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人教版高一年級生物教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家收集的人教版高一年級生物教案，歡迎閱讀與收藏。
人教版高一年級生物教案1
一、教學(xué)目標
1.觀(guān)察洋蔥鱗片葉的表皮細胞和人的口腔上皮細胞，認識植物細胞和動(dòng)物細胞的結構特點(diǎn)。
2.練習使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片。
3.練習繪制細胞結構簡(jiǎn)圖。
4.通過(guò)學(xué)生認真觀(guān)察，詳細記錄實(shí)驗結果，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
二、材料器具
洋蔥鱗片葉，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，鑷子，牙簽，滴管，吸水紙，碘液，生理鹽水，解剖針、刀片。
三、方法步驟
三人一組，分別進(jìn)行洋蔥表皮細胞裝片和人口腔上皮細胞裝片的制作，比較觀(guān)察。
(一)、觀(guān)察洋蔥鱗片葉表皮細胞
1、準備。用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。
2、制片。用刀片切取洋蔥鱗片(約1厘米х1厘米)，用鑷子從鱗片葉的內表面撕下一小塊透明的`薄膜。把撕下的薄膜放在載玻片中央的水滴中，用解剖針輕輕地把它展平。用鑷子夾往一塊蓋玻片的邊緣，將它的一側先接觸水滴，然后輕輕地放平，蓋在薄膜上。注意不要在蓋玻片下留下氣泡。
3、染色。在蓋玻片的一側滴一滴碘液。用吸水紙從另一側吸去原來(lái)留在載玻片上的清水，好讓碘液滲入到載玻片和蓋玻片之間。把玻片放在低倍顯微鏡下觀(guān)察。
(二)、觀(guān)察人口腔上皮細胞
1、用涼開(kāi)水把口漱凈。用牙簽從口腔腮壁處輕輕刮幾下，牙簽上附著(zhù)了一些碎屑。
2、用滴管在載玻片中央滴一滴生理鹽水。把牙簽放在載玻片的生理鹽水滴中涂幾下，蓋上蓋玻片，注意不要留下氣泡。用碘液染色，然后放在低倍顯微鏡下觀(guān)察。
四、討論
洋蔥表皮細胞與人口腔上皮細胞在結構上有什么異同?
洋蔥表皮細胞人的口腔上皮細胞
細胞膜
細胞質(zhì)
細胞核
細胞壁
葉綠體
液泡
五、課外活動(dòng)
下課后大家尋找一些其它植物或動(dòng)物的細胞來(lái)實(shí)驗一下，看與我們剛才觀(guān)察到的情況是否相似。
六、收獲
1、用顯微鏡制作臨時(shí)裝片。
2、觀(guān)察洋蔥鱗片葉的表皮細胞和人的口腔上皮細胞，認識植物細胞和動(dòng)物細胞的結構特點(diǎn)。
3、學(xué)習繪制細胞結構簡(jiǎn)圖。
人教版高一年級生物教案2
一、教材分析
“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節的教學(xué)內容，本節課包括“其他植物激素的種類(lèi)和作用”和“植物生長(cháng)調節劑的應用”兩部分內容。第一部分明確了植物體內并非只有生長(cháng)素，還有其他種類(lèi)的植物激素，它們之間存在著(zhù)相互作用，共同協(xié)調對植物體的生命活動(dòng)進(jìn)行調節以適應環(huán)境。第二部分介紹了植物生長(cháng)調節劑的應用，幫助學(xué)生理解科學(xué)——技術(shù)——社會(huì )三者之間的關(guān)系。本節內容與前兩節“生長(cháng)素的發(fā)現”和“生長(cháng)素的生理作用”一脈相承，通過(guò)對前兩節內容的補充和完善，使學(xué)生形成植物激素調節的知識網(wǎng)絡(luò )，對植物生命活動(dòng)的調節有了全面系統的認識。
二、學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)學(xué)習“生長(cháng)素的發(fā)現”和“生長(cháng)素的生理作用”，已經(jīng)知道了生長(cháng)素的合成、分布和運輸方式，理解了生長(cháng)素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細胞XX素、脫落酸和乙烯等種類(lèi)。但是，學(xué)生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節課的學(xué)習提供了必要性。
周至縣盛產(chǎn)獼猴桃，很多學(xué)生對獼猴桃種植過(guò)程中應用膨大劑增產(chǎn)的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長(cháng)調節劑卻一無(wú)所知。所以，這些生活經(jīng)驗為本節課的學(xué)習奠定了基礎。
三、教學(xué)設計思路
基于以上分析，本節課的設計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉”的地域特點(diǎn)出發(fā)，對教材進(jìn)行重新整合。本節課的導入沒(méi)有用課本中的問(wèn)題探討，而是用學(xué)生熟悉的獼猴桃增產(chǎn)使用的膨大劑（一種植物生長(cháng)調節劑）來(lái)導入新課，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長(cháng)調節劑的應用埋下伏筆。
