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《好的故事》教學(xué)設計
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《好的故事》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《好的故事》教學(xué)設計1
一、復習詞語(yǔ)，回顧舊知
1.課件出示詞語(yǔ)，指名認讀。
擱在 錯綜 澄碧 萍藻 蕩漾 火焰 瘦削 瞬間 凝視 驟然 擲石頭 陡然
2.說(shuō)一說(shuō)文中的“好的故事”是什么，這個(gè)故事給你留下了怎樣的印象。
3.課件出示課文中的句子，齊讀：
(1)這故事很美麗，幽雅，有趣。
(2)現在我所見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。
4.過(guò)渡：這是一篇富有散文詩(shī)性質(zhì)的短文，作者通過(guò)這簡(jiǎn)短的文字，展現給
讀者一種美麗而深邃的意境。這節課讓我們繼續跟隨作者走進(jìn)這“好的故事”，體會(huì )其中的意境。
設計意圖：由復習詞語(yǔ)架起新舊知識的橋梁。同時(shí)，由魯迅先生對這個(gè)故事的評價(jià)過(guò)渡到新課，為學(xué)習新課奠定基礎。
二、深入探究，品詞析句
1.默讀課文，思考：這個(gè)故事“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里?畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，批注出自己的感受。
2.學(xué)生自讀后，在小組里進(jìn)行交流。
3.全班匯報，教師相機進(jìn)行指導。
(1)PPT出示重點(diǎn)語(yǔ)句：許多美的人和美的事，錯綜起來(lái)像一天云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著(zhù)，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮。
引導學(xué)生抓住“一天云錦”“萬(wàn)顆奔星”體會(huì )夢(mèng)境中的“好的故事”幻化無(wú)窮，充滿(mǎn)生機。
(2)學(xué)習第5自然段。
�、僬f(shuō)一說(shuō)這一段主要寫(xiě)了什么。(這一段主要寫(xiě)夢(mèng)中回憶故鄉紹興山陰道上美的人和美的事。)
�、趶哪男┑胤襟w會(huì )到了“美麗，幽雅，有趣”?(澄碧清新的江南水鄉，百花競放的山野風(fēng)光，勤勞樸實(shí)的農夫村婦，時(shí)聚時(shí)散的河中倒影，水中的萍藻游魚(yú)，諸影諸物，搖動(dòng)，擴大，融和，鑲著(zhù)日光，發(fā)出水銀色焰，瑰麗多姿，令人愛(ài)戀。)
�、坌〗Y：這些文字正是對故鄉綺麗風(fēng)光的真實(shí)描寫(xiě)。
�、苤笇Ю首x。
(3)感悟重點(diǎn)句：水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動(dòng)，永是展開(kāi)，我看不見(jiàn)這一篇的結束。
�、僖龑W(xué)生抓住“永是生動(dòng)，永是展開(kāi)，看不見(jiàn)這一篇的結束”來(lái)體會(huì )其有趣、幽雅。
�、谥笇Ю首x。
�、坌〗Y：動(dòng)靜結合，交相輝映，構成一篇“好的故事”�！拔铱床灰�(jiàn)這一篇的結束”，說(shuō)明美好的事物終將代替丑惡的現實(shí)，光明一定驅散黑暗。
(4)品悟第7自然段。
�、僮杂勺x一讀第7自然段，圈一圈“好的故事”中出現了哪些事物。(一丈紅、大紅花、斑紅花、茅屋、狗、塔、村女、云。)
�、谡f(shuō)一說(shuō)從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到“好的故事”中的“美麗，幽雅，有趣”。(引導學(xué)生抓住其中的人、事，體會(huì )其“美麗，幽雅，有趣”;抓住“忽而碎散”“全被拉長(cháng)了”“退縮了”“碎散”“伸長(cháng)”等詞語(yǔ)體會(huì )畫(huà)面中的變化之美及無(wú)限的趣味。)
�、坌〗Y：作者運用了細膩的筆觸，使他筆下的自然景物充滿(mǎn)了動(dòng)感與光感，具體而優(yōu)美，使人如臨其境，表現出像古人所說(shuō)的“如鏡如圖”的感覺(jué)，突出了“好的故事”美的特質(zhì)。
�、苤笇Ю首x。
(5)配樂(lè )引讀：現在我所見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無(wú)數美的人和美的事，我一一看見(jiàn)，一一知道。
設計意圖：圍繞“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”展開(kāi)品讀活動(dòng)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)談感受，體會(huì )其中的畫(huà)面感，同時(shí)借助朗讀來(lái)抒發(fā)情感，以讀促講。
三、借助資料，深入閱讀
1.結合背景資料，說(shuō)一說(shuō)：作者為什么要描寫(xiě)這樣的好的故事，再現這樣的夢(mèng)境呢?(作者把自然景物寫(xiě)得優(yōu)美，創(chuàng )造了飽含作者美的情感和美的理想的意境，表達了作者對美好未來(lái)盡快來(lái)到的期望。)
