- 相關(guān)推薦
新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編精心整理的新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思心得體會(huì )1
新課程實(shí)驗為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀(guān)念、傳統的授課形式產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習新理念、改變舊觀(guān)念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式，使目前的體育教學(xué)呈現出了新氣象：從文章整體出發(fā)，摒棄瑣碎的分析，在三個(gè)維度的整體推進(jìn)中，通過(guò)體育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生體育素養；民主和諧的課堂氛圍正在形成。
新課程實(shí)驗為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀(guān)念、傳統的授課形式產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習新理念、改變舊觀(guān)念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式，使目前的教學(xué)呈現出了新氣象：從“健康第一”指導思想出發(fā)，摒棄瑣碎的所謂常規，在三個(gè)維度的整體推進(jìn)中，通過(guò)體育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生體育素養；民主和諧的課堂氛圍正在形成，自主、合作、探究的學(xué)習方式得到大力推廣；以學(xué)生發(fā)展為核心，抓住課文中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的點(diǎn)和進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)方式正在被廣大教師所接納。
然而，探索的過(guò)程是艱難的，產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問(wèn)題值得我們不斷反思、總結。
新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，而創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )新的基石。體育課堂教學(xué)中，教師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，創(chuàng )設適合創(chuàng )造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì )出現一些學(xué)生思維的怪異、獨特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對訓練創(chuàng )造思維，培養創(chuàng )新能力有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應該注意他們思維的準確性、完整性，有些問(wèn)題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進(jìn)。在《快樂(lè )的游戲》一課的教學(xué)中，我用“為什么我們像春天一樣？”這一問(wèn)激活了學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛展開(kāi)想像的翅膀，發(fā)表了各自的見(jiàn)解。有的說(shuō)是我們小朋友在花園里玩的時(shí)候身上穿著(zhù)綠衣服，就像春天柳枝上發(fā)出的嫩芽，所以說(shuō)我們像春天一樣；有的說(shuō)春天很美，青年很美，所以說(shuō)我們像春天一樣；有的說(shuō)我們玩得很開(kāi)心；還有的說(shuō)友是在花園里玩等等。這些回答顯然都不太全面、準確，有的甚至不正確，這時(shí)若不及時(shí)引導，學(xué)生的思維只能是片面的、不準確的。若及時(shí)引導學(xué)生全面思考：“春天是一種什么樣的景象？”到處是一片生機勃勃的景象。青年就像春天一樣充滿(mǎn)活力。就會(huì )為培養學(xué)生思維的.準確性、完整性奠定基礎。只有這樣我們才能培養出既具有創(chuàng )新能力，又具有正確解決問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的全面人才。
除此之外，在新課程的體育教學(xué)中還出現了許多值得思考的問(wèn)題。如，在新理念下如何體現體育學(xué)科的特點(diǎn)，體育課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展才有效等，這些都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。自主、合作、探究的學(xué)習方式得到大力推廣；以學(xué)生發(fā)展為核心，抓住課文中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的點(diǎn)和進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)方式正在被廣大教師所接納。然而，探索的過(guò)程是艱難的，產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問(wèn)題值得我們不斷反思、總結。
新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，而創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )新的基石。體育課堂教學(xué)中，教師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，創(chuàng )設適合創(chuàng )造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì )出現一些學(xué)生思維的怪異、獨特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對訓練創(chuàng )造思維，培養創(chuàng )新能力有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應該注意他們思維的準確性、完整性，有些問(wèn)題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進(jìn)。在《快樂(lè )的節日》一文的教學(xué)中，我用“為什么我們像春天一樣？”這一問(wèn)激活了學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛展開(kāi)想像的翅膀，發(fā)表了各自的見(jiàn)解。有的說(shuō)是我們小朋友在花園里玩的時(shí)候身上穿著(zhù)綠衣服，就像春天柳枝上發(fā)出的嫩芽，所以說(shuō)我們像春天一樣；有的說(shuō)春天很美，小朋友很美，所以說(shuō)我們像春天一樣；有的說(shuō)小朋友玩得很開(kāi)心；還有的說(shuō)小朋友是在花園里玩等等。這些回答顯然都不太全面、準確，有的甚至不正確，這時(shí)若不及時(shí)引導，學(xué)生的思維只能是片面的、不準確的。若及時(shí)引導學(xué)生全面思考：“春天是一種什么樣的景象？”到處是一片生機勃勃,充滿(mǎn)了生機。兒童也像春天一樣充滿(mǎn)活力。就會(huì )為培養學(xué)生思維的準確性、完整性奠定基礎。只有這樣我們才能培養出既具有創(chuàng )新能力，又具有正確解決問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的全面人才。
