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《蟬》教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《蟬》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《蟬》教學(xué)設計1
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )說(shuō)領(lǐng)悟：用自己喜歡的方式讀課文，參照課文插圖畫(huà)面，試講這件挺有意思的事。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、試說(shuō)故事，最好有創(chuàng )新。
3、指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評議。（從讀故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事，整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)。）
�。ǘ┭凶x理解
1、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（板書(shū)：蟬---螳螂---黃雀）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。
提問(wèn)：你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？
過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？（指名讀課文12節）
2、“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？（板書(shū)：恍然大悟）
3、這個(gè)固執的吳王，怎么會(huì )由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究一下當時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的.故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì )說(shuō)些什么？[課件：說(shuō)一說(shuō)：對！對！你講得太有道理了，]
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。（相機板書(shū)：楚國---吳國---其它諸侯國）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王聽(tīng)了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的目的與大臣一樣，只是勸說(shuō)的方式不同，如果說(shuō)大臣是直勸、力勸，那么少年就是？從文章的哪些地方可以看出？（小組討論）（要求學(xué)生小組討論，引導他們在實(shí)踐中發(fā)表獨立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識，并相機引導學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。）
�。ㄕ堊x讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：一人提示語(yǔ)，一人讀吳王的話(huà)，一人讀少年的話(huà)，一人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。（教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更是理解、鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程。這兒，教師充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學(xué)生獨立閱讀的能力，以形成良好的語(yǔ)感。）
�。ㄈ┖献黧w悟
過(guò)渡：同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話(huà)吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話(huà)卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？
當時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習成果時(shí)，你是評委，請你仔細聽(tīng)，認真看，用心體會(huì )，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進(jìn)？為什么？（“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生分角色讀、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復述準確、流暢，而且有創(chuàng )新，加入了自己獨特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現。在訓練中，學(xué)生對語(yǔ)言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。）
《蟬》教學(xué)設計2
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng )造性地復述課文。
過(guò)程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語(yǔ)的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
【教學(xué)準備】
1. 學(xué)生課前預習，借助字詞典學(xué)習生字詞，熟讀小故事。
2. 教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢?
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1.今天，我們要學(xué)習的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書(shū)：螳螂捕蟬)，請同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ)，我們在使用的時(shí)候通常還會(huì )在后面加上幾個(gè)字——
(生：黃雀在后)
2.完整地說(shuō)。
(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)
二、初讀感知，把握大意
1.請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問(wèn)題)
2.好，哪位同學(xué)結合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機抽取學(xué)生回答。
3. 誰(shuí)講的故事?講給誰(shuí)聽(tīng)?目的是什么?(根據學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：少年、吳王)
三、角色體驗，讀文明理
(一)自由讀文，小組討論
1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)。
2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，或是你從中發(fā)現了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。
(二)角色體驗，加深理解
1. 根據同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現：其實(shí)它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{頭呢?我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。
(1)蟬啊，蟬!你為什么沒(méi)把頭往后調一下，看看身后的危險呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂，你為什么沒(méi)調頭看看身后的危險呀?
(好吃嗎?還沒(méi)吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀，你為什么沒(méi)把頭轉一轉哪?
(吃到螳螂了嗎?現在后悔了嗎?來(lái)不及了!)
2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿著(zhù)彈弓瞄準它呢)。(依次板書(shū))
3. 誰(shuí)能同時(shí)面對它們三位用一句話(huà)告別一下�？纯次闹心木湓�(huà)最合適?誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)，真的讓它們聽(tīng)到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng )新復述
1. 少年對吳王所講的這番話(huà)，吳王聽(tīng)懂了嗎? 從哪兒看出來(lái)?請齊讀。(出示課件)
2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3. 老師這里也準備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。
4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?
奇怪了!少年這番話(huà)并沒(méi)有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書(shū)：攻楚，諸侯)
5. 少年說(shuō)這是一件有意思的事，現在看來(lái)它不但有意思，而且還特別的有……
誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說(shuō)的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6. 哪位同學(xué)當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞，體味妙勸
(一)聯(lián)系生活，理解詞義
1. 吳王所悟出來(lái)的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2. 大臣們是怎么認為的?讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。吳王悟出來(lái)的和當初大臣們所勸說(shuō)的理由是一致的，可是當初大臣們勸說(shuō)得到的結果是?
3. 固執是什么意思?你身邊有沒(méi)有固執的人?給我們講講他是怎么固執的'?能舉個(gè)例子嗎?
4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見(jiàn)，不管你怎么勸說(shuō)他還是要堅持到底。
(二)推敲字義，品味巧勸
1. 可是見(jiàn)過(guò)像吳王這么固執的嗎?他是怎么說(shuō)的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2. 這兩句話(huà)里面的“死”意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)看，你會(huì )哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)
3. 同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結合上下文去理解。
4. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執)
5. 下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。
6. 大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話(huà)就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒(méi)死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰(shuí)來(lái)評評理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)
五、拓展延伸
1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來(lái)?(出示課件)
2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們再來(lái)分享。
《蟬》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3、 體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 引導學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對比欣賞。
2、引導學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
3、兩篇文章都擅于細致入微地描寫(xiě)事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀(guān)察和細致的描寫(xiě)。引導學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師：夏天的時(shí)候，當同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺(jué)得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。
