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《螳螂捕蟬》教學(xué)設計一等獎
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》教學(xué)設計一等獎，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計一等獎1
教學(xué)目標：
1、掌握本課生字，理解新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎。
3、體悟借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4、通過(guò)交流、探討，加深對文章的理解，培養良好的積累、觀(guān)察、思維的學(xué)習習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、播放動(dòng)畫(huà)視頻。
2、學(xué)習生字：螳螂
3、為動(dòng)畫(huà)起片名。
4、說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。
5、告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養成積累的好習慣。
二、初讀感知。
1、自讀課文，學(xué)習生字詞。
2、范讀課文，交流詞語(yǔ)的意思。
3、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、學(xué)習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1、指導有感情地讀。
2、根據故事情節，引出道理。
3、故事帶給我們的思考。
4、告訴學(xué)生：勤于觀(guān)察才能有所發(fā)現。養成觀(guān)察的好習慣。
四、再讀課文。
1、根據板書(shū)質(zhì)疑。
2、讀文談發(fā)現和疑惑。
3、設疑、存疑。
4、告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
五、布置作業(yè)。
一、導入
同學(xué)們，現在雖然是下午第三節課了，大家看上去依然很精神，這說(shuō)明大家有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望，為了獎勵大家，老師請大家看一段動(dòng)畫(huà)片。
1、播放動(dòng)畫(huà)片
好，我們欣賞完動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片上有哪幾個(gè)主要角色？
結合學(xué)生回答，出示并板書(shū)：螳螂，蟬，黃雀
2、學(xué)寫(xiě)“螳螂”
你知道螳螂怎么寫(xiě)嗎？螳螂，又稱(chēng)刀螂，可不是那個(gè)叫瞪的歌星，因為螳螂是昆蟲(chóng)所以螳是蟲(chóng)字旁加個(gè)大會(huì )堂的“堂”，螂是蟲(chóng)字旁加個(gè)瞪的“郎”，觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對你真會(huì )發(fā)現和總結。
3、為動(dòng)畫(huà)片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
呀，你的觀(guān)察真細致。
呀，你不僅說(shuō)出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫(xiě)，和個(gè)人分析。這說(shuō)明你不僅會(huì )觀(guān)察，還會(huì )思考。
這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)片題。命名。
完善板書(shū)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4、說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)
這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語(yǔ)呀？
5、習慣培養：養成積累的好習慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話(huà)：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
過(guò)渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事，有著(zhù)很強的表現力，運用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個(gè)人的想法，甚至可以改變一個(gè)國家的命運。
有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書(shū)。
二、初讀感知
1、首先請大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫(huà)出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區別。后描紅。
出示：侯與候說(shuō)形、音、義的區別。
解釋?zhuān)褐T侯國
2、再聽(tīng)讀：聯(lián)系上下文理解所畫(huà)詞后的意思，再交流。
3、再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果三部分有條理地來(lái)說(shuō)說(shuō)。
過(guò)渡：現在你們說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來(lái)把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學(xué)習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請大家找出寫(xiě)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀，課文哪幾節寫(xiě)了這個(gè)故事。請一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。出示語(yǔ)段，齊讀。
1、指導有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)各自的.心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2、根據故事情節，引出道理。
你們發(fā)現故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？
用書(shū)上的話(huà)怎么說(shuō)。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個(gè)什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ)。
3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
4、引出習慣培養：養成觀(guān)察的好習慣。
其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過(guò)不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》中的一句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！边@是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹在池塘邊讀書(shū)獲得的啟迪；還有●語(yǔ)》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話(huà)：
勤于觀(guān)察才能有所發(fā)現。
四、再讀課文。
1、根據板書(shū)質(zhì)疑。
好，同學(xué)們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個(gè)故事非常有趣，引人深思，可這個(gè)故事只是少年講給吳王聽(tīng)的，是課文螳螂捕蟬中的一段內容，板書(shū)：少年、吳王
請大家看看板書(shū)，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開(kāi)心中的疑結，或者又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。
2、讀文談發(fā)現和疑惑。
3、引出習慣培養：養成良好的思維習慣。勉勵大家：
冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
4、設疑、存疑。
大家問(wèn)了那么多，說(shuō)了那么的發(fā)現，老師也有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，這個(gè)少年真是在給吳王講故事嗎？
�。ㄊ窃趧駞峭酰�，可我覺(jué)得勸（板書(shū)：勸）字顯得過(guò)于單薄，你覺(jué)得再在前加個(gè)什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？同學(xué)
讓我們在家一起懷揣這些疑問(wèn)，共同期待下節課的到來(lái)。
作業(yè)：
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計一等獎2
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng )造性地復述課文。
過(guò)程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語(yǔ)的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生課前預習，借助字詞典學(xué)習生字詞，熟讀小故事。
2、教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢?
