- 相關(guān)推薦
《灰椋鳥(niǎo)》評課稿
5月28日，我聽(tīng)了著(zhù)名特級教師潘文彬執教蘇教版五年級的《灰椋鳥(niǎo)》第一課時(shí)。
《灰椋鳥(niǎo)》是一篇寫(xiě)鳥(niǎo)的散文，作者徐秀娟在描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)的時(shí)候，形狀、習性等方面著(zhù)墨很少，集中描寫(xiě)的是壯觀(guān)的歸林場(chǎng)面，由于作者本身是在林場(chǎng)工作的，因此對鳥(niǎo)類(lèi)非常喜歡，文中的字詞還常常反映出作者的這種感情來(lái)。
因此，我們可以看看，潘文彬老師如何教場(chǎng)面描寫(xiě)，看看如何教學(xué)生體會(huì )作者的情感，看看第一課時(shí)如何處理識字寫(xiě)字，再看看如何體現高段語(yǔ)文的特點(diǎn)的。
關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)，我想一個(gè)是點(diǎn)面結合，既有細節描寫(xiě)，也有概括描寫(xiě)。潘老師首先是引導學(xué)生概括出描寫(xiě)了什么，然后回到這些段落中細讀，再讀出自己的感受來(lái)。也就是先整體感知再精讀感悟，當然第二課時(shí)還應該有個(gè)回歸整體。
體會(huì )情感，倒是由一個(gè)課堂生成引發(fā)的，但似乎潘老師只推進(jìn)到體會(huì )美。一個(gè)學(xué)生談感受的時(shí)候，提到了“喜慶”，有些突然，因為之前的學(xué)生都在講壯觀(guān)、數量多之類(lèi)的，潘老師及時(shí)抓住了這個(gè)生成，肯定地說(shuō)：“有道理！”發(fā)言的孩子更有底氣了，讀出了“穿上盛裝的少女在翩翩起舞”這一句，潘老師立刻抓住繼續引導：“在夕陽(yáng)的映照下，這些穿著(zhù)盛裝的少女，感覺(jué)怎樣？”此時(shí)，學(xué)生就有一種審美體驗了。不過(guò)，我覺(jué)得此處還能更進(jìn)一步，作者為什么要寫(xiě)得如此美麗呢？或許就能幫助孩子更清晰地體會(huì )到徐秀娟的喜愛(ài)之情了。
識字寫(xiě)字方面，我感覺(jué)有兩點(diǎn)值得解讀。一是識字注重語(yǔ)境，他抓住“翹首”一詞讓孩子們體會(huì )兩個(gè)句子中的不同含義，同樣的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中含義不同，這就是在教語(yǔ)言的運用了。分辨不同的含義，大多數語(yǔ)文老師都有這個(gè)能力，相比之下，潘老師高明在哪呢？我覺(jué)得就是找出“翹首”這個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)的敏感能力，這種專(zhuān)業(yè)的敏感力恐怕是語(yǔ)文老師的一種硬功夫。
另外，寫(xiě)字方面潘老師采用學(xué)生自學(xué)的方式，學(xué)生自己讀帖，自己選擇描紅，自己上臺范寫(xiě)，自己評價(jià)，再自己臨寫(xiě)，主體地位得到了很好的體現。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節，我覺(jué)得最出色的是最后一個(gè)，就是“個(gè)性化朗讀”，我想這也是潘文彬老師最拿手的，與他后面的報告也是一脈相承的，因為報告中重點(diǎn)提到個(gè)性化朗讀。
這個(gè)環(huán)節出彩多。前面提到的“喜慶”就是在這個(gè)環(huán)節生成的，還有一個(gè)就是“兩處聲音描寫(xiě)”，學(xué)生讀到了聲音描寫(xiě)的段落，潘老師引導他概括出這是聲音的描寫(xiě)，然后啟發(fā)他們找找另一個(gè)描寫(xiě)聲音的地方，最后比較兩處聲音的描寫(xiě)有何不同，從而體現出了高段語(yǔ)文的特點(diǎn)，就是關(guān)注語(yǔ)言的表達方式，非常精彩。
導入部分，我有疑問(wèn)。潘老師先是出示灰椋鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生描述，然后用“那么徐秀娟是怎樣描述的呢？”過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。徐秀娟肯定與學(xué)生的描述不同，肯定高明，否則就不會(huì )入選教材了，高明在哪？比如場(chǎng)面描寫(xiě)，比如擬人等修辭的運用，比孩子們只會(huì )說(shuō)說(shuō)顏色什么的強多了。那么，是不是說(shuō)孩子們就是不如作者呢？我想沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，作者是因為長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察才寫(xiě)出來(lái)的，我不知道潘老師假如有第二課時(shí)會(huì )不會(huì )提到這點(diǎn)。