一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》評課稿

一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》評課稿范文

　　談?wù)動(dòng)行У恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)——從《烏鴉喝水》一課的教學(xué)說(shuō)起

　　總體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效體現在七個(gè)方面：“無(wú)效”導入、“無(wú)效”對話(huà)、“無(wú)效”討論、“無(wú)效”展示、“無(wú)效”拓展、“無(wú)效”評價(jià)、“無(wú)效”作業(yè)。一節好課，需要老師在平日落實(shí)這些，才能增強語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。下面，我以觀(guān)摩環(huán)翠區舉辦的優(yōu)質(zhì)課韓老師執教的《烏鴉喝水》的教學(xué)為例，談?wù)勎业氖斋@：

　　第一，教學(xué)過(guò)程清楚、明晰：（每一個(gè)環(huán)節該干啥，為啥要這樣干，該準備什么，都做到了心中有數，克服備課和課堂教學(xué)中的隨意性、盲目性。）

　　一、猜謎導入。

　　1、師生猜謎互動(dòng)（1、生出師猜；2、師出生猜：烏鴉）。談話(huà)導入：關(guān)于烏鴉的故事很多，你都知道哪些？

　�。ㄐ�烏鴉愛(ài)媽媽?zhuān)瑸貘f反哺等故事）

　　2、烏鴉不僅是個(gè)孝順的好孩子，還十分聰明可愛(ài)呢，今天我們就學(xué)習另一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事。

　　3、板書(shū)課題，學(xué)習“烏，鴉，喝”三個(gè)生字，學(xué)生用自己喜歡的方法記住這三個(gè)字。

　　(這一環(huán)節主要是結合小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，好奇心強，總是對新奇、新穎、不平常的現象和事物感興趣等年齡心理特征，抓住學(xué)生的好奇心，提出富有潛在意義的“挑戰性”問(wèn)題，啟其心扉，促其思維。

　　二、初讀課文，學(xué)習生字。

　　1、明確初讀要求：左手壓，右手指讀；不會(huì )讀的字借助拼音反復讀。

　　2、認讀生字：（1）認讀帶拼音的詞語(yǔ)（2）沒(méi)有拼音寶寶的幫助來(lái)認讀詞語(yǔ)：當小老師領(lǐng)讀（3）認讀單個(gè)生字：小老師讀；同桌互讀（4）交流識字方法“把識字的妙招告訴大家”（5）打亂順序讀：開(kāi)火車(chē)讀；（課件）烏鴉叼字，生來(lái)讀（6）（課件游戲）猜猜看：每個(gè)石頭后面藏著(zhù)一個(gè)字，猜猜是哪個(gè)字？（旨在復習認讀生字，強化記憶）

　　(這一環(huán)節設計巧妙，針對一年級學(xué)生的年齡心理特征，運用多種形式促進(jìn)學(xué)生對生字的認讀，各種形式呈梯度型進(jìn)入，引人入勝，不是機械地重復。)

　　三、再讀課文、品讀感悟

　　1、明確再讀要求：端起書(shū)來(lái)、邊讀邊看：共有幾段？這是一只怎樣的烏鴉呢？

　　2、分段讀：三人讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：從哪兒看出這是一只聰明的烏鴉？

　　解讀第一段：

　　1、戴上頭飾表演第一段的情景，體會(huì )“到處”一詞的意思是“這飛飛，那飛飛，四處找水喝”；指導：當烏鴉發(fā)現水時(shí)，讀出發(fā)現水時(shí)的高興；指導：當烏鴉發(fā)現“瓶口小，喝不到水”，可讀出很失望的感情。

　　2、生齊讀第一段，讓老師從你們的朗讀中聽(tīng)出烏鴉心情的變化。

　　解讀第二段：

　　1、幫助烏鴉想辦法。（發(fā)展學(xué)生的想象力）

　　2、引導：它想出辦法了嗎？在書(shū)中找到烏鴉想出辦法的句子，把它讀出來(lái)，讀出想到辦法的高興勁來(lái)；結合座位體會(huì )“旁邊”。

　　解讀第三段：

　　1、師：烏鴉想出的辦法是什么？在課文中找出并讀出來(lái)。

　　2、實(shí)驗演示烏鴉的辦法，體會(huì )“一個(gè)又一個(gè)”“漸漸”。

　　3、用“漸漸”練習說(shuō)話(huà)。

　　4、烏鴉喝到了水，就很開(kāi)心。讓我們一起分享朗讀這一段，也來(lái)體會(huì )它的這份快樂(lè )。

　�。ㄟ@一環(huán)節，師創(chuàng )設情景表演和實(shí)驗演示，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀非常輕松地促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達，在表演中落實(shí)“雙基”訓練：“到處”“旁邊”。韓老師這節課堂教學(xué)的智慧之處就是把“雙基”自然地融合到“角色表演、以讀代講”的課堂之中；用事實(shí)說(shuō)話(huà)：通過(guò)更具吸引力的實(shí)驗演示（往瓶?jì)确攀�子，使水升高），幫助學(xué)生理解、體會(huì )、運用“一個(gè)又一個(gè)”“漸漸” 并練習用“漸漸”說(shuō)話(huà)。）

　　朗讀全文：

　　1、師：夸夸聰明的小烏鴉，“小烏鴉很聰明，我們來(lái)夸夸這只烏鴉吧”。

　　2、提出要求：端書(shū)本，咱們帶著(zhù)佩服的心情齊讀課文。

　　3、看圖講述課文，幫助學(xué)生記憶背誦。

　　4、聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么收獲？師講述從《百科全書(shū)》中收集到的關(guān)于烏鴉“聰明”的故事，豐富擴展學(xué)生讀書(shū)的視野。

　�。ㄟ@一環(huán)節通過(guò)看圖講述、老師講述關(guān)于烏鴉另外聰明的故事、向學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)目《本草綱目》、討論交流等，既是對學(xué)生思維、言語(yǔ)的訓練，也是對教材內容的深化，和第一環(huán)節可以前后照應，讓學(xué)生體會(huì )到以后遇到困難要像文中的烏鴉一樣，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，而不是“坐以待斃”，同時(shí)擴展學(xué)生的視野）

　　指導書(shū)寫(xiě)：

　　師范寫(xiě)“烏鴉”，生描紅書(shū)寫(xiě)。

　�。ㄟ@一環(huán)節進(jìn)行地有些倉促，死守優(yōu)質(zhì)課的時(shí)間要求，沒(méi)有精細設計此環(huán)節，因此起到畫(huà)蛇添足的結果。）

　　教師素質(zhì)：

　　嗓音甜美，親和力強；課前做了充分的準備，各環(huán)節設置緊湊，有效性強；美中不足的是教師課堂語(yǔ)速過(guò)快，老師示范朗讀少，孩子沒(méi)有反應的時(shí)間，致使師生呼應有失平衡。