結合時(shí)代背景，引導學(xué)生了解作者的寫(xiě)作動(dòng)機。
2.出示最后兩個(gè)自然段，指名讀。
我真愛(ài)這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書(shū)，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了。
但我總記得見(jiàn)過(guò)這一篇好的故事，在昏沉的夜……。
3.默讀“閱讀鏈接”中的相關(guān)資料，理解最后兩個(gè)自然段。
4.指名匯報，引導學(xué)生結合相關(guān)資料，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句談一談自己的體會(huì )。(引導學(xué)生抓住“追回他，完成他，留下他”體會(huì )作者對美好事物的執著(zhù)眷戀和追求，決計要同“昏沉的夜”進(jìn)行不懈的.抗爭。)
5.魯迅先生在文章的開(kāi)頭和結尾都提到了“昏沉的夜”，找到相關(guān)的句子讀一讀，體會(huì )其中的含義。
6.學(xué)生匯報，課件出示：
燈火漸漸地縮小了，在預告石油的已經(jīng)不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。
但我總記得見(jiàn)過(guò)這一篇好的故事，在昏沉的夜……。
(1)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句談感受。
預設：
�、龠@里，空氣的窒息、昏沉，令人厭惡，是對當時(shí)社會(huì )現實(shí)的影射。
�、趯�(mèng)幻與現實(shí)相交織，既表現了現實(shí)與理想的對抗，也揭示出作者內心世界的向善追求。
(2)指導朗讀。
設計意圖：此環(huán)節引導學(xué)生借助“閱讀鏈接”的補充閱讀，幫助學(xué)生深入理解課文的最后兩個(gè)自然段所表達的情感。同時(shí)，結合當時(shí)的社會(huì )背景領(lǐng)悟開(kāi)頭和結尾中環(huán)境描寫(xiě)的含義，體會(huì )首尾照應寫(xiě)法的好處。
四、拓展練筆，積累運用
1.魯迅的夢(mèng)中有那么多美的人和美的事，是那樣的“美麗，幽雅，有趣”。你的夢(mèng)境中或心中幻想過(guò)這樣美麗、有趣的事物嗎?動(dòng)筆寫(xiě)一段自己的夢(mèng)境或心中所想的美妙景物吧。寫(xiě)時(shí)不妨借鑒一下魯迅先生的寫(xiě)作方法，可以富于變化，突出色彩，傳遞細膩的美感。
2.學(xué)生動(dòng)筆練寫(xiě)。
3.交流評議。
4.書(shū)寫(xiě)本課生字。
(1)出示本節課要寫(xiě)的生字。
焰 削 瞬 凝 驟 擲 陡
(2)引導學(xué)生獨立觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)生字書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的地方。
(3)教師強調“臼”的筆順，強調“擲、陡”中“阝”的寫(xiě)法，重點(diǎn)示范“瞬、凝、驟”。
(4)學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，投影展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)作品，師生評價(jià)。
5.布置作業(yè)：摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句。
設計意圖：激發(fā)學(xué)生的表達欲望，模仿課文中的表達方法寫(xiě)一寫(xiě)自己美好的夢(mèng)境或心中美好的景物。在指導書(shū)寫(xiě)生字中，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。同時(shí)，鼓勵學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
本篇課文描繪的夢(mèng)境非常美，在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )夢(mèng)境的“美麗，幽雅，有趣”。但是由于時(shí)代差別，作者的語(yǔ)言表達與現在的不完全一樣。為了拉近學(xué)生與作品的距離，我引導學(xué)生結合相關(guān)的歷史背景，借助課后的“閱讀鏈接”來(lái)深入理解。正是因為有了這樣的資料補充，學(xué)生才能更深切地體會(huì )到“昏沉的夜”中的壓抑、苦悶，更能體會(huì )作者再現這“好的故事”的用意。特別是理解最后兩個(gè)自然段時(shí)，由資料的介入補充，學(xué)生被魯迅先生對美好生活的執著(zhù)追求而深深感動(dòng)，回頭再讀“好的故事”，融進(jìn)更多的情感，學(xué)生的體會(huì )就更深了。
《好的故事》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1.反復閱讀課文，品味夢(mèng)境中的美麗景色，體會(huì )景物自然美、畫(huà)面動(dòng)態(tài)美、文字詩(shī)意美和視覺(jué)色彩美。
