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《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現代文的不同，力爭達到?熟讀成誦?；
2.過(guò)程與方法：能根據現代文、字典理解文章內容，讀懂課文講述的故事；練習復述，正確使用人稱(chēng)代詞?他?
3.情感與態(tài)度：思考兩人為什么?相視愕然，不覺(jué)大笑?，使學(xué)生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學(xué)；
教學(xué)重難點(diǎn)：能理解全文意思，并領(lǐng)悟文中道理。
教學(xué)準備：
1、教師根據情況準備相應的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預習課文，帶工具書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣，揭示課題。
1.上課前我們一起來(lái)猜個(gè)字謎（課件1：?鬼?字）,你為什么猜它是一個(gè)?鬼?字呢？
2.今天我們要學(xué)的課文就帶有這個(gè)字，（課件2出示，師板書(shū)課題），當你看到這個(gè)題目你有什么感受？用一個(gè)詞概括（害怕、恐怖??）。如果讓你用一個(gè)標點(diǎn)符號來(lái)體現你此時(shí)的心情，你會(huì )打上？（�。┠茏x出這個(gè)味嗎？
3.其實(shí)今天我們口頭上經(jīng)常說(shuō)的一句口頭禪?活見(jiàn)鬼?在生活中也隨時(shí)使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉身就不見(jiàn)了，你一定會(huì )驚訝地說(shuō)出—— 剛才還是艷陽(yáng)高照，收拾好東西正要出門(mén)去玩，轉眼卻下起大雨，你會(huì )失望地說(shuō)上一句—— ）
4. 這三個(gè)字就出自于這篇文言文，古人認為，?鬼?是似人非人的`怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個(gè)叫馮夢(mèng)龍的人決定用自己的文章來(lái)為當時(shí)腐朽的人們?療腐?。
5.簡(jiǎn)介作者（課件34展示）
馮夢(mèng)龍明代文學(xué)家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。
一個(gè)故事如何治療古人的腐朽思想，打開(kāi)課文，讓我們走進(jìn)《活見(jiàn)鬼》
二、初讀疏通，整體感知。
1.預習中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通??）
2.讀通讀順
�。�1）誰(shuí)來(lái)為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒(méi)有聽(tīng)出一點(diǎn)點(diǎn)小問(wèn)題，傾聽(tīng)是一種好的學(xué)習方式）正音，讀正確。
�。�2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學(xué)生練習讀，指名讀，齊讀）
課件6出示?踉蹌?：觀(guān)察這兩個(gè)字有什么相似之處，與什么有關(guān)？怎樣走路才算是?踉蹌?呢？生字條旁寫(xiě)三遍。
課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。
再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9
課件10出示全文，學(xué)生展示讀，要求流利。全班齊讀。
3.文白對讀，讀懂課文
�。�1）指導學(xué)習文言文的方法：
1要經(jīng)常抑揚頓挫地誦讀○2讀譯文來(lái)理解古文。 ○
3邊讀古文邊看譯文的解釋�！�4理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 ○
�。�2）結合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。
師范讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行檢查；指名用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
�。�3）文白對讀品味文言
師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著(zhù)往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內容）
�。�4）思考：從文白對讀你有什么發(fā)現？（總結過(guò)渡：對，文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來(lái)讀讀簡(jiǎn)潔凝練的文言文吧�。�
三、深入研讀，讀出滋味。
1.語(yǔ)速放慢些，試試看。一名學(xué)生個(gè)別讀(課件14)
有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見(jiàn)一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語(yǔ)，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門(mén)，告以｜遇鬼。俄頃，復見(jiàn)｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺(jué)｜大笑。
2.讀了這個(gè)故事，什么地方讓你覺(jué)得好笑？用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
課件15出示：?值炊糕者晨起???
