死的。
作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生；作為學(xué)生的家長(cháng)，也極少有人不愛(ài)自己的孩子。但是，在教育下一代時(shí)，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(cháng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。
為什么會(huì )出現這樣的結果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當做一個(gè)活生生的人來(lái)對待，其實(shí)孩子也有自尊心，而且一點(diǎn)也不比大人小。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時(shí)，教導才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生，讓他經(jīng)常具有作為智力勞動(dòng)者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向﹑激情和成績(jì)而變得美好起來(lái)的個(gè)人的自尊感。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶约旱某晒�，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。
《給教師的建議》讀后感4
暑假匆匆過(guò)去了，當時(shí)工作室布置假期讀一本好書(shū)寫(xiě)一篇讀后感，自己只是覺(jué)得不過(guò)是走走形式而已，畢竟隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的迅速發(fā)展，讀書(shū)離我們漸行漸遠，假期快要結束的時(shí)候，我拿起了放在案頭許久沒(méi)有翻看的《給小學(xué)數學(xué)教師的46條建議》。立刻，我被林碧珍、朱老師的所給的建議深深的吸引，那一句：當知識遺忘后，留給學(xué)生的數學(xué)思想和方法將讓學(xué)生受益終生。這不禁讓我反思自己的'教學(xué)！這本書(shū)可提高小學(xué)數學(xué)教師的素質(zhì)，能使他們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，并能幫助年輕教師更快地樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念、改變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率；使他們少走彎路，自我學(xué)習不斷成長(cháng)。書(shū)中的每一條建議均來(lái)自團隊成員之前的經(jīng)歷，是一種對經(jīng)歷的覺(jué)醒、歸納、反思、探索。
小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，喜歡引起老師的注意，表現欲強，因而大部分的孩子喜歡自己說(shuō)，而不喜歡別人說(shuō)。所以，當課堂上某個(gè)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師要首先示意其它學(xué)生認真傾聽(tīng)，并要求學(xué)生在聽(tīng)完后談?wù)勛约旱目捶�，與學(xué)生多進(jìn)行目光交流，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，教師應放低姿態(tài)融入學(xué)生的角色。這樣，學(xué)生才敢大膽的表達，老師才能聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡南敕�，課堂才能迸發(fā)出磁性與魅力，達到靈性的境界。因此，教師應善于傾聽(tīng)，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。有時(shí)候課下師生交流很愉快，可課堂上就是不愿意表達自己的所思所想。只有我們充分的相信學(xué)生，認真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，適時(shí)地予以鼓勵和點(diǎn)撥，才能讓我們的學(xué)生在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下展現出他們的天性和聰穎。所以，我們應該重視培養學(xué)生數學(xué)表達習慣。
讀著(zhù)此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助讓我充滿(mǎn)信心……書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，是一本不可多得的教育名著(zhù)。記得林語(yǔ)堂曾有一句妙語(yǔ)：“太陽(yáng)雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來(lái)�！被蛟S只有我們親自精心的閱讀才能感受到里面的精髓吧。
《給教師的建議》讀后感5
首先，感謝我們的工作室給我們提供這樣一個(gè)學(xué)習交流的平臺，讓我們在學(xué)習中可以相互監督、相互鞭策、相互扶持、共同成長(cháng)。他讓我們每天都有任務(wù)，但每天都有收獲；他讓我們每天都很忙碌，但每天都很充實(shí)；他讓我們每天都站在新的起點(diǎn)，但每天都在走向美好。