2.體會(huì )作者的思想感情。
3.結合“閱讀鏈接”中的材料讀懂課文，重點(diǎn)理解最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.體會(huì )寓情于景的寫(xiě)法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。
2.抓住重點(diǎn)段落、關(guān)鍵字詞進(jìn)行研讀品味。
教學(xué)過(guò)程：
一、溫故知新，導入新課
1.提出問(wèn)題，引入新課。
教師：同學(xué)們還記得魯迅先生筆下的“好的故事”有什么特點(diǎn)嗎？誰(shuí)能回答？（生回答：美麗，幽雅，有趣。教師隨回答板書(shū)）今天這節課我們將走進(jìn)魯迅先生的夢(mèng)境，去看一看、聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)“好的故事”。
2.指名分段朗讀，檢查朗讀情況。
過(guò)渡：上節課我們讀課文時(shí)，許多同學(xué)吭吭哧哧，讀不通順。這節課的開(kāi)始，我們再來(lái)看看大家的朗讀情況。我們疏通了字義，對文章有了初步印象，現在能讀得通順、讀出文字的優(yōu)美嗎？我們請幾位同學(xué)來(lái)試一試。
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.體會(huì )“好的故事”產(chǎn)生的現實(shí)環(huán)境。
�。�1）學(xué)生自讀第1—3自然段，說(shuō)說(shuō)魯迅先生身處的環(huán)境。
預設：提示學(xué)生可將外部的環(huán)境和屋內的環(huán)境相結合，去考慮魯迅先生此時(shí)的心境。外面的環(huán)境是熱鬧的，“鞭爆的繁響在四近”；而屋內的環(huán)境是昏暗的，“燈火漸漸地縮小了”“燈罩很昏暗”，魯迅先生抽了煙，“煙草的煙霧在身邊”。魯迅先生在這樣一個(gè)熱鬧的夜晚，獨自一人抽著(zhù)煙，在燈下看書(shū)，給人一種身處熱鬧之中卻很孤寂的感覺(jué)。
�。�2）思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生說(shuō)的“好的故事”是一個(gè)夢(mèng)呢？
�。◤摹拔议]了眼睛，向后一仰”“朦朧”可見(jiàn)魯迅先生漸漸睡著(zhù)了，可知他描述的是他的夢(mèng)。）
2.欣賞“好的故事”中的景物之美。
�。�1）快速默讀第4—8自然段，勾畫(huà)出里面描寫(xiě)到的景物和人物。
�。�2）指名學(xué)生回答，沒(méi)回答完整的其他學(xué)生可補充。
將文中出現的景物進(jìn)行分類(lèi)概括。
�。ㄕn件出示）
“好的故事”中提到的景物和人物
植物：烏桕、新禾、野花、叢樹(shù)、枯樹(shù)、竹、萍藻、枯柳、一丈紅
動(dòng)物：雞、狗、魚(yú)
建筑：茅屋、塔、伽藍
人物：農夫、村婦、村女、和尚
其他：曬著(zhù)的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影
思考：作者寫(xiě)了這么多景和人，他用了同樣的一個(gè)字來(lái)形容他們，是什么字？從文中找出相關(guān)句子。
�。ā懊馈��！霸S多美的人和美的事，錯綜起來(lái)像一天云錦……”“青天上面，有無(wú)數美的人和美的事，我一一看見(jiàn)，一一知道�！保�
�。�3）小組內交流，說(shuō)說(shuō)這些景物給你怎樣的感覺(jué)，可結合相關(guān)的句子說(shuō)一說(shuō)。
提示：注意課下注釋?zhuān)x一讀，明白山陰道是我國歷史上著(zhù)名的風(fēng)景優(yōu)美的地方。
注意文中的人和景已經(jīng)融為一體了，人也是景的一部分。
3.感受“好的故事”中景物的動(dòng)態(tài)美。
閱讀與思考：
�。�1）作者筆下的景物是靜止不動(dòng)的嗎？有什么特點(diǎn)？
�。ㄗ髡吖P下的景物不是靜止的，是隨時(shí)都在動(dòng)的，因為描寫(xiě)的是倒影，水中的倒影會(huì )隨著(zhù)船的行駛、槳的運動(dòng)而不停地變化。）
�。�2）找出相關(guān)的句子，讀一讀。
隨著(zhù)每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚(yú)，一同蕩漾。諸影諸物，無(wú)不解散，而且搖動(dòng)，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。
大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(cháng)了，如縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈。
茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動(dòng)著(zhù)。
大紅花一朵朵全被拉長(cháng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。
預設：有些學(xué)生可能沒(méi)有坐過(guò)船，就算坐過(guò)船也沒(méi)有看到過(guò)這么多景物的倒影變化的動(dòng)態(tài)美。這是實(shí)際情況和閱歷所限。教師可找一些相關(guān)的圖片或視頻，最好是江南這種打槳行進(jìn)的小船，讓學(xué)生感受景物在水中倒影的'變化。