第一部分內容“其他植物激素的種類(lèi)和作用”的教學(xué)，并不是直接給出教材上的現成結論讓學(xué)生死記硬背，而是利用學(xué)案為學(xué)生提供豐富的背景資料，讓學(xué)生有一定的感性認識，學(xué)生結合自己已有的知識經(jīng)驗初步探究之后，再結合教材進(jìn)行總結，讓知識的獲得成為探究的過(guò)程。
第二部分內容“激素之間的相互作用”需要培養學(xué)生聯(lián)系的思維，植物生長(cháng)調節劑的應用這部分內容是進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育、滲透STS教育的良好材料，能引導學(xué)生辯證的看待問(wèn)題。所以，采用“提供資料、問(wèn)題引導、小組討論”的策略。討論可以使學(xué)生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯(lián)系與區別達到深入理解，并學(xué)會(huì )從系統的角度認識生命活動(dòng)的規律。最后，將“膨大劑增產(chǎn)之謎”作為課后研究性學(xué)習，讓學(xué)生結合生產(chǎn)實(shí)際，切身感受植物生長(cháng)調節劑應用的利弊，將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標落到實(shí)處。
四、教學(xué)目標
�。�1）列舉其他植物激素，說(shuō)出其他植物激素的合成部位和主要作用。
�。�2）舉例說(shuō)明植物體的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程是受多種激素協(xié)調控制的。
�。�3）探討植物生長(cháng)調節劑的應用，認同科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：其他植物激素的`種類(lèi)和作用。
2.難點(diǎn)：植物生長(cháng)調節劑的應用。
六、課時(shí)安排1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
【新課導入】
�。ㄕ故举Y料）20xx年6月1日，記者在被譽(yù)為“獼猴桃之鄉”的周至縣采訪(fǎng)時(shí)看到，果農正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進(jìn)行蘸泡（圖），在周至縣，超過(guò)90%的果農采用膨大劑增產(chǎn)，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質(zhì)？它是如何發(fā)揮增產(chǎn)作用的呢？
生長(cháng)素的學(xué)習使我們知道了植物的生命活動(dòng)主要受激素調節，植物激素除了生長(cháng)素、還有細胞XX素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素？它的作
用過(guò)程是不是激素調節？本節課的學(xué)習將為我們揭曉答案。
【新課學(xué)習】
�。ㄒ唬�、其他植物激素的種類(lèi)和作用
1、學(xué)生閱讀導學(xué)案上的資料分析，完成相關(guān)問(wèn)題。請學(xué)生代表展示、討論答案。資料分析
提示：
�、俪嗝顾赝怀龅纳碜饔檬谴龠M(jìn)莖的伸長(cháng),引起植株快速生長(cháng)。赤霉素還有解除休眠和促進(jìn)萌發(fā)的作用。
�、谝蚁┠艽龠M(jìn)果實(shí)成熟。這是因為一個(gè)成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。
�、勖撀渌崮艽龠M(jìn)葉片等的衰老和脫落。
2、學(xué)生自主閱讀教材54頁(yè)的圖3—8，理解其他植物激素的種類(lèi)和作用。之后，要求學(xué)生脫離課本，獨立完成學(xué)案上的表格內容，最后，同桌互相檢查。
�。ǘ┲参锛に亻g的相互作用
學(xué)生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問(wèn)題。
請小組代表回答，其他小組進(jìn)行補充和修正。最后師生共同總結：在植物的生長(cháng)發(fā)育和適應環(huán)境變化的過(guò)程中，各種激素相互作用，共同調節。激素調節只是植物生命活動(dòng)調節的一部分，植物的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程，在根本上是基因組在一定時(shí)間和空間上程序性表達的結果。
�。ㄈ┲参锷L(cháng)調節劑的應用
1、學(xué)生閱讀教材54-55頁(yè)，明確植物生長(cháng)調節劑的概念和特點(diǎn)，區別植物激素和植物生長(cháng)調節劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進(jìn)行分析。
2、討論課本55頁(yè)“資料分析——評述植物生長(cháng)調節劑的應用”。請學(xué)生代表舉例分析植物生長(cháng)調節劑的作用和應用，并分析植物生長(cháng)調節劑對人類(lèi)是有利還是有害？
