故事教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的故事教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
故事教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
★創(chuàng )設活潑詼諧的情境，讓學(xué)生在模仿角色的藝術(shù)表演中學(xué)習《十二生肖歌》;
★引導學(xué)生認識十二生肖中的小動(dòng)物，初步了解年齡與屬相之間的關(guān)系;
★教育學(xué)生關(guān)心身邊的小動(dòng)物，愛(ài)護小動(dòng)物。
教學(xué)準備：
多媒體課件、頭飾、歌片、錄音機、鋼琴等。
教學(xué)過(guò)程：
一、律動(dòng)，給學(xué)生音樂(lè )的心情。
1、播放音樂(lè )《口哨與小狗》，帶領(lǐng)學(xué)生律動(dòng)進(jìn)教室;
律動(dòng)的作用乃是“預熱”，讓學(xué)生的心情走進(jìn)“音樂(lè )的狀態(tài)”。
2、組織學(xué)生成U形坐好;
U形座位便于互相學(xué)習，交流，促進(jìn)互動(dòng)。
二、鋪墊，激學(xué)生求知的欲望。
師：小朋友，告訴你們一個(gè)好消息，大森林里的`小動(dòng)物們舉行了一場(chǎng)特別的比賽，選出了十二個(gè)小動(dòng)物作為人類(lèi)的屬相，它們都是誰(shuí)呢?
多媒體展示十二個(gè)小動(dòng)物，并通過(guò)猜謎語(yǔ)、看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)聲音讓小朋友說(shuō)出它們的名字，并且模仿出它們的動(dòng)作、叫聲和姿態(tài)。
(充分利用現代化信息技術(shù)成果，引發(fā)學(xué)生積極情緒，調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和興趣，鼓勵學(xué)生大膽模仿。)
師：十二個(gè)小動(dòng)物都已經(jīng)來(lái)到了我們身邊，小動(dòng)物啊有禮貌，排好隊伍往前跑，一不擠，二不亂，人人都夸好寶寶。怎么走，怎么跑，我們一起來(lái)聽(tīng)童謠。
(聽(tīng)童謠，引出《十二生肖歌》。)
學(xué)生欣賞童謠，并隨音樂(lè )有節奏地打拍。
三、新授，讓旋律走進(jìn)心田。
師：小動(dòng)物啊真快樂(lè )，拉著(zhù)手，向前走，蹦蹦跳跳唱著(zhù)歌，要問(wèn)唱的什么歌，我們聽(tīng)《十二生肖歌》;
學(xué)生跟隨多媒體音樂(lè )和畫(huà)面，欣賞歌曲。
師：多可愛(ài)的小動(dòng)物，多動(dòng)聽(tīng)的歌聲啊，想學(xué)嗎，小朋友們?
學(xué)生自由回答。
師：細想想，仔細瞧，這首歌的歌詞多美妙。
學(xué)生跟隨老師有感情、有節奏地朗讀歌詞。
(在歌詞的了解與誦讀中，讓學(xué)生把握音樂(lè )的節奏，降低難度，增強興趣。)
師：讀著(zhù)這歌詞，老師啊已經(jīng)情不自禁地想把它唱出來(lái)了。
教師邊跳邊有感情地演唱歌詞。
師：該你們了，相信你們比老師唱得還要好聽(tīng)。
學(xué)生隨琴視唱歌曲。
解決唱歌時(shí)出現的問(wèn)題，如：5 3 3 2 1 | 2 0 3 |
兔兒跳得快
注意半拍休止符的合理運用，并引導學(xué)生唱出小動(dòng)物的活潑、可愛(ài)勁兒。
再次演唱歌曲。
師：一起來(lái)，一起跳，咱們的水平啊肯定比它們高，看老師給你們帶來(lái)了什么?(在教師的提示中，學(xué)生發(fā)現凳子后面的頭飾。)
鼓勵學(xué)生帶起頭飾模仿小動(dòng)物的形象。
(在音樂(lè )聲中讓學(xué)生翩翩起舞，可以使學(xué)生更快更好地掌握旋律。)
師：但是，小動(dòng)物們聽(tīng)了之后卻說(shuō)：比什么，賽什么，咱們其實(shí)是朋友啊!瞧!它們圍成圈兒，向我們走來(lái)了，它們跟我們交朋友來(lái)了。
四、拓展，讓智慧在思考中展開(kāi)。
師：看看這一圈兒中，誰(shuí)是第一?身后依次排著(zhù)誰(shuí)呢?
學(xué)生自由回答。
師：哦，它們的順序是：鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。
(鞏固十二生肖的排列順序)
師：一年一個(gè)小動(dòng)物，順時(shí)針轉一圈兒十二年。
(課件提問(wèn)：小朋友們，你們屬什么呀?)
學(xué)生自由回答。
師：咱們班屬鼠的小朋友還真多，那你們幾歲啊?
學(xué)生自由回答。
師：老師要考考你們：比你小一歲的屬什么?
個(gè)別生回答。
師：對，往順時(shí)針?lè )较驍狄粋�(gè)就行了。那比你小三歲的屬什么呢?咱們一起來(lái)數一數。
讓學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中不斷豐富底蘊，增長(cháng)智慧!
五、結語(yǔ)，讓情感在歌聲中升華。
師：小朋友們真聰明。今天，我們學(xué)會(huì )了十二生肖歌，知道了人類(lèi)屬相的排列順序，還會(huì )根據年齡推算屬相呢。
師：小朋友，動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，他們與人類(lèi)共有一個(gè)家園，這就是地球。保護小動(dòng)物也就是保護我們人類(lèi)自身啊。好了，讓我們用歌聲祝福小動(dòng)物，跟我們一樣健康成長(cháng)，和我們一起度過(guò)快樂(lè )的每一天。
師：我們將所有小朋友分成三組，你們自己商量商量，每個(gè)人為自己找一位動(dòng)物朋友，按照童謠所說(shuō)的順序圍成圈兒。
培養學(xué)生的合作意識。
師：多么可愛(ài)的小動(dòng)物，多么可愛(ài)的小朋友啊，老師被你們感動(dòng)了，老師將永遠記住你們。
故事教學(xué)設計2
通過(guò)一組童謠的比較閱讀，讓學(xué)生了解童謠中多樣的生活內容，豐富他們的生活體驗，對童謠產(chǎn)生興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在一組童謠的比較閱讀中，讓學(xué)生了解童謠中多樣的生活內容，并對童謠產(chǎn)生興趣。
【教學(xué)過(guò)程】 ☆
一、談話(huà)導入
1、孩子們，老師可羨慕你們了，花兒一樣的年紀，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，看著(zhù)你們的樣子不由讓我想起了自己的童年。小時(shí)候，我最喜歡倚在奶奶身邊聽(tīng)奶奶念童謠：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來(lái)。喵喵喵，貓來(lái)了，嘰里咕嚕滾下臺�！痹O計意圖：教師充滿(mǎn)趣味的誦讀及歌謠內容的詼諧迅速吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了學(xué)習興趣。
2、你喜歡這首童謠嗎?為什么?
今天我也給大家帶來(lái)幾首像這樣好聽(tīng)又好玩的童謠，請你們打開(kāi)書(shū)冊，看看都有哪些童謠吧?(《問(wèn)答歌》《貼鼻子》《十二月菜》) ☆
二、趣讀童謠，感知內容
(一)自由認讀，讀準字音，句子讀流利
1、那就請同學(xué)們認真讀一讀這幾首童謠，如果有不認識的字看看拼音，多讀幾遍，一定要把字音讀準確，句子讀流利。
設計意圖：正確流利地認讀是開(kāi)始感知內容、體會(huì )情感的基礎。
(二)指導朗讀，感知內容，體會(huì )樂(lè )趣1《問(wèn)答歌》
(1)誰(shuí)愿意讀一讀第一首童謠《問(wèn)答歌》?請一名學(xué)生讀童謠，注意字音正確。
孩子們，你知道童謠里的小朋友在干什么嗎?
原來(lái)，兩個(gè)小朋友初次見(jiàn)面，他們在一問(wèn)一答中知道了對方的名字。 (2)你平時(shí)是怎樣向別人提出問(wèn)題的呢?誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀“你姓啥?”
請2-3名同學(xué)試讀，引導學(xué)生讀出相交朋友時(shí)欣喜、急切、詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣。男生女生配合讀完整首童謠。
設計意圖：通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗，引導學(xué)生感知童謠的內容，體會(huì )問(wèn)答的語(yǔ)氣及節奏，自然流暢地讀出童謠。2《貼鼻子》
2、誰(shuí)愿意讀一讀第二首童謠《貼鼻子》?請一名學(xué)生讀童謠，注意字音的正確。
(1)這首童謠是寫(xiě)什么呢?為什么要排好隊?為什么不能說(shuō)話(huà)?
引導學(xué)生逐步感知這首童謠講了“貼鼻子”這個(gè)游戲的規則和過(guò)程。請3名學(xué)生到臺上做游戲。
在做游戲的過(guò)程中引導孩子在具體環(huán)境中運用語(yǔ)言。預設: “他們沒(méi)有排好隊，你怎么提醒他?”
“你們讀的太著(zhù)急了，貼鼻子的同學(xué)是蒙著(zhù)眼睛的，你們怎么讀呢?”
“在游戲中，他剛才不小心撞到了黑板上。把這個(gè)游戲中的意外情況加入到童謠中，會(huì )更有意思�！�
“哈哈，鼻子貼到了哪里呀?”
“你們真聰明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子貼到臉外面�！�
“根據我們的游戲過(guò)程，這首童謠也有了變化，我們一起來(lái)讀一讀這首新的《貼鼻子》吧!”
設計意圖：讓孩子們通過(guò)讀童謠了解游戲規則及方法，是對語(yǔ)言文字的理解與感悟，將讀懂的文字與真正的游戲配合起來(lái)，幫助孩子們更好地把握童謠的節奏，同時(shí)再次體會(huì )童謠帶來(lái)的樂(lè )趣。后面的即興創(chuàng )編也是讓孩子感受童謠與他們的生活是息息相關(guān)的，童謠是源自生活的'3《十二月菜》
(1)誰(shuí)愿意讀一讀第三首童謠《十二月菜》。 ( 2)這首童謠又告訴了我們什么?
(3)這些蔬菜在它生長(cháng)的時(shí)間里長(cháng)得怎么樣?你能找到描寫(xiě)的詞語(yǔ)嗎?(剛發(fā)綠、長(cháng)得好、嫩青青、紅彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水靈靈)認真讀讀這些詞，寫(xiě)了蔬菜的哪些方面?(顏色、長(cháng)勢、口感、外形、多)
師：這首童謠是怎樣寫(xiě)了蔬菜生長(cháng)的時(shí)間?(從一月到十二月有規律的寫(xiě)) (4)這些蔬菜這么好，你喜歡嗎?你想怎樣讀出來(lái)?