4.感受文字的詩(shī)意美、畫(huà)面美。
學(xué)生自己找出覺(jué)得寫(xiě)得美的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己眼前出現的畫(huà)面。
預設句一：許多美的人和美的事，錯綜起來(lái)像一天云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著(zhù)，同時(shí)又展開(kāi)，以至于無(wú)窮。
明確：“云錦”原指南京云錦，是一種非常珍貴而精美的織品。這里是將美的人和事在腦海中的一一呈現，比作滿(mǎn)天似美麗云錦的云霞，它們不停地變幻著(zhù)�！叭f(wàn)顆奔星”很有畫(huà)面感，仿佛星星正倏忽地往我們眼前奔馳而過(guò)，一顆接一顆。
預設句二：邊緣都參差如夏云頭，鑲著(zhù)日光，發(fā)出水銀色焰。
明確：看過(guò)夏天太陽(yáng)被云遮住情景的同學(xué)，便可想象出那個(gè)畫(huà)面：太陽(yáng)雖被遮住，卻不能遮得嚴嚴實(shí)實(shí)，陽(yáng)光給云朵參差不齊的邊緣鑲了一道金邊。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被鑲上了日光，因為水的反射，發(fā)出的光是銀色的，像是搖曳的火焰。（教師可出示夏天云朵被后面的太陽(yáng)鑲上金邊的圖片，幫助學(xué)生理解這句話(huà)。）
5.感受文中景物的色彩美。
�。�1）留意文中含有色彩的詞語(yǔ)，圈一圈。
�。ㄋy色焰、青天、大紅花、斑紅花、紅錦帶、白云、斑紅花影、虹霓色的碎影）
�。�2）說(shuō)說(shuō)這些色彩帶給你的感覺(jué)。
�。ā昂舆吙萘鴺�(shù)下的幾株瘦削的一丈紅”“大紅花和斑紅花……如縷縷的胭脂水”“大紅花一朵朵全被拉長(cháng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶……”，這里的主色調是紅色，給人一種溫暖、熱烈的感覺(jué)，讓人的印象非常深刻。）
6.體會(huì )作者對“好的故事”的留戀。
�。�1）全班齊讀第9—12自然段，朗讀時(shí)注意體會(huì )作者此時(shí)的心情。
�。�2）小組交流質(zhì)疑。提出自己不懂的地方，小組內討論。解決不了的提出來(lái)，全班交流。
預設難點(diǎn)一：
“我”的這個(gè)夢(mèng)是怎樣驚醒的？怎么會(huì )突然“仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立”？
�。ǖ�10自然段的最后一句話(huà)給出了提示：“我無(wú)意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》”�？梢�(jiàn)原本放在作者膝蓋上的書(shū)突然滑落，驚醒了作者，夢(mèng)境也被攪亂了，就要消散了。）
預設難點(diǎn)二：
“我”已經(jīng)睜開(kāi)眼，為什么仿佛還看到了那些“好的故事”，為什么“眼前還剩著(zhù)幾點(diǎn)虹霓色的碎影”呢？
�。ㄒ驗樽髡唠m然已經(jīng)睜開(kāi)眼，但意識還沒(méi)有完全清醒過(guò)來(lái)，還殘存著(zhù)一點(diǎn)夢(mèng)的痕跡，就像“碎影”。）
預設難點(diǎn)三：
作者對這個(gè)“好的故事”有一種怎樣的情感？結合相關(guān)句子說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄓ邢矏�(ài)之情，作者說(shuō)“我真愛(ài)這一篇好的故事”；有留戀之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一種故事消散后的遺憾之情，“何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了”。）
預設難點(diǎn)四：
文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，結尾又強調“在昏沉的夜”，有什么作用？
�。ㄊ孜埠魬�，顯示了結構的完整；同時(shí)夢(mèng)境的美好、明麗與昏沉的夜形成了鮮明的對比，讓人深思。）
提示：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的探討可點(diǎn)到為止，等學(xué)生讀完“閱讀鏈接”中的文字后，再進(jìn)行討論、思考，會(huì )有更深刻的認識。
三、拓展閱讀，質(zhì)疑探究
過(guò)渡：同學(xué)們，我們現在已經(jīng)初步體會(huì )到了魯迅先生筆下這個(gè)“好的故事”的美，但通過(guò)剛才的學(xué)習，我們感覺(jué)到魯迅先生的這個(gè)夢(mèng)里，根本沒(méi)有具體的故事，只有各種各樣的景物，它們隨著(zhù)小船的行進(jìn)依次出現。按照我們的理解，這根本不是故事呀！那么這個(gè)“好的故事”有什么特別的含義呢？它在這樣“昏沉的夜里”，到底有什么象征意義呢？我們要結合相關(guān)文字和資料來(lái)做一些探究，當然，這些探究不會(huì )太深，但是是我們必須了解的。
1.學(xué)生自主閱讀課后“閱讀鏈接”中的兩段文字，畫(huà)出你認為重要的句子。