那誰(shuí)能讀出可笑呢？指名讀，學(xué)生評價(jià)。他讀出可笑了嗎？那誰(shuí)能讀出這種味道？指名讀你，學(xué)生評價(jià)，那有什么好方法讀出可笑呢？（抓關(guān)鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼?）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。
請大家想象畫(huà)面：第一個(gè)闖入者是誰(shuí)？（板書(shū)：撐傘者）是什么樣的？進(jìn)門(mén)可能說(shuō)什么？ 最搞笑的還不是第一個(gè)，第二個(gè)闖入者他又是誰(shuí)？（板書(shū)：投傘者）想象一下他是什么樣子的？進(jìn)門(mén)可能喊什么？
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設計2
一、教材分析
文言文《活見(jiàn)鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒(méi)有出現過(guò)文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習中對比文言與白話(huà)的區別。學(xué)習過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導，激活學(xué)生的想象，實(shí)現多元對話(huà)，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，增強學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習文言文打下基礎。
二、教學(xué)目標
1．會(huì )寫(xiě)“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導學(xué)生初步感悟文言文和現代文語(yǔ)言的不同之處，對照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
3．體會(huì )文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準備
多媒體課件，學(xué)生做好預習。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設語(yǔ)境，體會(huì )文題。
齊讀課題，體會(huì )題目的字面意思。
創(chuàng )設語(yǔ)境：“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過(guò)渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話(huà)，名字就是——活見(jiàn)鬼。
�。ǘ┏踝x疏通，整體感知。
1．檢查預習。
�。�1）讀準字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
�。�2）讀出停頓。
課件出示：標注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習：借助書(shū)上的譯文，了解文章大意。
過(guò)渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對讀。我讀白話(huà)文，你們對應讀出文言文，可以嗎？
�。ㄈ┪陌讓ψx，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過(guò)白話(huà)文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）
過(guò)渡：沒(méi)錯，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀
�。ㄋ模┥钊胙凶x，走進(jìn)故事。
師：讀得過(guò)癮！我想問(wèn)問(wèn)：讀這個(gè)笑話(huà)，什么地方讓你覺(jué)得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線(xiàn)畫(huà)出文中可笑之處。
學(xué)生匯報。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家�！�
指名讀文，學(xué)生評價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）
指名讀文，想象畫(huà)面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導學(xué)生說(shuō)一段話(huà)）
過(guò)渡：這第一個(gè)呀，還算說(shuō)得過(guò)去，最逗的就是第二個(gè)闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？
想象畫(huà)面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來(lái)就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的`文字間目睹了這樣的畫(huà)面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
過(guò)渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺(jué)大笑）
指名讀（相視愕然，不覺(jué)大笑）
指名讀（相視愕然，不覺(jué)大笑）
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時(shí)的狼狽嗎？
過(guò)渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2．品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨�！�
過(guò)渡：文中說(shuō)那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見(jiàn)——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語(yǔ)就不語(yǔ)吧，為何又說(shuō)遇見(jiàn)了鬼呢？
指名讀文
學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說(shuō)話(huà)，赴飲者心生疑慮，他在想——
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒(méi)有碰著(zhù)，心就開(kāi)始慌了，他想——
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽(tīng)到你的心里話(huà)呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽(tīng)他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來(lái)——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫(xiě)了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
�。ù笃聊唬壕弥�，不語(yǔ)，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）
學(xué)生想象
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
�。ㄅ錁�(lè )）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見(jiàn)一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）
小結：爽極了，掌聲在哪里。我想問(wèn)問(wèn)，文章里到底有沒(méi)有鬼？（沒(méi)有）我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒(méi)錯，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫(huà)面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
思考：現在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，二人相識愕然，不覺(jué)大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
�。ㄎ澹┥罨黝}，布置作業(yè)。
過(guò)渡：說(shuō)的好！文章確實(shí)有趣，究竟是誰(shuí)把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢(mèng)龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話(huà)繪聲繪色地講給你的家人們聽(tīng)，因為正是有了它，才有了我們今天所說(shuō)的——（引讀課題）
五、板書(shū)設計
活見(jiàn)鬼
赴飲者 投傘者
疑神疑鬼
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設計3
一、教材依據
《活見(jiàn)鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。
二、設計思路
直接由課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎上學(xué)生初讀古文，掌握讀音，教師指導朗讀；學(xué)生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問(wèn)；教師以重點(diǎn)句子指導學(xué)法，分組開(kāi)展學(xué)習，掌握文章意思，并了解重點(diǎn)字詞的意思。最后讓學(xué)生拓展，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。
三、指導思想：
語(yǔ)文課程標準中指出：要引導學(xué)生初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣；要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本文是一篇古文，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習古文有一定的難度，教學(xué)以重點(diǎn)句子引導學(xué)生歸納學(xué)習古文的方法，以學(xué)生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導，激活學(xué)生的想象，實(shí)現多元對話(huà)，對照譯文了解古文意思，總結道理，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣
四、教材分析:
本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠
下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無(wú)鬼，無(wú)中生有只會(huì )自己嚇自己。
五、學(xué)情分析：
