灰雀評課稿

（推薦）灰雀評課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編整理的灰雀評課稿，希望對大家有所幫助。

灰雀評課稿1

　　吳老師教的四年級《灰雀》這節課讓我感受最深。課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間既平凡又感人的故事。我最欣賞的是吳老師的課把“悟”字充分表現出來(lái)。

　　其一，從她整節課的問(wèn)題中就可以體會(huì )到。如老師提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟男孩講話(huà)呢？”列寧這一舉動(dòng)恰恰最能體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，問(wèn)到了要點(diǎn)上，因為，要學(xué)生會(huì )“悟”重要的是老師會(huì )導。從這個(gè)問(wèn)題中可看出吳老師對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感呼之欲出。

　　其二，吳老師注重讀中悟。如課中，她出示：男孩地說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)�！边@句，先要學(xué)生補充提示語(yǔ)，然后用補充的語(yǔ)氣讀出來(lái)。這樣的設計既充分表現出課堂的自主性，又能啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生感悟出男孩的心情和感受，體會(huì )出男孩對灰雀的愛(ài)。

　　還有，我也很欣賞吳老師本節課設計的板書(shū)：

　　這樣的板書(shū)讓學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的`認識，得到了人文精神的陶冶。

　　總的來(lái)說(shuō)，在這節課中，我從吳老師的問(wèn)題設計，板書(shū)設計兩方面受到了不少的啟發(fā)，為提升自己的教學(xué)水平獲取了不少好經(jīng)驗。

灰雀評課稿2

　　一、“縱橫聯(lián)系”說(shuō)教材

　　《灰雀》是人教版三年級上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過(guò)具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

　　《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個(gè)富有童趣的故事。故事從兩條線(xiàn)索展開(kāi)。明線(xiàn)是寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，又見(jiàn)灰雀，文中對灰雀的語(yǔ)言描寫(xiě)形象、生動(dòng)。暗線(xiàn)是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線(xiàn)才是文章的主旨，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)和推進(jìn)。一個(gè)是尋鳥(niǎo)的偉人，一個(gè)是藏鳥(niǎo)的孩子，聽(tīng)了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒(méi)有批評、沒(méi)有指責、沒(méi)有說(shuō)教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內心受到震動(dòng)，認識并改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現了偉人對兒童的尊重和呵護。

　　《灰雀》放在名人故事一組的第一篇，教學(xué)以“感受名人”為主線(xiàn)。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二年級下學(xué)期課文中的名人，認識單元導語(yǔ)插圖中的名人，引發(fā)閱讀期待；學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學(xué)習打下基礎。

　　二、“有機整合”說(shuō)目標

　　三年級上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習，教師要引導學(xué)生完成學(xué)段銜接過(guò)渡。教學(xué)本組教材，要引導學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會(huì )名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí)，要培養學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀書(shū)邊思考，積累語(yǔ)言的習慣。

　　綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標為：

　　1、用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“胸、脯”等12個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習概括課文的主要內容，體會(huì )列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。

　　3、聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；了解引用人物的話(huà)可以有不同的形式。

　　聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過(guò)對人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，從而體會(huì )列寧對男孩的呵護。所以，“通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì )人物的心理活動(dòng)”，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。

　　三、“以學(xué)定教”說(shuō)教法

　　1、讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說(shuō)：“要充分有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學(xué)設計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng )設情境讀……

　　2、引導發(fā)現，質(zhì)疑啟思�！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)”。本課教學(xué)充分預設學(xué)生讀文本后的問(wèn)題，引導質(zhì)疑，尋疑導教，使得教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。

　　四、“板塊推進(jìn)”說(shuō)流程

　　基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設計成若干板塊，體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念。

　　第一板塊：名人為引子，導入

　　一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡(jiǎn)單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習故事做鋪墊。

　　二是板書(shū)課題。教師邊說(shuō)邊寫(xiě)，“雀”，上面是一個(gè)變形的小，下面是一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥(niǎo)，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫(xiě)法。

　　三是認識灰雀。（課件演示三只灰雀），簡(jiǎn)介灰雀。請同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。

　　第二板塊：感知為基礎，初讀

　　有了對故事兩個(gè)角色的初步認識，學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調動(dòng)起來(lái)，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準字音，讀通句子。二、標上自然段的序號。三、想一想：課文寫(xiě)了一件什么事？”，學(xué)生按要求讀故事。

　　有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著(zhù)課文的所有生字的三個(gè)句子，借助拼音，檢查讀句情況。進(jìn)而由句到詞，讀準生詞，并引導學(xué)生通過(guò)圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習為主，體現了學(xué)段的過(guò)渡。

　　第三個(gè)要求，初步概括課文講了一件什么事，對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)。這部分設計成“方法引路，扶放結合”的'步驟。第一步，引導學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，我們一起來(lái)找一找，圈一圈”；第二步，依據時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事；第三步，嘗試把三部分的意思連起來(lái)，說(shuō)課文的主要內容。