其次，我談?wù)剬μK老師這本書(shū)的個(gè)人看法。雖然這是我從教以來(lái)第一次系統地讀一位教育專(zhuān)家的書(shū)籍，但是這本書(shū)是基于蘇霍姆林斯基30多年的經(jīng)驗之談，都是具體的事例和方法，簡(jiǎn)單易學(xué)可操作性強，比起一些只談高大上理論的課程具有更強的實(shí)用性。整本書(shū)按100條建議展開(kāi)，這些建議看似是相互獨立的，實(shí)則是由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的。最后，就我已經(jīng)看到的內容談幾點(diǎn)收獲。最后，就我已經(jīng)看到的內容談幾點(diǎn)收獲。
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教育要把愛(ài)融入進(jìn)去，這種愛(ài)是對事業(yè)的愛(ài)，對人民的愛(ài)，對民族的愛(ài)，是無(wú)私的愛(ài)，但又不同于父母的愛(ài)，是有距離的愛(ài)。教師應該相信每個(gè)孩子的'天性是純潔的、要求上進(jìn)的、可以教育的，不要把孩子分為三六九等，對后進(jìn)生不教育不鼓勵，甚至挖苦打擊，讓其自生自滅。我們要對學(xué)習困難的孩子們施以合適正當的關(guān)愛(ài)，讓孩子自己相信自己，理解老師，一步一個(gè)腳印建立學(xué)習信心。針對班上基礎和認知能力參差不同的學(xué)生，我們要把工作做細，精心備課、因材施教、分層訓練，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高，獲得成功的喜悅，我們的課堂就變得輕松愉快，自己也不會(huì )覺(jué)得疲憊。
積跬步至千里，積小流成江海�；A知識如同大廈根基，但主要靠學(xué)生自己付出努力積累，因此我們要著(zhù)重培養學(xué)生會(huì )學(xué)習的能力。問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)。教師也要把自己的專(zhuān)業(yè)知識的積累放在平時(shí)，養成自覺(jué)閱讀習慣，描畫(huà)重點(diǎn)、旁批感悟、點(diǎn)滴積累，把厚書(shū)變薄，溫故知新、聯(lián)系實(shí)際、遷移運用，再把薄書(shū)變厚。這樣以身作則，培養學(xué)生邊讀邊想和邊想邊讀能力以及書(shū)寫(xiě)能力，讓教師的工作變得輕松，在上課時(shí)也更有精力分配注意力。
《給教師的建議》讀后感6
蘇霍姆林斯基的《要讓學(xué)生掌握學(xué)習的工具》告訴我們，如何培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣尤為重要�；叵胧畮啄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷，認為應從以下幾個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習能力。
一、培養學(xué)生的記憶習慣。一分鐘記憶，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，這里還含有注意的習慣。一分鐘寫(xiě)多少字，讀多少字，記多少字，時(shí)間明確的時(shí)候，注意力一定好。學(xué)生的智力，注意力是最關(guān)鍵的。一定把學(xué)習任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一分鐘注意、記憶來(lái)培養學(xué)習習慣。
二、培養學(xué)生讀的習慣。讀中外名著(zhù)或偉人傳記，與高層次的思想對話(huà)，每天讀一、兩分鐘，有好處，學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，遠遠超過(guò)咱們這些當老師的，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的.時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學(xué)生會(huì )終生受益。
三、培養學(xué)生定計劃的習慣。凡事預則利、不預則廢。后進(jìn)生毛病都出在計劃性不強，讓人家推著(zhù)走，而優(yōu)秀的學(xué)生長(cháng)處就在于明白自己想要干什么。所以，我們就要培養同學(xué)們定計劃的習慣。
四、培養學(xué)生預習習慣。為了讓學(xué)生自己學(xué)進(jìn)去，感受學(xué)習的快樂(lè )、探索的快樂(lè )、增長(cháng)能力的快樂(lè )。一定要培養學(xué)生預習的習慣。
五、培養學(xué)生適應老師的習慣。一個(gè)學(xué)生同時(shí)面對各學(xué)科教師，長(cháng)短不齊、在所難免。一方面我們努力采取措施提高老師的能力水平，適應學(xué)生；一方面不能馬上把所有的老師都提高到一個(gè)適應學(xué)生要求的地步。所以學(xué)生也要適應老師，從現在適應老師，長(cháng)大了適應社會(huì )。不會(huì )稍不如意就埋怨環(huán)境。不同層次的老師，學(xué)生用不同的方式，眼睛向內、提高自我的方式去適應，與老師共同進(jìn)步。
作為教師的我們培養好了學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)生就會(huì )終生受益。
《給教師的建議》讀后感7