老師引導學(xué)生用比較簡(jiǎn)單地讀童謠和拍手有節奏地讀童謠兩種方式。設計意圖：這是一首關(guān)于科學(xué)小知識的童謠，首先讓學(xué)生讀童謠學(xué)知識，再讓他們感受詞句，積累語(yǔ)言，最后拍手誦讀，感知童謠的清脆節奏和朗朗上口的韻律。
三、比較閱讀，尋找異同
(一)感知童謠的趣味性與生活化特點(diǎn)。
(1)我們一起讀了這么多的童謠，它給你留下了什么樣的印象呢?預設：
1.童謠讀起來(lái)不像平時(shí)讀到的課文，有點(diǎn)像唱歌，但是又跟唱歌不一樣，可以打著(zhù)節奏讀，很好玩兒，充滿(mǎn)樂(lè )趣。設計意圖：這樣的談話(huà)是為了讓孩子們感知到童謠就像是沒(méi)有樂(lè )譜的歌謠，它可以有節奏地唱，可以有節奏地說(shuō)，因此很好玩。 2.童謠里寫(xiě)的都是我們生活中的事。 《問(wèn)答歌》屬于交往性的童謠，《貼鼻子》屬于游戲性童謠，《十二月菜》屬于生活常識性的童謠。
3你想把自己的事編進(jìn)童謠嗎?你想把什么編進(jìn)去呢?(喜歡看的書(shū)，喜歡玩的游戲、天氣、動(dòng)物……)
(設計意圖：此環(huán)節意在讓學(xué)生明白童謠大都源自生活，很多都是他們親身經(jīng)歷的事情，感知童謠的豐富內容，更體會(huì )到自己生活的豐富多彩。)
(二)體會(huì )歌謠具體內容的差別及表達方式的差別。那你有沒(méi)有發(fā)現這三首童謠不一樣的地方呢? 1表達方式不一樣。
《問(wèn)答歌》使用一問(wèn)一答的方式。
“你愿意用童謠的方式交朋友嗎?現在你想問(wèn)問(wèn)誰(shuí)?” “除了問(wèn)朋友的姓，你還想問(wèn)什么?”(問(wèn)名字，問(wèn)住址，問(wèn)喜歡讀什么書(shū)，問(wèn)喜歡玩什么……)請大家跟身邊的同學(xué)一問(wèn)一答嘗試編出屬于自己的童謠，看看哪個(gè)小組的童謠最有趣。設計意圖：讓學(xué)生大膽模仿創(chuàng )編，體會(huì )童謠的生活化特點(diǎn)，同時(shí)對童謠產(chǎn)生更為濃厚的興趣。 2具體內容不同。 (1)《貼鼻子》寫(xiě)了游戲的開(kāi)始、過(guò)程和結果。
“你有喜歡的游戲嗎?想想是幾個(gè)人玩?規則是什么?怎么一步一步地玩?結果是什么?試著(zhù)編個(gè)歌謠吧!”例如：(2)《十二月菜》是有規律的，從一月按順序寫(xiě)到了十二月，寫(xiě)了蔬菜的顏色、味道、長(cháng)勢。 “你還見(jiàn)過(guò)這樣有規律的童謠嗎?” (出示《拍手歌》)
“我知道，現在同學(xué)們的生活非常豐富，除了每天上課學(xué)習，課下還學(xué)習唱歌、跳舞、彈琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！�(星期一……星期二……)設計意圖：每一次創(chuàng )編都會(huì )讓孩子們深刻體會(huì )到童謠與生活是密切相關(guān)的，會(huì )不斷激發(fā)他們對童謠濃厚的興趣.☆
四、總結拓展
孩子們，好玩的童謠很多很多，在生活中，我們可以說(shuō)著(zhù)童謠認識新朋友，說(shuō)著(zhù)童謠做游戲，說(shuō)著(zhù)童謠增長(cháng)知識，我們的生活有多豐富，童謠就會(huì )有多么好玩兒。親愛(ài)的孩子們，讓我們在課后繼續尋找好玩的童謠，繼續我們幸福的生活吧。
故事教學(xué)設計3
教學(xué)內容
《陶罐和鐵罐》《螞蟻與屎殼郎》《蘆葦與橡樹(shù)》等
教學(xué)理念
以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，借助求同思維，互文印證，在教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法全面開(kāi)放的基礎上，使學(xué)生在學(xué)習內容，學(xué)習方法相互滲透，有機整合。
教學(xué)目標
1、互文閱讀《螞蟻與屎殼郎》《蘆葦與橡樹(shù)》，了解內容，粗知寓意;
2、領(lǐng)悟寓言“對比”的表現手法，嘗試仿編寓言故事;
3、感受閱讀寓言故事的樂(lè )趣，激發(fā)閱讀寓言故事的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
領(lǐng)悟寓言“對比”的表現手法，嘗試仿編寓言故事。
教學(xué)準備
多媒體課件等
教學(xué)流程
課前交流：
猜謎游戲：同學(xué)們，課前，咱們先來(lái)玩一個(gè)猜謎的游戲，好嗎?老師說(shuō)寓言故事中的關(guān)鍵詞，你們說(shuō)寓言故事的名字。(課件出示：河，船舷，寶劍，刻舟求劍;農夫，莊稼，兔子，守株待兔;狼，洞，羊圈，亡羊補牢。)看來(lái)，大家對學(xué)過(guò)的寓言故事印象都很深刻!(板書(shū)：寓言故事)
一、聚焦課內，引“對比”
1、回顧課文
(出示課件：陶罐和鐵罐的圖片)這兩個(gè)人物，大家一定不會(huì )陌生吧?是的，他們就是咱們三年級上冊學(xué)過(guò)的一則寓言——《陶罐和鐵罐》中的主人公。哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)這則寓言帶給我們的啟示?
(每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。)這就是這則寓言的寓意，同學(xué)名說(shuō)得很準確。
2、揭示課題
同學(xué)們有沒(méi)有仔細想過(guò)，作者是通過(guò)什么方法來(lái)推進(jìn)故事情節展開(kāi)，揭示寓言的寓意的?
預設一：(學(xué)生能說(shuō)出——對比，板書(shū)：對比)教師引導：是的，那寓言中都有哪些對比呢?歸納并板書(shū)：人物性格特點(diǎn)結局
今天這節課，我們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關(guān)于閱讀與寫(xiě)作的密碼，這個(gè)密碼就是對比。(出示課件，補齊板書(shū)：中的)
預設二：(學(xué)生不能說(shuō)出對比)
教師引導：老師提示一下大家，同樣是國王御廚中的兩個(gè)罐子，一個(gè)陶罐，一個(gè)鐵罐，一個(gè)易碎，一個(gè)堅硬，這就形成了一種鮮明的——對比，板書(shū)對比。是的，那寓言中除了人物、特點(diǎn)(板書(shū)：人物)的對比，還有哪些對比呢?歸納并板書(shū)：性格表現結局
是呀!他們一個(gè)謙虛，一個(gè)驕傲，很多年后一個(gè)仍然是那樣光潔、樸素、美觀(guān)而且還很有價(jià)值，一個(gè)連影兒也沒(méi)有了，
同學(xué)們，今天這節課，咱們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關(guān)于閱讀與寫(xiě)作的密碼，這個(gè)密碼就是對比。(出示課件，板書(shū)：寓言故事中的)
板書(shū)：
寓言故事中的對比
人物性格特點(diǎn)結局
二、拓展課外，找“對比”
1、接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)更多的寓言故事中，去尋找更多的“對比”，并感受寓言帶給我們的啟發(fā)。
2、二讀故事：
(1)請同學(xué)們默讀《螞蟻與屎殼郎》《蘆葦與橡樹(shù)》這兩個(gè)故事，像我們剛才回顧《陶罐和鐵罐》那樣，邊讀邊尋找故事中的“對比”，并說(shuō)說(shuō)寓意的寓意，以小組為單位，完成閱讀卡。
讀后交流：
�、賹Ρ龋喝宋镄愿裉攸c(diǎn)結局
�、谠⒁猓�
(2)同學(xué)們，《陶罐和鐵罐》這則寓言通過(guò)人物的語(yǔ)言和神態(tài)，把二者的截然不同的表現突出得淋漓盡致。那《螞蟻與屎殼郎》《蘆葦與橡樹(shù)》這兩個(gè)故事，分別又是通過(guò)人物的什么來(lái)突出人物的不同性格特點(diǎn)的呢?請同學(xué)們選擇其中的一則，再次細細品讀。
讀后交流：歸納——動(dòng)作、語(yǔ)言。(板書(shū)：動(dòng)作語(yǔ)言)品讀。
三、從讀到寫(xiě)，用“對比”
1、引導：同學(xué)們讀了三個(gè)故事，找到了很多的.“對比”，這些“對比”讓我們對故事中人物的印象更深了，從故事中受到的啟發(fā)也更明了了。剛才有同學(xué)悄悄地告訴我，他也會(huì )用這樣的“對比”，來(lái)創(chuàng )編故事�，F在，老師就給你們這個(gè)展示自我的機會(huì )。
2、這不，老師準備寫(xiě)一個(gè)寓言故事，可是只寫(xiě)了個(gè)開(kāi)頭。[出示開(kāi)頭，指名朗讀]
一天，太陽(yáng)和風(fēng)在爭論誰(shuí)比較強壯。風(fēng)說(shuō)：“當然是我。你看下面那位穿著(zhù)外套的老人，我打賭可以比你更快要他把外套脫下來(lái)�！�
說(shuō)著(zhù)，風(fēng)便……風(fēng)便怎么做呢?請同學(xué)們小組討論，創(chuàng )編故事，寫(xiě)在學(xué)習卡的反面。
[學(xué)生創(chuàng )編，教師巡視]
展示交流。找到一組“風(fēng)沒(méi)能使老人把衣服脫下來(lái)的”
出示：說(shuō)著(zhù)，風(fēng)便用力對著(zhù)老人吹，希望把老人的外套吹下來(lái)。但是它越吹，老人越把外套裹得更緊了。
風(fēng)吹累了，太陽(yáng)便從后面走出來(lái)……太陽(yáng)怎么做、怎么說(shuō)呢?請同學(xué)們小組討論，創(chuàng )編故事，寫(xiě)在學(xué)習卡上。
[學(xué)生創(chuàng )編，教師巡視]
展示交流。找到一組“太陽(yáng)使老人把衣服脫下來(lái)了的”，后來(lái)，風(fēng)吹累了，太陽(yáng)便從烏云后面走出來(lái)，暖洋洋地照在老人身上。沒(méi)有多久，老人便開(kāi)始擦汗，并且把外套脫下了。
給故事加標題。
3、說(shuō)一說(shuō)，還可以運用對比的手法創(chuàng )編那些寓言故事?
