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《索橋的故事》教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《索橋的故事》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《索橋的故事》教學(xué)設計1
教材分析：
《索橋的故事》是作家巴金去都江堰參觀(guān)時(shí)有感而發(fā)寫(xiě)的一篇散文，通過(guò)介紹索橋及講述索橋的故事，抒發(fā)了作者對“更美、更好”的東西的贊美之情，表達了自己對“想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意�？梢哉f(shuō)本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能在老師的引導下進(jìn)行自主閱讀，并且初步具備了理解感悟文本的能力。通過(guò)第二單元第一課《長(cháng)城贊》的學(xué)習，學(xué)生對悠久燦爛的中華文化有了進(jìn)一步的體悟，本課旨在前一課的基礎上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵合作交流，倡導個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生充分讀課文，了解主要內容，理清條理，寫(xiě)出課文提綱。
2、搜集“安瀾橋、都江堰”等課外資料，進(jìn)一步了解文章中講述的有關(guān)索橋的故事。
3、引導學(xué)生自讀感悟，交流討論，理解重點(diǎn)語(yǔ)句和課文的思想感情。
4、體會(huì )課文結尾的含義。
5、讓學(xué)生感受有關(guān)索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
教學(xué)重點(diǎn)：
在故事中使心靈得到熏陶、感染、凈化。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )都江堰工程與索橋故事之間的內在聯(lián)系。
2、體會(huì )課文結尾的含義，感悟什么東西“比故事更美、更好”。
教學(xué)過(guò)程和設計意圖：
第一課時(shí)
一、課前預習。
索橋對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。他們不知道索橋在什么地方，不知道索橋什么樣子，不知道索橋的重要作用，更不了解索橋的故事。為此，在課前應讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，這些資料包括索橋、都江堰、魚(yú)嘴、二王廟、何氏夫婦等等。因為資料的內容比較多，可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行搜集整理歸類(lèi)，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又能提高他們的合作學(xué)習能力。
二、激情導課。
1、“走遍天下路，難過(guò)岷江渡”這是沒(méi)有索橋前，流傳于百姓間的一句話(huà)。清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚(yú)腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發(fā)生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚(yú)嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著(zhù)索橋有著(zhù)許多感人的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)課文，和著(zhù)名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會(huì )其中蘊含的道理。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
三、初讀課文。
1、請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音。如果遇到不明白的地方做上標記。
2、檢查字詞掌握情況。
縫隙 雪冤 竹索
都江堰 安瀾橋（注意“堰”“ 瀾”的寫(xiě)法）
3、提出不明白的問(wèn)題
例如：索橋什么樣子？為什么要修建索橋修建的索橋？怎么修建的？索橋到底有哪些故事？課文中的“石頭”說(shuō)了些什么？什么東西“比故事更美、更好”？寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰工程？……
�。ü膭顚W(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主探究的愿望，老師可以將課文中的要點(diǎn)與學(xué)生提出的一些問(wèn)題結合起來(lái)，預設或生成某些問(wèn)題。）
四、賞析感悟。
�。ㄒ唬┝私馑鳂�
1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點(diǎn)呢？小聲讀課文第一自然段，找出描寫(xiě)索橋建造特點(diǎn)的`語(yǔ)句讀一讀，把其中你感受深的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
2、在小組里交流找出的句子和詞語(yǔ)，結合搜集到的資料，說(shuō)說(shuō)索橋的建造特點(diǎn)。
3、全班交流：運用書(shū)中的語(yǔ)言信息并結合相關(guān)資料介紹“索橋”。
4、“索橋”雖然是那樣的簡(jiǎn)陋，可走在上面別有一番情趣。請同學(xué)們觀(guān)察圖中的人物，想象一下他們走在橋上時(shí)的感受。（可直接運用書(shū)上的語(yǔ)言，也可以結合自己的體會(huì )）
�。ǘ┝私馑鳂虻墓适�
1、剛才我們通過(guò)讀重點(diǎn)語(yǔ)句并結合搜集到的資料了解了索橋的建造特點(diǎn)，那索橋究竟發(fā)生了哪些動(dòng)人的故事呢？
2、（出示句子）“索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)兒，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事�！鼻О倌陙�(lái)，是誰(shuí)在向走過(guò)都江堰和索橋的人們訴說(shuō)著(zhù)它們的故事？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句。（根據學(xué)生的回答出示語(yǔ)句）
�。�1）“‘‘魚(yú)嘴‘‘依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前人們的手和心�！�
�。�2）“我不能說(shuō)這個(gè)故事是千真萬(wàn)確的，然而碑上的文字讓我們看見(jiàn)了那一對夫婦的心�！�
3、兩千兩百多年前人們的心和何氏夫婦的心究竟是怎樣的心呢？請同學(xué)們再來(lái)讀讀課文，邊讀邊做批注，結合自己搜集到的資料在小組里交流交流，建造都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有一顆什么樣的心？
4、全班交流
給學(xué)生留下充分閱讀文本內容的時(shí)間和空間，通過(guò)小組的合作學(xué)習給他們提供展示自我的平臺，在交流中圍繞著(zhù)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析、揣摩、誦讀，從而在全班的交流中逐漸感悟到：幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心�！保ǔ鍪镜箶档诙沃械恼Z(yǔ)句，齊讀）
5、了解了都江堰和索橋的故事，同學(xué)們知道作者在寫(xiě)索橋故事的同時(shí)，為什么還要寫(xiě)都江堰工程了嗎？（學(xué)生交流補充）
6、老師小結：
幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有勇于克服困難，為他人著(zhù)想，為多數人而犧牲自己的心。所以說(shuō)都江堰工程和索橋之間是一脈相承的，只是索橋的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鳴，前者是鋪墊，后者是人物精神的深化。
7、著(zhù)名作家高爾基筆下的勇士丹柯同樣具有這樣一顆“勇于克服困難，為他人著(zhù)想，為多數人而犧牲自己的心”。（簡(jiǎn)單介紹勇士丹柯的故事）
8、齊讀課文第五段，嘗試背誦感受最深的語(yǔ)句。（可簡(jiǎn)要交流背誦的原因）
�。ㄈ┱n外延伸，深化主題
1、（出示句子）“索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)兒，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事�！蹦氵�了解哪些故事，能給大家介紹介紹嗎？（學(xué)生可以將自己搜集到的有關(guān)資料與同學(xué)們分享，在交流中進(jìn)一步感受到古代勞動(dòng)人民的智慧與才干。）
2、出示都江堰河索橋的相關(guān)錄相圖片和課文的最后一句話(huà)“然而故事是講不完的，誰(shuí)要是到都江堰走一趟，誰(shuí)要是在索橋上站片刻，他一定會(huì )得到比故事更美、更好的東西”，什么東西“比故事更美、更好”？
�。ǘ嗝襟w課件的運用，就能夠幫助學(xué)生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗，從而領(lǐng)悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”，使每一個(gè)人的心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。這種情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性，表達欲望，難點(diǎn)也在其中得到解決。）
五、總結全文：
作者在游都江堰和安瀾索橋時(shí)，被幾千年前的人觸動(dòng)和感染，從而領(lǐng)悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。
第二課時(shí)
一、回顧全文
1、有感情地朗讀課文，在小組內交流感受最深的地方。
2、修建都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦以及勇士丹柯都具有顆什么樣的心？（出示倒數第二段中的語(yǔ)句，引導學(xué)生背誦）
二、列提綱
學(xué)習完了課文，想想課文是按什么順序寫(xiě)的，試著(zhù)給課文列一個(gè)提綱。
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò )，列出提綱，對文章整體結構安排有進(jìn)一步的認識。在小組和全班進(jìn)行交流）
三、作業(yè)布置
你的家鄉還有哪些古跡？這些古跡背后發(fā)生了哪些故事？以小組合作的形式進(jìn)行考察并搜集相關(guān)資料，在全班交流。
《索橋的故事》教學(xué)反思
《索橋的故事》這篇文章故事簡(jiǎn)練，意蘊深遠，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時(shí)候修建的？它有什么故事？這些問(wèn)題對于學(xué)生都是陌生的，根據六年級學(xué)生的實(shí)際及本課的特點(diǎn)，教學(xué)中宜采用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。
然后，我讓學(xué)生熟讀課文，理解作者的寫(xiě)作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的內容，結合課外收集的資料，對照圖畫(huà)，引起聯(lián)想。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵合作交流，倡導個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。
再次，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。然后來(lái)概括每一段的內容了解作者的寫(xiě)作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學(xué)生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類(lèi)最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。學(xué)習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無(wú)私奉獻精神，了解了文章的脈絡(luò )層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫(xiě)索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。還了解了作者的寫(xiě)作技巧：比喻手法、聯(lián)想、襯托、鋪墊 。
《索橋的故事》教學(xué)設計2
設計意圖：
本文是巴金的一篇散文，故事性較強。通過(guò)學(xué)習，重在培養學(xué)生的能力，從文中讀出自己，整體把握全文的內容和結構。聲情并茂地講述故事情節，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者，啟發(fā)學(xué)生按照旅游線(xiàn)路理解本文的寫(xiě)作順序。通過(guò)感悟內容，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“人們美麗的手和心”，激發(fā)他們對美好事物的歌頌和向往之情，從而使自己的心靈受到熏陶、感染和凈化。