二、檢查預習
三、問(wèn)題探討
1、作者開(kāi)始對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？
2、作者后來(lái)對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？
3、是課文哪里一句話(huà)轉變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
4、作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。通過(guò)一抑一揚表達怎樣的思想感情？
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當最后朋友說(shuō)到蟬為了延續生命，必須好好活著(zhù)，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。 由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。
5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
《貝殼》
一導入：，
同樣是寫(xiě)短暫而脆弱的生命，我們今天就來(lái)看看另外一位作家席慕容的《貝殼》，看看這兩篇文章有什么相同之處和不同的地方。
首先有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)席慕容的詩(shī)？
以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導入，引起學(xué)生對作者和作品的興趣。例如：
�。�1）所有的歲月都已變成一篇虛幻的神話(huà)任綠草如茵花開(kāi)似錦也終于都要紛紛落下在墜落的昏眩里。有誰(shuí)能給我一句滿(mǎn)意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）
�。�2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(cháng)的痕跡回顧所來(lái)徑》）
�。�3）整個(gè)人類(lèi)的生命有如一件一直在琢磨著(zhù)的藝術(shù)創(chuàng )作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì )停頓不會(huì )結束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(cháng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì )留下印記。（摘自《生命的滋味》）
二、字詞
三、朗讀
四、質(zhì)疑
1、《蟬》中，作者對蟬的歌頌采取先抑后揚的寫(xiě)法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話(huà)，是怎么寫(xiě)的呢？
用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著(zhù)色澤。她感嘆“在我手心里躺著(zhù)的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。
2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？
在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的`貝殼。
3、由此作者進(jìn)一步聯(lián)想到自己的生命
并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng )造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
4、由此，作者由衷地說(shuō)了一句“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢！”體現了作者怎樣的思想情感？
此句上承接著(zhù)“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著(zhù)、努力而感動(dòng)。
5、所以，課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì )有人對我留下的痕跡反復觀(guān)看，反復把玩，并且會(huì )忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心��！’”此處的“固執”“簡(jiǎn)單”是什么意思？
作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著(zhù)的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執”“簡(jiǎn)單”都是作者相對自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執著(zhù)和單純的意思。
五、比較拓展
對比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。
本題旨在引導學(xué)生把兩篇課文結合起來(lái)閱讀，在對比中深化對課文的理解。
相同之處：
1、.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
2、對于生命的理解，都比較積極、認真。
3、.對于“物”的描寫(xiě)細致入微，筆調清新而自然。
不同之處：
1、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著(zhù)；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
3、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
初心——《生命的滋味》序（席慕蓉）
我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內里。
它不常顯露，是很難用語(yǔ)言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾透過(guò)直覺(jué)去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來(lái)的呼喚。
總是在無(wú)法預知的時(shí)刻——或是從書(shū)頁(yè)間的一個(gè)段落，或是在人生長(cháng)路上的一處轉折，那感動(dòng)忽然來(lái)臨，我們心中霎時(shí)充滿(mǎn)了可能是伴隨著(zhù)刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無(wú)法言傳的顫栗�；腥缬幸环N悲憫從高處對我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對一切美好事物似曾相識的鄉愁。
是相對忘言，是很可能一說(shuō)即錯的邂逅。
因為，這感知的“直覺(jué)”，也是一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來(lái)的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養，更不會(huì )隨著(zhù)年齡與知識的累積而增長(cháng)。
它是“初心”，是上蒼分配給每一個(gè)個(gè)體的天賦，是讓我們在恰當的時(shí)刻能夠短暫地參透天機的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。
我想，我是屬于后者。
然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時(shí)刻突然來(lái)臨時(shí)慌亂得不知所措，更不會(huì )用言語(yǔ)去清楚形容，非得等到時(shí)間慢慢過(guò)去，等到自己逐漸安靜下來(lái)之后，我才可能在燈下用文字來(lái)試著(zhù)為那些已然消逝了的光影造像。
《蟬》教學(xué)設計4
一、導入新課
同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書(shū)課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題
過(guò)渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊藏著(zhù)非常深刻的道理，想知道嗎？
二、自讀課文，概括課文主要內容
1、輕輕地打開(kāi)課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著(zhù)文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著(zhù)用簡(jiǎn)要的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內容。
課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著(zhù)用簡(jiǎn)要的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內容。
2、教師巡視指導。
3、評價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現咱們六（）的同學(xué)讀書(shū)可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所了解了吧？
4、指名學(xué)生說(shuō)課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見(jiàn)，決心已下，不容勸說(shuō)。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說(shuō)，第一生說(shuō)完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說(shuō)出“固執”和“恍然大悟”兩詞）
評價(jià)過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內就能把握住課文的主要內容了。
三、學(xué)習第一自然段和第十二自然段。
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢危ǔ鍪荆�
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會(huì )——不堪設想（著(zhù)重號點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說(shuō)明后果非常之嚴重�。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執己見(jiàn)，（著(zhù)重號點(diǎn)出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告。并且他還說(shuō)——引讀“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的'感受�。ㄗ杂删氉x——指名讀、評——齊讀）
�。ǘ┑谑匀欢�
如此固執的吳王后來(lái)是——呈現文字——恍然大悟（著(zhù)重號點(diǎn)出）最后，打消（著(zhù)重號點(diǎn)出）了攻打楚國的念頭。
�。ㄈ┵|(zhì)疑
把這兩段話(huà)連起來(lái)讀讀，看看能不能把你心中最大的問(wèn)號問(wèn)出來(lái)？
為什么那么多的大臣都說(shuō)服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？
為什么吳王起初是固執不已，而后來(lái)卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽(tīng)了少年的這番話(huà)。）
少年的這番話(huà)是什么樣的話(huà)？（“這番話(huà)”下加——和？）
這位少年的一番話(huà)中究竟蘊藏著(zhù)怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評價(jià)過(guò)渡：一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習不叫真正的學(xué)習！”看來(lái)啊，同學(xué)們真的會(huì )學(xué)習，真的會(huì )思考！
四、學(xué)習“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話(huà)究竟是怎樣的一番話(huà)呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話(huà)告訴了我們什么？
�。�、指名學(xué)生說(shuō)（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
�。�、出示自學(xué)要求：認真地、反復地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)的著(zhù)重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著(zhù)身子、舉起前爪、伸長(cháng)脖子、瞄準）爭取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來(lái)。
�。�、學(xué)生讀、自由練說(shuō)
�。�、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著(zhù)插圖，同座位的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