4、小結歸納：各種“對比”，有的突出語(yǔ)言，有的突出動(dòng)作，有的語(yǔ)言和動(dòng)作結合。不管哪種，總會(huì )給我們留下深刻的印象，使人們收到啟發(fā)和教育，這就是寓言故事的魅力。介紹幾本寓言故事，鼓勵閱讀，總結下課。
故事教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3、培養立閱讀能力。能根據故事情節展開(kāi)聯(lián)想，續編故事。
教學(xué)重點(diǎn)：了解故事所蘊含的道理，續編。
教學(xué)難點(diǎn)：提高閱讀能力
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么?今天請同學(xué)們自己來(lái)讀懂這篇課文。
二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么?
a)借助拼音、讀通課文
b)讀課文，了解課文內容
c)圍繞問(wèn)題讀課文，理解課文。
d)感情朗讀，談體會(huì )
三、反饋
a)同桌互讀
b)抽生讀，檢測讀音
c)說(shuō)：小木偶身上發(fā)生了什么事?
d)談體會(huì )：從課文的最后一句話(huà)，你體會(huì )到了什么?
(學(xué)生自由說(shuō))
四、熟悉故事情節
1、分角色讀課文
2、分角色表演
五、拓展訓練
1、展開(kāi)想象續編故事
2、把編的故事寫(xiě)下來(lái)。
六、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
1、讀讀讀記記
2、完成讀讀寫(xiě)寫(xiě)
3、把好詞積累到詞匯本。
2、小木偶的故事優(yōu)秀教學(xué)設計
教材分析：
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。童話(huà)以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂(lè )。童話(huà)構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。
這篇課文和《去年的樹(shù)》一樣，也屬擬人體童話(huà)，而且文中對話(huà)也比較多。選編這篇課文的目的.，主要是引導學(xué)生運用閱讀《去年的樹(shù)》的方法閱讀本文，在閱讀中進(jìn)一步感受這類(lèi)童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、借助拼音正確認讀文中6個(gè)生字和生字組成的詞語(yǔ)，能正確流利有感情地朗讀課文；
2、通過(guò)反復朗讀，理解課文內容，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。
3、在理解文本基礎上，通過(guò)角色互換體會(huì )故事蘊含的道理。
4、能較合理地續編故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解故事內容及所蘊含的道理。
難點(diǎn)：展開(kāi)想象續編故事
故事教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2、通過(guò)口語(yǔ)交際與習作訓練，深入思考和交流成長(cháng)中的故事和成長(cháng)中的問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)
清楚講述自己或別人的成長(cháng)的故事。
教學(xué)過(guò)程
一、歌曲導入：《小小少年》
是啊，時(shí)間一年一年飛跑，我們一天天長(cháng)大了，在成長(cháng)的過(guò)程中，有太多太多寶貴的回憶讓我們終生難忘！
【設計意圖：歌曲導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
二、回顧舊知，引入課題：
在這個(gè)單元的學(xué)習過(guò)程中，我們了解了作家肖復興、革命前輩周恩來(lái)和小姑娘烏塔的成長(cháng)故事，也開(kāi)展了“成長(cháng)的故事”這個(gè)專(zhuān)題的綜合性學(xué)習。
在我們的成長(cháng)中，一定發(fā)生過(guò)許多故事。我們收獲了成功的喜悅，經(jīng)歷了失敗的磨練，生活中有笑有淚，有苦有甜，有的則讓你煩惱至今，還有的讓你感悟到深刻的道理。今天就讓我們在一起暢所欲言吧�。ò鍟�(shū)：成長(cháng)的故事）
【設計意圖：以本單元剛剛學(xué)過(guò)的課文導入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓學(xué)生明確這次的口語(yǔ)課學(xué)習的重點(diǎn)，并且加強單元教學(xué)的整體性、系統性、連貫性�！�
三、小組合作交流
1、我們看：一張照片、一張獎狀、一份禮物都可能隱藏著(zhù)一個(gè)個(gè)成長(cháng)的故事，現在讓我們打開(kāi)回憶的大門(mén)，尋找成長(cháng)的足跡。（觀(guān)看圖片）
2、我們的生活多姿多彩，伴隨我們一路成長(cháng)，把你的成長(cháng)故事在小組中分享好嗎？
3、在交流之前，請注意交流的要求。（指名讀）
講的同學(xué)：（1）語(yǔ)句通順，表達流暢；（2）禮貌交際，用事實(shí)來(lái)說(shuō)服人。
聽(tīng)的同學(xué)：文明傾聽(tīng)，聽(tīng)后可以提出問(wèn)題并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
4、小組交流，教師巡視指導。
5、聽(tīng)了大家講得這么熱烈，老師也有一個(gè)故事與大家分享。（野外拓展的收獲）
6、你聽(tīng)了老師的故事，你有什么話(huà)要跟我說(shuō)？
7、老師也想聽(tīng)聽(tīng)你們的故事，請同學(xué)上臺交流。
8、你喜歡誰(shuí)的故事，為什么？
9、我們要做生活的`有心人，把值得回憶的事用各種形式記下來(lái)，做成成長(cháng)冊。請欣賞同學(xué)的成長(cháng)冊。
7、小結：是的，我們的成長(cháng)過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì )遇到這樣后那樣的事情有喜有優(yōu)，又笑有淚，不過(guò)，只要我們勇于承擔，積極面對面，一定會(huì )排除萬(wàn)難，迎來(lái)收獲。
【設計意圖：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強口語(yǔ)表達能力，才能學(xué)會(huì )分析、歸納、評價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構成的口語(yǔ)交際能力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論交流中互動(dòng)說(shuō)話(huà),互動(dòng)評價(jià),互相學(xué)習,互相促進(jìn),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容;學(xué)會(huì )把自己的意思表達清楚,讓人聽(tīng)明白,從而培養學(xué)生隨機應答的口語(yǔ)交際能力和生活實(shí)踐能力�！�
四、總結：
1、同學(xué)們，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹？不管在什么情況下我們都要積極、樂(lè )觀(guān)地面對生活，我們要相信：明天會(huì )更好！
2、最后，老師送給大家一句話(huà)：相信自己學(xué)會(huì )忘記過(guò)去拋開(kāi)煩惱一切明天會(huì )變得更好。
【設計意圖：讓一個(gè)個(gè)故事升華成一句句激勵人心的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生感受生活，記住教訓，終生受用�！�
板書(shū)設計
成長(cháng)的故事
收獲喜悅感悟道理經(jīng)歷挫敗
【設計意圖：根據學(xué)生的故事內容，歸納故事的類(lèi)型，為學(xué)生的交流提高有力的理論依據和討論的方向�！�
故事教學(xué)設計6
活動(dòng)目標：
1. 了解一些基本的交通規則，能根據交通規則對人們的行為進(jìn)行評價(jià)。
2. 在觀(guān)察討論的活動(dòng)中掌握遵守交通規則的具體行為方式，提高交通安全意識。
活動(dòng)準備：
幼兒用書(shū)
各種交通標志圖片若干
過(guò)程：
一． 馬路上發(fā)生的事情。
師：教師出示一組聲音，請幼兒仔細聽(tīng)，聽(tīng)完以后是什么東西發(fā)出的聲音？這些聲音通常在哪個(gè)場(chǎng)合可以聽(tīng)到？
幼：汽車(chē)的聲音
引導幼兒說(shuō)出這組聲音的來(lái)源。
教師出示一張照片
師：剛才小朋友聽(tīng)到的聲音正是照片上面汽車(chē)發(fā)出的聲音，從照片上看，除了有汽車(chē)外，還看到了什么車(chē)？
幼：大卡車(chē)、摩托車(chē)、自行車(chē)。還有道路上的行人。
師：剛才小朋友們不僅聽(tīng)到了汽車(chē)的`聲音還聽(tīng)到了其他車(chē)輛發(fā)出的聲音，那你們剛才聽(tīng)到的聲音當中是連續不斷的喇叭聲還是按一下，停一下的?