　　為了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學(xué)生又讀懂了什么。

　　扎扎實(shí)實(shí)的“自讀”“默讀”環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入第三個(gè)板塊。

　　第三板塊：詞句為關(guān)鍵，品讀

　　聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )、感悟。

　　首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”。學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句后，以貼近兒童的問(wèn)題“你喜歡灰雀的什么呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動(dòng)態(tài)“來(lái)回跳動(dòng)”，聲音“婉轉地歌唱”�！皝�(lái)回跳動(dòng)”用創(chuàng )設情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會(huì )兒從這邊的樹(shù)枝跳到那邊的樹(shù)枝，一會(huì )兒從——（生接答），這邊——（那邊），那邊——（這邊），這就是在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)”；“婉轉地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚頓挫、變換著(zhù)調子，一會(huì )兒高，一會(huì )兒——（低），一會(huì )兒短，一會(huì )兒——（長(cháng)），像唱歌一樣，我們聽(tīng)一聽(tīng)，（課件出示叫聲）”。這樣引導學(xué)生“化話(huà)為畫(huà)”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來(lái)”的過(guò)程。而后，指導學(xué)生朗讀，達成“讀出來(lái)”的目的。

　　其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現了對灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。有了前一個(gè)環(huán)節“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎，此處采用學(xué)生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現了列寧對灰雀喜愛(ài)的程度。指導學(xué)生在朗讀時(shí)，要將這種感情讀出來(lái)。

　　第四板塊：對話(huà)為重點(diǎn)，研讀

　　聚焦“列寧對男孩的呵護”，抓住對話(huà)，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。

　　1、引導發(fā)現，質(zhì)疑

　　在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛(ài)的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎上，創(chuàng )設情境，抓關(guān)鍵段，引導質(zhì)疑�！耙惶�，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現什么了？”結合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見(jiàn)了。請女同學(xué)齊讀課文的第二自然段�！暗诙�天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，又發(fā)現什么了？”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來(lái)了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問(wèn)：讀到這，（指板書(shū)）你有什么問(wèn)題嗎？估計學(xué)生提出的問(wèn)題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來(lái)了？

　　2、再讀對話(huà)，啟思

　　有了疑問(wèn)，如何解決？教師再次創(chuàng )設情境，“就讓我們跟隨著(zhù)列寧和男孩，走進(jìn)公園，來(lái)到白樺樹(shù)下，配樂(lè )范讀3—10自然段”，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題入境思考。

　　為更深入地思考，學(xué)生帶著(zhù)“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話(huà)中知道的？”的問(wèn)題自讀，思考、交流。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢？”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節的教學(xué)。

　　3、設境研讀，深思

　　這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛入三年級的學(xué)生，對含“話(huà)中話(huà)”的語(yǔ)言，還不能自主入境地體會(huì )。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　第一步，學(xué)生默讀課文的第3—10自然段，想一想，到底是列寧的什么話(huà)打動(dòng)了男孩呢？用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。培養學(xué)生“讀”“思”“劃”的語(yǔ)文學(xué)習能力。

　　第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話(huà)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！绷袑幾匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了�！笨紤]到學(xué)生對列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話(huà)怎么打動(dòng)男孩了呢？”來(lái)體會(huì )列寧的心情�！白匝宰哉Z(yǔ)”一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級學(xué)生的認知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒(méi)有批評，沒(méi)有指責，只有感染，只有啟發(fā)。

　　第三步，入情入境指導朗讀。通過(guò)分組讀體會(huì )列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語(yǔ)，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過(guò)不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達出來(lái)。

　　第五板塊：疑問(wèn)為核心，練筆

　　聚焦列寧尊重男孩，繼續引導質(zhì)疑，尋疑探究。重點(diǎn)抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)——”一句，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢？”先四人小組討論，再全班交流，深化體會(huì )。進(jìn)而，抓住課文空白點(diǎn)“如果灰雀會(huì )回答，它會(huì )怎么說(shuō)呢？”練筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　第六板塊：板書(shū)為參照，升華

　　閱讀是一個(gè)逐步深入的解讀過(guò)程，在感悟理解的基礎上，再次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到這，又明白了什么，是對課文整體把握的提升。至此，學(xué)生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、美好的圖畫(huà)！這樣的圖畫(huà)得益于列寧對小生命的關(guān)愛(ài)，對下一代的呵護。

　　第七板塊：讀物為活水，拓讀

　　課文只是一個(gè)例子，從例子出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀量，增加學(xué)生的積累，質(zhì)關(guān)重要。補充閱讀列寧小時(shí)候的故事《斗鵝》，引導學(xué)生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。

　　總之，七個(gè)板塊，環(huán)節簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)便，訓練務(wù)實(shí)，力求學(xué)生在經(jīng)歷“簡(jiǎn)實(shí)活效”的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，讀平凡故事，悟名人品質(zhì)。