�。�、指名兩生說(shuō)。
�。�、原先固執的吳王就是聽(tīng)了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來(lái)，將“這番話(huà)”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
�。�、那么，究竟這個(gè)故事蘊藏著(zhù)怎樣的道理呢？（指名說(shuō)）
�。保�、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線(xiàn)。齊讀這句話(huà)
11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患。
�。保�、是啊，正是因為少年的那番話(huà)，才使吳王悟出了如此重要的道理，實(shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
�。保�、我們再來(lái)讀一讀這段話(huà)。（出示最后一段文字）
五、評析少年形象
1、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？
2、你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫(xiě)少年的詞句，然后寫(xiě)一段話(huà)來(lái)表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)，要寫(xiě)得有理有據，如果能結合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗來(lái)寫(xiě)就更好啦！
3、教師巡視指導
4、交流評析
你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說(shuō)得有條有理。
有人說(shuō)，三分文章七分讀，……
你不僅用了文章中的語(yǔ)句，還結合了自己的生活經(jīng)驗來(lái)談，真不錯！
……
六、課堂小結
多么了不起的少年��！今后的學(xué)習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
七、作業(yè)布置
課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來(lái)？（想）那好，這個(gè)工作留給你們課后去精心準備，呆會(huì )兒，我去建議你們的語(yǔ)文老師利用下節語(yǔ)文課展示你們的準備成果，好嗎？
《蟬》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1.知識與技能：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2.過(guò)程與方法：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養深入細致探究課文的習慣。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；
2.揣摩字詞句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其反映的情感。
【教學(xué)方法】
刪減品析法
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境導
一朵花曾感動(dòng)過(guò)我（故事：古代的蜀國，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，人們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，國君叫：杜宇，他負責勤勉，愛(ài)戴百姓，看到人們樂(lè )而忘憂(yōu)，他心急如焚，四處奔走，年復一年督促百姓耕作。終于積勞成疾離開(kāi)了百姓�？伤麑Π傩针y以忘懷，就幻化成一只督促大家的鳥(niǎo)，發(fā)出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。
一只蟬也曾打動(dòng)過(guò)作者，今天就讓我們走進(jìn)小思的《蟬》去感悟一下人生。
二、讀蟬
1.老師與學(xué)生配合朗讀
�。ㄋ伎迹鹤R記重點(diǎn)詞）
勾畫(huà)感動(dòng)你的句子或很美的句子。
“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的.聒聒！”
“寬恕”作引
2.白板出示：刪減品析法
理一理作者感情變化
投影：（1）“杜鵑花沒(méi)有零落，聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬知知不休的�！�
同學(xué)們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對比閱讀還原（還，就，更），學(xué)生對比朗讀，教師點(diǎn)評分析，交流朗讀情感的變化。
小結：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的對比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進(jìn)，使厭惡之情淋漓盡致。
齊讀：“使事忙的人聽(tīng)了很煩”這是一煩，占門(mén)再來(lái)看看二煩。
�。�2）“它是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。那么小，那么響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那是一個(gè)夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過(guò)、罷了）
朗讀對比賞析。
小結：一個(gè)“就”字顯示出作者發(fā)現很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執著(zhù)為之驚訝，一種不以為然，“那么、確、竟”一種驚訝油然而生。
仿句訓練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過(guò)是夏天罷了。
�。�3）人一生要經(jīng)過(guò)多少個(gè)普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罷了，然而對于蟬而言又將是怎樣的一個(gè)夏天？你知道答案嗎？可否學(xué)習老師的刪減品析法你找到的句子。
“朋友說(shuō)：知道嗎？它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結了�！�
小結“才”滲透了作者對蟬苦苦等待夏天的同情，對夏天的到來(lái)的不易深深同情，對蟬的日
三、悟蟬
1.齊讀：“那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。哦！那是蟬的生命意義！”
探究“活著(zhù)”、“活過(guò)”。
小結：活著(zhù)是一種責任，活過(guò)是一種態(tài)度。
白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能改變生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度。
2.合作探究：“曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那只不過(guò)是一個(gè)夏天罷了！”
只不過(guò)、夏天
小結：學(xué)到這，同學(xué)們認為那是怎樣一個(gè)夏天？“只不過(guò)還是原來(lái)的夏天嗎”對于蟬而言：他是延續生命的不同尋常的夏天，對于作者還只不過(guò)是夏天嗎？對于我而言，它不再是一個(gè)普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過(guò)好夏天，還要過(guò)好每一天……
討論歸納：文章開(kāi)頭寫(xiě)蟬使事忙得人聽(tīng)了很煩，再寫(xiě)病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著(zhù)的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。
3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
刪減法品析：（刪取斜陽(yáng)）朗讀對比
白板出示：“斜陽(yáng)欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蟬死的壯美。
4.探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
感受凄美意境。
討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。
四、課堂小結
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。
再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！�
送給同學(xué)們一句名言：“生命是上帝賜給人類(lèi)的一顆未經(jīng)打磨的鉆石 ――諾貝爾”。
五、作業(yè)布置
1.了解作者
盧瑋鑾，香港作家，散文家，學(xué)者。1939年出生于香港。香港近代著(zhù)名小說(shuō)家、教育家，榮獲香港教育學(xué)院第二屆《杰出教育家獎20xx》。
已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫(huà)選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂(yōu)郁――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。
2.推薦《蟬》――法布爾。
3.寫(xiě)一篇關(guān)于蟬的小思。
《蟬》教學(xué)設計6
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材
的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng )意地學(xué)習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”�！扼氩断s》一文寫(xiě)了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，筆者抓住少年勸阻之“妙”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、設置對比，引起疑趣，發(fā)現其“妙”
教學(xué)本課時(shí)，筆者抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎樣了？在此基礎上，教師引導；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，我們來(lái)看看。學(xué)生自由讀：大臣認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。這時(shí)老師及時(shí)引出疑問(wèn)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接著(zhù)再鼓勵學(xué)生：那就讓我們來(lái)看看，這是位什么樣的少年，他勸得究竟“妙”在何處？對問(wèn)題進(jìn)行比較分析更容易看到事物的本質(zhì)，這是一種重要的`思維方法，這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、自主探索，轉換角色，品味語(yǔ)言，悟寓意，感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)去表演把故事表現出來(lái)，并提出要求：要想演好，先得讀好，同學(xué)之間可互相請教。學(xué)生轉換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、相互協(xié)作的氛圍。在反饋時(shí)教師對聽(tīng)的同學(xué)提出了要求：現在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽(tīng)出點(diǎn)什么。聽(tīng)過(guò)后，教師可隨機采訪(fǎng)“吳王”們。這時(shí)道理自然地從“吳王”的嘴里談了出來(lái)。學(xué)生通過(guò)角色轉換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時(shí)，老師再進(jìn)一步引導：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學(xué)生再讀課文，發(fā)現少年為了引起吳王的注意，在花園里轉悠了好幾天把衣服和鞋子都弄濕了也亳不介意，見(jiàn)到吳王，又說(shuō)要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法為給吳王講這個(gè)故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機巧妙之所在嗎？
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化“理解”，通過(guò)朗讀表現“感受”。讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，既進(jìn)一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養了學(xué)生互相配合的合作精神。學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的講述，把少年勸的妙處表現出來(lái)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運動(dòng)”。