幼：持續不斷的喇叭聲。
這些人為什么要持續不斷的按喇叭？他們這樣做對嗎？
師：那老師想問(wèn)小朋友們，你們看到照片上的車(chē)都是怎樣行駛的，一眼看上去，馬路是很擁擠的還是很寬敞的？
引導幼兒說(shuō)出車(chē)子沒(méi)有遵守交通規則導致馬路變得擁擠和雜亂無(wú)章的現象。
師：他們這樣做對嗎？會(huì )給我們造成什么樣嚴重的后果？請小朋友來(lái)幫忙想想辦法，看下怎么做才能恢復馬路原來(lái)的寬敞？
幼：展開(kāi)討論、想象 自由回答教師給予肯定。
引導幼兒說(shuō)出要遵守交通規則就必須按照馬路邊上的交通提示來(lái)做。
二、觀(guān)察交通標志，知道其中的含義
師：其實(shí)啊，在馬路上有一些交通標志一直在提醒我們注意交通安全，老師照片的汽車(chē)會(huì )變得交通擁擠就是因為他們沒(méi)有及時(shí)的看路邊的交通標志牌而造成的。
師：要遵守交通規則，就要學(xué)會(huì )看路邊的交通標志，今天老師也帶來(lái)一些交通標志牌，我們一起來(lái)認識一下他們吧
出示紅綠燈標志
師：小朋友們，你們來(lái)看下這叫什么交通標志？通常是在哪個(gè)地方用的，這三個(gè)不同顏色的燈分別代表什么意思？
引導幼兒說(shuō)出紅綠燈得作用。
出示人行橫道標志
引導幼兒說(shuō)出標志的含義及其作用如：禁鳴喇叭、禁止通行、停車(chē)場(chǎng)、禁止車(chē)輛長(cháng)時(shí)間或者臨時(shí)停放等
出示一些簡(jiǎn)單的交通標志牌，提醒幼兒按照標志牌上的內容安全正確的過(guò)馬路。
了解了這些以后我們過(guò)馬路的時(shí)候就會(huì )變得更加的安全
三、評價(jià)幼兒用書(shū)圖中的人們在馬路上的行為
師：1.圖中哪些人是遵守交通規則的，哪些人沒(méi)有遵守交通規則？為什么？
遵守交通規則的：紅燈亮時(shí)，在人行橫道一側等待，綠燈亮時(shí)，車(chē)輛靠右側通行
師：那哪些人是沒(méi)有遵守交通規則的。
幼：車(chē)輛闖紅綠燈、車(chē)輛停放在禁止停放的地方，小朋友在路邊踢球，小貨車(chē)違規左轉彎
師：你想對違反交通規則的人說(shuō)什么？
情景表演：
請三兩個(gè)幼兒表演開(kāi)汽車(chē)，沿途要經(jīng)過(guò)老師設計好的交通要到，看到交通指示牌要怎么做，合作表演經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)的馬路的情景，增加他們對交通安全的認識，請其他幼兒配合說(shuō)明這些人是怎樣過(guò)馬路的。
四、結束部分
兒歌《過(guò)馬路》
大大的馬路寬又平，車(chē)來(lái)車(chē)往忙不得
紅燈亮了車(chē)輛行，綠燈亮了趕快行
要過(guò)馬路怎么辦，斑馬線(xiàn)上快步行
不翻欄桿不玩耍，交通規則要記清
請幼兒回家畫(huà)一張遵守規則的交通畫(huà)送給老師，同時(shí)也提醒自己要牢牢遵守我們的交通規則吧。
故事教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
�。�、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開(kāi)聯(lián)想，續編故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解故事所蘊含的道理，續編。
【教學(xué)難點(diǎn)】
提高閱讀能力。
【教學(xué)時(shí)間】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學(xué)們自己來(lái)讀懂這篇課文。
二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
�。�、借助拼音、讀通課文。
�。�、讀課文，了解課文內容。
�。�、圍繞問(wèn)題讀課文，理解課文。
�。�、感情朗讀，談體會(huì )。
三、反饋
�。�、同桌互讀。
�。�、抽生讀，檢測讀音。
�。�、說(shuō)：
小木偶身上發(fā)生了什么事？
�。�、談體會(huì )：
從課文的最后一句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
�。▽W(xué)生自由說(shuō)。）
四、熟悉故事情節
�。�、分角色讀課文。
�。�、分角色表演。
五、拓展訓練
�。�、展開(kāi)想象續編故事。
�。�、把編的故事寫(xiě)下來(lái)。
六、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
�。�、讀讀讀記記。
�。�、完成讀讀寫(xiě)寫(xiě)。
�。�、把好詞積累到詞匯本。
【板書(shū)】
小木偶的故事
啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應該多方面發(fā)展。
【教后反思】
建立新型的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習的權利。崔巒先生指出“教師的教，要切實(shí)轉到學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是教練、輔導員，學(xué)生是主角、主人�！獭菫榱恕畬W(xué)’，要服從、服務(wù)于‘學(xué)’，學(xué)生的自主學(xué)習要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。
在教學(xué)《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時(shí)，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂(lè )地答應了，并讓孩子們自己挑選了兩個(gè)同學(xué)來(lái)與我配合，我當小木偶，他們一個(gè)當小白兔，一個(gè)當老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛(ài)的小白兔，你讀得真好，咱們來(lái)個(gè)擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個(gè)躬：“老婆婆，您的親切讓我感動(dòng)，您的.指責真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時(shí)，教室里已炸開(kāi)了窩，孩子們都綻開(kāi)了燦爛的笑臉前仰后合。隨后，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話(huà)。從孩子們放著(zhù)亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習童話(huà)了。
故事教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。
3、懂得生活中要留心觀(guān)察，樂(lè )于發(fā)現，善于探究。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
懂得生活中要留心觀(guān)察，樂(lè )于發(fā)現，善于探究。
【學(xué)習時(shí)間】
共2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，引入新課
1、出示火花，談話(huà)：請大家看這張圖片，它是由十張美麗的圖畫(huà)組成的�，F在我想把它們都分開(kāi)，你能幫我想想辦法嗎?郵票就是采用其中一種辦法來(lái)分開(kāi)的。(出示郵票)說(shuō)起郵票這邊上的齒孔，還有一個(gè)有趣的故事呢。
2、板書(shū)課題《郵票齒孔的故事》，學(xué)生齊讀。
二、初讀課文，認識生字
1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。
2、借助拼音自主識字，把記不住的字標出來(lái)。
3、合作識字。
4、全班交流。
5、小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。
6、還有哪些字記不住?請大家幫助你。
三、合作學(xué)習，理解課文
1、默讀課文，思考：帶齒孔的郵票是怎樣發(fā)明的?
2、合作學(xué)習：
組內伙伴輪讀課文，糾正易讀錯字音。討論：帶齒孔的郵票是怎樣發(fā)明的?在組內提出自己的疑問(wèn)，互相幫助解決。無(wú)法解決的疑問(wèn)留待全班討論解決。
3、全班交流。
第二課時(shí)
一、復習舊知，引入新課
二、總結全文，啟發(fā)創(chuàng )造
1、思考：
帶齒孔的郵票用起來(lái)的確非常方便，直到今天我們仍然用著(zhù)這樣的郵票。這樣的方便是誰(shuí)給我們帶來(lái)的?獨立思考后，與身邊的伙伴討論一下。
2、交流：
從西服領(lǐng)帶上取下別針在郵票連接處刺上小孔的人，反映靈敏，聰明手巧;阿切爾善于觀(guān)察，用心思考，研制出郵票打孔機。兩者都很重要，缺一不可。
3、過(guò)渡：
阿切爾通過(guò)觀(guān)察別人解決問(wèn)題的辦法，自己經(jīng)過(guò)研究，發(fā)明了郵票打孔機，讓我們能輕松地撕開(kāi)郵票�？墒�，郵票撕下來(lái)后，身邊沒(méi)有膠水，郵票沒(méi)法貼到信封上。你能解決這個(gè)難題嗎?
4、在生活中，你們還發(fā)現有什么不方便?(自由發(fā)言)
三、鞏固識字，指導書(shū)寫(xiě)
1、出示生詞，認讀。
2、出示“我會(huì )寫(xiě)”中的'生字，認讀，擴詞。
3、指導生字書(shū)寫(xiě)。
四、積累運用，指導實(shí)踐(根據教學(xué)情況，部分內容放到課后)
1、數量詞積累。
2、郵票常識積累：
讀“我知道”的內容，了解部分關(guān)于郵票的常識。
3、口語(yǔ)表達實(shí)踐活動(dòng)。
【推薦閱讀】
“發(fā)明家小時(shí)侯的故事”叢書(shū)。
【動(dòng)手操作促進(jìn)理解】
根據回答指導朗讀重要語(yǔ)句。如：用禮貌的語(yǔ)氣讀兩人對話(huà);找出表現兩人善于動(dòng)腦筋的句子，讀時(shí)突出他們的用心思考。
故事教學(xué)設計9
教材分析：
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識。
學(xué)情分析：
本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，了解維生素對人體的作用。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程
一、揭題
1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現的，又是被誰(shuí)發(fā)現的呢？
3、今天我們就來(lái)讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）
抓住“海上兇神”一詞做文章
1、說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞讀了你有什么感受？讀課文，說(shuō)說(shuō)它是如何傷害船員的，讀出你體會(huì )的感受。
師：海上兇神這個(gè)名字給你什么感覺(jué)？
生：很可怕，很恐怖。生：這是海上獨有的疾病，來(lái)勢很猛，很兇狠。
生：它來(lái)的很神秘，像是死神的代言人。來(lái)的很迅速，無(wú)法阻擋。
師：這樣一種海上獨有的，在船員們沒(méi)有意思到，就如死神般降臨的疾病，是怎樣奪取船員的生命的，請你們自己讀一讀。
師：誰(shuí)來(lái)將這可怕的“海上兇神”來(lái)臨的情景，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。指生讀
2、到底什么是“海上兇神”？師：這樣可怕的疾病到底什么病呢？請你們在默讀課文，然后用書(shū)中的語(yǔ)言說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。生讀出課文的最后一段，簡(jiǎn)介是維生素c缺乏癥“壞血病”就是“海上兇神”教師介紹關(guān)于維生素c的科學(xué)資料
3、為什么會(huì )出現維生素c缺乏的情況，讀課文用書(shū)上的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）海上生活不僅……而且……
�。�2）人們發(fā)現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質(zhì)。因為海上生活很艱苦，船員只是吃魚(yú)和黑面包，沒(méi)有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現了被稱(chēng)為“海上兇神”的“壞血病”。結合這兩點(diǎn)就能說(shuō)清楚。
4、在發(fā)現維生素c能治愈“海上兇神”的過(guò)程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來(lái)，然后想想為什么會(huì )有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙著(zhù)眼淚、又驚又喜說(shuō)說(shuō)哥倫布心情沉重，噙著(zhù)眼淚（悲傷）的原由？討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據說(shuō)明自己的.觀(guān)念。簡(jiǎn)介哥倫布的航海偉大事跡。再讀表達哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來(lái)。教師過(guò)渡到又驚又喜將這種驚喜的對話(huà)情景讀出來(lái)。
5、很多發(fā)現都是很偶然的，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些發(fā)現是很偶然的？病重的船員是怎么對哥倫布說(shuō)的？他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？
病重的船員為什么在荒島上能轉危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習活動(dòng)：①動(dòng)筆讀書(shū)：讀讀找找，自己解疑。
�、谡媲椴ヒ魡T：文中有許多感人的話(huà)，請你找出你覺(jué)得好的地方，
把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關(guān)內容：哥倫布簡(jiǎn)介、哥倫布發(fā)現新大陸等）