預設：學(xué)生可能會(huì )畫(huà)出這些句子：“作者希望著(zhù)這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神�！薄氨憩F了作者的悵惘和失望，也表現了作者的理想和現實(shí)的矛盾�！薄霸诤诎档默F實(shí)中，他強烈地追求美好的事物，把美好的事物描繪得非常的‘美麗，幽雅，有趣’，艷絢多姿；表面是在描寫(xiě)風(fēng)景，眷戀故鄉的景物，實(shí)際是有所象征或寄托�！睂W(xué)生找出這些句子后，對“昏沉的夜”會(huì )有一些新的認識了，可再引導他們討論在課堂中還不太理解的、留置的疑難問(wèn)題。
2.知人論世，了解文章寫(xiě)就之前的背景以及作者的心情。（課件出示）
后來(lái)《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進(jìn)，我又經(jīng)驗了一回同一戰陣中的伙伴還是會(huì )這么變化，并且落得一“作家”的頭銜，依然在沙漠中走來(lái)走去，不過(guò)已經(jīng)逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作隨便談?wù)�。有了小感觸，就寫(xiě)些短文，夸大點(diǎn)說(shuō)，就是散文詩(shī)，以后印成一本，謂之《野草》�！斞�
小結：在沙漠中走來(lái)走去的魯迅，失掉了同伴的魯迅，顯然是十分寂寞的。如果說(shuō)“好的故事”是明媚而美好的，它象征著(zhù)魯迅先生的希望，那么“昏沉的夜”則是黑暗的、孤獨的，象征著(zhù)黑暗的現實(shí)。
3.學(xué)生帶著(zhù)新的認識再讀課文，體會(huì )作者寄寓其中的情感。
4.全班交流，再談自己對“好的故事”的理解。
思考探究：現實(shí)是否像魯迅先生的夢(mèng)境一樣美好？魯迅先生為什么會(huì )做這樣一個(gè)夢(mèng)？
明確：當時(shí)的現實(shí)是黑暗的、令人痛心的。文中兩次提到故事“美麗，幽雅，有趣”，這三個(gè)詞語(yǔ)描繪的其實(shí)就是魯迅先生當時(shí)的一種美好的向往與憧憬。魯迅先生將自己內心的美好愿景寄托于他夢(mèng)中看到的情景，水中的各種倒影都是魯迅先生美好愿景的表達與寄托，但倒影又是虛幻的、不停變動(dòng)的，從中我們又會(huì )有一種美景易逝的擔憂(yōu)、不安。
預設：在最開(kāi)始學(xué)習本課時(shí)，已經(jīng)讓學(xué)生談了初讀本文后的印象，學(xué)生可能會(huì )認為這只是一篇描寫(xiě)夢(mèng)境美景的小散文。但通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生能體會(huì )到作者其實(shí)在其中寄托了自己的情感。這種情感很復雜，可能有思鄉之情，可能有孤寂之情，可能有對希望的追求、對現實(shí)的絕望……，種種情感都只是我們的推測。教師要提醒學(xué)生，我們看魯迅先生的文章，當然需要結合當時(shí)的時(shí)代背景，但同一篇文本，能帶給不同的人以不同的觸動(dòng)。我們可以不用那么深刻地挖掘文本背后的東西，學(xué)習這篇文章帶給我們美好的聯(lián)想，觸發(fā)了我們的一些思考，激起了我們去了解魯迅生活的時(shí)代、去閱讀魯迅其他作品的興趣，這就足夠了。
四、作業(yè)設計，鞏固提升
1.選擇作業(yè)，課堂延伸。
�。�1）寫(xiě)一寫(xiě)你的一個(gè)夢(mèng)境，它也是一個(gè)“好的故事”嗎？
�。�2）讀一讀魯迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《風(fēng)箏》等。
2.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。
3.完成本課對應訓練。
《好的故事》教學(xué)設計3
設計說(shuō)明
魯迅在本篇課文中向讀者展現了一個(gè)“好的故事”，描繪了一個(gè)“美麗，幽雅，有趣”的夢(mèng)境，表達了自己對美好未來(lái)的期望，暗示了與黑暗勢力不懈抗爭的決心。全文以情繪景，情景交融。教學(xué)設計中，以體會(huì )故事的“美麗，幽雅，有趣”為主線(xiàn)索，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，結合相關(guān)資料來(lái)理解夢(mèng)中的美好意境，體會(huì )作者對美的理想的追求。注重積累運用，通過(guò)拓展練筆，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，鼓勵摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，豐富學(xué)生積累。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學(xué)生準備：
1.預習課文。
2.搜集魯迅的相關(guān)資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引發(fā)質(zhì)疑，深入讀文
1.板書(shū)課題，直接導入：同學(xué)們，看到課題你能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題?