三、創(chuàng )造性復述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”
本篇寓言故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓，所以給學(xué)生留下了很大的想象余地。因此可以增加情節，把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉化為有聲的語(yǔ)言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行創(chuàng )造性復述，以豐富寓言?xún)热�，使寓意更加顯露，從而積累、內化、運用語(yǔ)言。而且采用師生競賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
在表演中，學(xué)生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語(yǔ)，哼著(zhù)小曲；螳螂、黃雀說(shuō)的“你這個(gè)笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會(huì )就要成為我的美餐了呢”等洋洋自得的話(huà)；還有少年的“你們都是愚蠢的家伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的后面還有個(gè)我呢”的心理。表現者撇著(zhù)嘴，瞇著(zhù)眼，點(diǎn)著(zhù)頭，一副蔑視又幸災樂(lè )禍的樣子。這些語(yǔ)言，動(dòng)作，神情無(wú)不滲透了學(xué)生對故事的創(chuàng )造性理解，補充了文字表現的空白。
四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
《螳螂捕蟬》是中國古代寓言故事，有古文原著(zhù)。在學(xué)生理解了寓言的內容、寓意和關(guān)鍵詞語(yǔ)后，讓學(xué)生再讀古文原著(zhù)，既親切又有趣，也容易接受。學(xué)生稍經(jīng)努力即可學(xué)會(huì )，加上寓言本身的趣味性有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。為今后到中學(xué)接觸古文，從認識到興趣方面，從情感上做了鋪墊。
附：《螳螂捕蟬》（第二教時(shí)）
一、激情導入，設置對比，引起疑趣，發(fā)現其“妙”
1、師：激情導入
同學(xué)們通過(guò)上節課的讀書(shū)，我們知道吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，可是吳王卻非常固執，誰(shuí)來(lái)談一談吳王的話(huà)，“誰(shuí)敢勸阻我，我就處死他！”
2、但如此固執的吳王，聽(tīng)了“少年”的一番話(huà)卻說(shuō)“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭，這是位什么樣的少年，同學(xué)
們接下來(lái)我們就和他進(jìn)行一次心靈溝通。
二、自主探索，轉換角色，品味語(yǔ)言，悟寓意，感受其“妙”
1、請同學(xué)們認真讀課文，邊讀邊思，哪里對你有啟發(fā)，也可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)在書(shū)上，感受少年勸說(shuō)之“妙”。
2、生自由讀、悟，師巡回反饋信息。
3、生反饋
重點(diǎn)：9節——11節
指導過(guò)程：請同學(xué)們看屏幕
�、�、
第9節——11節對于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會(huì )有更深的感受。
�、�、生讀，思考后討論交流。
�、�、反饋
a、蟬：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現蟬的心情。
b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。
c、黃確呢，“伸長(cháng)”；黃雀心里怎樣想。
�、�、同學(xué)們要使固執的吳王恍然大悟呢？就看你們怎樣讀這個(gè)故事了，練讀。
�、�、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問(wèn)：這少年如果王宮花園里有人彈奏樂(lè )曲，會(huì )不會(huì )更有利于你勸說(shuō)？好！那就彈奏樂(lè )曲。）
評價(jià)：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什么？
4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養語(yǔ)感
�、�、通過(guò)剛才的讀書(shū)，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對話(huà)描寫(xiě)得非常生動(dòng)，我們來(lái)個(gè)全文分角色朗讀課文，好不好，先練習一下。
�、�、指名分角色朗讀課文（配樂(lè )）
其余的各位可以跟著(zhù)默讀你所喜歡的角色的語(yǔ)言。
�、�、同學(xué)們，如果我們去掉敘述部分，只讀人物的對話(huà)，可能會(huì )使故事更吸引人，我們試一試。
�、�、指名讀
三、創(chuàng )造性復述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”
1、同學(xué)們這樣一讀使劉老師有所啟發(fā)，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉化為有聲的語(yǔ)言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，那故事講出來(lái)豈不是更精彩。
2、要想把故事講好，需要大家精誠合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學(xué)們的自信也激發(fā)了劉老師的豪情，劉老師想和大家進(jìn)行講故事比賽，待會(huì )我們都不看書(shū)，看誰(shuí)講得好�，F在開(kāi)始自由組合練習。
3、生練習。
4、展示。
四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
1、同學(xué)們，請看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。
2、生讀，并根據所學(xué)課文說(shuō)一說(shuō)這篇文言文的意思。
3、指名說(shuō)一說(shuō)，談?wù)勛x文言文的感受。
師：這是《螳螂捕蟬》古文原著(zhù)中內容，其實(shí)我們學(xué)過(guò)的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應的古文原著(zhù)。吟誦這些古文確實(shí)能讓我們感受到中國文學(xué)的源遠流長(cháng)、博大精深，我們也借古人的一句話(huà)共勉。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
《蟬》教學(xué)設計7
一、教材分析：
《蟬》是部編版五年級上冊第一單元的日積月累，它是唐代詩(shī)人虞世南創(chuàng )作的一首五言古詩(shī)，是一首托物寓意的詩(shī)。虞世南是唐初著(zhù)名書(shū)法家，官至秘書(shū)監，封永興縣子，人稱(chēng)虞永興。
二、剖析詩(shī)意：
蟬
唐虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。
詩(shī)意：
蕭疏梧桐之上，蟬兒低飲清露，蟬聲清脆響亮，回蕩樹(shù)林之間。身居高枝之上，可以傲視群蟲(chóng)，不用借助秋風(fēng)，傳聲依然遙遠。
三、作者介紹
永興縣文懿子虞世南，字伯施，漢族，余姚（慈溪市觀(guān)海衛鎮鳴鶴場(chǎng)）人。初唐著(zhù)名書(shū)法家、文學(xué)家，政治家。隋煬帝時(shí)官起居舍人，唐時(shí)歷任秘書(shū)監、弘文館學(xué)士等。唐太宗稱(chēng)他德行、忠直、博學(xué)、文詞、書(shū)翰為五絕（“世南一人，有出世之才，遂兼五絕。一曰忠讜，二曰友悌，三曰博文，四曰詞藻，五曰書(shū)翰�！痹性�(shī)文集30卷，但早已散失不全。民國時(shí)期，張壽鏞輯成 《虞秘監集》 4卷，收入 《四明叢書(shū)》。
四、創(chuàng )作背景
李世民奪位李淵后，虞世南任弘文館學(xué)士，成為重臣，但從不傲慢，踏實(shí)勤奮，使得李世民對其稱(chēng)贊有加，深得賞識，于是常邀他參加一些典禮活動(dòng)。一天，李世民起了雅興，邀請弘文館學(xué)士們共賞海池景色，談詩(shī)論畫(huà)，李世民詢(xún)問(wèn)大家是否有新的詩(shī)歌作品，虞世南便誦讀出該。這首詩(shī)可能是他受唐太宗知遇之恩而作，所以詩(shī)中的蟬是一種清高尊貴的形象。
五、藝術(shù)賞析
這是一首詠物詩(shī)，詠物中尤多寄托，具有濃郁的象征性。句句寫(xiě)的是蟬的形體、習性和聲音，而句句又暗示著(zhù)詩(shī)人高潔清遠的品行志趣，物我互釋?zhuān)佄锏纳顚右饬x是詠人。詩(shī)的關(guān)鍵是把握住了蟬的某些別有意味的具體特征，從中找到了藝術(shù)上的契合點(diǎn)。
首句表面上是寫(xiě)蟬的形狀與食性，實(shí)際上處處含比興象征�！按咕q”暗示顯宦身份，因古人常以“冠纓”指代達官貴人。顯宦的身份和地位在一般老百姓心目中，和“清客”是有矛盾甚至是不相容的，但在作者筆下，卻把它們統一在“垂緌飲清露”的蟬的形象中了。這“貴（人）”與“清（客）”的統一，正是為三、四句的“清”無(wú)須借“貴”做反鋪墊，用筆巧妙。
次句描寫(xiě)蟬聲之傳播。梧桐是高樹(shù)，用一“疏”字，更見(jiàn)其枝干的清高挺拔，且與末句的“秋風(fēng)”相呼應�！傲黜憽倍譅钕s聲的抑揚頓挫和長(cháng)鳴不已；“出”字則把蟬聲遠播的意態(tài)形象化了，讓人感受到蟬鳴的響度與力度。全句雖只寫(xiě)蟬聲，但卻從中想象到人格化了的蟬那種清華雋朗的高標逸韻。有了這句對蟬聲傳播的生動(dòng)描寫(xiě)，后兩句的發(fā)揮才字字有根。
三、四兩句是全詩(shī)比興寄托的“點(diǎn)睛”之筆。它是在一、二兩句基礎上引發(fā)出來(lái)的議論。蟬聲遠播，一般人往往認為是借助于秋風(fēng)的傳送，作者卻別有慧心，強調這是出于“居高”而自能致遠。這種獨特的感受蘊含著(zhù)一個(gè)真理：修身而品格高尚的人，并不需要某種外在的憑借（例如權勢地位、有力者的幫助），自能聲名遠揚。它突出強調一種人格的美，強調人格的力量。兩句中的“自”字和“非”字，一正一反，相互呼應，表達出作者對人的內在品格的熱情贊美和高度自信；表現出作者以蟬自許，雍容不迫的風(fēng)度和氣韻。
實(shí)際上，詠蟬這首詩(shī)包含著(zhù)詩(shī)人虞世南的夫子自道。他作為唐貞觀(guān)年間畫(huà)像懸掛在凌煙閣的二十四勛臣之一，名聲在于博學(xué)多能，高潔耿介，與唐太宗談?wù)摎v代帝王為政得失，能夠直言善諫，為貞觀(guān)之治作出獨特的貢獻。為此，唐太宗稱(chēng)他有“五絕”（德行、忠直、博學(xué)、文辭、書(shū)翰），并贊嘆：“群臣皆如虞世南，天下何憂(yōu)不理！”從他不是以鯤鵬鷹虎，而是以一只不甚起眼的蟬來(lái)自況，也可見(jiàn)其老成謹慎，以及有自知之明。
六、教學(xué)設計
教學(xué)目標：1.古詩(shī)描寫(xiě)的景物和表達的'情感2.情景交融，托物言志
教學(xué)重點(diǎn)：了解古詩(shī)中景物描寫(xiě)的作用以及詩(shī)人所表達的情感。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┏鍪尽断s》這首詩(shī)，學(xué)生自由讀
蟬（虞世南）
垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。
�。ǘ┝私庾髡哔Y料
�。ㄈ⿲W(xué)習這首詩(shī)
1、第一句：垂緌飲清露
�。�1）垂緌，帽帶結在下巴下邊的下垂部分。暗示自己的顯宦身份。
�。�2）清露，純潔的露水。飲清露，暗示自己清廉的品質(zhì)。
�。�3）該句表面上是寫(xiě)蟬的形狀與食性。實(shí)際上是運用比興的手法暗示自己的顯宦身份和清廉的品質(zhì)。
2、第二句：流響出疏桐
�。�1）流響，指接連不斷的蟬鳴聲。
�。�2）“疏”字寫(xiě)梧桐枝干高挺清拔，讓人感到流響易于流傳。又與末句秋風(fēng)相呼應。
�。�3）詩(shī)人以蟬自比，則其名聲也就不同凡響。
3、三、四兩句：居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)
�。�1）“居高”的“高”有哪兩層含義？
明確：一是實(shí)指蟬所居的梧桐樹(shù)高，二是暗指“飲清露”的品格之高。
�。�2）三、四句借蟬抒懷：品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠播。
詩(shī)人筆下的“蟬”帶有自況的意味。
4、小結：
在眾多的詠蟬詩(shī)中，李商隱的《蟬》、駱賓王的《在獄詠蟬》也很有名。這三首詩(shī)由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，觀(guān)察蟬的眼光、心情也就不同，因而構成富有個(gè)性特征的藝術(shù)形象，被稱(chēng)為唐代文壇“詠蟬”詩(shī)的三絕。
《乞巧》
一、教材分析：
《乞巧》是部編版五年級上冊第三單元的日積月累，它是唐朝詩(shī)人林杰創(chuàng )作的一首七言絕句，收錄于《全唐詩(shī)》中。
二、剖析詩(shī)意
乞巧
唐林杰
七夕今宵看碧霄②，牽�？椗珊訕�。
家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條③。
注釋
�、倨蚯桑汗糯澣�，在農歷七月初七日，又名七夕。
�、诒滔觯褐负棋珶o(wú)際的青天。
�、蹘兹f(wàn)條：比喻多。
詩(shī)意：