三、總結延伸
課件出示有關(guān)維生素的小知識。
故事教學(xué)設計10
本課是根據古希臘神話(huà)故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
教學(xué)伊始，由現實(shí)生活中“火”的重要作用引出“神話(huà)故事中火是怎樣來(lái)的”，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內容的興趣。在學(xué)生深入讀書(shū)的過(guò)程中，先結合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面”，引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)理解與“富有同情心”“熱心幫助人類(lèi)”“面對懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的'語(yǔ)句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。同時(shí)我穿插安排了語(yǔ)言文字的訓練，在這篇課文中有這樣一個(gè)詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類(lèi)�！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢?學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機，讓學(xué)生對文章空白處——人類(lèi)用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì )了情感，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。然后引導學(xué)生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的欽佩之情。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語(yǔ)文觀(guān)”。課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，才真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放。這節課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話(huà)故事》《羅馬神話(huà)故事》，它將會(huì )使你明白宙斯為何不肯給人類(lèi)火種?最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的?目的就是為了將學(xué)生由課內引向課外，做到課內學(xué)習與課外延伸相結合。
故事教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )9個(gè)生字，綠線(xiàn)中的4個(gè)生字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、解課文內容，知道三個(gè)成語(yǔ)的意思。
4、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、講清成語(yǔ)故事中精辟的語(yǔ)句，揭示其比喻義。
2、加強朗讀和復述訓練。
3、明白成語(yǔ)故事中包含著(zhù)的深刻道理。
三、教學(xué)準備：投影片、教學(xué)掛圖
四、 教學(xué)時(shí)間： 2 課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
初讀課文，整體感知課文內容；學(xué)習生字詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生讀通讀順課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題
同學(xué)們，我們的頭腦里已經(jīng)記了不少成語(yǔ)了，你能說(shuō)幾個(gè)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?今天老師要和大家一起來(lái)讀幾個(gè)成語(yǔ)故事。
(板書(shū)：6、成語(yǔ)故事三則)
誰(shuí)來(lái)告訴大家，什么樣的詞稱(chēng)為成語(yǔ)?(人們長(cháng)期以來(lái)習用的、簡(jiǎn)潔精辟的定型詞組或短句，大多由4個(gè)字組成，一般都有出處)
這里的“則”是什么意思?(量詞，當“篇”講)
二、初讀指導
1、布置課內預習。
過(guò)渡：課文中講了哪三則成語(yǔ)故事呢?請大家讀課文。
(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。
(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。
(3)朗讀課文，注意讀準宇字音，讀順句子，讀通課文。
(4)畫(huà)出文中不理解的詞，準備質(zhì)疑。
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視指導。
3、檢查自學(xué)情況。
(l)出示生字詞。
楚國、戳穿、演奏、腮幫、俸祿、濫竽充數、南郭先生
(2)請你說(shuō)說(shuō)哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。
“楚”、“戳”是翹舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“濫”、“祿”是邊音；“竽”是第二聲，不能讀成第三聲。
(3)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：文中的哪些詞你不理解?讓學(xué)生通過(guò)或聯(lián)系上下文理解詞義。
夸口：說(shuō)大話(huà)。
戳穿：刺穿。(用實(shí)物進(jìn)行演示)
腮幫：腮。(讓學(xué)生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)
俸祿：封建時(shí)代官吏的薪水。
(4)指名讀課文，注意正音。
�。�5）說(shuō)說(shuō)這三則成語(yǔ)分別講了什么故事。
三、指導書(shū)寫(xiě)
“楚”上下結構，上面是“林”，下面是“”。
“戳”書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左寬右窄。第一、四筆都是“橫折”，不是“橫折鉤”。
“濫”左右結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬。
“奏”上下結構，下面是“”，最后一筆是“點(diǎn)”。
“俸”左窄右寬。右邊注意與“奏”進(jìn)行比較。
“祿”左邊是“示字旁”，右下部不能寫(xiě)成“水”。
四、布置作業(yè)
1、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)。 2、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)（習字冊）。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
精讀課文，明白成語(yǔ)故事中包含著(zhù)的深刻道理
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住成語(yǔ)故事中精辟的語(yǔ)句，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的比喻義。
教學(xué)過(guò)程：
一、陶行知的名言導入：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。（還記得是誰(shuí)的名言嗎？）
1、“真人”是指什么樣的人呢？（實(shí)事求是，說(shuō)真話(huà)，做實(shí)事的人）
2、上節課我們初讀課文后，你認為這三則成語(yǔ)故事的主人公是不是“真人”呢？為什么？
�。ǔ䥽撕湍瞎壬皇牵赫f(shuō)假話(huà)，做假事。張僧繇是：說(shuō)真話(huà)，有真本事）
過(guò)渡：這節課我們先深人地認識一下這兩個(gè)做假之人。
二、精讀課文，品悟主人公的“假”。
�。ㄒ唬┳x課文畫(huà)出能看出他們“假”的詞句，說(shuō)說(shuō)如何看出來(lái)的。
�。ǘ┙涣魅绾螐木唧w的詞句看出他們的假的。
精讀《自相矛盾》
1、你如何看出“假”的？
�。�1）“什么矛”、“什么盾”；（指任何的矛或盾,包括自己的嗎？）“戳不穿”、“能戳穿”（一會(huì )兒說(shuō)自己的矛戳不穿自己的盾，一會(huì )兒又說(shuō)能戳穿）
小結：是啊，像這樣語(yǔ)言前后不一致，相互沖突，用書(shū)上的詞說(shuō)就是——自相矛盾（齊讀）
�。�2）“夸口”：什么叫夸口？（吹牛、大話(huà)、假話(huà)）那你就來(lái)吹吹你的矛和盾吧。（感情朗讀）
2、他為什么要說(shuō)假話(huà)呢？結合他的職業(yè)談?wù)�。（當時(shí)他心里會(huì )怎么想）
�。�1）指導感情朗讀。
小結：是的，在熱鬧的集市上，好好地宣傳一下自己的商品，一定會(huì )有更多的人來(lái)買(mǎi)，賺到更多的錢(qián)。你現在就是那楚國人，快來(lái)夸夸你的矛和盾吧。（感情朗讀）
�。�2）以書(shū)為盾，以筆為矛，再現當時(shí)的情境，表演讀。自己練習、指名讀、推薦讀。
�。�3）同學(xué)們聽(tīng)了他的宣傳，你們動(dòng)心了嗎?打算買(mǎi)了嗎？為什么？（這不是騙人嗎？怎么可能呢？）嗯，他周?chē)鷩^(guān)的人也是這么想的。但是，沒(méi)有直接指責他騙人、吹牛，而是采用反問(wèn)的方法，讓他自己認識到錯誤。誰(shuí)來(lái)反問(wèn)一下他呢？（指名讀）他搬起石頭砸自己的腳，太可笑了啊，還要讀出一種嘲諷的意味呢。（再指名讀）
3、說(shuō)假話(huà)的結果怎么樣呢？看圖說(shuō)說(shuō)。（急得滿(mǎn)頭直冒汗，有口說(shuō)不出話(huà)來(lái)）這句是書(shū)中說(shuō)的——張口結舌（板書(shū)）采訪(fǎng)一下：老板，你怎么不回答人家的問(wèn)題��？（如果我說(shuō)能戳穿，那么我的第一句就是騙人的`了；如果我說(shuō)戳不穿，那么我的第二句就是騙人的了，我不知道該說(shuō)什么好�。�
小結：他真是左右為難啊，誰(shuí)來(lái)用朗讀給我們展現一下他尷尬的樣子呢？（指名讀）
4、分角色表演讀（只說(shuō)臺詞、加上動(dòng)作和表情，不讀旁白）
5、看到楚國人因說(shuō)話(huà)自相矛盾而落到如此下場(chǎng)，你想對他說(shuō)些什么呢？
6、如果讓聰明的你來(lái)幫他賣(mài)矛和盾？（我就是那個(gè)楚國人我知道錯了，請問(wèn)我該如何去推銷(xiāo)我的矛和盾呢？）
7、生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)自相矛盾的人或事呢？
精讀《濫竽充數》
1、你怎么看出他做假的？
�。�1）“從來(lái)不會(huì )”、“混”：誰(shuí)混到哪里去充數？（根本不會(huì )吹竽，混在會(huì )吹的樂(lè )隊里充數）這就是我們所說(shuō)的哪個(gè)詞語(yǔ)——濫竽充數
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，讓我們感受一下。（指名讀）
�。�2）“每當。。。。鼓。。。按。。。裝。。。�！保簩τ谀瞎壬倪@種表現我們一般會(huì )用什么詞來(lái)諷刺他��？（裝模作樣、裝腔作勢、不懂裝懂。。。。）
2、他為什么要做假呢？讀讀課文，找找相關(guān)的句子，想想看。（想得到和別人一樣多的俸祿、想不勞而獲。。。。）
指名讀，讀好“居然”、“一樣多”
3、做假的結果怎么樣呢？為什么？
�。�1）開(kāi)始成功了。
怎么知道的呢？找出有關(guān)的句子談?wù)劇?/p>
抓“許多人一齊吹”（a會(huì )吹的人多，一兩個(gè)不會(huì )吹也注意不到，聽(tīng)不出來(lái)b南郭先生裝得像）
指名讀，讀出齊宣王的特殊喜好。
(2)后來(lái)失敗了。
a怎么知道的？為什么會(huì )失��？找找有關(guān)句子談?wù)劇?/p>
抓“一個(gè)一個(gè)地單獨吹”，讀出齊宣王和齊湣王喜好的不同。
b你要是南郭先生聽(tīng)到齊湣王喜歡聽(tīng)一個(gè)個(gè)單獨吹會(huì )怎么想？（那還不露餡啊，我一吹大王就知道我不會(huì )吹了，那可是欺君大罪啊，我還是溜吧。）
看圖，你們看那些樂(lè )師都排著(zhù)隊等著(zhù)單獨吹給齊湣王聽(tīng)呢，而南郭先生——只好逃走了（生齊讀）“只好”有種無(wú)奈啊，再讀。
4、看著(zhù)南郭先生狼狽逃走的背影，你想說(shuō)些什么呢？（做人要有真才實(shí)學(xué)，不能只靠弄虛作假。）
5、那么生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的人或事呢？（齊讀齊背課文、假冒偽劣商品。。。。。。）
小結：生活中，濫竽充數不僅用來(lái)比喻像南郭先生這樣沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，混在行家中充數的人，還用來(lái)比喻用不好的東西混在好的東西里面充數的事。
三、讀了這兩則成語(yǔ)故事，目睹了那個(gè)楚國人和南郭先生的狼狽下場(chǎng)，再想想陶行知先生的話(huà)，你最想說(shuō)些什么呢？（提示：以后不要做怎樣的人，要做怎樣的人）
讓我們再來(lái)齊讀一下陶先生的名言，把它銘記在心，用來(lái)指導我們今后的人生之路吧。（齊讀：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人）
�。ㄏ鹿澱n我們再一起去認識“真人”張僧繇）
第三課時(shí)
教學(xué)目標：精讀課文，品悟張僧繇的“真”，練習背誦《畫(huà)龍點(diǎn)睛》
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固：
1、說(shuō)說(shuō)你眼中的那個(gè)楚國人和南郭先生。
2、談?wù)剬Τ烧Z(yǔ)“自相矛盾”、“濫竽充數”的理解。
二、精讀課文，品悟張僧繇的“真”。
1、如何看出他是“真人”的？找出有關(guān)詞句談?wù)劇?/p>