北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級起出現古文，并在文后附有譯文。但學(xué)生剛接觸古文，無(wú)論從讀音、節奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學(xué)中朗讀指導、理解重點(diǎn)字詞的`意思應該作為教學(xué)重點(diǎn)。
六、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）會(huì )寫(xiě)“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
�。�2）引導學(xué)生初步感悟文言文和現代文語(yǔ)言的不同之處，對照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
2、過(guò)程與方法
�。�1）指導學(xué)生掌握學(xué)習文言文的簡(jiǎn)單方法
�。�2）小組合作探究學(xué)習，培養學(xué)生的參與意識和合作能力
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體會(huì )文章的含義，明白天下本無(wú)鬼，不要無(wú)中生有，自己嚇自己。
七、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生初步感悟文言文和現代文語(yǔ)言的不同之處，對照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
八、教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生初步感悟文言文和現代文語(yǔ)言的不同之處，對照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
九、 教學(xué)準備
多媒體課件、問(wèn)題生成單 十、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，學(xué)生質(zhì)疑：
1、教師直接板書(shū)課題。學(xué)生讀題，質(zhì)疑。
2、(預設)學(xué)生1、“活見(jiàn)鬼”是什么意思？
學(xué)生2、世界上沒(méi)有鬼，怎么會(huì )見(jiàn)鬼了呢？
�。ǘ┏踝x古文，掌握字音，讀通讀順。
1、學(xué)生自讀古文，標注出在預習中遇到的問(wèn)題，尤其是標注出一些重點(diǎn)字的字音。
2、小組合作學(xué)習，解決本課的生字及學(xué)生提出的字音方面的問(wèn)題。
3、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥：重點(diǎn)字字音： 撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然
4、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然
�。ㄈ┗仡櫯f知，指導學(xué)法。
1、師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習了古文《寓言二則》，這學(xué)期學(xué)習了《葉公好龍》、《嗟來(lái)之食》，這些都是和我們今天學(xué)習的《活見(jiàn)鬼》一樣的文言文，學(xué)習文言文你覺(jué)得重點(diǎn)要解決什么問(wèn)題？ 生：一些字的讀音和現在的字不一樣，需要掌握。
生：要理解古文的意思，一些詞語(yǔ)和現在的詞語(yǔ)的意思也不一樣。 師總結：我們學(xué)習文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個(gè)字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見(jiàn)鬼》這篇古文也需要完成這三個(gè)任務(wù)。
2、師：學(xué)習古文理解古文的意思，我們以前都用過(guò)什么方法？ 生：對照譯文、查字典
師小結：學(xué)習古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問(wèn)老師等等。（課件出示學(xué)法的關(guān)鍵詞）
3、指導總結理解古文意思的方法。
�。�1）投影出示：
有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。
有個(gè)人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來(lái)遮雨。
�。�2）兩行對照，理解古文部分每個(gè)字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個(gè)字對應的在現代文中的意思。
�。�3）教師總結：理解古文句子的意思時(shí)和現代文相比有同有異、有加有減。
4、學(xué)生分組合作，理解古文中重點(diǎn)字詞、句子的意思。
5、學(xué)習情況檢測
�。ㄋ模┓磸驼b讀，理解文章蘊含的哲理。
1、師：為什么“二人相視愕然，不覺(jué)大笑�！�
生1：因為撐傘的那個(gè)人以為避雨的人是鬼。
生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。
師：用原文的話(huà)回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書(shū)這幾個(gè)詞語(yǔ)）
2、理解這兩人互相以為對方是鬼時(shí)的心理，指導朗讀。
�。�1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）
�。�2）指導學(xué)生讀古文中表現兩個(gè)人互相以為對方是鬼的句子。 重點(diǎn)強調“愈益恐”、“亟奔入其門(mén)”、“號呼”這個(gè)詞的讀法 。
�。�3）自己讀、同桌互讀，點(diǎn)名讀，小組讀。
3、指導學(xué)生體會(huì )這個(gè)故事告訴我們的道理。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設計4
一、教材分析
文言文《活見(jiàn)鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習中對比文言與白話(huà)的區別。學(xué)習過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導，激活學(xué)生的想象，實(shí)現多元對話(huà)，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，增強學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習文言文打下基礎。
二、教學(xué)目標
1．會(huì )寫(xiě)“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導學(xué)生初步感悟文言文和現代文語(yǔ)言的不同之處，對照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
3．體會(huì )文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話(huà)的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì )“相視愕然，不覺(jué)大笑”？
五、教學(xué)準備
多媒體課件，學(xué)生做好預習。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，揭示課題
1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）
世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來(lái)學(xué)習明朝作家馮夢(mèng)龍所寫(xiě)的一篇文言文《活見(jiàn)鬼》（板書(shū)課題）
2、從字面上來(lái)理解，《活見(jiàn)鬼》就是？生答，齊讀課題。
從字面上理解‘活見(jiàn)鬼’就是-活著(zhù)見(jiàn)到鬼
△ 倘若在現實(shí)生活中，有人認為自己真的見(jiàn)到了鬼，一定會(huì )哆哆嗦嗦說(shuō)出這三個(gè)字，哆哆嗦嗦說(shuō)出這三個(gè)字——
△ 明明放在桌上的東西突然不見(jiàn)了，結果非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字——
△ 剛剛還艷陽(yáng)高照，轉眼又突降大雨，郊游的計劃泡湯了，你會(huì )掃興的說(shuō)一句——
如今，“活見(jiàn)鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫(xiě)的吧！
�。ǘ┏踝x課文，讀準字音
1、學(xué)習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）
2、誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。
3、愿意聽(tīng)老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽(tīng)老師讀的和剛才那位同
學(xué)讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT
4、請同學(xué)們也試著(zhù)這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評價(jià)）
�。ㄈ┰僮x課文，讀懂文意
1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思�；仡櫼幌挛覀兝斫夤盼挠心男┓椒�？
看注釋 對譯文 查閱工具書(shū)
2、那就快快行動(dòng)起來(lái)，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著(zhù)讀一讀，同桌倆可以一個(gè)讀譯文，一個(gè)讀古文。也可以借助注釋互相問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，爭取把課文的意思讀明白。
3、生：（合作學(xué)習）
4、文白對讀，理解文意
�。�1）讀明白了的`同學(xué)請舉手，老師來(lái)檢驗一下，行嗎？誰(shuí)第一個(gè)接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現代文，你讀文言文，我們來(lái)個(gè)現代文和文言文對讀，準備好了沒(méi)有？
�。�2）指名師生對讀。一人一句。
�。�3）四人小組合作，組長(cháng)負責，也像老師這樣，帶著(zhù)大家讀一讀。
�。�4）對完了嗎？我想問(wèn)問(wèn)，通過(guò)文言文和現代文這么一對，你發(fā)現了什么？ （師：說(shuō)得真好，她不但會(huì )讀，會(huì )想，還會(huì )概括，其實(shí)，這是文言文表達的一個(gè)特點(diǎn)，特別的凝練。）
�。�5）大家已經(jīng)對故事內容有所了解了，我們回顧一下。故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是？（隨機板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發(fā)生了什么事？
�。�6）誰(shuí)能給我們講講這個(gè)故事。
�。�7）對于內容，你還有哪些地方有疑問(wèn)？
△ 為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?