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、今天，我們要學(xué)習的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書(shū)：螳螂捕蟬)，請同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ)，我們在使用的時(shí)候通常還會(huì )在后面加上幾個(gè)字——
(生：黃雀在后)
2、完整地說(shuō)。
(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)
二、初讀感知，把握大意
1、請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問(wèn)題)
2、好，哪位同學(xué)結合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機抽取學(xué)生回答。
3、誰(shuí)講的故事?講給誰(shuí)聽(tīng)?目的是什么?(根據學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：少年、吳王)
三、角色體驗，讀文明理
(一)自由讀文，小組討論
1、哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)。
2、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，或是你從中發(fā)現了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。
(二)角色體驗，加深理解
1、根據同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現：其實(shí)它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的.，但它們?yōu)槭裁床徽{頭呢?我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。
(1)蟬啊，蟬!你為什么沒(méi)把頭往后調一下，看看身后的危險呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂，你為什么沒(méi)調頭看看身后的危險呀?
(好吃嗎?還沒(méi)吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀，你為什么沒(méi)把頭轉一轉哪?
(吃到螳螂了嗎?現在后悔了嗎?來(lái)不及了!)
2、從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿著(zhù)彈弓瞄準它呢)。(依次板書(shū))
3、誰(shuí)能同時(shí)面對它們三位用一句話(huà)告別一下�？纯次闹心木湓�(huà)最合適?誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)，真的讓它們聽(tīng)到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng )新復述
1、少年對吳王所講的這番話(huà)，吳王聽(tīng)懂了嗎?從哪兒看出來(lái)?請齊讀。(出示課件)
2、恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3、老師這里也準備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。
4、吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?
奇怪了!少年這番話(huà)并沒(méi)有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書(shū)：攻楚，諸侯)
5、少年說(shuō)這是一件有意思的事，現在看來(lái)它不但有意思，而且還特別的有……
誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說(shuō)的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6、哪位同學(xué)當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞，體味妙勸
(一)聯(lián)系生活，理解詞義
1、吳王所悟出來(lái)的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2、大臣們是怎么認為的?讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。吳王悟出來(lái)的和當初大臣們所勸說(shuō)的理由是一致的，可是當初大臣們勸說(shuō)得到的結果是?
3、固執是什么意思?你身邊有沒(méi)有固執的人?給我們講講他是怎么固執的?能舉個(gè)例子嗎?
4、你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見(jiàn)，不管你怎么勸說(shuō)他還是要堅持到底。
(二)推敲字義，品味巧勸
1、可是見(jiàn)過(guò)像吳王這么固執的嗎?他是怎么說(shuō)的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2、這兩句話(huà)里面的“死”意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)看，你會(huì )哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)
3、同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結合上下文去理解。
4、從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執)
5、下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現在侍執的吳王啊。
6、大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話(huà)就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒(méi)死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰(shuí)來(lái)評評理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)
五、拓展延伸
1、從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來(lái)?(出示課件)
2、同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們再來(lái)分享。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設計一等獎3
教學(xué)目標
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì )人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、導入新課
1、同學(xué)們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個(gè)諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰爭，給當時(shí)人民的生活帶來(lái)了極大的痛苦，帶來(lái)了極大的災難。
2、今天我們繼續學(xué)習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說(shuō)得很完整，事情的前因后果都說(shuō)清楚了）
�。▍峭鯗蕚涑霰ゴ虺䥽�，板書(shū)吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）
4、你們還記得大臣們勸說(shuō)時(shí)，吳王是怎樣說(shuō)的嗎？（生：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他�。�
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習故事
過(guò)渡：一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚(yú)腥風(fēng)，究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）
2、請同學(xué)們再讀讀這個(gè)故事，留意描寫(xiě)蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？
3、交流
