一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》評課稿

一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》評課稿1

　　上周有幸傾聽(tīng)了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫(xiě)一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學(xué)生朗讀，認生字，問(wèn)同學(xué)們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個(gè)故事�！庇纱诉M(jìn)入本課內容的學(xué)習。讓一年級的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內容的學(xué)習氛圍中去。章秀平老師本節課堂教學(xué)總體上感覺(jué)很突出低段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，生字詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認生字詞，學(xué)生看拼音舉手起立朗讀，調動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習氛圍，之后教師點(diǎn)評學(xué)生，及時(shí)的鼓勵學(xué)生，并糾錯個(gè)別學(xué)生的讀音，加深學(xué)生的印象。游戲開(kāi)火車(chē)，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀，既增加了學(xué)生的朗讀次數，又加強了學(xué)生的注意力，提高了朗讀的樂(lè )趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。

　　2、喝”和“渴”的區別，教師讓學(xué)生想想辦法，怎么樣才能很好區別這兩個(gè)字？目的是學(xué)生通過(guò)自己找辦法區別兩個(gè)字來(lái)加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學(xué)生在教師的主導下的主體性的學(xué)習方式。

　　3、我會(huì )寫(xiě)：“石”“可”，要求學(xué)生仔細觀(guān)察兩個(gè)字異同的地方？學(xué)生起立回答，都有一個(gè)“口”，一橫長(cháng)短不一樣，教師再示范寫(xiě)這兩個(gè)字，加深了學(xué)生的印象。布置寫(xiě)字，教師隨機拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)，教師及時(shí)表?yè)P學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。

　　整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程層次清晰，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，能根據低年齡的學(xué)生特點(diǎn)設計教學(xué)思路，章老師的語(yǔ)文教學(xué)給了我一個(gè)很好的教學(xué)示范。

一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》評課稿2

　　周老師的這一堂課上得既充滿(mǎn)語(yǔ)文味，又富有情趣。老師于豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入文本，走入這個(gè)有趣的童話(huà)故事中，課上學(xué)生個(gè)個(gè)小手高舉，小臉通紅，孩子們學(xué)習的興趣已被老師完全調動(dòng)起來(lái)了。

　　一、識字教學(xué)，穩中求新

　　關(guān)于識字教學(xué)，聰明的學(xué)生也能有模有樣地說(shuō)一些。這課生字不多，“烏”“鴉”這兩個(gè)字連起來(lái)識記，烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁，對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。學(xué)生感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，周老師引導學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：對于“喝、渴”的區別，“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

　　二、抓關(guān)鍵詞，引導理解感悟。

　　周老師抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了“讀讀”、“說(shuō)說(shuō)”、“做做”等方法，引導學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)是充分考慮到了一年級孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)。如：老師引導學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解“到處”一詞，老師引導學(xué)生看圖想象：烏鴉會(huì )怎么找呢？通過(guò)想象，讓學(xué)生體會(huì )到了烏鴉找水的辛勞、以及找不到水的焦急心情。

　　周老師還通過(guò)演示放石子，引導學(xué)生觀(guān)察烏鴉是“一顆一顆”地把石子放入瓶子中的，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現：水是漸漸升高的，引導理解“漸漸”。再引導學(xué)生體會(huì )一下用嘴巴銜著(zhù)石子一顆一顆放入瓶子的感受，學(xué)生由衷感嘆：“烏鴉喝水真不容易呀”，從這些細節中，可以看出周老師的'這堂課立足于文本，進(jìn)行了精心的設計。

　　三、朗讀指導層次化

　　這堂課，周老師對課文的朗讀指導體現了二個(gè)層次：讀正確、讀好聽(tīng)。讀正確，周老師是通過(guò)逐節朗讀、正音，把課文讀正確的。讀好聽(tīng)，周老師是通過(guò)抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞、演示法多種方法指導學(xué)生把課文讀好聽(tīng)的。這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，喝不到水，最后通過(guò)努力又喝到水這個(gè)過(guò)程，隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的，在朗讀中，周老師還引導學(xué)生在體會(huì )烏鴉變化心情中讀。

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