△ 為什么二人相視不覺(jué)大笑？
(評價(jià):我很欣賞你這種刨根問(wèn)底，肯于鉆研的學(xué)習態(tài)度。)
�。ㄋ模┘氉x解析，想象情景
1、為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?
�。�1）勾畫(huà)句子，反饋。原文
PPT: 久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。
以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
�。�2）PPT：久之，不語(yǔ)。 他會(huì )想：——
以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會(huì )想——
因奮力擠之橋下而趨。他會(huì )想——
�。ㄒ宰恪弥��！傲谩笔莻�(gè)什么樣的動(dòng)作？（有用腳踢的意思）他敢放開(kāi)膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探�？墒沁@一撩，正巧什么都沒(méi)碰著(zhù)，他會(huì )想——（生答）；再試試，還是沒(méi)碰著(zhù)，他又會(huì )想——（生答）；一連撩試了幾次都沒(méi)踢著(zhù)，心里就更慌了，他還會(huì )想——（生答）。
�。�3）聯(lián)系上文，還因為什么？
赴飲夜歸（七分醉三分醒的時(shí)候，夜晚）
值大雨（正趕上下大雨）
�。�4）那個(gè)投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個(gè)過(guò)程中，他又是怎么想的?（寫(xiě)一寫(xiě)）反饋。PPT
�。�5）看來(lái)這兩個(gè)人心中都充滿(mǎn)了恐懼，來(lái)，帶著(zhù)這種恐懼讀一讀前四句。
�。�6）是什么讓他倆的心中充滿(mǎn)恐懼，在文中找個(gè)詞語(yǔ)。（疑）
是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿(mǎn)恐懼。（板書(shū)：疑神疑鬼）
2、為什么二人又“相視愕然，不覺(jué)大笑？”畫(huà)出句子或詞語(yǔ)。
�。�1）告以遇鬼。 號呼有鬼。
�。�2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。
�。ù藭r(shí)的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會(huì )說(shuō)什么？（有鬼�。┚桶牙蠋煯敵傻昀习�，從你的座位上跑過(guò)來(lái)，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去�。ㄍ扑鲩T(mén)）【預設：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說(shuō)？生抱住老師的胳膊說(shuō)：“我不出去，外邊有鬼�！薄康�，算我自認倒霉，不過(guò)倒霉的還在后面呢，不一會(huì )，只見(jiàn)又有一個(gè)人踉蹌而至，這又是誰(shuí)呀？——躲雨人�！磅咱劇笔鞘裁匆馑�？誰(shuí)能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過(guò)來(lái)，別忘了嘴里還得說(shuō)什么。（學(xué)生表演）
�。�3）兩個(gè)人就這樣見(jiàn)面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺(jué)大笑�！保┧麄儌z為什么都吃了一驚，又大笑起來(lái)？?jì)H僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？
�。�4）齊讀后三句。
3、 師：文章當中到底有沒(méi)有鬼？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有？我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。
師：就是��！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會(huì )鬧出這樣自己嚇自己的笑話(huà)。（板：鬧出笑話(huà)）
�。ㄎ澹┬〗Y拓展
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設計5
教材解讀：
《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。
故事內容：分三層——雨夜同行、互疑為鬼、真相大白。
人物刻畫(huà)：文中出現兩個(gè)人物，一個(gè)是赴飲夜歸者，即撐傘者，一個(gè)是投傘者。作者重點(diǎn)對撐傘者的動(dòng)作進(jìn)行了細致描寫(xiě)，出現一連串動(dòng)詞如“持、撩、擠、趨、奔”等，生動(dòng)刻畫(huà)出人物當時(shí)的心理活動(dòng)；對投傘者的描寫(xiě)所費筆墨不多，只在文末用寥寥數語(yǔ)寫(xiě)了他的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言——“遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家”。
語(yǔ)言文字：雖說(shuō)是文言文，但生字難詞不多，內容也并不深奧難懂。文章用的都是短句，且多為四字短句，讀起來(lái)有一定的節奏與韻味，是極好的文言文誦讀范文。因為是文言文，所以有不少典型的文言詞匯，需要學(xué)生了解，如：“……者”文中出現了“赴飲夜歸者”、“炊糕者”兩處，讓學(xué)生知道“記者、作者、歌者”等都屬于同一同法；“值”在文中出現了三處，“值大雨”、“值炊糕者晨起”兩處可以解釋為“正好趕上”的意思，“偶不相值”中可以解釋為“碰到”，雖然解釋不同，但實(shí)際上三處“值”的意思是一樣的，均為“遇到、碰到”；“俄頃”是典型的文言詞匯，表示時(shí)間短暫。其余不再一一列舉。
關(guān)于譯文：教材里“上原文，下譯文”的編排，有助于學(xué)生更好地理解文本內容。譯文同樣有助于理解重點(diǎn)字詞。這就需要教師有效利用譯文，將其價(jià)值開(kāi)發(fā)到最大，實(shí)現“以文學(xué)文”。