除此之外，在新課程的體育教學(xué)中還出現了許多值得思考的問(wèn)題。如，在新理念下如何體現體育學(xué)科的特點(diǎn)，體育課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展才有效等，這些都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思心得體會(huì )2
新課程的實(shí)施，更新了教師的教育觀(guān)念，改善了學(xué)生的學(xué)習方式，在課改教學(xué)課堂上呈現了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。通過(guò)《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》的學(xué)習，結合自己的教學(xué)實(shí)踐以及對平時(shí)所聽(tīng)課改研討中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思，我覺(jué)得當前我們學(xué)校教師上課時(shí)沒(méi)能將課程改革的精神實(shí)質(zhì)落實(shí)到教學(xué)中，分析其原因，主要是自身存在以下問(wèn)題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀(guān)念的轉變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長(cháng)的過(guò)程。一些教師由于沒(méi)有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教育教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實(shí)效性，認為課堂“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“站”起來(lái)了，就是新課程教學(xué)，課堂表面不在是以前的滿(mǎn)堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過(guò)”、“喊過(guò)”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒(méi)有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開(kāi)展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認為有了合作才是新課堂教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng )設和渲染，對合作的評價(jià)往往側重個(gè)人;三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀(guān)教具等，教師忙個(gè)不停，而學(xué)生則玩個(gè)不息，課堂看似熱鬧，學(xué)生實(shí)際上一無(wú)所獲；四是課堂評價(jià)機械單一。新課程強調對學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語(yǔ)言，對學(xué)生的'評價(jià)缺乏個(gè)性化和針對性，學(xué)生也是霧里看花不知誰(shuí)對誰(shuí)錯。
二、重教學(xué)手段變化，輕實(shí)際效能
一提起課改，有人就認為要教學(xué)手段現代化，而要教學(xué)手段現代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說(shuō)什么學(xué)校條件差，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有投影機，搞不好課改。誠然，現代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學(xué)的本身，使用現代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現代化教學(xué)手段那么簡(jiǎn)單。新課改改的是內涵，是實(shí)質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現以學(xué)生為主體，以教師為主導，即使不使用現代化的教學(xué)手段，也能推進(jìn)新課程改革。
三、課程目標把握不準
新課改教學(xué)目標是“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維一體的有機結合�！叭S目標”應該是有機地滲透在教學(xué)過(guò)程中，然而有的教師注重了學(xué)生學(xué)習方法的指導，卻弱化了對學(xué)生的基礎知識和基本技能的培養，有的教師還在“雙基”教學(xué)的困境中掙扎，課堂教學(xué)中厚此薄彼的現象依然嚴峻。
四、現行評價(jià)體系與全面提高學(xué)生素質(zhì)的矛盾突出
現行的評價(jià)體系存在的主要問(wèn)題表現為：
1、評價(jià)內容仍然過(guò)多側重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評價(jià)標準仍然過(guò)多強調共性和一般趨勢，忽略了個(gè)性和個(gè)性的發(fā)展的價(jià)值。
3、評價(jià)手段與方法仍以傳統的考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價(jià)思想的、質(zhì)性評價(jià)手段與方法。
4、被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(cháng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。
5、評價(jià)的重心仍過(guò)于關(guān)注結果，沒(méi)有形成真正意義上的發(fā)展性評價(jià)。
這些問(wèn)題的存在是新課改的極大阻礙，結全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來(lái)一定的難度。新課程改革的提出，學(xué)生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過(guò)程與方法”、“情感與價(jià)值觀(guān)”，除了學(xué)科的學(xué)習目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學(xué)業(yè)成績(jì)，還有學(xué)習態(tài)度，創(chuàng )新精神，動(dòng)手實(shí)踐能力，解決問(wèn)題的能力，科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無(wú)論怎么的分類(lèi)，這些都是一個(gè)人全面發(fā)展的方面，也是適應社會(huì )發(fā)展的要求所應儲備的素質(zhì)。
新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思心得體會(huì )3
學(xué)習了《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》后，我始終思考這樣一個(gè)問(wèn)題：把什么樣的教育帶入新世紀？這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題。人們常說(shuō)：“誰(shuí)擁有未來(lái)的教育，誰(shuí)就擁有未來(lái)”。新世紀的主人，就坐在我們小學(xué)的課堂內，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在語(yǔ)文課堂上逐步繁茂起來(lái)。我們全體語(yǔ)文教師必須著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，認真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習方式深入下去，真正給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新的成長(cháng)空間。為此，我覺(jué)得應該從以下個(gè)方面著(zhù)手：