教師提示：通過(guò)以上討論，大家對植物生長(cháng)調節劑的作用和應用有了更加全面的認識，同時(shí)意識到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，使用不當可能會(huì )帶來(lái)負面影響，人類(lèi)應當合理使用植物生長(cháng)調節劑。那么，我們應如何保證合理使用，避免危害的發(fā)生呢？請同學(xué)們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開(kāi)研究性學(xué)習。
人教版高一年級生物教案3
【教學(xué)目標】
1、知識目的
�、倥e例說(shuō)出幾種細胞器的結構和功能。
�、谥谱髋R時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀(guān)測葉綠體和線(xiàn)粒體。
�、酆�(jiǎn)述細胞膜系統的結構和功能。
�、苡懻摷毎薪Y構與功能的統一、部分與整體的統一。
2、能力目標
通過(guò)制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體的形態(tài)和分布。鞏固高倍鏡的使用方法和臨時(shí)裝片的制作方法，能在觀(guān)察實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，接受科學(xué)方法的訓練，培養學(xué)生動(dòng)手能力以及加強學(xué)生對細胞微觀(guān)結構的認識。
3、德育目標
通過(guò)學(xué)習建立細胞器的結構和功能相適應的觀(guān)點(diǎn)、部分與整體統一的觀(guān)點(diǎn)，有利于對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)
�、僖龑W(xué)生主動(dòng)探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能;
�、诩毎は到y的結構和功能。
2、教學(xué)難點(diǎn)
�、偌毎髦g的協(xié)調配合;
�、谥圃烊说目谇簧掀ぜ毎呐R時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀(guān)察線(xiàn)粒體。
【教學(xué)方法和手段】
利用自制的多媒體課件，創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應用實(shí)驗探究法、講述法、談話(huà)法、比較法、指導讀書(shū)法等，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、比較和總結的能力。
【教學(xué)準備】
1.準備20臺顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，消毒牙簽，新鮮黑藻葉，1%的詹那綠染液。
2.課件制作：制作線(xiàn)粒體、葉綠體、內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體，動(dòng)植物細胞的亞顯微結構模式圖等的幻燈片。
【教材處理】
根據教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點(diǎn)，這部分內容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習細胞器之間的分工及使用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體。第二課時(shí)學(xué)習細胞器之間的協(xié)調配合及細胞的生物膜系統。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)內容
教師的組織和引導
教學(xué)意圖
(1)放映一張某玩具廠(chǎng)忙碌的車(chē)間的動(dòng)畫(huà)片。
提出問(wèn)題：
�、僖患䞍�(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)個(gè)車(chē)間和部門(mén)之間的配合產(chǎn)生出來(lái)的?
�、诩毎麅纫泊嬖陬�(lèi)似工廠(chǎng)的各種車(chē)間嗎?
�、奂毎麅鹊母鞣N“車(chē)間”是怎么樣的?
(2)總結：細胞在生命活動(dòng)中發(fā)生著(zhù)物質(zhì)和能量的復雜變化。細胞內部就像一個(gè)繁忙的工廠(chǎng)，在細胞質(zhì)中有許多忙碌不停的“車(chē)間”，這些車(chē)間都有一定的結構如線(xiàn)粒體、葉綠體等，它們統稱(chēng)為細胞器。
�、儆^(guān)看動(dòng)畫(huà)片;
�、诮Y合生活經(jīng)驗，以及對細胞的觀(guān)察，展開(kāi)討論。
�、蹖W(xué)生傾聽(tīng)，并參與交流。
�、賱�(chuàng )設問(wèn)題情景，引出新課;
�、谕ㄟ^(guò)類(lèi)比，學(xué)生能更形象地認識細胞內的各個(gè)“車(chē)間”──細胞器。
(1)教師先引導學(xué)生制作黑藻葉片細胞及人口腔上皮細胞臨時(shí)裝片，并用顯微鏡觀(guān)察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，記載和描述觀(guān)察現象，然后依次討論與交流:
針對該試驗提出如下問(wèn)題：
�、倜枋鲇^(guān)察到的.黑藻細胞的葉綠體分布和形態(tài)。
�、谥参锏娜~子為什么是綠色?