以前我很怕讀教育名著(zhù)，書(shū)中一些專(zhuān)有名詞、一些高深的教育理論，常常讓我晦澀難懂，但《給教師的一百條建議》這本書(shū)卻不同，他沒(méi)有空洞的理論訓導，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來(lái)。蘇霍姆林斯基他非常理解第一線(xiàn)普通教師的工作甘苦，因而他提煉出一般教師在工作中經(jīng)常容易遇到的100個(gè)棘手難題，有針對性地提出100條建議，寫(xiě)成《給教師的一百條建議》。每一條建議都不是抽象的教條，而是談作者自己教育實(shí)踐的體會(huì )，讀來(lái)令人倍感親切而又深受啟發(fā)。
《給教師的一百條建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他認為：讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求!他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的!”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們不應該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識。書(shū)中所舉的`那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技巧。我們只有主動(dòng)地學(xué)習，不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展。
《給教師的建議》讀后感8
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，越讀越對他景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。真是一本好書(shū)，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；它又好象是我慈祥師長(cháng)，不斷地給茫然中的我以指引。
作為一名教師，要懂得賞識教育的重要性。在《給教師的建議》一書(shū)中，賞識教育是其精華，貫穿全書(shū)始終。
這本書(shū)告訴我：要學(xué)會(huì )賞識自己的學(xué)生。充分肯定學(xué)生，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習的樂(lè )趣。
美國心理學(xué)家威譜。詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。作為一名教師尤其要常常刷新賞識教育的思想，賞識每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育，用親情去呵護。在澆灌、培育與呵護中觀(guān)察、發(fā)現并準確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)幼兒都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓孩子建立自信，只有成功才能讓孩子有主動(dòng)參與一切活動(dòng)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的'那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！�
我要時(shí)時(shí)刻刻讓當年我眼中所謂的“差生”體會(huì )到成功的快樂(lè )，并讓快樂(lè )延續著(zhù)。
不過(guò)，我們在賞識教育過(guò)程中不應該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應當及時(shí)指出，該批評的問(wèn)題應當及時(shí)批評，該制止的問(wèn)題應當及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì )導致孩子在自我意識的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì )導致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。這就違背了我們“賞識教育”的初衷啦！
《給教師的建議》讀后感9
作為幼兒教師，每天充斥在耳邊的恐怕是孩子的各類(lèi)“告狀”了。其實(shí)，告狀再多，內容也不外乎是小朋友之間的摩擦、糾紛。面對如此多的小報告，如果老師事事都親自處理，估計別的事就沒(méi)空做了；但是如果不去處理又好像也不妥。那么，到底該怎么辦呢？
例如：放晚學(xué)了，大家都在整理自己要帶回去的玩具、衣物，忽然，偉偉跑來(lái)告訴老師：發(fā)現自然角里有片植物的葉子好像是被摘掉了！我把目光轉向其他孩子，“我沒(méi)摘！”幾乎是異口同聲地，大家都這么說(shuō)。為正視聽(tīng)，老師理所當然地要“立案偵查”。于是，我對全班小朋友說(shuō)：“到底是誰(shuí)摘的？”沒(méi)一個(gè)人承認。我追加了一句：“是不是有人很喜歡這片葉子才去采下來(lái)的？只要你說(shuō)出來(lái)，我會(huì )原諒你的�！笨墒�，還是沒(méi)人站出來(lái)承認。