教學(xué)背景分析：
《索橋的故事》是人教版六年級下冊第二單元第七課，故事性較強，有著(zhù)豐富的思想內涵。對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想透徹理解文章主旨，就必須有深層次的閱讀。也就是要體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，品位作品中富有表現力的語(yǔ)言。從而培養高尚的審美情趣，同時(shí)文章內容較為零散，經(jīng)過(guò)閱讀讓學(xué)生更好地理解散文的特點(diǎn)。并體會(huì )引用其他情節的作用。
教學(xué)目標：
�。�、知識與技能：整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。了解作者的寫(xiě)作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學(xué)生的自主閱讀能力。
�。�、過(guò)程與方法：閱讀——感悟——探究——延伸，在自主合作、探究中共同感受人間的'美好心靈。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體驗人類(lèi)最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入：
引用毛澤東詩(shī)詞《七律·長(cháng)征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！倍鴮胄抡n。
二、整體感知：
�。�、作者簡(jiǎn)介：
巴金：原名李堯棠，中國現代作家。第一部中篇小說(shuō)《滅亡》，“愛(ài)情三部曲”《霧》《雨》《電》，“激流三部曲”《家》《春》《秋》。
�。�、詞匯積累：給加點(diǎn)字注音。
安瀾橋橋墩岷江逮捕頭暈眼花
雪冤千真萬(wàn)確
�。�、展示“安瀾橋”“都江堰”“二王廟”的圖片。
�。�、按旅游行蹤感悟課文內容
介紹索橋（１）:名稱(chēng)、橋身、橋面、橋欄、橋墩
站在索橋上（２－３）:都江堰
走下索橋（４－５）:索橋來(lái)歷
感悟（６）:主旨
�。�、合作探究：
�。ǎ保�、寫(xiě)索橋為什么還要還要寫(xiě)都江堰？
�。ǎ玻�、我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心？這里的“手”和“心”都比喻什么？
�。�3）這個(gè)石頭是會(huì )說(shuō)話(huà)的。你猜猜石頭會(huì )說(shuō)些什么？
三、拓展延伸。
結尾一句“什么東西”比故事更美、更好，結合現實(shí)生活你還能說(shuō)出那些人間更美、更好的故事嗎？
四、板書(shū)設計：
介紹索橋
索橋的得到比故事
站在索橋看到——都江堰聯(lián)想——手和心
故事更美好的東西
走下索橋——故事——燃燒的心
五、寫(xiě)作技巧：
�。�、比喻手法
�。�、聯(lián)想
�。�、襯托
�。�、鋪墊
六、作業(yè)：
課下寫(xiě)一段反映“愛(ài)心”這一主題的語(yǔ)段，200字左右。
《索橋的故事》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
知識能力
默讀課文，了解主要內容。
過(guò)程與方法
理清條理，寫(xiě)出課文提綱。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體會(huì )課文結尾的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
能體會(huì )課文3、5段中一些句子的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )課文最后一句話(huà)的意思。
一、導入，板書(shū)課題。
1、引導學(xué)生分析課題。
2、介紹查閱的相關(guān)資料。
二、讀課文，學(xué)會(huì )生字詞。
投影出示
安瀾(lán)橋
縫隙(xì)
大堤(dī)
相關(guān)資料展示：安瀾橋介紹 魚(yú)嘴剖面圖。
三、正確朗讀，了解內容。
1、指名，自定朗讀段，要求把字讀正確。
2、自由讀，弄清課文主要寫(xiě)了什么?學(xué)生交流。
3、再讀課文，想想文章按什么順序來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)出每自然段內容。
4、全班交流，理清表達順序。
(1) 介紹索橋的樣子。
(2) 在索橋上，想到兩千年前的李冰父子所留下的工程。
(3) 介紹魚(yú)嘴及它的'作用。
(4)走下索橋，想起索橋的另一個(gè)名字。
(5)從故事中感受到“燃燒的心”，引發(fā)思緒。
(6)由索橋的故事想到比故事更美、更好的東西。
5、聯(lián)系全文，想想課文最后一句話(huà)的意思。
6、分別朗讀理解。
四、總結學(xué)習收獲。
五、作業(yè)。
進(jìn)一步朗讀全文。
板書(shū)設計：
索橋的故事
介紹索橋
按參觀(guān)游覽順序站在橋上 想到千年前
走下索橋，引發(fā)思緒
點(diǎn)明中心，深化含義
《索橋的故事》教學(xué)設計4
教材分析：
《索橋的故事》是讓學(xué)生復習鞏固列提綱，教師要肯于放手，讓學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，當學(xué)生遇到困難時(shí)，再給予點(diǎn)撥、指導。
教學(xué)目標：
1、默讀課文，了解主要內容，理清條理，寫(xiě)出課文提綱。
2、搜集課外資料，進(jìn)一步了解文章中講述的有關(guān)索橋的故事。
3、體會(huì )課文結尾的含義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.讓學(xué)生感受有關(guān)索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
2.體會(huì )課文結尾的含義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
“走遍天下路，難過(guò)岷江渡”這是沒(méi)有索橋前，流傳于百姓間的一句話(huà)。
