《烏鴉喝水》評課稿

《烏鴉喝水》評課稿

　　上周有幸傾聽(tīng)了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫(xiě)一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學(xué)生朗讀，認生字，問(wèn)同學(xué)們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個(gè)故事�！庇纱诉M(jìn)入本課內容的學(xué)習。讓一年級的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內容的學(xué)習氛圍中去。章秀平老師本節課堂教學(xué)總體上感覺(jué)很突出低段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，生字詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：

　　1、認生字詞，學(xué)生看拼音舉手起立朗讀，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習氛圍，之后教師點(diǎn)評學(xué)生，及時(shí)的鼓勵學(xué)生，并糾錯個(gè)別學(xué)生的讀音，加深學(xué)生的印象。游戲開(kāi)火車(chē)，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀，既增加了學(xué)生的朗讀次數，又加強了學(xué)生的注意力，提高了朗讀的樂(lè )趣。最后去掉生字上面的拼音讓學(xué)生再次朗讀。

　　2、“喝”和“渴”的區別，教師讓學(xué)生想想辦法，怎么樣才能很好區別這兩個(gè)字？目的是學(xué)生通過(guò)自己找辦法區別兩個(gè)字來(lái)加深認識，而不是教師一味的去講解，體現學(xué)生在教師的主導下的主體性的學(xué)習方式。

　　3、我會(huì )寫(xiě)：“石”“可”，要求學(xué)生仔細觀(guān)察兩個(gè)字異同的地方？學(xué)生起立回答，都有一個(gè)“口”，一橫長(cháng)短不一樣，教師再示范寫(xiě)這兩個(gè)字，加深了學(xué)生的印象。布置寫(xiě)字，教師隨機拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)，教師及時(shí)表?yè)P學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。

　　整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程層次清晰，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，能根據低年齡的學(xué)生特點(diǎn)設計教學(xué)思路，章老師的語(yǔ)文教學(xué)給了我一個(gè)很好的教學(xué)示范。