七夕晚上，望著(zhù)碧藍的天空，就好像看見(jiàn)隔著(zhù)“天河”的牛郎織女在鵲橋上相會(huì )。家家戶(hù)戶(hù)都在一邊觀(guān)賞秋月，一邊乞巧對月穿針，穿過(guò)的紅線(xiàn)都有幾萬(wàn)條了。
三、作者簡(jiǎn)介
林杰（831—847）字智周，福建人，唐代詩(shī)人。小時(shí)候非常聰明，六歲就能賦詩(shī)，下筆即成章。又精書(shū)法棋藝。死時(shí)年僅十七�！度圃�(shī)》存其詩(shī)兩首。
四、創(chuàng )作背景
幼年時(shí)的林杰，對乞巧這樣的美妙傳說(shuō)也很感興趣，也和母親或者其他女性們一樣。仰頭觀(guān)看那深遠的夜空里燦爛的天河，觀(guān)看那天河兩旁耀眼的兩顆星，期待看到這兩顆星的相聚，于是寫(xiě)下了《乞巧》這首詩(shī)。[
五、藝術(shù)賞析
《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的詩(shī)。農歷七月初七夜晚，俗稱(chēng)“七夕”，又稱(chēng)“女兒節”“少女節”。是傳說(shuō)中隔著(zhù)“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì )的日子。乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線(xiàn)從針孔穿過(guò)，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。
“七夕今霄看碧霄，牽�？椗珊訕��！薄氨滔觥敝负棋珶o(wú)際的青天。開(kāi)頭兩句敘述的就是牛郎織女的民間故事。一年一度的七夕又來(lái)到了，家家戶(hù)戶(hù)的人們紛紛情不自禁地抬頭仰望浩瀚的天空，這是因為這一美麗的傳說(shuō)牽動(dòng)了一顆顆善良美好的心靈，喚起人們美好的愿望和豐富的想象。
“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條�！焙髢删鋵⑵蚯傻氖陆淮靡磺宥�，簡(jiǎn)明扼要，形象生動(dòng)。詩(shī)人在詩(shī)中并沒(méi)有具體寫(xiě)出各種不同的心愿，而是留下了想象的空間，愈加體現了人們過(guò)節時(shí)的喜悅之情。
六、教學(xué)設計
教學(xué)目標：會(huì )認2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字，在讀通讀順的基礎上能背誦古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：并且感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)中豐富的想象
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入新課
本單元我們走進(jìn)了民間故事，學(xué)了兩篇《牛郎織女》的課文，今天，咱們要學(xué)習的這首古詩(shī)也和“牛郎織女”這個(gè)民間故事有關(guān)。
�。ǘ┙忸}
首先，請同學(xué)們看老師寫(xiě)的這首古詩(shī)的題目《乞巧》，怎么理解乞巧。
�。ㄈ┳杂勺x詩(shī)，讀通讀順
1.自由讀古詩(shī)
2.區別“宵”和“霄”
《乞巧》這首詩(shī)中有兩個(gè)字的讀音是一模一樣的，你發(fā)現是那兩個(gè)字？
看兩個(gè)字，你發(fā)現了什么？（我發(fā)現它們都有一個(gè)“肖”字，只是部首不一樣，一個(gè)是寶蓋頭，一個(gè)是雨字頭）
“肖”表示他們的讀音，知道寶蓋頭和雨字頭代表什么意思嗎？（如果學(xué)生能回答出兩者的一樣的最好，不能回答出教師可以根據學(xué)生的回答做適當的點(diǎn)撥，得出：“今宵”是今天晚上的意思，“碧霄”是碧綠的天空）
3.全班齊讀古詩(shī)。
�。ㄋ模�、切題導入，學(xué)習《乞巧》
1.課件出后資料，生自由讀，并說(shuō)說(shuō)自己知道了什么
2.指名學(xué)生回答（教師可以根據學(xué)生的回答再進(jìn)行適當的補充）
3.同桌結合資料理解詩(shī)的大意
4.指名說(shuō)詩(shī)的意思
5.根據詩(shī)意想象乞巧的場(chǎng)面
有三、四行詩(shī)你看到了怎樣的場(chǎng)面？從哪些字看出的？（理解：家家、幾萬(wàn)條、盡）
世上的紅線(xiàn)是穿不完的，詩(shī)人用一個(gè)“盡”字表明了家家戶(hù)戶(hù)的女兒們都在對月穿針，場(chǎng)面異常熱鬧
�。ㄎ澹�、設置情境，感受詩(shī)意
1.據說(shuō)織女能織出五彩的錦緞，光的像波光粼粼的湖水，亮的比天上的云霞還要耀眼，凡間的老百姓給她織的錦緞起了個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“云錦”�？椗谠棋\上值得圖案更是美不勝收！她織的花，紅似火，白如雪，嬌艷欲滴，引來(lái)蝴蝶蜜蜂偏偏起舞，她織的鳥(niǎo)，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見(jiàn)了，都想去捉呢！古代的女子針線(xiàn)活做得好課時(shí)一件值得驕傲的事情，知道原因嗎？
2.指名學(xué)生回答
3.師：讓我們一起來(lái)到這場(chǎng)景中（隨機問(wèn)學(xué)生：姑娘，你在月下干什么呢？）
4.師：不論陳家的姑娘還是王家的姑娘，或是李家的姑娘都在穿針引線(xiàn)，這正是——姑娘們來(lái)讀——，難怪唐朝詩(shī)人崔顥曾這樣贊嘆（課件出示：長(cháng)安城中月如練，家家此夜持針線(xiàn)）（學(xué)生齊讀）這是怎樣的盛況啊，民間《乞巧歌》這樣唱到：乞手巧，乞容貌；乞心通，乞顏容；乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬(wàn)年（生齊讀）
5.師：就讓我們一起加入到乞巧的人群中去，眼望浩瀚的銀河和皎潔的明月，許下美好的心愿吧
6.師詢(xún)問(wèn)學(xué)生的心愿（姑娘：七夕之夜，你要乞的是什么？）
7.學(xué)生齊讀全詩(shī)
8.小結：詩(shī)人先寫(xiě)了“牛郎織女”的民間故事——（生背第一句）；再寫(xiě)了七夕的熱鬧場(chǎng)面——（指名生背第二句）
六、總結：
古詩(shī)之中包含著(zhù)美好的愿望或者意境，還要同學(xué)們細細體會(huì )，多多琢磨，課下大家還可以在多找一找古詩(shī)中包含著(zhù)民間傳說(shuō)或者神話(huà)古詩(shī)的古詩(shī)來(lái)讀一讀。
板書(shū)設計：乞巧
《蟬》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
一、學(xué)習作者為了獲取第一手材料，認真的工作精神，全面、深入、細致的觀(guān)察方法。
二、注意文章中的人文主義關(guān)懷。
三、使學(xué)生掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì )運用文藝性手法寫(xiě)科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、作者簡(jiǎn)介。法布爾（1823—1915），法國昆蟲(chóng)學(xué)家。
二、生字新詞，下面的字詞要會(huì )寫(xiě)并懂得意思。
窠——鳥(niǎo)獸做的窩。涂墁——這里指幼蟬帶著(zhù)黏液涂抹、平整地穴。纖——細小。蚋——一種小昆蟲(chóng)，體長(cháng)二三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼蟲(chóng)棲于水中。鰭——魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)器官。曝——曬。喧囂——聲音雜亂。歡愉——歡樂(lè )而愉快。顧忌——行事之前對某些外加的行為規范有所畏懼。尋覓——尋求，探索。不懷好意——意思是沒(méi)安好心，懷有不可告人的目的。無(wú)動(dòng)于衷——心里一點(diǎn)不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不心動(dòng)。
三、整體感知。
自由讀課文。然后思考問(wèn)題：本文分為幾個(gè)部分？各部分主要寫(xiě)什么？
請3—5名學(xué)生講。
教師明確：本文分為四部分。
第一部分：（第1自然段）交代作者有個(gè)很好的研究蟬的習性的環(huán)境，介紹考察蟬的季節和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二部分：（第2至11自然段）寫(xiě)蟬的地穴及蟬從地穴出來(lái)脫皮的過(guò)程。
第三部分：（第12至24自然段）寫(xiě)蟬的成蟲(chóng)產(chǎn)卵、卵遭遇的破壞及幼蟲(chóng)落地的情況。
第四部分：（第25至26自然段）寫(xiě)出未知的蟬的地下生活以及對蟬的成長(cháng)過(guò)程的感嘆。
四、精讀課文。
本文讀起來(lái)像小故事，是帶文學(xué)性的說(shuō)明文。我們讀這篇文章時(shí)，一要感受其中的趣味；二要關(guān)注作者是如何在細致觀(guān)察的基礎上，客觀(guān)地記錄蟬的習性與成長(cháng)規律的。
�。ㄒ唬┳x第3自然段，想一想：
1、蟬的窠與其他掘地昆蟲(chóng)的窠有什么不同？作者是怎么知道這種不同的？（蟬的窠周?chē)稽c(diǎn)兒土都沒(méi)有，大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣，窠外面總有一座土堆。）
2、“大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣……”句中的“大多數”能否刪去？為什么？
�。ú荒�。因為“大多數”是限制性詞語(yǔ)，表示多數掘地昆蟲(chóng)的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆蟲(chóng)沒(méi)有土堆，刪去之后就變成掘地昆蟲(chóng)外面都有一堆土，與文意不符，它體現了文章語(yǔ)言的準確性和嚴密性。）
3、“大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣，窠外面總有一座土堆�！边@句話(huà)運用了什么說(shuō)明方法？（這句話(huà)運用作比較、舉例子的說(shuō)明方法，將“蟬”的地穴與“金蜣”的.地穴相比較，說(shuō)明“蟬”的地穴周?chē)稽c(diǎn)土都沒(méi)有的特點(diǎn)，使讀者得到具體而鮮明的印象。）
4、第11自然段運用了一系列的動(dòng)詞，試品析其好處。
�。ㄟ@一段是動(dòng)作描寫(xiě)，用擬人的修辭手法說(shuō)蟬“表演一種奇怪的體操”，用了一連串動(dòng)詞，如“騰躍”“翻轉”“倒懸”“伸直”“張開(kāi)”“鉤住”等等，把蟬從殼中脫出的艱難過(guò)程具體、生動(dòng)、準確地寫(xiě)了出來(lái)。）
�。ǘ⿲W(xué)習本文運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言
1、準確性。如“小孔成為狹窄的小徑，一個(gè)個(gè)斜下去。一個(gè)小孔內約生十個(gè)卵，所以生卵總數約為三四百個(gè)”；
2、生動(dòng)性。如“幼蟲(chóng)落地之前，就在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在繩端搖擺著(zhù)”；
3、通俗性。如“它必須先知道外面的天氣是怎樣的，才能決定可以出來(lái)曬太陽(yáng)的日子到了沒(méi)有”；
4、多運用擬人化手法。如“接著(zhù)，它表演一種奇怪的體操”
《蟬》教學(xué)設計9
一、 教材分析
這篇散文是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟，首先作者寫(xiě)蟬的“煩”和微不足道的特點(diǎn)，表現了作者厭煩的情緒。后來(lái)當朋友告訴他蟬的生活歷程如此特殊、生命如此短暫時(shí)，作者心靈震動(dòng)，思想轉變，對蟬有了好感甚至是敬意。
二、教學(xué)目標
讓學(xué)生對生活中的小生物有新的認識和體會(huì )，培養學(xué)生有良好的細微觀(guān)察習慣。體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態(tài)度。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1） 感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
�。�2） 體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態(tài)度。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、 檢查預習情況
�。�1） 給下列生字詞注音并解釋。
收斂（ ）：
寬�。� ）：
零落：
斷續：
�。�2） 檢查布置的收集有關(guān)蟬的生長(cháng)過(guò)程的圖片與資料，并讓兩位同學(xué)將自己的資料向大家展示。
2、 導入
�。�1） 提問(wèn)式：同學(xué)們！剛才兩位同學(xué)把蟬的生長(cháng)過(guò)程簡(jiǎn)要的口述后，你對蟬有什么新的認識呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�2） 引發(fā)思考：它的生活歷程如此艱辛，卻堅持到生命的最后一息，相比之下，我們對自己的生命有什么新的思索呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題默讀課文。
3、 進(jìn)入正課
�。�1） 先請一位同學(xué)朗讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
�。�2） 學(xué)生之間討論對生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解
答，并說(shuō)說(shuō)對句子的理解。
討論并歸納：“哪管是90年，90天。都不過(guò)要好好地活過(guò)�！睂λ睦斫馐遣还苌虝哼�是長(cháng)久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。