清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚(yú)腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發(fā)生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚(yú)嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著(zhù)索橋有著(zhù)許多感人的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)課文，和著(zhù)名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會(huì )其中蘊含的道理運用生動(dòng)的故事將學(xué)生引入文章情景中，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。
二、初讀課文
讀課文，思考你有哪些不懂的問(wèn)題。
讀課文，思考，提出問(wèn)題。
預設的問(wèn)題：
�。�1）索橋什么樣子？
�。�2）為什么要修建索橋
�。�3）誰(shuí)修建的索橋？怎么修建的'？
�。�4）索橋到底有哪些故事？
閱讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生自主、探究的學(xué)習意識，為學(xué)生搭設問(wèn)題研究的平臺尤為重要。初讀課文后，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主探究的愿望。
三、深入理解課文
1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點(diǎn)呢？? 讀課文，邊讀邊畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，邊思考。
2、看圖片，直觀(guān)感受索橋的樣子�？吹搅怂鳂蚰阌惺裁锤惺�。
3、帶著(zhù)自己的感受再來(lái)讀課文。
讀課文，思考
橋長(cháng)，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒(méi)有橋墩。
交流感受
多媒體課件的運用為幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受索橋的特點(diǎn)服務(wù)。使學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字轉變?yōu)榫唧w的形象，再回歸語(yǔ)言，更好的理解與感悟。
1、為什么要修建索橋，是誰(shuí)修建的？我想等你們了解了關(guān)于索橋的故事后就一定能解決這些問(wèn)題了。
2、默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會(huì )。
默讀，自學(xué)，邊讀邊畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，做批注。
從這些故事中選擇一個(gè)你最喜歡的和同學(xué)交流。
作者的感受：“魚(yú)嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢？
第二課時(shí)
小組合作學(xué)習，交流讀書(shū)心得。
�。�1）李兵父子的故事。
引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。
討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著(zhù)想的手和心。）
�。�2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創(chuàng )造精神，為后人造福。）
�。�3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）
讀書(shū)是學(xué)生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，強迫學(xué)生被動(dòng)讀書(shū)，那么學(xué)生的興趣與情感無(wú)法體現，學(xué)生的閱讀就會(huì )成為一種負擔，就會(huì )成為一種“有口無(wú)心”的形式過(guò)程，必然落入死讀書(shū)的巢穴。所以教師要從學(xué)生的愛(ài)好、認知水平、閱讀能力出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)，給學(xué)生留下選擇閱讀文本內容的時(shí)間和空間，提供展示自我的平臺，讓學(xué)生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進(jìn)行欣賞揣摩、誦讀，促使學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。
多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著(zhù)獨特的風(fēng)光，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，有了新的收獲與體會(huì )。同學(xué)們今天也追隨著(zhù)作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。
選擇自己喜歡的故事，帶著(zhù)新的感受有語(yǔ)氣地再讀一讀。
索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)都江堰也還有許多動(dòng)人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。
交流課前查找的資料。
故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會(huì )得到比故事更美、更好的東西。
看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時(shí)你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西？
看圖片，交流感受，理解最后一句話(huà)的意思。
多媒體課件的引用，幫助學(xué)生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動(dòng)人們的智慧與才干。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性，表達欲望，難點(diǎn)也在其中被解決。
小結：
充滿(mǎn)智慧與才干的勞動(dòng)人民才使得這里更加美麗。
完整讀課文，想想課文是按什么順序寫(xiě)的，試著(zhù)給課文列一個(gè)提綱。
列提綱
交流
讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò )，列出提綱，對文章整體結構安排有進(jìn)一步的認識。
板書(shū)設計：
《索橋的故事》
勇于犧牲
李兵父子 舍己為人
故事 何公 何母
勇士丹柯 不怕困難
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