設計意圖：
對于使用人教版教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很少接觸文言文，只有五下的《楊氏之子》、六上的《伯牙絕弦》，還有六下的《學(xué)奕》和《兩小兒辯日》。這就意味著(zhù)學(xué)生雖有一定的文言文學(xué)習基礎，但依舊陌生。尤其是語(yǔ)文基礎較弱的學(xué)生，更容易產(chǎn)生學(xué)習畏難情緒。
基于此，我想到小學(xué)階段的文言文學(xué)習，不同于初中高，教師不能用串講的形式進(jìn)行。而是要把關(guān)注點(diǎn)放在克服學(xué)習文言文的畏難情緒，培養文言文學(xué)習興趣上，為下階段大量的文言文學(xué)習構建最佳學(xué)習心理狀態(tài)。
于是，“讀”就成為最有效的方式。讀準、讀通、讀懂、讀好，讀出文言文的節奏與停頓，讀出文言文特有的文言味兒，讀出“這一篇”文言文味兒。讀著(zhù)讀著(zhù)，文言文簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)不言自明了；讀著(zhù)讀著(zhù)，關(guān)鍵文言詞匯的意思理解了；讀著(zhù)讀著(zhù)，再難讀難懂的文言文都能朗朗而誦了。
在教學(xué)中，還需要教給學(xué)生其他學(xué)習文言文的方法，如聯(lián)系上下文、猜一猜、利用注釋、查工具書(shū)等。此外，還要關(guān)注典型的文言詞匯，了解一字多義、古今異義、古今演變等，為文言文學(xué)習打好基礎。
教學(xué)目標：
1．認識“撩、趨、亟”等生字新詞，理解“俄頃、愕然、踉蹌”等詞。
2．能正確、流利地朗讀課文，在理解的基礎上讀出文言文的味道，并嘗試背誦。
3．學(xué)會(huì )用查字典、聯(lián)系上下文、結合現代譯文等方法學(xué)習文言文。
教學(xué)流程：
課前談話(huà)：
板書(shū)：鬼見(jiàn)到過(guò)鬼嗎？鬼長(cháng)什么樣？
一、課題導入，情境運用
1、今天我們要學(xué)一篇跟“鬼”有關(guān)的課文。一起來(lái)讀課題！
從字面上理解，《活見(jiàn)鬼》就是——活著(zhù)見(jiàn)到鬼。
2、如果有人認為自己真的見(jiàn)到了鬼，他一定會(huì )哆哆嗦嗦地喊出這三個(gè)字——活見(jiàn)鬼；
我們還會(huì )在什么時(shí)候說(shuō)這三個(gè)字呢？
教師提示：
老師的手機剛才還放在桌上，可一轉身就不見(jiàn)了——于是我非常納悶，脫口而出——活見(jiàn)鬼；
同學(xué)們相約去踏青，正準備出發(fā)的時(shí)候，老天竟然下雨了。這時(shí)我們會(huì )失望地說(shuō)上一句——活見(jiàn)鬼。
原來(lái)，“活見(jiàn)鬼”，是我們生活中常用的口頭禪��！那么它到底是怎么來(lái)的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習清代馮夢(mèng)龍先生寫(xiě)的文章——《活見(jiàn)鬼》。
二、朗讀課文，體會(huì )文言特點(diǎn)
1、出示要求，初讀課文。
請大家自由朗讀三遍課文，第一遍讀完，想一想課文的'大致意思是什么；第二遍，圈出不認識的字詞，劃出讀不懂的句子；第三遍，同桌一起朗讀，邊讀邊交流難懂的字詞句。如果還有時(shí)間，可以讀第四遍、第五遍。
生自由朗讀，教師巡視。
2、逐句朗讀，讀準字音
�。�1）看看大家讀得怎么樣了，每人讀一句。
▲有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。
▲見(jiàn)一人立檐下，即投傘下同行。（即：第二聲）
▲久之，不語(yǔ)，疑為鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
撩，是個(gè)多音字，不同的讀音意思也不一樣。請看：
撩①liáo試探②liāo把東西垂下的部分掀起來(lái)。
文中這個(gè)字讀什么？理由是什么？好，再請你把這句話(huà)讀一遍。
▲值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。（亟j(luò )í：立即、馬上）
▲俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
俄頃：表示時(shí)間很短。
踉蹌：liàngqiang，意思就是跌跌撞撞
號呼：號，第二聲。怎樣叫做號呼？——大聲地喊
▲二人相視愕然，不覺(jué)大笑。
�。�2）自由朗讀，讀通、讀順：這一回要比剛才讀得更好了。爭取不讀錯字，不讀破句。
�。�3）課文到底講了什么？你能簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)嗎？
——你是怎么讀懂的？
——是呀，我們學(xué)古詩(shī)文的時(shí)候，會(huì )借助課后的注釋來(lái)學(xué)習。這篇文言文沒(méi)有注釋?zhuān)凶g文，這同樣可以幫助我們學(xué)得更好。
4、文白對讀，品味文言
現在，我們就用上譯文，來(lái)一個(gè)文白對讀的游戲，我讀一句譯文，大家讀一句對應的文言文句子。要聽(tīng)仔細哦！
師生文白對讀。
像這樣的對讀，同桌之間也試試看。
這樣一對讀，你發(fā)現了文言文最大的特點(diǎn)是什么——語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。
讓我們一起用朗讀感受這簡(jiǎn)潔凝練的文言文吧。
三、深入研讀，走進(jìn)故事。
1、課文《活見(jiàn)鬼》，那么究竟是誰(shuí)活見(jiàn)鬼了呢？
根據學(xué)生回答板書(shū)：撐傘者（夜歸者）投傘者炊糕者
撐傘者就是——撐傘的人，投傘者就是——到傘下避雨的人，炊糕者就是——做早飯的人。（）者，就是做什么的人。你還能舉出這樣的詞嗎？——記者、讀者、歌者、聽(tīng)者……
原來(lái)這些看似平常的詞，其實(shí)大有來(lái)頭呀。這就是我們漢語(yǔ)的底蘊呀。
2、學(xué)習描寫(xiě)撐傘者的內容
究竟是誰(shuí)活見(jiàn)鬼呢？讓我們把目光聚焦到撐傘者身上吧，請你來(lái)讀描寫(xiě)撐傘者的句子。
出示：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見(jiàn)一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，疑為鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