預設：這是一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)故事好在哪兒?
2.介紹背景：此文寫(xiě)于1925年，當時(shí)的中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動(dòng)人民的生活也比較艱苦。在這樣的境況下，這篇文章表達了魯迅先生怎樣的情感呢?讓我們走進(jìn)文中，細細品味。
設計意圖：抓住課題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考。適當介紹背景，有助于學(xué)生對文章內容的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.過(guò)渡：本文寫(xiě)于現代文學(xué)的初創(chuàng )時(shí)期，語(yǔ)言表達與現在不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。
2.學(xué)生自由讀，教師巡視指導。
3.出示詞語(yǔ)，檢查字詞認讀情況。
擱在錯綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然
教師強調：“綜、藻”是平舌音，“擲、澄、瞬、驟”是翹舌音，“削”在本課的讀音為“xuē”。
4.指名分自然段讀文，檢查課文朗讀情況。
5.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。遇到不懂的詞可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，也可以查字典。提醒并訓練學(xué)生養成自學(xué)生字詞的好習慣。
膝髁：膝蓋。
伽藍：佛寺。
參差：長(cháng)短、高低、大小不齊;不一致。
暈：光影、色彩四周模糊的部分。
驟然：突然;忽然。
蹙：皺(眉頭);收縮。
陡然：突然。
設計意圖：通過(guò)多種形式的朗讀，練習把課文讀通、讀順。引導學(xué)生采用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解詞語(yǔ)的`意思。
三、再讀課文，理清脈絡(luò )
1.小組里再讀課文，想一想：這個(gè)“好的故事”指的是什么?
2.學(xué)生匯報，教師引導歸納概括。(這個(gè)“好的故事”指的是一個(gè)夢(mèng)境。)
引導學(xué)生用合并段意法概括課文主要內容，理清文章脈絡(luò )。
第一部分(1～3自然段)：寫(xiě)深夜的情況，引出夢(mèng)境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”夢(mèng)中所見(jiàn)的“好的故事”。
第三部分(9～12自然段)：“我”清醒過(guò)來(lái)回到現實(shí)，“好的故事”破滅。
設計意圖：引導學(xué)生整體感知課文內容，梳理課文結構。
四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
1.出示本節課要寫(xiě)的生字：擱、綜、澄、萍、藻、漾。
2.引導學(xué)生觀(guān)察生字的結構。
3.說(shuō)一說(shuō)哪些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)有困難。師生進(jìn)行交流，教師強調“萍、藻”是上下結構，“擱、綜、澄、漾”是左右結構。
4.教師相機進(jìn)行示范。
5.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視。
6.投影展示，師生進(jìn)行評議。
設計意圖：在觀(guān)察、示范、臨寫(xiě)、評價(jià)的基礎上，掌握生字的書(shū)寫(xiě)。
《好的故事》教學(xué)設計4
教學(xué)目標；
1.會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，重點(diǎn)理解“預告、幽雅、錯綜、蕩漾”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.弄清“好的故事”的具體內容，體會(huì )這個(gè)故事“美麗、幽靜、有趣”體現在哪里。
4.結合“閱讀鏈接”中的材料，理解課文最后兩個(gè)自然段。
5.體會(huì )作者于美好的景致中寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：感受夢(mèng)境的美好，結合文字想象畫(huà)面。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者于夢(mèng)境中寄寓的感情。
