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《蟬》教學(xué)設計（精選20篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《蟬》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蟬》教學(xué)設計 1
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng )造性地復述課文。
過(guò)程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語(yǔ)的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
【教學(xué)準備】
1. 學(xué)生課前預習，借助字詞典學(xué)習生字詞，熟讀小故事。
2. 教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢?
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1.今天，我們要學(xué)習的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書(shū)：螳螂捕蟬)，請同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ)，我們在使用的時(shí)候通常還會(huì )在后面加上幾個(gè)字——
(生：黃雀在后)
2.完整地說(shuō)。
(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)
二、初讀感知，把握大意
1.請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問(wèn)題)
2.好，哪位同學(xué)結合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機抽取學(xué)生回答。
3. 誰(shuí)講的故事?講給誰(shuí)聽(tīng)?目的是什么?(根據學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：少年、吳王)
三、角色體驗，讀文明理
(一)自由讀文，小組討論
1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)。
2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，或是你從中發(fā)現了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。
(二)角色體驗，加深理解
1. 根據同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現：其實(shí)它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{頭呢?我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。
(1)蟬啊，蟬!你為什么沒(méi)把頭往后調一下，看看身后的危險呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂，你為什么沒(méi)調頭看看身后的危險呀?
(好吃嗎?還沒(méi)吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀，你為什么沒(méi)把頭轉一轉哪?
(吃到螳螂了嗎?現在后悔了嗎?來(lái)不及了!)
2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿著(zhù)彈弓瞄準它呢)。(依次板書(shū))
3. 誰(shuí)能同時(shí)面對它們三位用一句話(huà)告別一下�？纯次闹心木湓�(huà)最合適?誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)，真的讓它們聽(tīng)到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng )新復述
1. 少年對吳王所講的這番話(huà)，吳王聽(tīng)懂了嗎? 從哪兒看出來(lái)?請齊讀。(出示課件)
2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3. 老師這里也準備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。
4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?
奇怪了!少年這番話(huà)并沒(méi)有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書(shū)：攻楚，諸侯)
5. 少年說(shuō)這是一件有意思的事，現在看來(lái)它不但有意思，而且還特別的有……
誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說(shuō)的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6. 哪位同學(xué)當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞，體味妙勸
(一)聯(lián)系生活，理解詞義
1. 吳王所悟出來(lái)的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2. 大臣們是怎么認為的?讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。吳王悟出來(lái)的和當初大臣們所勸說(shuō)的理由是一致的，可是當初大臣們勸說(shuō)得到的結果是?
3. 固執是什么意思?你身邊有沒(méi)有固執的人?給我們講講他是怎么固執的`?能舉個(gè)例子嗎?
4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見(jiàn)，不管你怎么勸說(shuō)他還是要堅持到底。
(二)推敲字義，品味巧勸
1. 可是見(jiàn)過(guò)像吳王這么固執的嗎?他是怎么說(shuō)的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2. 這兩句話(huà)里面的“死”意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)看，你會(huì )哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)
3. 同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結合上下文去理解。
4. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執)
5. 下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。
6. 大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話(huà)就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒(méi)死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰(shuí)來(lái)評評理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)
五、拓展延伸
1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來(lái)?(出示課件)
2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們再來(lái)分享。
《蟬》教學(xué)設計 2
知識與技能：
1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3.體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。
過(guò)程與方法：
1.學(xué)生學(xué)習細致入微地描寫(xiě)事物，對于細小的東西要仔細的觀(guān)察和細致的描寫(xiě)。
2.引導學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及課文表達的思想情感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.教育學(xué)生珍視自己的生命。
2.引導和培養學(xué)生積極、認真地對待生命的態(tài)度。
3.感悟人生，理解有關(guān)生命哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感知課文內容，準確理解課文內容。
2.學(xué)習先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本文由一個(gè)具體細小的事物引出抽象深刻哲理的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)內容與步驟
一、導入新課，激趣入題
對于人生，不同的人會(huì )有不同的感悟，宗璞面對紫藤蘿花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來(lái)看看作家小思和席慕蓉對人生有哪些感悟呢?她們又想告訴我們什么呢?我們來(lái)學(xué)習短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕蓉的《貝殼》。
首先我們來(lái)認識一下小思和席慕蓉。
(作者簡(jiǎn)介見(jiàn)“課前導學(xué)”中的“作家作品”)
二、初讀課文，整體感知課文
1、自由誦讀，積累生字詞。
(1)字音
蟬(chán )收斂( liǎn )顫(chàn )動(dòng)
聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微
(2)詞義
卑微：卑賤微小，地位低下。
一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。
2、自由有感情地朗讀課文，解決字詞。
在朗讀中，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
3、概括兩篇散文的內容。
學(xué)生默讀課文，四人一組討論并歸納。
三、跳讀課文,體驗情感
1、《蟬》一文中有一句話(huà)，是全文的.文眼，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對它的理解。
“哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好地活過(guò)�！彼怯梢值綋P的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因為有了這句話(huà)，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人精神振奮的感覺(jué)。
2、蟬生命的意義是什么?