�。�1）是什么原因讓撐傘者會(huì )“疑為鬼”呢？你能按照先后順序找出原因嗎？
▲夜歸、大雨：想象一下，這是一場(chǎng)怎樣的大雨？一個(gè)怎樣的黑夜？你一個(gè)人在這樣的大雨夜趕路，你最想做的什么？（快點(diǎn)回家，千萬(wàn)別遇到鬼。）你來(lái)讀一讀——語(yǔ)速較快。
▲久之，不語(yǔ)：與一個(gè)久之不語(yǔ)的陌生人同行，你心情怎樣？請你來(lái)讀�！Z(yǔ)速較慢，營(yíng)造恐懼氣氛。
▲以足撩之，偶不相值，因奮力擠之橋下而趨：
偶不相值的“值”是什么意思？文中還有兩處“值”，請快速圈出來(lái)，意思一樣嗎？
課件：值大雨
值炊糕者晨起位置不同，但意思相同，都是遇到、碰到之意。
偶不相值
哪個(gè)同學(xué)愿意扮演這個(gè)撐傘者？表演這一連串動(dòng)作。
你能告訴我你當時(shí)在想些什么嗎？
以足撩之時(shí)你在想——
奮力擠之橋下時(shí)在想——
趨時(shí)在想——
把你的這份害怕放進(jìn)朗讀中吧。
�。�2）隨著(zhù)故事情節變化，人物心情也跌宕起伏，我們朗讀的速度也要有快有慢。指名朗讀，感受朗讀語(yǔ)速的變化。
3、學(xué)習“告以遇鬼”
�。�1）奇怪的是，兩人同行，作者卻只寫(xiě)了撐傘者，只字不提投傘者。到最后，作者才給了投傘者一個(gè)大特寫(xiě)——俄頃，復見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
指名朗讀。
作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)投傘者的？
遍體沾濕是——外貌：衣服都被淋濕了，像只落湯雞。
踉蹌而至是——動(dòng)作：你能來(lái)個(gè)動(dòng)作分解嗎？這踉蹌究竟是怎樣的？
號呼有鬼是——語(yǔ)言：這一聲“有鬼”是怎喊出來(lái)的？
你能用一些詞語(yǔ)來(lái)個(gè)這位投傘者嗎？——失魂落魄、落湯雞、狼狽不堪……
作者只用了短短12個(gè)字，就把這樣一位投傘者形象躍然紙上了。真正的言簡(jiǎn)意賅呀！
一起來(lái)朗讀。
一個(gè)失魂落魄的投傘者，在作者筆下，在我們的朗讀中，栩栩如生了。
�。�2）撐傘者與投傘者見(jiàn)到對方這番模樣——二人相視愕然，不覺(jué)大笑。
大笑，是因為對方的狼狽嗎？因為明明沒(méi)有鬼，卻把對方當成了鬼。
跟著(zhù)大笑的，還會(huì )有誰(shuí)？——炊糕者。他一邊笑，一邊會(huì )說(shuō)上這樣三個(gè)字——活見(jiàn)鬼！
那么這篇課文中到底有沒(méi)有鬼？我說(shuō)有鬼，這鬼呀，藏在兩個(gè)人的心里，這鬼的名字叫做——膽小鬼�。ò鍟�(shū)）
四、背誦短文，學(xué)法遷移
1、故事好玩嗎？讓我們趕走心中的膽小鬼，學(xué)著(zhù)古人的樣兒，有模有樣地來(lái)讀一讀吧！
讀得多么有古文的味道呀，節奏停頓什么的都出來(lái)了。
2、能像這樣背誦嗎？——短短35分鐘時(shí)間，我們竟然背出了這篇文言文，最主要的原因是什么？——多讀。
是啊，正所謂熟讀成誦。我們學(xué)習古詩(shī)文，一定要多讀哦。
還因為，大家想了那么多辦法讀懂課——可以查字典，借助注釋?zhuān)矛F代譯文，聯(lián)系上下文……
3、布置作業(yè)：老師還帶來(lái)了一個(gè)很有趣的小故事，是馮夢(mèng)龍選編的《不禽不獸》，下課后你能按照剛才學(xué)習《活見(jiàn)鬼》的方法自學(xué)讀懂嗎？
鳳凰壽，百鳥(niǎo)朝賀，唯蝙蝠不至。鳳責之曰：“汝居吾下，何踞傲乎？”蝠曰：“吾有足，屬于獸，賀汝何用？”一日，麒麟生誕，蝠亦不至。麟亦責之。蝠曰：“吾有翼，屬于禽，何以賀與？”麟鳳相會(huì )，語(yǔ)及蝙蝠之事，互相慨嘆曰：“如今世上惡薄，偏生此等不禽不獸之徒，真個(gè)無(wú)奈他何！”
譯文：鳳凰做壽，百鳥(niǎo)都來(lái)祝賀，只有蝙蝠沒(méi)有來(lái)。鳳凰責問(wèn)它說(shuō)：“你處在我的管轄之下，有什么好驕傲的呢？”蝙蝠說(shuō)：“我有腳，屬于走獸，為什么要祝賀你？”一天，麒麟做壽，蝙蝠也沒(méi)有去。麒麟也責問(wèn)它。蝙蝠說(shuō)：“我有翅膀，屬于飛禽，憑什么向你朝賀？”后來(lái)麒麟和鳳凰見(jiàn)了面，說(shuō)到蝙蝠的事，相互感嘆地說(shuō)：“現在世上風(fēng)氣惡劣，偏偏生出這樣一些不禽不獸的家伙，真拿它沒(méi)辦法！”
板書(shū)設計：
活見(jiàn)鬼
撐傘者膽投傘者
疑為鬼也小號呼有鬼
告以遇鬼鬼
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設計6
設計理念：
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學(xué)生可以通過(guò)自已預習撐握大意，再加上本學(xué)期，我們學(xué)校語(yǔ)文考研課題是“提高學(xué)生的朗讀能力”，因此，本節課重點(diǎn)想通過(guò)“讀準字音——讀好停頓——抓重點(diǎn)句讀出感情”這三個(gè)環(huán)節，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點(diǎn)是第三個(gè)環(huán)節。
三維目標：
1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標：能想象、體會(huì )，有感情地朗讀。
3、情感目標：樹(shù)立破除迷信，相信科學(xué)的觀(guān)念。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入（2分鐘），如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見(jiàn)了，而屋子里沒(méi)有別人，這時(shí)你會(huì )說(shuō)？（見(jiàn)鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個(gè)活人遇到這樣的事，就是：板書(shū)課題：活見(jiàn)鬼——這時(shí)，還會(huì )感到有些？（害怕）——齊讀
二、學(xué)習課文