�、勖枋鲇^(guān)察到的口腔上皮細胞的線(xiàn)粒體分布和形態(tài)。
(2)總結：在顯微鏡下葉綠體散布于細胞質(zhì)中，呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細胞中有大量葉綠體，所以植物的葉子是綠色的�？梢钥吹奖徽材蔷G染成藍綠色的線(xiàn)粒體均勻的分布在細胞質(zhì)中，線(xiàn)粒體形態(tài)多樣，有短棒狀、圓球狀、線(xiàn)形、啞鈴形等。
�、賹W(xué)生動(dòng)手制作臨時(shí)裝片并用顯微鏡觀(guān)察;
�、谟涊d和描述觀(guān)察現象;
�、壅归_(kāi)組內討論和小組間交流等活動(dòng);
�、軆A聽(tīng)總結,并參與交流。
�、賹W(xué)生對微小的細胞總有一種神秘感，通過(guò)親自觀(guān)察細胞來(lái)解決自身的疑惑對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有誘惑力的，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極參與探究的學(xué)習興趣和激情;
�、谟柧毩藢W(xué)生制做臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀(guān)察的能力;
�、壑廊~綠體和線(xiàn)粒體在細胞內的分布和形態(tài);
�、軐ξ⒂^(guān)世界的細胞有了初步的認識。
人教版高一年級生物教案4
教學(xué)目標
1.說(shuō)明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
2.通過(guò)閱讀分析"關(guān)于酶本質(zhì)的探索"的資料，認同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進(jìn)的。
3.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)和特性。
教學(xué)難點(diǎn)
(1)酶降低化學(xué)反應活化能的原理。
(2)控制變量的科學(xué)方法。
教學(xué)工具
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、情境創(chuàng )設。
人不吃飯行嗎?食物進(jìn)入人體內發(fā)生了怎樣的變化?這些問(wèn)題在現在來(lái)說(shuō)都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過(guò)程在其他生物中有沒(méi)有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對此進(jìn)行了探索。
實(shí)驗介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過(guò)了一段時(shí)間，將籠子取出，肉塊不見(jiàn)了。
問(wèn)：(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答：排除了胃對肉塊的物理性消化。
問(wèn)：(2)對肉起消化作用的是什么物質(zhì)?
答：一定是某些物質(zhì)進(jìn)入到金屬籠中，使肉分解�，F在已經(jīng)知道這個(gè)能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。
問(wèn)：(3)進(jìn)行肉類(lèi)消化的過(guò)程的條件是怎樣的?
答：進(jìn)行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進(jìn)行的。
問(wèn)：(4)在實(shí)驗室中能否也能讓肉分解?能的話(huà)需要怎樣的條件?
答：實(shí)驗室也能進(jìn)行肉的分解，但是比起在生物體中來(lái)說(shuō)，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進(jìn)行。
二、問(wèn)題探討
1.這個(gè)實(shí)驗要解決的問(wèn)題是：鳥(niǎo)類(lèi)的胃是否只有物理性消化，沒(méi)有化學(xué)性消化?
2.是胃內的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。
總結：對于一個(gè)生物體來(lái)說(shuō)要進(jìn)行的生理活動(dòng)非常之多，構成生物體的每一個(gè)細胞內的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過(guò)程完全依賴(lài)于細胞內發(fā)生的生物化學(xué)反應，每一個(gè)化學(xué)反應都伴隨著(zhù)能量的變化。細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)就叫細胞代謝。
細胞生存的條件是很溫和的，那么細胞內數量如此巨大的生物化學(xué)反應如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下，迅速高效地進(jìn)行呢?在化學(xué)反應中有沒(méi)有提高化學(xué)反應的方法呢?