情況變得有點(diǎn)尷尬，“真兇”沒(méi)找出來(lái)，大家又都不承認是自己摘的.，真有點(diǎn)“騎虎難下”的感覺(jué)，就這么僵持了一會(huì )兒，楠楠忽然大叫：“我知道啦，是它自己掉下來(lái)的�！焙眉一�，原來(lái)剛才有陣風(fēng)吹過(guò)，原本就比較脆弱的葉子就又掉了一片下來(lái)。這下，老師和小朋友們都松了一口氣。
記得前蘇聯(lián)有個(gè)很有名的故事叫《誰(shuí)打碎的花瓶？》，目的就是為了教育孩子做一個(gè)誠實(shí)的人。直至今天，老師們也是常常本著(zhù)這個(gè)目的在教育孩子�？墒�，當全體孩子都矢口否認，當他們都用無(wú)辜的目光看著(zhù)你時(shí)，老師是否還需要去揪出“肇事者”呢？
我想，在處理這類(lèi)事件時(shí)，老師們都要在心里問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：“是讓孩子通過(guò)這件事受到教育來(lái)得重要，還是揪出真兇重要？”其實(shí)，就算成功查出是人為的“破壞”，也不能改變植物的現狀�？赡苁呛⒆觽冋硗婢咭挛飼r(shí)不小心碰落的，也可能被風(fēng)一吹自然掉落的，就算是故意摘掉的，也可能是有原因的，也許只是因為好奇罷了。我想，在有的時(shí)候，老師也應該給自己找個(gè)合適的臺階下，千萬(wàn)不要因為急躁而亂了分寸。記住自己是“教育者”而非“執法者”，及時(shí)抓住教育的契機，避免尷尬才是最關(guān)鍵的。
《給教師的建議》讀后感10
這段時(shí)間閱讀了《給數學(xué)教師的101條建議》這本書(shū)，這些建議給所有的新、老教師及時(shí)提供了迫切需要也本該得到的幫助和培訓：為教和學(xué)提供即時(shí)而有效的指導；為新教師提供各種實(shí)用的教學(xué)技巧；促進(jìn)新教師和教師指導者之間更多的探討和互動(dòng)；為老教師提供有益的指導方法和案例；為任何有意于自身提高的教師提供了素材。這些建議和一些觀(guān)點(diǎn)，對于當前的數學(xué)教育者來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一定的幫助。數學(xué)是當前教育的一個(gè)重要問(wèn)題，從小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)始，直到大學(xué)畢業(yè)，都離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)幾乎成了我們生活的必需品。但是在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，又有多少教師真正思考過(guò)，數學(xué)教學(xué)，我們應該追求什么？
我想，數學(xué)教學(xué)內容首先要精簡(jiǎn)和目的明確。一節課40分鐘，學(xué)生的學(xué)習精力是有限的`，選擇恰當的學(xué)習內容，特別是抓住課的本質(zhì)內容，就會(huì )顯得既精又簡(jiǎn)。
教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化。數學(xué)學(xué)習本來(lái)應該是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè )的事情，有些教師的課堂設計使許多原來(lái)簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復雜。有些教師為了"作秀"，特意設計一些障礙與陷阱，搞到學(xué)生大半天摸不著(zhù)頭腦，反而降低了他們的學(xué)習興趣。教學(xué)設計應該更好地為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，輕重得當，沒(méi)有那種費盡心機聯(lián)系生活只為理解某一概念的做法，收獲甚好。
使用教學(xué)媒體要適當。起初，多媒體的使用很流行，可以吸引學(xué)生的注意力，但是實(shí)踐證明，過(guò)多使用多媒體會(huì )引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，還會(huì )削弱學(xué)生對課本的理解和利用。多媒體課件不是萬(wàn)能的。我們還是要以常規媒體為主，多媒體為補。有些教師過(guò)分的依賴(lài)多媒體，到了沒(méi)有多媒體就上不好課的思想，這是不合乎教育教學(xué)規范的。關(guān)鍵時(shí)候可以用。其實(shí)只要我們吃透教材，把握好學(xué)生，課堂教學(xué)照樣可以很成功。
總之,我讀了《給數學(xué)教師的101條建議》這本書(shū)，我受到很大的啟發(fā)，我想在今后的教學(xué)工作中我會(huì )不斷努力，使自己在教學(xué)中更成熟。
《給教師的建議》讀后感11
讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》一書(shū)。作為一線(xiàn)教師，書(shū)中許多的經(jīng)驗都很值得我去學(xué)習和反思。下面談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì )：
書(shū)中提到：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！� “學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝�！� “愛(ài)，是一種責任”。