�。ㄒ唬┏踝x正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學(xué)習一篇活人遇見(jiàn)鬼的離奇故事。
2、現在哪個(gè)同學(xué)愿意把你預習時(shí)覺(jué)得比較難讀來(lái)教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著(zhù)他讀兩遍。
4、現在你們有沒(méi)有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
�。ǘ┳x對停頓（10分鐘）
1、讀完文言文，相信同學(xué)們一定和我一樣感覺(jué)到：它不像白話(huà)文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？
2、沒(méi)關(guān)系，只要你們能闖過(guò)以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。
第一關(guān)：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話(huà)文；
過(guò)渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過(guò)了第一關(guān)，但別高興得太早呀 。接下來(lái)由老師出馬啦！
第二關(guān)：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺(jué)”，生說(shuō)意思。
過(guò)渡：有點(diǎn)難度了吧？不過(guò)，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來(lái)，難度得再加大了。
第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思？
3、 現在，你們對文言文的理解有沒(méi)有更多一點(diǎn)呢？那么，請你們根據理解，試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫(huà)法，如果有不同意見(jiàn)的，可以提出來(lái)討論一下�！F請同學(xué)們按節奏自由讀一讀——齊讀——聽(tīng)錄音輕聲跟讀。
�。ㄈ�、品味讀，表演讀（20分鐘）
過(guò)度：現在音讀準了，停頓也對了，可我總覺(jué)得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會(huì )到人物害怕的重點(diǎn)句體會(huì )。我們一起找找。
1、畫(huà)出：久之不語(yǔ)，疑為鬼也。
如果是你，此時(shí)你心里會(huì )想？誰(shuí)能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡(jiǎn)短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評：聽(tīng)得出你是真的害怕了；聽(tīng)得我心里也毛毛的.；看來(lái)你還沒(méi)遇到過(guò)這種恐怖的事�。錁�(lè )齊讀。
過(guò)度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫(huà)“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
怎么做是撩呢？誰(shuí)愿意來(lái)演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時(shí)候你害怕嗎？撩不到時(shí)心里可能更加地？（恐懼）——帶著(zhù)你的理解讀讀這句話(huà)——齊讀——此時(shí)嚇得說(shuō)不出話(huà)的撐傘者心里一定會(huì )不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂(lè )齊讀
過(guò)渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來(lái)到糕點(diǎn)店門(mén)口怎么做呢？
3、亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。
“告”是什么意思？驚恐萬(wàn)狀的撐傘者會(huì )怎么說(shuō)？（評：你讓老師感覺(jué)到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀
過(guò)度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號呼有鬼。
“號呼”又什么意思？誰(shuí)來(lái)喊喊看？——齊讀
過(guò)渡：誰(shuí)來(lái)演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會(huì )怎么樣呢？會(huì )說(shuō)什么呢？
5、畫(huà)：二人相視愕然，不覺(jué)大笑。
你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會(huì )誤認為對方是鬼呢？（太迷信）
6、小結：這個(gè)故事對大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒(méi)有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會(huì )無(wú)中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒(méi)鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來(lái)，當人們遇無(wú)中生有的事，會(huì )說(shuō)“活見(jiàn)鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會(huì )說(shuō)“活見(jiàn)鬼”。
�。ㄋ模┱b讀(3分鐘)
1、配樂(lè )誦讀
2、現在，請同們用文言文和白話(huà)文，分別跟同桌復述一下。
三、作業(yè)：1、生字一行
2、把故事講給親人聽(tīng)。
教學(xué)反思：
1、亮點(diǎn)：緊緊圍繞課題“提高學(xué)生的朗讀能力”，由易到難地引導學(xué)生撐握朗讀方法。
