- 小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習現狀調查報告 推薦度：
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關(guān)于語(yǔ)文課堂的調查報告
在日常生活和工作中，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，以下是小編精心整理的關(guān)于語(yǔ)文課堂的調查報告，希望能夠幫助到大家。
一、調研的目的
為了了解xx學(xué)校教育現狀，實(shí)習生對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀進(jìn)行了調查。這次調研雖然只有短短的一天，但教師們都做了充分的準備，從上課到跟名師班學(xué)員的交流都能認真地對待。特別是聽(tīng)了教研組長(cháng)的點(diǎn)評，使我們從理論和實(shí)踐的層面有了更清醒的認識。
二、教師基本情況及分析
�。�1）從年齡看，教師隊伍年輕化，平均年齡是33.6歲。他們處于年富力強之時(shí)，擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和充沛的精力以及較高的職業(yè)忠誠，正值職業(yè)的黃金時(shí)期，是出成績(jì)、成大器、形成特色和風(fēng)格的時(shí)期。
�。�2）從職稱(chēng)看，有2名教師是小學(xué)一級，1名教師為小學(xué)高級教師。他們具備了相當的專(zhuān)業(yè)素養、積累了豐富的教學(xué)案例和經(jīng)驗。他們勝任語(yǔ)文教學(xué)，也有一定的職業(yè)敏感度和判斷力。
�。�3）從學(xué)歷看，3名教師全部達到小學(xué)的任教資格。從語(yǔ)文基本知識的角度看，掌握了解讀文本、研讀輔助資料的方法，他們均勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。
三、課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)
1、努力追求真實(shí)的課堂教學(xué)
呈現在我們面前的3節課，都是真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課。師生的一切活動(dòng)都無(wú)事先安排的痕跡，無(wú)公開(kāi)課那種因“反復雕琢”而“無(wú)可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)的自然美，為我們了解我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀提供了真實(shí)而可靠的依據。
2、盡力倡導平等的師生關(guān)系
課改倡導新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來(lái)，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的伙伴，十幾節常態(tài)課都體現出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽(tīng)不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話(huà)。相反，課上洋溢著(zhù)的是教師暖暖的笑容，回蕩著(zhù)的是教師親切的話(huà)語(yǔ)，在這種平等對話(huà)的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說(shuō)。
3、嘗試變革傳統的學(xué)習方式
傳統教學(xué)中“師講生聽(tīng)”“師寫(xiě)生抄”的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�！靶〗M合作學(xué)習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。
4、重視培養學(xué)生學(xué)習習慣和能力
學(xué)生的學(xué)習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時(shí)，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習的實(shí)踐性。教學(xué)中，多數教師能視學(xué)生為學(xué)習主體，不在以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導揣摩課文的語(yǔ)言和文章的表達形式，能滲透語(yǔ)言實(shí)踐和表達訓練，閱讀技術(shù)比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點(diǎn)等方法被廣泛采用。從效果看，多數學(xué)生始終精神飽滿(mǎn)，主動(dòng)積極。
5、著(zhù)力運用教具，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)
部分語(yǔ)文教師做了大量的課前準備，特別是能根據自己教學(xué)的需要制作教具，并能夠很好的運用在課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。如任青加老師在執教《拼音復習課》時(shí)，制作了大量的拼音卡片，重點(diǎn)讓學(xué)生區分b-d、p-q，復習i的標調，在教學(xué)中通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、指名讀、領(lǐng)讀，進(jìn)行貼蘋(píng)果游戲等激勵學(xué)生學(xué)習，課堂氣氛活躍，教師的評價(jià)語(yǔ)恰當、到位。
四、存在問(wèn)題及原因分析
1、語(yǔ)文基礎教學(xué)不扎實(shí)
在教學(xué)中，有個(gè)別老師教學(xué)目標不明確，基礎抓的不扎實(shí)。
2、朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機械化
分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問(wèn)題是:一是朗讀的時(shí)間不夠充分――充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間大多不足5分鐘。
五、應對策略
強化意識，加強整合。
語(yǔ)文教材一方面在編排上十分重視語(yǔ)文基礎的教學(xué)
另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權。
作為教師應準確把握教材的這兩個(gè)特點(diǎn)，增強落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基本要求的意識。漢語(yǔ)拼音、識字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習、習作等內容的教學(xué)都要關(guān)注這一點(diǎn)，但又絕對不能機械地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
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