�。�3）探究質(zhì)疑：這是作者由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的.認識卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？
討論并歸納：文中第1、2自然段，寫(xiě)出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn)。
�。�4）探究質(zhì)疑：作者對蟬的厭煩轉變?yōu)閷捤�、理解，那是什么讓他思想轉變呢？
討論并歸納：是朋友的話(huà)讓他重新認識了這個(gè)小生物。（全班齊讀朋友說(shuō)話(huà)的內容）
�。�5）朋友的話(huà)揭示了什么樣的哲理？
討論并歸納：生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著(zhù)。不管是90年，90天，都不過(guò)要好好活而已
�。�6）文中哪些地方說(shuō)明作者也體悟到了生命的意義？
討論并歸納：最后兩段。
�。�7）探討：作者由以往的“煩”轉變?yōu)楝F在的“寬恕”，這種寫(xiě)作方法有什么不同之處？
討論并歸納：先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽(tīng)了朋友的話(huà)后令作者驚訝起來(lái)，對蟬產(chǎn)生了同情和理解，此處開(kāi)始揚。作者運用了先抑后揚的寫(xiě)作方法。
�。�8）探究質(zhì)疑：最后結尾句與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？
討論并歸納：由結尾的“寬恕”照應開(kāi)頭的“煩”，首尾照應，結構完整。
�。�9）你是怎樣理解結尾句？
討論并歸納：秋天是收獲的季節，但對蟬而言，卻意味著(zhù)生命的結束。雖然生命短暫，但蟬執著(zhù)地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。
�。�10）探討：你認為應該怎樣做生命才有意義？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
4、課后練習：
寫(xiě)一段80字左右的短文或詩(shī)歌，贊頌蟬的生命。
附板書(shū)設計：
煩人的聒噪 惹人厭煩
蟬的特點(diǎn) 煩
病蟬的微弱細小 微不足道
蟬 生命的意義
生命的短暫 積極面對
朋友的話(huà) 寬恕
好好地生活 全情投入
《蟬》教學(xué)設計10
教學(xué)總目標：
1．能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準“本領(lǐng)”一詞的音；認識部首“言字旁”，能在老師指導下，正 確描摹“識、本、領(lǐng)”3個(gè)字。
2． 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言，初步體會(huì )人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
3．能根據提示說(shuō)清課文的大致內容。
4．了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話(huà)說(shuō)清自己的讀文感受。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準“本領(lǐng)”一詞的音。
2.能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，基本做到不加字、不漏字、不改字。
3.能根據提示說(shuō)清課文的大致內容。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習資源應用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、拼音引入，揭示課題
1.板書(shū)音節：chán，指名拼讀。
2.板書(shū)：蟬，結合字形簡(jiǎn)單介紹“蟬”。
師：蟬是一種昆蟲(chóng)，所以左邊是個(gè)蟲(chóng)字旁（板書(shū)：蟲(chóng)）。右邊是個(gè)“單” （板書(shū)），合起來(lái)就是蟬。這是一個(gè)形聲字，蟲(chóng)字旁表義，單表音。
3.揭示課題，齊讀課題。
【說(shuō)明】
結合揭示課題，復習拼音，讀準翹舌音。通過(guò)板書(shū)，結合字形簡(jiǎn)單介紹蟬這種昆蟲(chóng)，同時(shí)滾動(dòng)復習 ，加深對“形聲字”的認識。
二、鞏固分節，初讀課文
1. 鞏固標小節號。
�。ɑ貞浄椒ā约簶诵」澨枴w核對）
2. 自讀課文，要求：字字過(guò)目讀課文，不認識的字可以拼拼音節。
【說(shuō)明】
借助漢語(yǔ)拼音自讀課文、標小節號是初讀課文的常規步驟。對于標小節號這種新技能的學(xué)習不是一蹴而就的。在初學(xué)階段，通過(guò)引導學(xué)生回憶標小節號的方法及注意點(diǎn)并放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，逐步使學(xué)生對這項技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時(shí)間，逐步培養學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自主正音的意識，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的步驟。
三、小組學(xué)習，讀課文劃詞語(yǔ)
1．小組內分節朗讀課文。
出示要求：（1）借助漢語(yǔ)拼音字字過(guò)目讀課文，努力做到讀準生字的字音。
�。�2）劃出生字組成的詞語(yǔ)。
2. 游戲鞏固，核對詞語(yǔ)。
�。�1） 游戲：拼音節，請詞語(yǔ)。
�。襟w出示課文內容：詞語(yǔ)都用拼音代替，讀對后出示詞語(yǔ)）
重點(diǎn)關(guān)注:
? 很 （前鼻音， “很”就是“非�！钡囊馑�。）
? 本領(lǐng) （分清前后鼻音。）
? 知識 （整體認讀音節）
�。�2）媒體示范、全班比對檢查。
3.指導讀好詞語(yǔ)“不以為然、一搖頭、不耐煩”
【說(shuō)明】
把課文讀正確是低年級閱讀教學(xué)的重要內容之一。在課堂中給予學(xué)生充分
的時(shí)間讀文，鼓勵學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準字音，盡力做到不加字、不漏字，對于難讀的句子多讀幾遍，逐步養成不急不躁的讀文好習慣。
“圈生字、劃詞語(yǔ)”有助于提高學(xué)生自主識字的能力，有助于他們漸漸形成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。游戲的引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的.同時(shí)，各有側重地對容易讀錯的字音進(jìn)行一次集中的正音。
四、指導讀句，掃除朗讀障礙
1.出示句子，同桌練讀。
媒體出示：（1）蟬一天到晚趴在樹(shù)枝上叫，它的叫聲很不好聽(tīng)。
�。�2）蟬不以為然地說(shuō)：“知了，知了！”
�。�3）蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”
2.指名交流讀句，隨機理解“一天到晚”。
【說(shuō)明】
本教學(xué)環(huán)節，意在引導學(xué)生在讀準字音的基礎上，通過(guò)多種形式理解句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而理解句子的意思，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結合，為學(xué)生讀懂文章打基礎。
五、讀課文，根據提示說(shuō)清課文的大致內容
1.指名分節讀課文，鞏固讀書(shū)習慣。
2.齊讀課文。
3.根據提示說(shuō)清故事大概內容。
�。�1） 師帶讀提示。
出示：因為蟬的叫聲___________，所以幾位有名的歌唱家想__________。 （怎么樣） （干什么） 可是，蟬不愿意學(xué)。結果，它___________。
�。ㄔ趺礃樱�
�。�2）同桌交流。
�。�3）逐句交流，隨機學(xué)習生字“名、本、領(lǐng)”。
第一句：
師：誰(shuí)來(lái)交流第一句？
師：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名氣很響的意思。誰(shuí)能
讀好這個(gè)詞？（有名） 你有好辦法記住“名”嗎？ 指名說(shuō) （關(guān)注規范表達）
師：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本領(lǐng)）
師：你怎么記住“本”這個(gè)字？（指導用加一加的方法識記）“領(lǐng)”這
個(gè)字怎么記呢？（關(guān)注規范表達） 邊說(shuō)邊在桌上寫(xiě)一寫(xiě)。
師：再來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
第二句：
師：可是蟬不愿意學(xué)，那結果怎樣呢？
(4)齊讀。
【說(shuō)明】
分節讀課文是對學(xué)生先前預習課文時(shí)標小節、讀準字音的再一次反饋。同時(shí)借助填空整體進(jìn)入，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”繼續加強生字的識記，結合語(yǔ)境理解詞義，初步了解課文的大致內容。
六、課堂小結，指導書(shū)寫(xiě)
1.小結。
2.指導寫(xiě)字，練習書(shū)寫(xiě)“本、領(lǐng)”。
【說(shuō)明】
通過(guò)老師示范，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)的好習慣。將字形結構、關(guān)鍵筆畫(huà)作為切入點(diǎn)，對生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行有的放矢的指導。教師要鼓勵學(xué)生，幫助他們建立起寫(xiě)好字的信心，并給予充分的時(shí)間加以實(shí)踐。
七、布置作業(yè)
1．正確朗讀課文。
2．根據提示說(shuō)說(shuō)課文的大致內容。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個(gè)
生字；認識部首“言字旁”，能在老師指導下，正確描摹“識”。
2. 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言，初步體會(huì )人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
3. 了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話(huà)說(shuō)清自己的讀文感受。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習資源應用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、 回顧內容，導入新課
1.引讀填空，回顧故事內容。
2.導入新課。
二、重點(diǎn)學(xué)習第二節，讀通句子，了解內容，在朗讀中體會(huì )人物心情
（一）分清句子，讀通句子。
1.指導數句。
2.自讀課文，分清句子，盡量做到不加字，不漏字。
3.分句開(kāi)火車(chē)交流，正音。
4.齊讀第2節。
師：我們一起來(lái)讀一讀這6句話(huà)。邊讀邊記，有哪幾位歌唱家（板書(shū)：歌唱家）想教（板書(shū)：想教）蟬學(xué)本領(lǐng)（板書(shū)：本領(lǐng)）？
（二）讀第二小節，了解哪幾位有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)。
1.思考：課文中提到了哪幾位有名的歌唱家？
2.交流并板書(shū)：黃鶯、畫(huà)眉、云雀
3.聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲，加深了解。
（三） 朗讀描寫(xiě)三位“歌唱家”的句子，了解它們想教蟬學(xué)習的本領(lǐng)。
1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒體出示一句）
2.師生配合讀句，隨機指導識記、書(shū)寫(xiě)“識”。
A.發(fā)音
B.識譜（出示詞卡）
引導發(fā)現2個(gè)字的共同處（都是左右結構，都是言字旁）。
《蟬》教學(xué)設計11
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，大家已初步了解了課文的主要內容，那么，事情的起因是什么呢？
二、學(xué)習課文第二、三段
�、宄醪礁兄�、復述故事。
1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖邊想。
2、指名講這一故事，組織評議。
�、胬砬尻P(guān)系，領(lǐng)悟道理。
1、少年通過(guò)這一挺有意思的事，目的是要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)，（出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢！”）①指名讀，圍繞這句話(huà)、討論，它們“眼前的利益”分別是什么？隱伏著(zhù)的禍患又分別是什么？②練讀這句話(huà)。
2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？從哪里看出來(lái)的呢？
�、倮斫猓夯腥淮笪�。
�、趨峭趺靼琢耸裁�？從文中找出一句話(huà)來(lái)回答（出示大臣們認為……后果不堪設想）。
3、對比以上兩句話(huà)，體會(huì )“前后呼應”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�、�、理解“方法”體會(huì )特點(diǎn)