�。�1）a“張僧繇推辭說(shuō)，畫(huà)上眼睛，龍就會(huì )飛走�！崩斫狻巴妻o”。指名讀這句話(huà)，你來(lái)推辭一下。（突出“眼睛”、“就會(huì )”）你聽(tīng)了他的話(huà)相信嗎？會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？游客和你一樣，也不信，你來(lái)讀讀寫(xiě)游客的話(huà)吧。大家一再要求，會(huì )怎么要求呢？
b“霎時(shí)間，只見(jiàn)烏云密布，電閃雷鳴，被點(diǎn)上眼睛的龍騰空飛去�！焙蒙衿姘�，一眨眼畫(huà)上的龍竟然真的活了！誰(shuí)來(lái)讓我們感受一下這種神奇��？（指名讀）
小結：是啊，張僧繇說(shuō)的話(huà)應驗了，說(shuō)的和事實(shí)一樣，不像那個(gè)楚國人說(shuō)的是大話(huà)、假話(huà)，事實(shí)證明他說(shuō)的是真話(huà)，確實(shí)是一位“真人”啊。讓我們齊讀這句話(huà)再次感受
一下這份神奇吧�？吹酱饲榇司澳銜�(huì )說(shuō)些什么呢？游客會(huì )怎么驚嘆？指名讀最后一句話(huà)。
過(guò)渡;張僧繇的“真”不僅僅表現在這兒，和南郭先生比他還表現在哪兒呢？讀讀前面的內容。
�。�2）“這四條龍張牙舞爪，形象逼真”（畫(huà)技高超，有真才實(shí)學(xué)）指名讀。最能體現他高超的畫(huà)技還是后面的什么呢？（齊讀：大家一再要求。。。。。。被點(diǎn)上眼睛的龍騰空飛去。）
2、做真人的結果如何呢？（令人佩服）指名讀最后一句話(huà)。
三、三則成語(yǔ)故事學(xué)完了，你能用一兩句簡(jiǎn)短的話(huà)談?wù)勀愕氖斋@或感想嗎？能總結出陶行知先生一樣的名言更好。把它寫(xiě)下來(lái)，當作人生的座右銘。
四、讓我們把《畫(huà)龍點(diǎn)睛》的故事銘記在心里，在今后的人生中爭做一個(gè)張僧繇這樣的“真人”吧。練習背誦《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。
故事教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標：
1、會(huì )認“甲、骨、類(lèi)”等16個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“貝、殼、甲”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“貝殼、甲骨文、樣子、可以、錢(qián)幣、錢(qián)財、有關(guān)”等詞語(yǔ)。
2、了解貝字的由來(lái)、演變及發(fā)展。
3、知道“貝”字作為偏旁的字大多與錢(qián)財有關(guān)，學(xué)習歸類(lèi)識字的方法。
4、通過(guò)學(xué)習，感受漢語(yǔ)言文字和中華文化的博大精深，源遠流長(cháng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解貝字的由來(lái)、演變及發(fā)展
教學(xué)難點(diǎn)：知道“貝”字作為偏旁的字大多與錢(qián)財有關(guān)，學(xué)習歸類(lèi)識字的方法。
三、教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣引入。
學(xué)生觀(guān)看有關(guān)漢字文化的視頻，讓學(xué)生初步了解漢字的起源與發(fā)展，激發(fā)學(xué)習漢字的興趣。
二、 任務(wù)一、整體感知
1、教師范讀課文。
學(xué)生聽(tīng)老師讀課文，把不認識的字標上拼音。
2、學(xué)生自由讀課文。
學(xué)生自由朗讀課文，要求把字讀準確，把句子讀通順
三、任務(wù)二、預習檢測
1、學(xué)生認讀詞語(yǔ)。
貝殼 貝類(lèi) 漂亮 珍貴 飾品 容易 損壞 錢(qián)幣
錢(qián)財 賺錢(qián) 賠付 購買(mǎi) 貧困 甲骨文 隨身
2、帶拼音讀詞語(yǔ)
3、去掉拼音讀詞語(yǔ)
4、識字游戲，撿貝殼
四、任務(wù)三、隨文識字，學(xué)習課文第一段
1、學(xué)生有感情讀課文、指名讀課文。
2、隨文識字，借助圖片，實(shí)物理解“甲骨”“貝殼”兩個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)寫(xiě)“骨”字。
3、學(xué)習“貝”字的由來(lái)與演變。
學(xué)生觀(guān)察學(xué)習甲骨文、隸書(shū)、楷書(shū)的“貝”，通過(guò)貝字字形的演變，更加深刻地識記“貝”字，了解漢字文化
4、學(xué)寫(xiě)“貝”字。
5、拓展視頻了解“木”“月”“火”字形的演變。
五、 任務(wù)四、學(xué)習課文第二自然，了解歸類(lèi)識字的方法。
1.默讀課文思考幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、貝殼在古代有什么用處。
�。�2）、為什么貝殼在古代用作錢(qián)幣。
2、學(xué)生回答問(wèn)題。用因為……所以……的句式來(lái)回答問(wèn)題。
3、帶“貝”的`字多與錢(qián)財有關(guān)，認識“賺、賠、購、貧、貨”。
給這幾個(gè)字組詞，認識這幾個(gè)字，并了解它們的字義與錢(qián)財有關(guān)。
4.拓展延伸：你還能想到哪些帶“貝”的字。
5.聯(lián)系以往知識，學(xué)習歸類(lèi)識字的學(xué)習方法。
六、任務(wù)五、作業(yè)布置
1、給家人講一講“貝”的故事。
2、再找一些有趣的漢字的故事來(lái)讀一讀。
七、任務(wù)六、課堂檢測。
教學(xué)反思
《“貝”的故事》這篇課文是一篇識字小故事。課文分兩個(gè)自然段，第一自然段和插圖講述了“貝”來(lái)源和它發(fā)展演變過(guò)程。第二自然段講述了“貝”的字義來(lái)源和以它作偏旁的字在表意上的共同規律。旨在讓學(xué)生在有趣的故事情境中認識生字，了解歸類(lèi)識字的方法，并借助規律來(lái)認識生字，初步感受古人造字的智慧和中國漢字文化的博大精深。
本課為第一課時(shí)，在講授的過(guò)程中，我改變了原來(lái)的集中識字，為隨文識字。為了給學(xué)生滲透漢字的文化，在導入的過(guò)程中通過(guò)視頻讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解了漢字文化。對漢字的起源與演變由來(lái)初步地認識。
在學(xué)“貝”字的時(shí)候，我讓學(xué)生先觀(guān)察甲骨文的“貝”，隸書(shū)的“貝”字，楷體“貝”字。這樣同學(xué)們學(xué)習了“貝”字的演變過(guò)程，更加牢固地記住了它的字形，也明白了“貝”的本義就是水里的動(dòng)物的兩扇殼。為了更好地讓學(xué)生記憶和了解，我還讓學(xué)生看了“火”“木”“山”，這幾個(gè)字的演變，以達到觸類(lèi)旁通的效果。
接著(zhù)通過(guò)給學(xué)生講解貝的文化故事就引出字“賺”“賠”“購”“貧”“貨”這樣，學(xué)生就了解了帶貝字旁的字的含義。也學(xué)習了歸類(lèi)識字的學(xué)習方法，在方便記憶的同時(shí)，更深刻記住了這些字的含義。
比較成功的地方：這節課，通過(guò)老師講解的“貝”的起源發(fā)展與演變，學(xué)生不僅在音、形、義這幾方面很好地掌握了本節課的生字，而且也對漢字文化有了一定的了解，產(chǎn)生了濃厚的探究的興趣。
不足之處：老師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)還不太到位與及時(shí)；指導書(shū)寫(xiě)上還需要更加細致；應該在講課過(guò)程中，對學(xué)生有朗讀指導。
故事教學(xué)設計13
教學(xué)內容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第20課鹿和狼的故事
教學(xué)目標：
1、能正確，流利，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方式。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、了解羅斯福為保護森林中的鹿采取的措施。
2、領(lǐng)悟作者借一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
課前準備：
多媒體課件
一、導入新課：聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺(jué)得狼是一種怎樣的'動(dòng)物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應該毫不留情地消滅，可今天我們要學(xué)習的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法�；脽羝鍪菊n題及鹿和狼的圖片。
二、檢查預習：
1讀準下列詞語(yǔ)（幻燈片出示：難逃厄運、罪魁禍首、蔥郁、茍延殘喘、面目全非、狩獵、控制、寵兒、乃至）
2、請同學(xué)朗讀課文。
三、新課：
1、自讀課文1—6自然段，思考：羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？結果怎樣？（幻燈片出示問(wèn)題）
2、指名回答，師生討論。
3、練習講故事（幻燈片出示：合上課本，自己練習說(shuō)一說(shuō)或同桌間講一講鹿和狼的故事）
4、自讀課文7—9自然段，思考：羅斯福錯在哪里？為什么？作者借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（幻燈片出示問(wèn)題）
5、師生討論（幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關(guān)系圖，幫助學(xué)生理解）
6、分析本課寫(xiě)作思路及課文結構（幻燈片出示相關(guān)內容）
7、羅斯�？偨y知道自己錯在哪里了嗎？讓我們寫(xiě)信告訴他吧�；脽羝鍪荆�
請你根據課文內容填寫(xiě)下面"勸說(shuō)羅斯�？偨y的一封信"：
羅斯�？偨y閣下：
狼吃掉一些鹿后，就會(huì )（），而沒(méi)有了狼，就會(huì )（）；您制定的保護鹿群的政策，只是根據（），這是片面的，并不符合客觀(guān)規律。
8、你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯(lián)系的事例？
9、希望大家都行動(dòng)起來(lái)，共同保護我們的生態(tài)環(huán)境。
故事教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、會(huì )認“甲、骨、類(lèi)”等16個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“貝、殼、甲”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“貝殼、甲骨文、樣子、可以、錢(qián)幣、錢(qián)財、有關(guān)”等詞語(yǔ)。
2、默讀課文，了解貝字的起源，貝的作用以及字形字義。
過(guò)程與方法：
1、進(jìn)一步了解漢字的意思，與偏旁有關(guān)的特點(diǎn)。
2、進(jìn)一步認識形聲字的規律，歸納一批學(xué)習過(guò)的形聲字來(lái)學(xué)習本課。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
3、通過(guò)學(xué)習，感受漢語(yǔ)言文字和中華文化的博大精深，源遠流長(cháng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解貝字的起源和字形字義特點(diǎn)，掌握貝在左右結構和上下結構中書(shū)寫(xiě)不同的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
有貝字推衍開(kāi)去，總結形聲字形旁表義的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)方法：
講授法，小組合作自由探究。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入。
1、觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你的`發(fā)現。
(1)流、淚、河、江
(2)說(shuō)、話(huà)、記、讀
(3)樹(shù)、楊、李、林
(4)購、貨、贈、賺
2、說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
生1：第一組的字都是“氵”，三點(diǎn)水的字都與水有關(guān)。
生2：第二組的字都是“讠”，言字旁的字都與說(shuō)話(huà)有關(guān)。
生3：第三組的字都是“木”，木字旁的字都與樹(shù)木有關(guān)。
生4：第四組的字都是“貝”，貝字旁的字都與錢(qián)有關(guān)。
3、師：孩子們真聰明，觀(guān)察得非常仔細。今天，我們就要學(xué)習一篇與貝有關(guān)的課文。
4、揭示課題：
5、貝的故事。
二、初讀課文，了解預習情況
1、請同學(xué)們自由讀課文，完成以下要求：
(1)有不認識的生字圈出來(lái)。
(2)了解課文主要講了什么內容。
2、匯報自學(xué)情況。
(1)同桌互讀生字，看看有不會(huì )的嗎?如果有不會(huì )的，同桌互相教讀。
(2)出示有困難的生字，強調：
A珍、飾、賺都是翹舌音。
B品、貧都是前鼻音。
(3)去掉拼音讀一讀這些生字。
(4)把生字送入詞語(yǔ)寶寶中再讀。
甲骨文貝類(lèi)漂亮珍貴飾品隨身攜帶有關(guān)
容易損壞錢(qián)幣錢(qián)財貝殼樣子可以
3、再讀課文，注意：要把生字讀準確，不能添字，不能漏字。
4、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
主要講了“貝”的由來(lái)，以及由貝組成的字都與錢(qián)財有關(guān)。
三、學(xué)習課文，初步了解課文內容。
1、默讀課文標出自然段序號，想想每個(gè)自然段分別講了什么。
2、指名說(shuō)明每個(gè)自然段的大致意思。
(1)第一自然段貝殼是什么?它是什么樣子的?在甲骨文中?貝字的樣子像
什么?引導學(xué)生歸納，這一段講的就是貝字的起源。
(2)第二自然段貝殼有什么特點(diǎn)在古代人們把它用作什么?除了珍貴漂亮貝殼還有什么特點(diǎn)?它在古代有什么用途?