本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命延續，必須好好活著(zhù)。
3、作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。抑在哪里?揚在何處?通過(guò)一抑一揚想表達怎樣的思想感情?
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當最后朋友說(shuō)到蟬為了延續生命，必須好好活著(zhù)，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的高度。
由抑到揚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，都必須要好好地活著(zhù)。
四、布置作業(yè)
從這篇小短文中，你感悟到了什么?
《蟬》教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
1、初步理解《蟬》這首詩(shī)的意思，并能夠熟讀成誦。
2、通過(guò)想象感悟托物言志手法的作用，并體會(huì )作者高潔的志向。
3、感受積累所帶來(lái)的成就感，激發(fā)學(xué)生日積月累的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )作者通過(guò)托物言志所表達出的高潔志向。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)準備】
兩首托物言志的詩(shī)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
有這樣一句話(huà)：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。你們聽(tīng)過(guò)嗎？誰(shuí)知道它的大概意思和大家分享一下。
小結：對，這句話(huà)其實(shí)簡(jiǎn)單概括就是要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地做好積累，最終才能實(shí)現遠大的目標�，F在就請大家把這句話(huà)連讀兩遍，積累到你的知識寶庫中，讓它帶我們正式踏上今天日積月累的旅程。
二、古詩(shī)賞析
�。ㄒ唬┏踝R作者
1、學(xué)生自由匯報預習成果。
2、教師小結補充。請大家關(guān)注一下唐太宗的評價(jià)。你從評價(jià)中讀出了什么？你從哪里看出來(lái)的？
3、用平時(shí)積累的成語(yǔ)來(lái)形容一下詩(shī)人。
�。ǘ├斫庠�(shī)意
1、初讀解疑。出示學(xué)習要求：讀一讀，在你不懂的、不確定的地方畫(huà)上“？”然后我們進(jìn)行交流。
緌：讀ruí,古代官帽打結下垂的部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠纓。也指蟬的下巴上與帽帶相似的細嘴。這里，“垂緌”就代表蟬。
流響：指連續不斷的`蟬鳴聲。
疏桐：梧桐樹(shù)稀疏的枝杈。
藉：憑借。
2、正音后再讀古詩(shī)。
3、默讀思考：你從詩(shī)中看到了什么？聽(tīng)到了什么？懂得了什么？（學(xué)習單）
我看到了：垂緌清露疏桐
我聽(tīng)到了：流響聲遠
我懂得了：蟬品性高潔，令人佩服。
4、學(xué)生匯報：
預設：我看到了一只蟬，它停留在高高的枝頭上，正在津津有味地喝著(zhù)露水。
預設：我看到了稀稀疏疏的梧桐樹(shù)。
預設：我看到了晶瑩剔透的露水。
教師相機點(diǎn)撥。
5、除了我們能看到的這些代表著(zhù)高貴的意象的疊加，我們還能聽(tīng)到什么？
預設：我聽(tīng)到了蟬連綿不絕的叫聲。
�。ㄟB綿不絕、響亮）
6、聯(lián)系上下文，你懂得了什么呢？
生：我明白了蟬因為住的高，所以聲音傳的遠，而并不是因為秋風(fēng)的原因。
你是從哪一句想到的？（）
7、學(xué)習托物言志的描寫(xiě)手法。
“居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”這一句就是本詩(shī)中心所在。而其中這個(gè)“高”字，更是用意深遠：
這里的“高”既指（），又暗指其（）。
那你們覺(jué)得，這首詩(shī)只寫(xiě)的是蟬嗎？
作者通過(guò)蟬，想表達自己的志向，那就是要做個(gè)品行高潔、志趣高雅的人。這種寫(xiě)法就是托物言志。（板書(shū)）
8、指導學(xué)生讀出作者的遠大志向并背誦。
9、匯報平時(shí)積累的背誦古詩(shī)詞的方法。
三、課后延伸
竹石石灰吟
咬定青山不放松，千錘萬(wàn)鑿出深山，
立根原在破巖中。烈火焚燒若等閑。
千磨萬(wàn)擊還堅勁，粉骨碎身渾不怕，
任爾東西南北風(fēng)。要留清白在人間。
1、學(xué)生初讀。
2、體會(huì )作者所寄托的志向。
3、再次朗讀感悟。
四、總結升華
同學(xué)們，剛才的展示非常精彩，老師由衷地替你們高興。我相信，只要堅持積累，跬步會(huì )成千里，小流會(huì )成江海，讓我們在這句話(huà)中結束今天的課程。
五、布置作業(yè)
課下積累兩首詠蟬詩(shī)。推薦和本詩(shī)并稱(chēng)唐代詠蟬詩(shī)三絕的駱賓王的《獄中詠蟬》和李商隱的《蟬》，并想想他們分別表達了作者怎樣的思想。
《蟬》教學(xué)設計 4
一、導入