反思一下自己七年的教學(xué)，自己又做到了哪些呢？每次寫(xiě)論文絞盡腦汁，真是書(shū)到用時(shí)方恨少呀！在平時(shí)教學(xué)中我也往往不自覺(jué)地有偏愛(ài)一些成績(jì)好的'學(xué)生；對一些學(xué)習成績(jì)差、平時(shí)又經(jīng)常搗蛋的學(xué)生則總是認為"孺子不可教也"，經(jīng)常大發(fā)脾氣。其實(shí)靜下心來(lái)想想，每個(gè)學(xué)生都擁有自己的天空，每個(gè)人身上都有潛能，只是我們把學(xué)習成績(jì)看的太重，沒(méi)有發(fā)現而已。要善于發(fā)現，這就需要我們對他們同樣的傾注一份愛(ài)、一份尊重。
在教學(xué)中，善于贊美學(xué)生，愛(ài)護和尊重學(xué)生的人格和自尊心。教師只有不斷地提高自身的道德修養，多讀書(shū)，才能冷靜地、設身處地處理好師生關(guān)系。用全面的眼光來(lái)看我們的學(xué)生，從內心來(lái)熱愛(ài)他們，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。世界上最樸素的形象是土地，他不需要任何裝飾，永遠是那么渾厚博大，那么質(zhì)樸自然，默默地哺育著(zhù)一切，不思回報的奉獻著(zhù)一切。教師，何嘗不需要這樣的胸懷呢？
《給教師的建議》讀后感12
這本書(shū)是由有了30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家的B.A.蘇霍姆林斯基所著(zhù)的，里面的一百多條對于中小學(xué)生教師的建議，有實(shí)踐故事和理論性。對于我們教師的影響是非同凡響的！
從開(kāi)始對孩子的解讀和教師的意義到教育的工作以及教育的引進(jìn)，這是有著(zhù)真正教育實(shí)踐經(jīng)驗的人才能做出的。
書(shū)中的一些的事情寫(xiě)得非常的詳細。是的，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的定型都與家長(cháng)，老師有著(zhù)重大的意義，所以，家長(cháng)和老師之間應該保證的一種良好的關(guān)系，兩者所做的一切都是為了孩子，應該好好的商量解決。
每天的時(shí)間只有24小時(shí)，教師的時(shí)間除了為孩子們上課，還要許多的'時(shí)間為孩子們的課程、未來(lái)而努力著(zhù)，我們教師的時(shí)間應該就如魯迅說(shuō)的這句話(huà)：“時(shí)間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的�！边@是我們?yōu)榱私逃聵I(yè)的付出。
對于學(xué)習，要讓孩子們學(xué)得快樂(lè )學(xué)得心甘情愿。要做到這樣首先得讓課堂豐富起來(lái)，讓孩子從學(xué)習中早到快樂(lè )，一旦這樣，孩子們就會(huì )對學(xué)習有著(zhù)濃厚的興趣，要知道，興趣是最好的老師。
然而，現在的學(xué)習當中，不要讓孩子只從課本上得到知識，比起課本上的知識，一下課外可能會(huì )讓孩子懂得更多，我們要讓孩子得到知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何做人，做對社會(huì )有用的人，一切都必須從小做起。
小學(xué)老師的責任是相對來(lái)說(shuō)比較大的，所以我們應該要更加的懂得教育工作的內容，可以從書(shū)中，前輩那里獲得相對的知識，但我們也應該好好的讓自己對孩子們負責！
這是我對于《給教師的建議》這本書(shū)所明白的，我們的教育一切都是為了孩子，這本書(shū)對于教師來(lái)說(shuō)實(shí)在是意義頗大。
《給教師的建議》讀后感13
《給教師的一百條建議》，書(shū)中每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，娓娓道來(lái)。它不晦澀，通俗易懂，在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透進(jìn)教育大師們以人為本的教育理念。雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，仍具有重要的指導意義。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，他用30多年的時(shí)間向我們闡述了教育的真諦，他閃爍的思想，精練的語(yǔ)言，如同一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)教育工作者干渴的心靈！書(shū)中的許多經(jīng)驗都值得我學(xué)習和反思。
文章中有談如何教書(shū)育人的，有談如何關(guān)心后進(jìn)生的，有談如何提升自身素質(zhì)的。其中第八十七條"談?wù)劷處煹慕逃仞B"給我的啟發(fā)最為深刻。 "教育素養"首先是指教師對自己所教的.學(xué)科有深刻的認識。我所從事的工作是語(yǔ)文教育教學(xué)工作，那么我必須能夠分辨清楚語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的最復雜的問(wèn)題，能夠分辨清楚那些處于學(xué)科思想的前沿問(wèn)題。如：我應對語(yǔ)文教育理論的發(fā)展有所了解，熟悉目前語(yǔ)文教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)"只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。"的確是這樣，只有當我的知識視野無(wú)比寬廣時(shí)，在語(yǔ)文教育教學(xué)時(shí)，才能高瞻遠矚、才能改革創(chuàng )新、才能成為語(yǔ)文教育教學(xué)的真正能手。