1、少年是在什么情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的故事？（引導學(xué)生讀課文第3—8自然段）。
2、你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的`少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
�、�、分角色朗讀課文
三、總結全文
�、俑爬ㄖ饕獌热�，復述課文。
�、趯W(xué)習了本課，大家明白了一個(gè)什么道理？
�、勐�(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)明。
四、布置作業(yè)
1、將“螳螂捕蟬”這一故事說(shuō)給家人或低年級同學(xué)聽(tīng)。
2、續寫(xiě)課文，第二天吳王又上朝了以后……。
五、板書(shū)設計
不能只想著(zhù)眼前利益，而不顧后患。
蟬螳螂黃雀少年
楚國吳國其他諸侯國
教學(xué)目標：
1、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，復述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話(huà)，能復述課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
《蟬》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1.通過(guò)有聲有色地朗讀，體會(huì )古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，培養學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。
2.運用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節。
3.想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話(huà)描述想象到的畫(huà)面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。
4.揣摩三種動(dòng)物的內心，創(chuàng )設對文中角色說(shuō)話(huà)的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
教學(xué)過(guò)程
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學(xué)們，今天老師為大家帶來(lái)一個(gè)寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》�！境鍪尽空埧�，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣？【這個(gè)故事是古人用文言寫(xiě)成的，稱(chēng)作文言文。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現代漢語(yǔ)的源頭�！�
【悠悠古琴音樂(lè )響起】先聽(tīng)我來(lái)讀一讀這個(gè)故事�！窘處煼蹲x】
請大家試著(zhù)讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀�！�
光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來(lái)看最后一句，比較長(cháng)，注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節奏�！韭�(tīng)我讀】誰(shuí)來(lái)試一試？指名讀，一起讀�！竟盼牡耐ｎD一般是根據詞句的意義來(lái)劃分的�！�
文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現，發(fā)現了嗎？語(yǔ)氣助詞適當夸張拉長(cháng)，也能讀出古文的韻味�！驹僮杂删氉x全文，用心體會(huì )詞句的停頓和語(yǔ)氣。四位學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，每人讀一句。相機糾正，請學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀�！俊君R讀整篇古文，讀出節奏和韻味�！�
反復誦讀中，我們會(huì )逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫(huà)面，意在入境。
1.【出示學(xué)程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內試著(zhù)講講這個(gè)故事�！窘處熝惨�，發(fā)現疑難，及時(shí)點(diǎn)撥�！�
2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3.寓言中出現了哪幾個(gè)角色？聽(tīng)到過(guò)蟬叫嗎？一起來(lái)學(xué)著(zhù)叫一叫吧�！军c(diǎn)擊視頻】看到過(guò)螳螂嗎？能不能模仿螳螂的`動(dòng)作，表演一下！提高難度，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著(zhù)翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖！通過(guò)想象和表演，我們就能看到有意思的畫(huà)面。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫(huà)面很有意思，讓你讀著(zhù)仿佛就在眼前？請你用自己的話(huà)描述文中的一個(gè)細節，可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。
交流六個(gè)學(xué)生。
5.想象說(shuō)話(huà)：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對話(huà)，旨在明理。
1.【出示學(xué)程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事�！局该�，點(diǎn)評�！楷F在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作，甚至還可以想象和創(chuàng )造，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)�！拘〗M里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事�！�
2.聽(tīng)著(zhù)故事，想象著(zhù)當時(shí)的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么呢？【從正面告誡它們，應該怎么做？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3.關(guān)于這則寓言，古書(shū)上還記載著(zhù)這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰國時(shí)期�！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
師：猜猜，吳王聽(tīng)了故事會(huì )說(shuō)什么？【他悟到了什么道理？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
【示戰國地形圖�！�
四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
1.讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(cháng)的歷史故事�！痉纸巧x故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫(huà)蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買(mǎi)履》《揠苗助長(cháng)》《狐假虎威》等寓言，聽(tīng)過(guò)嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書(shū)中《先秦寓言史》。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語(yǔ)綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著(zhù)我們漢民族的智慧和文化。
2.課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語(yǔ)言倉庫儲存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫(huà)蛇添足》，并試著(zhù)講講這兩個(gè)故事。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái)，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開(kāi)始深入研讀文本，才發(fā)現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結構類(lèi)似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”�？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說(shuō)是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結。因為不同的文體，采取的教學(xué)策略是不同的。后來(lái)我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著(zhù)眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結果發(fā)現，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。
后來(lái)，我調整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著(zhù)痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準備工作，這個(gè)問(wèn)題著(zhù)眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙，同時(shí)我也有意識地引導學(xué)生發(fā)現少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。
在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對話(huà)。最后再讓學(xué)生為吳王設計講話(huà)稿，讓他們將所學(xué)運用到實(shí)踐中去。
回顧整個(gè)備課、上課的過(guò)程，我發(fā)現還有這樣幾個(gè)不足與教訓：
1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因為本次研討的主題是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進(jìn)行了重組，卻忽視了情節的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，但整堂課還是由我在牽引著(zhù)學(xué)生，有些問(wèn)題的設置生硬而牽強。
2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語(yǔ)言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無(wú)論是寓言中反復出現的“卻不知道”還是少年與吳王的對話(huà)，都值得好好地品味。但是因為課堂重點(diǎn)和容量的關(guān)系，沒(méi)有能夠深入文字，是個(gè)遺憾。
3、課堂應變能力不強，關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語(yǔ)氣和他講道理？學(xué)生回答說(shuō)用語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣。當時(shí)心里意識到這個(gè)答案不妥當，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過(guò)了這個(gè)本該精彩的生長(cháng)點(diǎn)。
新的一年，新一輪同研共進(jìn)活動(dòng)又開(kāi)始了，這一學(xué)期我們又將進(jìn)行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著(zhù)……
《蟬》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準備：圖片、動(dòng)畫(huà)、
一、板書(shū)課題，導入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì )發(fā)生什么故事？讓我們一起來(lái)看課文。
二、自讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì )兒可以提出來(lái)。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2、檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來(lái)）
3、針對前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò )
1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫(xiě)起因的是哪些自然段、經(jīng)過(guò)結果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語(yǔ)講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
五、指名書(shū)寫(xiě)生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫(xiě)的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字為什么容易出錯。
4、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的'詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準備：圖片、動(dòng)畫(huà)、
一、復習
1、齊讀課文。
2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節課，我們再次走進(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì )有什么收獲？
二、指導精讀課文。
1、精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話(huà)。
�。�2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會(huì )想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復述故事。
�。�2）同桌互說(shuō)。
�。�3）指名說(shuō)，同學(xué)評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢？
你認為這兩句話(huà)之間存在著(zhù)什么樣的聯(lián)系？
3、運用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話(huà)。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。
三、復述練習。
1、指名復述，師出示復述用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、結合對學(xué)生的評議，指導學(xué)生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結合質(zhì)疑小結課文。
五、作業(yè)：
1、補充習題第10課。
2、復述課文。
《蟬》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
知識目標
1、積累：零落斷續收斂寬恕。
2、學(xué)習本文欲揚先抑的寫(xiě)法。
能力目標
1、培養學(xué)習的閱讀能力。
2、結合本文學(xué)習寫(xiě)作理論知識，提高寫(xiě)作能力。
德育目標
體會(huì )生命的'真諦：雖然生命短暫弱小，但可以通過(guò)奮斗使她的意義和價(jià)值得以體現。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)蟬的一生體會(huì )生命的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
欲揚先抑，托物寓意的寫(xiě)法。
教學(xué)方法：
朗讀法，啟發(fā)式
教具準備：
錄音機，朗讀帶
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習新的一課——蟬。
二、作者：
小思，原名盧瑋鑾，香港作家。
三、朗讀：
1。跟錄音朗讀一遍課文。
2。再自由朗讀一遍課文。
板書(shū)：聒噪
四、理解：
1。問(wèn)：這篇文章可以分哪幾個(gè)部分？
答：三部分。
第一部分（1），第二部分（2—6），第三部分（7）。
2。問(wèn)：第二部分先講對蟬聲的厭煩，再講對蟬的理解，這樣可分哪幾部分？
答：二部分，第二段為一部分，后面為一個(gè)部分。
3。問(wèn)：這樣課文可以分四個(gè)部分，各是什么意思？
�。ǚ绞剑合冉o時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結）
答：第一部分（1）：蟬鳴；
第二部分（2）：厭煩；
第三部分（3—6）：生命；
第四部分（7）：寬恕。
五、思路：
點(diǎn)題——承接——轉換——總結
六、鑒賞：
�。ㄏ冉o時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結）
1、思路清晰：起——承——轉——合
2、層次分明，結構完整。
3、欲揚先抑：第一二部分厭煩，第三四部分贊揚，前后對比，立意更加鮮明突出。
4、托物言志：蟬——生命感悟
七、主題：
本文贊揚了生命脆而短暫的蟬對生命意義的不懈追求，啟發(fā)人們應該熱愛(ài)生命珍惜生命，創(chuàng )造生命。
八、練習：
討論有關(guān)練習
《蟬》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1.掌握本課生字，理解新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎。
3.體悟借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4.通過(guò)交流、探討，加深對文章的理解，培養良好的積累、觀(guān)察、思維的學(xué)習習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1.播放動(dòng)畫(huà)視頻。
2.學(xué)習生字：螳螂
3.為動(dòng)畫(huà)起片名。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。
5.告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養成積累的好習慣。
二、初讀感知。
1.自讀課文，學(xué)習生字詞。
2.范讀課文，交流詞語(yǔ)的意思。
3.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、學(xué)習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1.指導有感情地讀。
2.根據故事情節，引出道理。
3.故事帶給我們的思考。
4.告訴學(xué)生：勤于觀(guān)察才能有所發(fā)現。養成觀(guān)察的好習慣。
四、再讀課文。
1.根據板書(shū)質(zhì)疑。
2.讀文談發(fā)現和疑惑。
3.設疑、存疑。
4.告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
五、布置作業(yè)。
一、導入
同學(xué)們，現在雖然是下午第三節課了，大家看上去依然很精神，這說(shuō)明大家有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望，為了獎勵大家，老師請大家看一段動(dòng)畫(huà)片。
1.播放動(dòng)畫(huà)片
好，我們欣賞完動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片上有哪幾個(gè)主要角色？
結合學(xué)生回答，出示并板書(shū)：螳螂，蟬，黃雀
2.學(xué)寫(xiě)“螳螂”
你知道螳螂怎么寫(xiě)嗎？螳螂，又稱(chēng)刀螂，可不是那個(gè)叫刀郎的歌星，因為螳螂是昆蟲(chóng)所以螳是蟲(chóng)字旁加個(gè)大會(huì )堂的`“堂”，螂是蟲(chóng)字旁加個(gè)刀郎的“郎”，
觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對你真會(huì )發(fā)現和總結。
3.為動(dòng)畫(huà)片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
呀，你的觀(guān)察真細致。
呀，你不僅說(shuō)出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫(xiě)，和個(gè)人分析。這說(shuō)明你不僅會(huì )觀(guān)察，還會(huì )思考。
這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)片題。命名。
完善板書(shū)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)
這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語(yǔ)呀？
5.習慣培養：養成積累的好習慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話(huà)：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
過(guò)渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事，有著(zhù)很強的表現力，運用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個(gè)人的想法，甚至可以改變一個(gè)國家的命運。
有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書(shū)。
二、初讀感知
1.首先請大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫(huà)出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區別。后描紅。
出示：侯與候說(shuō)形、音、義的區別。
解釋?zhuān)褐T侯國
2.再聽(tīng)讀：聯(lián)系上下文理解所畫(huà)詞后的意思，再交流。
3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果三部分有條理地來(lái)說(shuō)說(shuō)。
過(guò)渡：現在你們說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來(lái)把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學(xué)習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請大家找出寫(xiě)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀，課文哪幾節寫(xiě)了這個(gè)故事。請一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。出示語(yǔ)段，齊讀。
1.指導有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2.根據故事情節，引出道理。
你們發(fā)現故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？
用書(shū)上的話(huà)怎么說(shuō)。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個(gè)什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ)。
3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
4.引出習慣培養：養成觀(guān)察的好習慣。
其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過(guò)不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》中的一句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！边@是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹在池塘邊讀書(shū)獲得的啟迪；還有《鳥(niǎo)語(yǔ)》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話(huà)：
勤于觀(guān)察才能有所發(fā)現。
四、再讀課文。
1根據板書(shū)質(zhì)疑。
好，同學(xué)們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個(gè)故事非常有趣，引人深思，可這個(gè)故事只是少年講給吳王聽(tīng)的，是課文螳螂捕蟬中的一段內容，板書(shū)：少年、吳王
請大家看看板書(shū)，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開(kāi)心中的疑結，或者又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。
2．讀文談發(fā)現和疑惑。
3.引出習慣培養：養成良好的思維習慣。勉勵大家：
冷靜思考，是一切智慧的開(kāi)端。
3設疑、存疑。
大家問(wèn)了那么多，說(shuō)了那么的發(fā)現，老師也有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，這個(gè)少年真是在給吳王講故事嗎？
�。ㄊ窃趧駞峭酰�，可我覺(jué)得勸（板書(shū)：勸）字顯得過(guò)于單薄，你覺(jué)得再在前加個(gè)什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？同學(xué)
讓我們在家一起懷揣這些疑問(wèn)，共同期待下節課的到來(lái)。
作業(yè)：
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