誦讀唐代虞世南的《蟬》：垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。問(wèn)：這首詩(shī)寫(xiě)了蟬的什么內容？想通過(guò)蟬表達什么情感？明確：借蟬來(lái)表達了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達情感的方式我們稱(chēng)之為“托物言志”。今天我們來(lái)學(xué)習香港作家小思所寫(xiě)的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。
二、整體感知。
朗讀課文，思考：
1、這篇文章告訴了我們一個(gè)什么道理？生命是短暫的、脆弱的！不管你活幾天，都要好好的活著(zhù)！2、一個(gè)動(dòng)物都知道要好好的活著(zhù)，那我們人類(lèi)更應該把自己的生命過(guò)得更加的……精彩！
部編語(yǔ)文《蟬》優(yōu)秀教學(xué)設計，不用老師管紀律，學(xué)生聽(tīng)課超認真
三、品味精彩語(yǔ)句，體味虛詞作用。
這篇文章除了它的思想價(jià)值需要我們去學(xué)習品味外，還有一些含義雋永的句話(huà)值得我們去細細品味的。
1、比如文章的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒！”你能看出作者對蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎？【煩蟬】
2、（幻燈片出示：“杜鵑花沒(méi)零落，聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬知知不休的�！保⿵倪@個(gè)句子中你能覺(jué)察作者對蟬的情感嗎？在這里，作者的情感趨向不很明朗。加上一句話(huà)，能體察到作者的情感嗎？（幻燈片出示：使事忙的人聽(tīng)了煩。）作者明確的表達了他討厭的程度了嗎？（幻燈片出示：“杜鵑花還沒(méi)零落，就聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的.人聽(tīng)了煩�！保┯惺裁磪^別？（多了“還、就、更”三個(gè)字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。）這三個(gè)字，如果我們將它單獨拿出來(lái)，一點(diǎn)意義也沒(méi)有。但是，當我們把它放進(jìn)一句話(huà)一篇文章里的時(shí)候，他們的作用就顯示出來(lái)了，文章的情感就出來(lái)了。如果要在“使事忙的人聽(tīng)了煩”中間加幾個(gè)字，你們會(huì )加什么字？從“還”、“就”或“更”字流露出來(lái)的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達出來(lái)嗎？能不能用一句話(huà)把作者的情感傳達一下呢？我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個(gè)虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來(lái)看幾個(gè)虛詞，看看作者是不是還有“二煩”？
3、（幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問(wèn)：為什么聒聒？那是一個(gè)夏天”）讀了這段文字之后有什么感受？作者可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個(gè)夏天呢？真是不可思議�。ɑ脽羝鍪荆核褪窃恍莸卦跇�(shù)上過(guò)日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天！曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那只不過(guò)是一個(gè)夏天罷了！其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”用紅色顯示。）與剛才的文段相比，多了……“就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”。探討這些一個(gè)個(gè)看似毫無(wú)意義的詞語(yǔ)，探討它們在這個(gè)語(yǔ)段中所蘊藏的深意，思考：作者借助這一個(gè)個(gè)虛詞，表達一種怎樣的情愫呢？對于人類(lèi)而言，夏天確實(shí)是一個(gè)很平凡的季節。一年四季，春夏秋冬，每過(guò)一年，都有一個(gè)夏天在等待著(zhù)你，我們能度幾個(gè)春秋，我們就擁有多少炎夏！所以，作者認為夏天很平常，所以，作者對蟬有著(zhù)反感的心態(tài)！至此，作者對蟬的厭惡之情已達到極點(diǎn)，峰回路轉，接下來(lái)，作者對蟬的態(tài)度又會(huì )發(fā)生什么變化呢？
4、（幻燈片出示）：友人說(shuō)：“它等了17年，等到一個(gè)夏天。這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命完結了�！边@段文字中，友人對蟬的情感是？你能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結了”之中各加一個(gè)字，讓他變得情感濃烈嗎？如果此時(shí)此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會(huì )說(shuō)什么呢？集體朗誦面對著(zhù)蟬抒發(fā)我們的情感吧！蟬除此之外別無(wú)選擇！生命是短暫的，生活是殘酷的，但是蟬為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。