文中還多次提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。"要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，深入地思考。"蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神。"
《給教師的建議》讀后感14
《給幼兒教師的建議》是一本親切、可讀、實(shí)用且有益的書(shū)。這本書(shū)所收文章的作者以幼兒園一線(xiàn)教師為主，書(shū)中建議是他們對日常工作的經(jīng)驗提升，內容全面，涉及幼兒專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的各個(gè)方面。這事一本關(guān)于如何做好幼兒教師的工作手冊，這本書(shū)得到了我的共鳴，我也在書(shū)中找到了自己的影子。
在潘瑩老師《向孩子張開(kāi)你的懷抱》中有這樣一段描述，讓我又回到了過(guò)去的一段記憶中。書(shū)中是這樣描述的：當孩子說(shuō)老師等我長(cháng)大以后送一幢房子給你，送一輛汽車(chē)給你�？吹饺瞻㈤T(mén)說(shuō)話(huà)時(shí)認真嚴肅的表情，老師心里是暖暖的，那時(shí)一種欣慰的喜悅。這也讓我想到了大班畢業(yè)時(shí)的情景。六月送走梧桐寶寶時(shí)，孩子們抱著(zhù)親愛(ài)的老師依依不舍，淚流滿(mǎn)面。孩子們哭著(zhù)走進(jìn)幼兒園，哭著(zhù)畢業(yè)，但是兩種哭卻是截然不同的含義。前者是一種陌生與無(wú)助，后者是感激與不舍。這所有一切的改變是三年來(lái)老師溫暖的`懷抱，無(wú)私的愛(ài)換來(lái)的幸福。
書(shū)中還提到幼兒教師的儀表要美，每位教師應該都應把儀表美作為極其重要的事情來(lái)對待。一次，我燙了一個(gè)新發(fā)型，走進(jìn)教室，孩子們很新鮮的圍著(zhù)我轉了半天，都說(shuō)老師好漂亮呀，比媽媽還要漂亮，這是至高無(wú)上的贊美了。孩子們雀躍圍著(zhù)我，討論著(zhù)新發(fā)型，小手摸一摸卷發(fā)的感覺(jué)，說(shuō)一說(shuō)新發(fā)型像什么。我們開(kāi)心了一整天，忽然覺(jué)得和孩子們單純的小幸福是最令人珍惜的。我們要帶給孩子美，和孩子一起尋找美，發(fā)現美。
愛(ài)，不在花費的時(shí)間有多長(cháng)，而在于相處的品質(zhì)有多高。讓我們教師發(fā)揮自己的教育特長(cháng)，陪伴著(zhù)孩子們快樂(lè )成長(cháng)吧！
《給教師的建議》讀后感15
蘇聯(lián)當代著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論學(xué)家。他寫(xiě)的《給教師的提議》一書(shū)中一共談了一百條提議讓作為剛進(jìn)入教育崗位的我受益匪淺讀著(zhù)此書(shū)就好像這位智者就站在我的面前他循循善誘給我排憂(yōu)解惱給我指點(diǎn)迷津。他又好像一位平易近人而又學(xué)識淵博的老人在我遇到種種困難時(shí)及時(shí)給我以幫忙讓我有了明確的方向給我以極大的鼓勵他就像一盞明燈一樣讓我對未來(lái)的事業(yè)前景充滿(mǎn)信心。
"書(shū)到用時(shí)方恨少是非經(jīng)過(guò)不知難。"對于剛踏入教育行業(yè)的我而言要學(xué)的東西實(shí)在太多了而我明白的東西又太少了。有人說(shuō)教給學(xué)生一杯水教師應當有一桶水。如若這桶水不及時(shí)予以添加也會(huì )有用盡的'那一天。"教然后知困學(xué)然后知不足"所以我此刻的任務(wù)不僅僅是認真盡責地做好自我的教育工作及時(shí)的充電是必須的僅有多讀書(shū)多增加自我的文化底蘊才會(huì )將教育工作完成得更出色。并且教師是否熱愛(ài)讀書(shū)精神世界是否充實(shí)對學(xué)生有很深的影響。
教師知識淵博談吐不凡會(huì )讓學(xué)生對教師充滿(mǎn)敬佩之情對知識充滿(mǎn)渴望。所以想要成為一名好教師自我首先要熱愛(ài)讀書(shū)和你的學(xué)生一同走進(jìn)書(shū)記的世界在世界里遨游！以往有一個(gè)問(wèn)題一向困擾著(zhù)我讀書(shū)需要必須的時(shí)間那么我們的時(shí)間怎樣夠分配呢每一天八小時(shí)的工作排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課上課批改學(xué)生作業(yè)輔導學(xué)習本事稍差的學(xué)生還要時(shí)常接待家長(cháng)處理學(xué)生之間的摩擦另外搞好班級的環(huán)境布置完成大隊的部的任務(wù)等等這些已經(jīng)讓我有點(diǎn)應接不暇還要空出時(shí)間來(lái)完成布置給新近教師的一些任務(wù)晚上回家也會(huì )有這些那些的瑣碎之事教師讀書(shū)的時(shí)間哪里來(lái)帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我仔細閱讀了蘇霍姆林斯的書(shū)。
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