引導學(xué)生歸納：這一段講的是貝殼在古代的作用作為飾品。由于貝殼不容易損壞，所以古人還把貝殼當作錢(qián)幣。根據這個(gè)特點(diǎn)，用貝字做偏旁的字，大多表示什么?
(3)用貝字作偏旁的字大多與錢(qián)財有關(guān)，書(shū)上例舉了一些例子。
賺、賠、購、貧、貨
3、除了書(shū)上列舉貝字旁的字，你還知道哪些其她貝字旁的字嗎?(請同學(xué)們讓字典幫忙)
四、細讀課文，感悟中華文化的博大精深。
1、再讀課文，用橫線(xiàn)勾出貝字的由來(lái)。
2、精讀細讀，用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出貝的作用及特點(diǎn)。
3、講一講貝的故事。
五、作業(yè)。
1、將“貝”的故事講給家人聽(tīng)。
2、觀(guān)察生活中的字，看看你知道哪些字的由來(lái)。
故事教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1. 了解講故事的要求及分類(lèi)
2．掌握開(kāi)講和收尾的技巧
3．掌握“話(huà)”與“表”的技巧
教學(xué)重點(diǎn)：開(kāi)講與收尾的技巧
教學(xué)難點(diǎn)：“話(huà)”與“表”的技巧
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、講故事概述
�。ㄒ唬┦裁词侵v故事
故事，是通過(guò)生動(dòng)、曲折而完整的情節，通俗而形象的語(yǔ)言，來(lái)反映社會(huì )生活的一種口頭文學(xué)，它具有連貫性，富有吸引力，能夠感染人，因此深受大眾喜歡。故事的種類(lèi)很多，從內容來(lái)看，有日常生活故事、戰斗故事、偵破故事、民間故事、歷史故事、神話(huà)故事、童話(huà)故事、科學(xué)故事等。
講故事，是用通俗易懂的口語(yǔ)將故事材料描述給別人聽(tīng)，它是口語(yǔ)的獨白形式之一，是文化活動(dòng)的一種常見(jiàn)形式，是語(yǔ)言訓練的一種載體，也是教師口語(yǔ)中需具備的一種口語(yǔ)能力。作為一名教師，特別是小學(xué)或幼兒園教師，利用講故事這種形式，能對學(xué)生起到很好的宣傳教育作用，對于師范生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )講故事不僅能為將來(lái)作好準備，同時(shí)也可以鍛煉自己運用普通話(huà)進(jìn)行口頭表達的能力。
�。ǘ┲v故事的要求
1.題材的選擇
新穎傳奇、恰當合適
2.結構的安排
合理地設置誤會(huì )、巧合、轉折、變化、沖突、懸念、包袱，讓情節精彩有吸引力。
3.語(yǔ)言的運用
語(yǔ)言要生動(dòng)，形象，口語(yǔ)化，有動(dòng)感和畫(huà)面感。
要“話(huà)”“表”兼用，聲情并茂。即不僅要用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言向聽(tīng)眾述說(shuō)故事，還要用極富特征的表情、手勢、眼神等態(tài)勢語(yǔ)“表演”故事，做到聲情并茂。
4.細節的設置
好的故事需要生動(dòng)鮮活的細節。
5.節奏的把握
故事的節奏就是對“抑、揚、頓、挫”的控制敘事時(shí)掌握好輕重緩急。
6.人物的塑造
故事要能塑造鮮活的人物，有符合人物身份、性格等特征的語(yǔ)言，有展現人物性格的沖突和細節，人物的形象就立起來(lái)了。
7.主題的提煉
故事的主題不能太復雜，要明晰，正面，積極，如講做人處世、探討人性人情、弘揚忠孝節義、呼吁環(huán)保和平等。
要想明白講這個(gè)故事，希望告訴大家什么，達到什么樣的目的，這就是立意，也就是確立故事的主題。
�。ㄈ┲v故事的類(lèi)型
講故事須憑通俗生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情，形象的動(dòng)作，繪聲繪色地展現故事情節和人物性格，這在一定程度上跟我國評書(shū)相似。借鑒我國評書(shū)的講述方式，講故事也可有“文講”和“武講”之分。
1、文講
“文講”動(dòng)作幅度小，語(yǔ)調適中，表情含蓄，情感傳遞絲絲入扣。這種講法適用于日常生活故事、神話(huà)故事、民間愛(ài)情故事等，適用對象為小學(xué)高年級和中學(xué)學(xué)生。
2、武講
“武講”的表情、動(dòng)作適度夸張，語(yǔ)氣、語(yǔ)調變化較大，并有鮮明的擬聲造型等。這種講法適用于戰斗故事、偵破故事、歷史故事等，適用對象為低年級和幼兒園的小朋友。
講故事要達到通俗易懂、生動(dòng)活潑、有聲有色的效果不是那么容易的事情，需把握如下技巧。
二、講故事的技巧訓練
即便是口語(yǔ)基本功好的人，如果在正式講故事之前沒(méi)有作好充分準備，也是不可能有好效果的。我們常�？吹接械娜酥v的故事生硬、不合口味；在講故事中出現結巴，前言不搭后語(yǔ)或者因顧著(zhù)說(shuō)情節而表情呆滯，缺乏必要的手勢動(dòng)作，模仿不自然，甚至中途停頓講不下去等。這都是講前準備不充分的結果。
如何作好講前準備呢?
�。ㄒ唬┻m當改編
根據講述目的、聽(tīng)的對象以及故事本身的不足，對故事進(jìn)行加工改造。要使故事內容深刻，情節波瀾起伏，生動(dòng)有趣，這樣就能抓住聽(tīng)眾，受人歡迎。改編故事包括刪、增、改故事主體，設計故事開(kāi)頭和結尾等方面。
1．刪故事中有些細節或過(guò)程與主要情節無(wú)關(guān)可刪去，把講的重點(diǎn)放在故事的主干上，使故事緊湊些，尤其是長(cháng)故事要這樣。有些不利聽(tīng)眾的內容也要刪去，以免產(chǎn)生不好的影響。
2．增故事中有的地方可以增加一些情節或細節，使故事具體生動(dòng)，跌宕多姿，尤其是短故事要這樣。如《豬八戒換腦袋》中原文中有一段“孫悟空急忙扶住他說(shuō)：‘唉，你一早上哪兒去了？’豬八戒皺著(zhù)眉頭說(shuō)：‘都怪我嘴饞貪吃，吃壞了肚子，拉屎去了……哎喲，哎喲……喔喲喲……’沙和尚慌忙對孫悟空說(shuō)：‘師兄，快把八戒送醫院�！睘榱送怀鲐i八戒借用計謀的憨憨模樣，可在“沙和尚慌忙對孫悟空說(shuō)”的前面增加這樣的情節“豬八戒索性在地上打起滾來(lái)，裝得可像呢!”
3．改在大的篇章結構上增刪之后，還要有個(gè)別段落或詞句上的改動(dòng)。如：把平板的敘述改為生動(dòng)的對話(huà)，突出情節和人物性格；把不出聲的地方改用象聲詞，做到朗朗有聲、活靈活現；改長(cháng)句為短句，改書(shū)面語(yǔ)為口語(yǔ)，明白如話(huà)，通俗易懂。如《小豬變干凈了》原文是這樣的：“小豬走著(zhù)走著(zhù)，看見(jiàn)前面有一只長(cháng)耳朵，短尾巴，紅眼睛的小白兔，就高興地喊道�！蔽覀兙涂梢愿某蛇@樣：“小豬走著(zhù)走著(zhù)，忽然看見(jiàn)前面有一只小白兔，長(cháng)長(cháng)的耳朵，短短的尾巴，紅紅的眼睛，可漂亮啦，他就高興地喊起來(lái)�！毕襁@樣就比較通俗好懂，而且也顯得生動(dòng)活潑。
�。ǘ╅_(kāi)講與收尾技巧
1、開(kāi)講
凡是有過(guò)上臺講故事經(jīng)驗的人，都感到一走上臺便開(kāi)始講，總有點(diǎn)不太自然。心里頭都是希望聽(tīng)眾從一開(kāi)始就喜歡聽(tīng)自己的故事。事實(shí)上，如果我們?yōu)楣适略O計了一個(gè)好的開(kāi)頭，便能一下子吸引住聽(tīng)眾，引起大家聽(tīng)的興趣和欲望。相反，如果開(kāi)頭平淡，就會(huì )使聽(tīng)眾感到索然寡味。所以，給要講的故事設計一個(gè)好的開(kāi)頭，應該說(shuō)是講好故事的重要技巧之一。當然，設計開(kāi)頭應根據講故事的內容來(lái)進(jìn)行，這里，我們介紹幾種設計的方式：
提問(wèn)式：先提一個(gè)使聽(tīng)眾感興趣的問(wèn)題，引起聽(tīng)眾的思考。提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)調要上揚，停頓時(shí)間稍長(cháng)一點(diǎn)。
議論式：針對教育目的，簡(jiǎn)單地闡述一個(gè)道理。這樣既引起聽(tīng)眾興趣，又便于更好地發(fā)揮講故事的教育作用。
介紹式：這種方法適合于那種節選的故事，或是根據某一個(gè)故事續編的故事，即先把故事的起因介紹一下，然后把前后連貫起來(lái)，使聽(tīng)眾有一個(gè)完整的印象。例如：
設計一：小朋友，你們都知道孫悟空嗎?孫悟空手里使的兵器叫金箍棒。你們知道他的金箍棒是從哪兒來(lái)的嗎?現在我就來(lái)給你們講個(gè)《孫悟空大鬧水晶宮》的故事。
設計二：大家都知道西瓜是吃瓤而不是吃皮兒的�？墒悄切┖镒邮遣皇侵莱晕鞴鲜浅匀康哪�?下面哪，我就給你們講一個(gè)《猴子吃西瓜的故事》。
設計三：社會(huì )上有不少人認為金錢(qián)萬(wàn)能，甚至有的家長(cháng)為了賺錢(qián)而讓小學(xué)尚未畢業(yè)的孩子去做生意。其實(shí)，在世間最有價(jià)值的要算知識和智慧，一個(gè)人有了這兩樣東西不愁賺不到錢(qián)的，相反金錢(qián)卻無(wú)法買(mǎi)來(lái)知識和智慧。不信，請聽(tīng)我講一個(gè)《金錢(qián)和智慧》的故事。
2、收尾