�。�1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評點(diǎn)后再指名讀，著(zhù)重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無(wú)憂(yōu)呀邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀你把這只得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）
�。�2）誰(shuí)來(lái)繼續交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫(huà)了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）
�。�3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語(yǔ)道破天機呀�。�
出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒(méi)顧到身后正隱伏著(zhù)禍患呢！“隱伏”是什么意思？
它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說(shuō)螳螂的時(shí)候，板書(shū)黃雀在后）
引讀：蟬悠閑地喝著(zhù)露水，卻不知道——————
螳螂一心想著(zhù)捕蟬，卻不知道——————
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————
它們都——————卻沒(méi)顧到——————
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書(shū)）呀！
這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來(lái)學(xué)著(zhù)少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動(dòng)詞提示）
�。ǘ┟靼椎览�
1、聽(tīng)了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來(lái)的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？
A指名說(shuō)這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著(zhù)極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書(shū)吳國攻楚，諸侯在后）
�。ǔ鍪敬呵镄蝿莸貓D），同學(xué)們，你們看，當時(shí)的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長(cháng)途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設想呀！
這不正是課文第一節中大臣勸說(shuō)吳王的話(huà)嗎？一起來(lái)讀讀。出示“吳王準備出兵……后果將不堪設想�！�
吳國的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設想）
吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設想）
要國破家亡了，后果真是——（不堪設想）
后果這么嚴重，可當時(shí)的吳王聽(tīng)得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話(huà)）誰(shuí)來(lái)讀吳王的話(huà)？指名讀。
�。ㄔu讀：真侍執呀真是太霸道了高高在上，惟我尊）
可是聽(tīng)了少年這一番話(huà)，出示引讀最后一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場(chǎng)厄運。
B后悔自己的行為，C感謝少年
�。ㄈ└形蛏倌�
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無(wú)法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒(méi)有說(shuō)一句勸說(shuō)的話(huà)？（沒(méi)有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒(méi)有？（勸了）有沒(méi)有像大臣那樣勸？（沒(méi)有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了�。ò鍟�(shū)：智）
2、少年的機智表現還不只于此，請同學(xué)們默讀課文3-8節，對課文中描寫(xiě)少年的語(yǔ)句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機智？愛(ài)動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現。
3、指名交流：
�。�1）拿著(zhù)一只彈弓歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥(niǎo)呀，真是巧拿道具引吳王呀！
�。�2）花園轉來(lái)轉去沾濕毫不介意一連轉了三個(gè)早晨終于
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執著(zhù)的少年呀！
少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說(shuō)吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費苦心地在花園里轉來(lái)轉去，尋找機會(huì )呢？
�。A設：A他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。B因為吳王不聽(tīng)大臣的勸阻，下過(guò)死命令，誰(shuí)要勸阻他，就會(huì )被處死。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說(shuō)得再正確，吳王也不可能會(huì )接受的.。D因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺階下，為了保護吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）
道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機把握得巧妙呀！誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話(huà)。
�。�3）卻見(jiàn)到一件挺有意思的事這樣說(shuō)才能讓吳王有興趣聽(tīng)他講故事呀，誰(shuí)來(lái)讀，讓人一聽(tīng)就有興趣？（我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事）。
4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見(jiàn)到了吳王；接著(zhù)他又巧妙地用彈弓作道具，話(huà)語(yǔ)富有懸念，一步一步地引著(zhù)吳王對自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說(shuō)可謂是巧勸、智勸、妙勸�。ò鍟�(shū)見(jiàn)——引——勸）
5、你認為少年是個(gè)怎樣的人？
5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~ 12節。
三、總結談感受
1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境，恰當的時(shí)機，就像文中的少年有勇有謀充滿(mǎn)智慧。
3、同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機會(huì )。
四、作業(yè)延伸
�。�1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級的同學(xué)聽(tīng)，盡量使用課文中的原話(huà)，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國之君，說(shuō)話(huà)一言九鼎，他之前已經(jīng)準備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話(huà)？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫(xiě)下來(lái)。
3、請聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫(xiě)一篇100多字的感受。
捕
板書(shū)螳螂——蟬黃雀在后少年
攻
吳國——楚諸侯在后（智）
只顧眼前利益，不顧身后隱患見(jiàn)——引——勸
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