教學(xué)目標；
1.會(huì )寫(xiě)“綜、錦、萍”等12個(gè)生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.把握內容結構，初步品味夢(mèng)境的美麗景象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.讀寫(xiě)并積累、運用生字新詞。
2.理清課文脈絡(luò )，結合關(guān)鍵語(yǔ)句感知課文主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，揭示課題
1.激趣談話(huà)，引入新課。
導語(yǔ)：有些人說(shuō)魯迅先生的文章不好懂，或許是因為時(shí)代特殊、寓意豐富、思想深刻，但魯迅先生一生創(chuàng )作的作品無(wú)數，有些卻也是非常親切、感人、有趣的。我覺(jué)得魯迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因為太硬，但用勁嚼了，便會(huì )發(fā)現真是回味無(wú)窮。今天，我們就不妨來(lái)嚼嚼看。這堂課我們要學(xué)習魯迅先生的一篇散文——《好的故事》，這到底是個(gè)怎樣的故事呢？
2.板書(shū)課題：好的故事。
思考：看到課題你會(huì )想到什么？
預設：這個(gè)課題很能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì )想到看過(guò)的一個(gè)有趣的好故事，可能會(huì )想到這是一個(gè)講述真善美的故事。依照大多數人的第一印象，我們不會(huì )想到這個(gè)“好的故事”是夢(mèng)里的故事、夢(mèng)里的情景。學(xué)生大都提前預習過(guò)課文，此時(shí)或許還不太理解課題的意思，這里便引發(fā)了他們的思考與興趣。
二、初讀課文，檢測預習
1.學(xué)生在預習的基礎上細細品讀課文，圈畫(huà)生字、新詞。
2.出示生字，讀準音、認清形。
綜 錦 萍 藻 漾 焰 削 瞬 凝 驟 擲 陡
易讀錯字：
“綜”“藻”是平舌音，“瞬”“驟”是翹舌音�！跋鳌痹谖闹薪M詞“瘦削”，讀作ｘｕ，不要誤讀作ｘｉｏ。
易寫(xiě)錯字：
“萍”和“藻”都是草字頭，為上下結構，不要寫(xiě)成了左右結構。
“漾”的右上部“”的豎不出頭；右下部是“永”，不要寫(xiě)成“水”。
“瞬”指一眨眼的時(shí)間，所以部首是“目”不是“日”。
3.學(xué)生認讀詞語(yǔ)，理解難懂的詞語(yǔ)。
�。�1）課件出示要掌握的詞語(yǔ)。
預告煙草煙霧昏沉幽雅錯綜萍藻蕩漾解散融和退縮參差瘦削浮動(dòng)瞬間驟然陡然凌亂
預設：可以請一組學(xué)生逐一朗讀，其他學(xué)生和教師一起糾正錯誤，容易讀錯的詞語(yǔ)有“參(cn)差(c)、驟(zhòu)然(rán)”等。
�。�2）學(xué)生交流圈畫(huà)出難懂的詞語(yǔ)，同桌間先交流，解決不了的全班一起解決。
預設難詞：
�。鄯表懀莘泵艿捻懧�。
�。圪に{］梵語(yǔ)“僧伽藍摩”的略稱(chēng)，意思是僧眾所住的園林，后泛指寺廟。
�。鄞驑輨潣�。
�。鄣鬃樱菘勺龈鶕臇|西，多指草稿。
�。蹪娯荼急牛荨皾娯荨笔且粋�(gè)擬聲詞，原形容魚(yú)在水里跳躍的聲音�！氨急拧敝副加�、散開(kāi)。文中是把紅花的倒影比成紅錦帶，仿佛躍入水中時(shí)有聲音、有形態(tài)。
�。郯欟荆荨磅尽币鉃椤鞍�，收縮”，“皺蹙”表示“皺縮”。
�。矍飞恚萆晕⑵鹕硐蚯�，多表示對人恭敬。
教師提示：本文寫(xiě)于現代文學(xué)的初創(chuàng )時(shí)期，語(yǔ)言表達與現在不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。再讀課文時(shí)，試著(zhù)聯(lián)系上下文理解它們的意思。在學(xué)習《少年閏土》時(shí)，我們總結了一些理解詞語(yǔ)的方法，在理解本課詞語(yǔ)時(shí)也可進(jìn)行靈活運用。
三、再讀課文，整體感知
1.再讀課文，交流對文章的初步印象。
過(guò)渡：我們常常說(shuō)，看人有第一印象，其實(shí)看文也是一樣的。請大家說(shuō)一說(shuō)，你對《好的故事》的第一印象是怎樣的？
交流示例：
生1：給我的第一印象就是，魯迅先生寫(xiě)的景物非常美。他寫(xiě)到的烏桕啊，野花啊，都寫(xiě)得很美麗，同時(shí)也很細膩。