2、不足：備課時(shí)，我對學(xué)生的雙基高估了。學(xué)生“字詞”的基礎太差了，預習時(shí)可能沒(méi)有好好讀讀課文，更沒(méi)有去看譯文，以至于第一環(huán)節花太多的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點(diǎn)環(huán)節有點(diǎn)趕了。今后，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學(xué)生的預習作業(yè)，提高學(xué)生的“字詞”能力；
3、疑問(wèn)：課題研究公開(kāi)課，能不能只針對“朗讀訓練”進(jìn)行設計，而不用呈現完整的教學(xué)內容？
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習能學(xué)會(huì )本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據現代文、工具書(shū)理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話(huà)的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì )“相視愕然，不覺(jué)大笑”？
教學(xué)準備：
1、教師根據情況準備相應的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預習課文。帶工具書(shū)。查找有關(guān)寫(xiě)“鬼”的故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽(tīng)說(shuō)過(guò)鬼的故事嗎，從哪兒聽(tīng)說(shuō)的？對于這個(gè)故事你是怎樣看的？
2、今天我們也來(lái)讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書(shū)課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
�。c(diǎn)評：開(kāi)課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗，通過(guò)回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)揭示課題，消除學(xué)習文言文的畏難情緒，對學(xué)好課文充滿(mǎn)信心。）
二、憑借方法，讀通課文。
1、請同學(xué)們對照現代文或查閱工具書(shū)，朗讀課文。
2、學(xué)生讀書(shū)，教師巡視相機指導。
3、小組合作。
�。�1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。
4、檢查學(xué)習效果。
�。�1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實(shí)感。相機指導生字讀音。
�。�2）學(xué)生根據現代文復述故事。教師根據學(xué)生復述的情況即席點(diǎn)撥。
�。c(diǎn)評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節教師提示學(xué)生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生通過(guò)反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
三、反復誦讀，其義自見(jiàn)。
1、指導學(xué)生反復品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句）
5、你能想象出當時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì )說(shuō)些什么？
6、學(xué)生回答。
7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
�。c(diǎn)評：在合作學(xué)習中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過(guò)談?wù)�、誦讀等形式，展現學(xué)生對課文的“個(gè)性化感悟”。）
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì )？可以從內容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。
2、師生共同動(dòng)筆寫(xiě)體會(huì )。
3、師生交流。
談?wù)勀阕x課文后的感受。
�。c(diǎn)評：引導學(xué)生寫(xiě)體會(huì )，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語(yǔ)言，并用最簡(jiǎn)潔的文字來(lái)表達自己的`體驗。這種體驗是自主和個(gè)性化的，較好的體現了讀寫(xiě)結合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關(guān)系。）
4、檢查學(xué)習效果。
�。�1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實(shí)感。相機指導生字讀音。
�。�2）學(xué)生根據現代文復述故事。教師根據學(xué)生復述的情況即席點(diǎn)撥。
�。c(diǎn)評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節教師提示學(xué)生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生通過(guò)反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪(fǎng)他們聽(tīng)了故事后的體會(huì )。
(點(diǎn)評：這次作業(yè)通過(guò)“背誦”“講述”“采訪(fǎng)”將積累語(yǔ)言和社會(huì )實(shí)踐有機的結合在了一起。)
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