灰雀評課稿3

　　《灰雀》是人教版課標教材三年級上冊的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對灰雀的愛(ài)，對小男孩的愛(ài)，使小男孩受到感動(dòng)，主動(dòng)送回灰雀，做誠實(shí)孩子的故事。熊老師執教《灰雀》，發(fā)揮自己嫻熟的調控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，為我校的語(yǔ)文老師獻上一堂精彩的閱讀教學(xué)課。教者自然的教態(tài)，課堂融洽的師生關(guān)系以及和諧的氛圍，都給聽(tīng)者一種美的享受。聽(tīng)了熊老師的課，我有這樣四點(diǎn)感受：

　　一、真實(shí)自然，常態(tài)的課

　　崔巒老師提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，也是教學(xué)的最高境界。熊老師這堂課有著(zhù)“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真實(shí)感，教師課堂語(yǔ)言尤顯自然平實(shí)，決沒(méi)有精雕細刻的“藝術(shù)加工”。

　　二、以讀為本，扎實(shí)的課

　　“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《課程標準》的要求，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。讀是最基本的方法，讀通課文是閱讀教學(xué)的底線(xiàn)，做到不錯，不漏，不添，不掉，不破。讀課文是熊老師教學(xué)本文的重點(diǎn)，體會(huì )列寧對灰雀的愛(ài)，對小男孩的愛(ài)，是教學(xué)的難點(diǎn)，熊老師突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，也正是他這堂課教學(xué)的亮點(diǎn)之一。文中列寧與男孩的`四組對話(huà)，體現出列寧焦急、擔心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、指錯改錯的復雜心情。熊老師抓住列寧的話(huà)中有話(huà)、男孩說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣變化，借助認識和理解省略號的教學(xué)引導學(xué)生同體會(huì )小男孩那種矛盾的心理，指導學(xué)生朗讀課文，充分體現“以讀為本”的理念。

　　三、以學(xué)定教，務(wù)實(shí)的課

　　“以教定學(xué)”是忠實(shí)于傳統的教學(xué)思想的產(chǎn)物，需要我們“以學(xué)定教，以學(xué)論教”�！墩n程標準》指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程，熊老師的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程表明，在他的課堂上，教材不再是教師的教本，而是學(xué)生的學(xué)本；教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生閱讀探究的組織者，引領(lǐng)者。他不是在教教材，而是引導學(xué)生走進(jìn)教材；不是停留在語(yǔ)言文字的表層意思，而是引導學(xué)生置身于列寧和男孩所處的環(huán)境，跟作者對話(huà)，跟文中人物對話(huà)，共同完成再現列寧尋找灰雀的情景，挖掘列寧和男孩的內心世界。

　　四、民主平等，樸實(shí)的課

　　在這堂課上，教師自然而又充滿(mǎn)真情的導學(xué)導讀流程，充分調動(dòng)了學(xué)生求知的主動(dòng)性，學(xué)生參與度高，課堂教學(xué)中體現了民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習氛圍，真正體現以學(xué)生為本的教學(xué)觀(guān)。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現得最活躍。無(wú)論是課前師生互動(dòng)交流還是課堂教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，熊老師的臉上始終帶著(zhù)微笑，微笑中流露鼓勵，或用和藹可親的表情肯定學(xué)生的讀，或用委婉的語(yǔ)氣引導學(xué)生自糾互糾出現的錯，“沒(méi)關(guān)系，再試試”、“噢，讀得真棒”，類(lèi)似這樣的課堂評價(jià)，再輔以老師贊賞、鼓勵、期待的眼神以及恰如其分的體態(tài)語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的距離，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現了，他們有了興趣，有了信心，自然也就有了勇氣，變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)。想讀，敢讀，愿讀。

　　五、虛實(shí)結合，有效的課

　　我們說(shuō)這是一堂虛實(shí)結合的課，是因為熊老師沒(méi)有把教學(xué)過(guò)程僅僅停留在探究文本這一個(gè)點(diǎn)上。熊老師關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習，關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展，在大語(yǔ)文觀(guān)指導下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

灰雀評課稿4

　　《灰雀》這是一個(gè)很有趣也很感人的故事。列寧懷著(zhù)深深的愛(ài)鳥(niǎo)之情去尋找丟失的鳥(niǎo)。

　　這愛(ài)鳥(niǎo)情感動(dòng)了捉走鳥(niǎo)的小男孩，小男孩自覺(jué)改正了錯誤。課文以生動(dòng)具體的語(yǔ)言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對話(huà)描寫(xiě)，為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；而列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆，使男孩內心受到震動(dòng)，從而認識和改正自己的錯誤。這中間的一系列語(yǔ)言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛(ài)，誠實(shí)的，更可以感受到列寧對孩子的愛(ài)護�？呻p方都不公開(kāi)說(shuō)出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應指導學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻地體會(huì )、表達出來(lái)�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”，吳老師以教材文本為依托，引導學(xué)生與文本對話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

　　培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，延伸課文內涵，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。這課時(shí)是順利的，更是愉快的。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，體味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的，可愛(ài)的.小灰雀卻不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)地閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中。另外，吳老師對學(xué)生的朗讀習慣與寫(xiě)字習慣的培養很是注重。這樣，對今后學(xué)生的學(xué)習習慣的養成很有幫助。

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