生2：我覺(jué)得這篇文章很有畫(huà)面感，在讀的時(shí)候我的腦海中會(huì )浮現出這個(gè)畫(huà)面。
生3：我感覺(jué)這篇文章讀來(lái)很美，但是卻讀不太懂，我也不知道為什么要把夢(mèng)境里的一幕幕景色稱(chēng)為“好的故事”。
師：我想告訴大家，其實(shí)這篇貌似又美又悠閑的文章，看不懂是正常的，因為它選自魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》，而《野草》是非常難讀懂的。但總的來(lái)說(shuō)，《好的故事》給我們留下了一個(gè)比較亮、比較美的感覺(jué)。
預設：學(xué)生初讀這篇文章，對其中的景物之美肯定都印象深刻。同時(shí)，本學(xué)期學(xué)生也進(jìn)行過(guò)不少想象的訓練，所以也能感受到其中的畫(huà)面美。但是這篇文章確實(shí)不太好懂，不像我們之前學(xué)的文章，情感明確，主旨也清晰，所以學(xué)生說(shuō)讀不懂也很自然。通過(guò)交流初步印象，教師能對學(xué)情有一個(gè)全面的了解，能根據學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)調整教學(xué)。
2.快速讀文，小組合作，簡(jiǎn)析本文結構。
�。�1）提出問(wèn)題，思考后小組交流。
魯迅先生寫(xiě)“好的故事”，主要集中在哪幾個(gè)自然段？
�。ǖ�3—8自然段。）
魯迅先生所說(shuō)的“好的故事”，到底是什么？
�。ㄊ撬龅囊粋�(gè)夢(mèng)。）
再留意文章的開(kāi)頭和結尾，你能用簡(jiǎn)潔的'詞語(yǔ)概括出文章的寫(xiě)作順序嗎？
�。ǹ磿�(shū)入夢(mèng)——夢(mèng)境——夢(mèng)醒。）
�。�2）教師根據交流情況進(jìn)行小結，概括文章在寫(xiě)法結構上的特點(diǎn)。
小結：大家說(shuō)得很對，所謂的“好的故事”，不過(guò)是魯迅先生的一個(gè)夢(mèng)。先生從“昏沉的夜”開(kāi)始，做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)驚醒后又回到了“昏沉的夜”，這就是整篇課文的結構。
3.勾畫(huà)出文中的關(guān)鍵句，體會(huì )“好的故事”的特點(diǎn)。
�。�1）學(xué)生匯報找出的句子。
�。ā斑@故事很美麗，幽雅，有趣�！薄艾F在我所見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗，幽雅，有趣，而且分明�！保�
�。�2）說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，用詞語(yǔ)概括“好的故事”的特點(diǎn)。
�。ㄟ@兩個(gè)句子中形容“好的故事”時(shí)用詞是重復的。好的故事的特點(diǎn)是：美麗、幽雅、有趣。）
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當總結教學(xué)內容。
過(guò)渡：這節課，我們主要的學(xué)習內容是理解字詞、讀通課文，對“好的故事”有個(gè)初步印象，也理清了文章的結構。魯迅先生筆下的這個(gè)故事是美麗，幽雅，有趣的，到底是怎樣的“美麗，幽雅，有趣”？我們下節課再去細細品味。
《好的故事》這篇課文和《少年閏土》的風(fēng)格完全不一樣，《少年閏土》用生動(dòng)的事例，給我們描繪了一個(gè)天真、活潑、可愛(ài)的少年形象。而在我們今天所學(xué)的課文中，卻完全沒(méi)有具體的事例，只是豐富的夢(mèng)境。但這篇文章讀來(lái)，卻是那么優(yōu)美，就像一幅幅畫(huà)，依次展現在我們眼前。這更可見(jiàn)魯迅先生文學(xué)風(fēng)格的多樣化以及文字運用的出神入化�？赡苓@篇文章我們讀來(lái)還是有些迷糊不清，那么下課后請同學(xué)們讀一讀課后的“閱讀鏈接”，或許能有一些更深的認識，然后我們下節課再一起學(xué)習。
2.引導學(xué)生交流收獲。
�。�1）學(xué)生自由交流并積累學(xué)習方法。
�。�2）摘抄、積累自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
五、作業(yè)設計，鞏固提升
完成本課對應訓練
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