一、以人為本，構建新的課堂教學(xué)觀(guān)
新課程理念是以“生命”為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。小學(xué)教育面對的是處于集中學(xué)習的生命活動(dòng)時(shí)期的兒童。這個(gè)時(shí)期，對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價(jià)值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期，又是學(xué)生充滿(mǎn)活力和潛力的生命時(shí)期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時(shí)期教育的影響力，超出現階段而擴展到學(xué)生的終身。因此，對學(xué)生的熱愛(ài)和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價(jià)值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng )造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成；增強教學(xué)設計意識，重視教學(xué)情境的創(chuàng )設工作；要學(xué)會(huì )充分合理地使用現代化教學(xué)手段；努力營(yíng)造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。
另外，教師還要指導學(xué)生善于開(kāi)拓和利用自主學(xué)習的時(shí)間和空間；敢于質(zhì)疑問(wèn)題；積極參與知識的探究活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將“書(shū)本世界”與“現實(shí)生活世界”緊密聯(lián)系起來(lái)。重新全面地認識課堂教學(xué)的功能，構建新的課堂教學(xué)觀(guān)。
二、注重全方位互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力
1、控制教師講授時(shí)間
為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉變，教師應該增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，使之占一節課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會(huì )質(zhì)疑：教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了�！边@其中深刻的內涵，足以說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時(shí)間雖不多，而課堂教學(xué)效果會(huì )呈現質(zhì)的變化，學(xué)生對知識有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)”是可以做到的。表面看，時(shí)間優(yōu)化降低教學(xué)強度，但是對學(xué)生學(xué)習能力的要求更高了，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這正是教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)的綜合實(shí)力不僅未削弱，反而得
到加強。
2、在教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程
要將學(xué)生獲得知識的過(guò)程變成一個(gè)探索的過(guò)程，教師要重視這一過(guò)程的設計。通過(guò)設計觀(guān)察、操作、實(shí)驗、猜想、歸納、類(lèi)比等活動(dòng)，提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流、獨立獲取知識的機會(huì )，使學(xué)生對這一過(guò)程有充分的體驗，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的`組織者、引導者、合作者。
3、在分組討論中，發(fā)揮教師的教育智慧
在分組討論中，教師的主導作用表現在啟發(fā)學(xué)生的思維上，要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)。為此，教師要設計優(yōu)秀的、恰當的、有必要的問(wèn)題供學(xué)生討論，同一問(wèn)題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學(xué)生進(jìn)一步研究，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類(lèi)比歸納。培養學(xué)生科學(xué)的研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過(guò)自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個(gè)體與個(gè)體交流和個(gè)人與全班交流的全過(guò)程。這期間教師不是無(wú)所作為的，而是全面巡視小組活動(dòng)；捕捉各種信息；注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言；解答學(xué)生的問(wèn)題。
充分發(fā)揮教育智慧還應表現在：當學(xué)生提出或回答問(wèn)題時(shí)，教師要善于及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，并予以肯定，讓資源共享；及時(shí)判斷其正誤，找到問(wèn)題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點(diǎn)撥和引導，讓學(xué)生恍然大悟。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都有發(fā)展。
葉瀾教授說(shuō)得好：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師和勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力�！蔽覀冋谂Τ�(zhù)這個(gè)方向邁進(jìn)，超越自我，超越過(guò)去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長(cháng)和創(chuàng )造的東西進(jìn)行吸收和轉化，并運用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)中師生的生命活動(dòng)更精彩。
【新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思心得體會(huì )】相關(guān)文章：
《新課程改革中的歷史》教學(xué)反思07-03
《新課程》改革中的歷史教學(xué)反思07-03
《新課程改革中的歷史教學(xué)反思》的教學(xué)反思07-03
高中歷史新課程改革中的教學(xué)反思03-30
關(guān)于應用與拓展中的問(wèn)題與案例的教學(xué)反思07-03
面試中的問(wèn)題07-11
課堂中問(wèn)題情景設計的趣味性反思06-26
問(wèn)個(gè)問(wèn)題，面試中的問(wèn)題07-02
演講中如何推進(jìn)深化主題07-03