三、過(guò)氧化氫在不同條件下的分解
實(shí)驗前介紹：動(dòng)植物在代謝中產(chǎn)生的過(guò)氧化氫，對機體是有毒的。機體通過(guò)過(guò)氧化氫酶，催化過(guò)氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。
2H2O2 H2O+O2
問(wèn)：如何獲得過(guò)氧化氫酶?
答：新鮮肝臟中含有較多的過(guò)氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過(guò)氧化氫酶。
按以下實(shí)驗步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗：
對上述實(shí)驗進(jìn)行分析，對照實(shí)驗的特點(diǎn)。
問(wèn)：上述實(shí)驗分成了1、2、3、4號四支試管，哪些是四支試管共同的條件?兩兩比較不同的條件有幾個(gè)?
答：共同點(diǎn)：都在試管中加入2 mL H2O2溶液，都在相同的壓力下進(jìn)行。
不同點(diǎn)：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴FeCl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。
問(wèn)：1號試管沒(méi)有加任何試劑，它起的作用是什么?
答：它起的是對照的作用。
結論：進(jìn)行該實(shí)驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀(guān)察其對實(shí)驗結果的影響。如果結果不同，那么影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實(shí)驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實(shí)驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。
問(wèn)：2和4試管現象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來(lái)解毒?
答：不能。加熱到這樣的溫度會(huì )造成生物的細胞死亡。
問(wèn)：能否用同一滴管給3和4試管加FeCl3溶液和肝臟研磨液?
答：不能。共用滴管會(huì )讓肝臟研磨液(或FeCl3溶液)殘留在滴管內，難以判斷出過(guò)氧化氫的分解是哪種滴加液的`作用，影響實(shí)驗結果的準確。
問(wèn)：為何酶的催化效率會(huì )比無(wú)機催化劑更高呢?
答：酶降低了活化能�；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應的活躍狀態(tài)所需要的能量�；罨茉酱�，反應就越不容易進(jìn)行，反之就容易進(jìn)行。
四、總結
在生物體中，生物體內的化學(xué)反應每時(shí)每刻進(jìn)行著(zhù)。以人為例：據估計人體細胞內每分鐘大約要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用。它和無(wú)機催化劑相比，具有更高的催化效率。
酶在細胞內的物質(zhì)變化過(guò)程中起著(zhù)重要作用，這個(gè)作用是其他物質(zhì)無(wú)法代替的。它降低了化學(xué)反應中的活化能，而自身卻沒(méi)有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產(chǎn)生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
在醫院常用雙氧水作為身體出現小傷口的消毒用藥，能觀(guān)察到什么現象嗎?試解釋該現象。
能看到傷口有氣泡產(chǎn)生。原因是人體細胞中產(chǎn)生的酶將雙氧水分解成了水和 氧氣。
課后小結
酶在細胞內的物質(zhì)變化過(guò)程中起著(zhù)重要作用，這個(gè)作用是其他物質(zhì)無(wú)法代替的。它降低了化學(xué)反應中的活化能，而自身卻沒(méi)有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產(chǎn)生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
人教版高一年級生物教案5
一、教材分析
學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)知識這是本節教學(xué)內容的瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀(guān)知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時(shí)應注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀(guān)內容的感性認識，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的`學(xué)習，提高思維能力，形成相應的觀(guān)點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)目標
1.知識方面
(1)說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)。
(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(3)概述蛋白質(zhì)的結構和功能。
2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，樹(shù)立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3.能力方面
(1)通過(guò)自主對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀(guān)察分析能力。
(2)通過(guò)圖文結合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(1)蛋白質(zhì)的功能。
(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
難點(diǎn)：
(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(2)蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。
四、教法學(xué)法及媒體選擇
1.教法及媒體選擇
根據新課程理念，針對本節內容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)和圖片創(chuàng )設情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。
2.學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結合點(diǎn)，實(shí)現教、學(xué)的統一。與探究式教學(xué)法相對應，我通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)察、討論，使他們能用觀(guān)察法、分析法、比較推理法得出結論，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力和創(chuàng )造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀(guān)進(jìn)入微觀(guān)再回到宏觀(guān)，形成由感性認識上升到理性認識的過(guò)程。
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