每個(gè)故事都有個(gè)結尾。講故事的人有時(shí)可以使用原故事的收尾，有時(shí)則必須根據故事的內容和聽(tīng)眾的情況對原結尾進(jìn)行加工處理，以便取得更好的效果。
故事結局的方法，可視故事長(cháng)短而定，長(cháng)故事一次講不完，可用突然剎車(chē)的方式在關(guān)鍵的地方停下來(lái)，給聽(tīng)眾留下懸念，常用的口頭禪是“要知后事如何，且聽(tīng)下回分解”。
短故事收尾，主要有以下幾種方式：
提問(wèn)式收尾，啟發(fā)聽(tīng)眾思考故事中的思想意義。如：
“小朋友，你們說(shuō)，母雞的話(huà)對嗎？”——《小土坑》
“小朋友，你們知道那只鳥(niǎo)的教訓到底是什么呢？”——《白頭翁的故事》
總結性收尾，直接告訴聽(tīng)眾故事的教育作用，例如：
“唉，誰(shuí)叫他們上課不專(zhuān)心呢！”——《上課》尾聲式收尾，擴展原故事的情節和結局，以滿(mǎn)足聽(tīng)眾的心理要求。例如：“等豬八戒醒來(lái)，他已經(jīng)變成一個(gè)非常聰明的新豬八戒啦！”——《豬八戒換腦袋》
�。ㄈ霸�(huà)”與“表”的技巧
“話(huà)”和“表”是講故事的主要手段�！霸�(huà)”是指講故事人直接敘述，說(shuō)明故事的情節和內容。故事講得是否通俗好懂，是否生動(dòng)而又親切，與敘述即“話(huà)”有著(zhù)很大關(guān)系�！氨怼笔侵钢v故事人對故事中人物的語(yǔ)言、手勢、眼神以及思想感情的表達，簡(jiǎn)言之，就是“表演”。
1、“話(huà)”的技巧
a．口語(yǔ)化
講故事主要是要在熟練的基礎上做到口語(yǔ)化。我們不妨回憶一下我們跟同學(xué)、熟人特別是小孩子講話(huà)所運用的語(yǔ)言，應該是比較親切，語(yǔ)詞很通俗，語(yǔ)氣很誠懇。講故事一開(kāi)頭，就應該力圖用親切的口語(yǔ)。為了找好那種感覺(jué)，最好跟聽(tīng)故事的人交談幾句，像下面這樣：“小朋友，喜不喜歡聽(tīng)故事呀?”“喜歡�！薄昂�，那我今天就給大家講個(gè)故事，故事的名字就叫‘小貓釣魚(yú)’�！�
b．語(yǔ)氣語(yǔ)調富于變化
要“話(huà)”好故事情節，首先必須做到口語(yǔ)化，以便使聽(tīng)的人感到親切自然。為了把故事情節“話(huà)”得生動(dòng)有趣，我們還要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化。有的人在練習講故事的時(shí)候，總是感到使不上勁，這是沒(méi)有處理好敘述時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調的緣故。
如何才算處理好了語(yǔ)氣語(yǔ)調呢？簡(jiǎn)單說(shuō)就是要做到富于變化。有的人平時(shí)講故事之所以讓人感到學(xué)生氣很濃，就因為語(yǔ)氣語(yǔ)調缺少變化。舉個(gè)例子說(shuō)，像“猴兒王找到個(gè)大西瓜”這個(gè)句子，有的同學(xué)就會(huì )講得平平板板，語(yǔ)速平均，輕重一樣，句調也是平平的沒(méi)有升降變化，連那個(gè)作為兒化韻標志的“兒”字，也唯恐念得不夠清晰響亮似的。正確的念法應該是：“王”字后面稍作停頓，“王”“西”兩字調稍高，“到個(gè)”“瓜”都是輕聲念法，“王”“大”“西”三字念得較重；語(yǔ)速上，“找到個(gè)大西瓜”這一截較“猴兒王”稍快。這樣，念出來(lái)的句子就顯得起伏有致，自然也就生動(dòng)活潑了。
句子本身尚且如此，句與句之間語(yǔ)氣語(yǔ)調就更應該有變化了。具體表現為：敘述時(shí)要根據句意及上下聯(lián)系處理好出語(yǔ)氣的輕重、穩重、快慢、升降。一般說(shuō)來(lái)，需要強調的讀重一些；語(yǔ)氣連貫的即使中間有不少標點(diǎn)符號也可不�；蛏偻�；表現緊張驚險的場(chǎng)面，興奮熱烈的'情緒，速度可快一些；表現悲哀、疑問(wèn)、思考則可慢一些；表現轉折、驚疑的語(yǔ)氣或反問(wèn)句句調要高一點(diǎn)，緊接著(zhù)高調后面往往都要把句調降低一些。
2、“表”的技巧
a．設計“音腔”，形象展現人物語(yǔ)言的個(gè)性化
大凡優(yōu)秀的故事，人物的性格總是很鮮明的。鮮明的性格往往通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情及動(dòng)作表達出來(lái)。講故事的人要力圖根據人物的年齡、性別、性格、職業(yè)等要素，為人物設計一種最適合他（她、它）的固有的發(fā)音腔調，觀(guān)（聽(tīng)）眾能夠借助這種特有的“音腔”將該人物與故事中的其他人無(wú)區別開(kāi)來(lái)。只有這樣，聽(tīng)眾才會(huì )感到故事中的人物栩栩如生，活靈活現。例如：《猴子吃西瓜》中，猴王、小毛猴、短尾巴猴、老猴，甚至最后講的那只“旁邊的”猴，個(gè)性都是各不相同的：猴王外表威嚴，內里空虛；小毛猴大膽機靈；短尾巴猴純樸天真；老猴倚老賣(mài)老；“旁邊的”猴傻乎乎的卻還要不懂裝懂。根據這些性格特征，我們可對各個(gè)人物說(shuō)話(huà)的聲音作如下處理：猴王，聲音中、平、偏慢，著(zhù)重表現其含而不露、故作威嚴的性格；小毛猴，聲音尖、細、較快，著(zhù)重表現其初生牛犢不畏虎的特征；短尾巴猴，聲音高、平、稍尖，著(zhù)重表現其辦事認真、愛(ài)推理的性格；“旁邊的”猴，聲音粗重，著(zhù)重表現其滿(mǎn)不在乎、大大咧咧的性格。
b．善于運用擬聲
對自然聲響的摹擬，雖不必像真正的口技那樣惟妙惟肖，但還是可以將環(huán)境特點(diǎn)鮮明地表現出來(lái)，如風(fēng)雨聲、流水聲、腳步聲、撞擊聲、敲門(mén)聲、射擊聲、風(fēng)吹輸液的沙沙聲等等。對自然環(huán)境地的適當摹擬，有助于我們渲染氣氛，烘托環(huán)境。
摹擬動(dòng)物所發(fā)出的聲音。這樣做可望收到逼真的效果，給人以如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的感覺(jué)。要摹擬好各種動(dòng)物的叫聲，首先要消除一個(gè)怕丑心理，只有當我們的聲帶和發(fā)音器官徹底放松了，才有可能伸展自如，發(fā)出尖細粗啞、大小高低各不相同的聲音來(lái)。其次，便是要注意觀(guān)察體會(huì )，細心琢磨。如：羊叫的聲音是極為尖細且有些發(fā)顫；公雞打鳴高亢嘹亮且往往由小到大；母雞的一聲“咕嗒”，“咕”音是反復出現的，“嗒”的音拖泥帶水得較長(cháng)，有點(diǎn)像“咕咕咕嗒——”；狗叫聲精而且銳，有股狠勁；牛叫聲低沉渾厚而且悠長(cháng)。諸如此類(lèi)，只要我們細心體會(huì )，認真練習，摹擬到七八分像還是不太困難的。這樣的“表”，就可增加講故事的真實(shí)性和感染力。
c．借助態(tài)勢語(yǔ)，生動(dòng)表現人物的形象性格
要把故事講好，特別是要表現出人物性格，常常還要借助一些態(tài)勢語(yǔ)。用態(tài)勢語(yǔ)來(lái)“表”，這主要是用動(dòng)作和眼神表示符合故事內容要求的各種姿勢，這樣，既可以吸引聽(tīng)眾的視覺(jué)，又可以幫助聽(tīng)眾形象地理解故事內容。使用態(tài)勢語(yǔ)要注意手、眼跟講話(huà)配合，講到哪兒，指到哪兒，眼神跟到哪兒，還要注意得體，切忌故作姿態(tài)。講故事中運用態(tài)勢語(yǔ)，大體表現為以下幾個(gè)方面：運用面部表情來(lái)摹擬人物的表情；運用手及身體其他部位的動(dòng)作來(lái)摹擬人物的動(dòng)作形態(tài)或其他事物的形態(tài)。例如：講到“白頭翁看見(jiàn)喜鵲在大樹(shù)上造房子”時(shí)，講故事人便可拿眼朝右上方望一望；講到“忽然聽(tīng)見(jiàn)外邊黃鶯唱得很動(dòng)聽(tīng)”，便做出側耳傾聽(tīng)的樣子，這樣就把白頭翁那種看到什么就對什么發(fā)生興趣，不專(zhuān)心學(xué)習的性格生動(dòng)地表現出來(lái)了。又如講到猴王對猴民說(shuō)話(huà)時(shí)，可把雙手背到后面，頭稍昂，眼睛俯視中帶點(diǎn)斜視。講到小毛猴可做個(gè)搔了搔腮的姿勢；講到老猴可用手在胸前做個(gè)摸胡子的樣子，這樣，聽(tīng)眾便不僅從聲音中聽(tīng)到而且仿佛從動(dòng)作中看到猴王、小毛猴、老猴的形象了。
【講故事訓練】
練習講兩只笨狗熊的故事，設計好開(kāi)頭和結尾，運用好“話(huà)”“表”，然后講給同學(xué)們聽(tīng)。
狗熊媽媽有兩個(gè)孩子，一個(gè)叫大黑，一個(gè)叫小黑。他們長(cháng)得挺胖，可是都很笨，是兩只笨狗熊。
有一天，天氣很好，哥兒倆手拉著(zhù)手一起出去玩兒。他們走著(zhù)，走著(zhù)，忽然看見(jiàn)路邊有一塊很大很大的干面包，撿起來(lái)聞聞，嘿，香噴噴的�？墒侵挥幸粔K干面包，兩只小狗熊怎么吃呢？大黑怕小黑多吃一點(diǎn)，小黑也怕大黑多吃一點(diǎn)。這可不好辦哪！
哥兒倆正鬧著(zhù)呢，狐貍大嬸來(lái)了，她看見(jiàn)干面包，眼珠骨碌碌一轉，說(shuō)：“噢，你們是怕分得不公平吧？來(lái)來(lái)，讓大嬸給你們分！”哥兒倆高興地說(shuō)：“好，好，咱們讓狐貍大嬸來(lái)分！”
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