5、（幻燈片出示：“那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！保┫s為何“必須好好的活著(zhù)”？因為它為了生命的延續！為了種族的繁衍！師：生命的延續可以讓別的蟬來(lái)承擔啊憑啥讓我來(lái)承受這樣重大的磨難呢？從“必須”一詞我們讀出了蟬的？堅定、堅強！一種“責任”！再來(lái)理解“都不過(guò)”，誰(shuí)來(lái)和大家分享你的理解？
6、面對著(zhù)友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？肅然起敬（齊讀“它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結了；那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！保┐藭r(shí)此刻，作者沒(méi)有理由不寬恕蟬，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬��！因為作者懂得了（幻燈片出示：哦！那是蟬的生命意義！請注意連續的感嘆號，有情感朗讀）
7、文章說(shuō)：“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來(lái)顏色呢？那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢？
部編語(yǔ)文《蟬》優(yōu)秀教學(xué)設計，不用老師管紀律，學(xué)生聽(tīng)課超認真
四、小結：
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語(yǔ)文中，有一個(gè)詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無(wú)限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結束我們這節課的旅程吧�。ɑ脽羝鍪荆┎皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。請孩子記�。荷囊饬x不在于長(cháng)短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩！
《蟬》教學(xué)設計 5
知識目標：
學(xué)會(huì )8個(gè)字、詞，認讀三個(gè)字。
能力目標：
朗讀課文，按要求積累詞語(yǔ)。默讀課文，理解課文主要內容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，是怎樣來(lái)說(shuō)明的。
情感目標：
體會(huì )把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。了解說(shuō)明文的表達方法。產(chǎn)生對事物仔細認真觀(guān)察的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文主要內容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，是怎樣來(lái)說(shuō)明的。產(chǎn)生對事物仔細認真觀(guān)察的興趣和愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習目標：學(xué)會(huì )8個(gè)字、詞，認讀三個(gè)字。朗讀課文，按要求積累詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
同學(xué)們，你能說(shuō)出那些帶有“蟬”字的詩(shī)句或詞語(yǔ)？
1、你在哪見(jiàn)過(guò)蟬？
2、你讀過(guò)哪些介紹“蟬”的文章或書(shū)籍？
3、你對蟬有哪些了解？介紹給大家。
二、初讀課文，了解大意。
自讀課文，讀準字音。
互讀課文，你從法布爾的文章中對蟬有了哪些新的`了解？
默讀課文，思考，作者是從哪幾方面寫(xiě)蟬的？
熟讀課文，思考作者是怎樣來(lái)說(shuō)明這些特點(diǎn)的。
課后小結：進(jìn)行課外補充，閱讀作者的其他作品對學(xué)生理解課文十分有幫助。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
默讀課文，理解課文主要內容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，是怎樣來(lái)說(shuō)明的。體會(huì )把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。了解說(shuō)明文的表達方法。產(chǎn)生對事物仔細認真觀(guān)察的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文主要內容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，是怎樣來(lái)說(shuō)明的。產(chǎn)生對事物仔細認真觀(guān)察的興趣和愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文內容。
通過(guò)上節課的學(xué)習，回憶作者是從哪幾方面介紹蟬的特點(diǎn)的？分別從哪幾個(gè)自然段中找到的？
二、細讀課文，了解本文的說(shuō)明方法。
默讀2—7自然段，完成表格。
要說(shuō)明的問(wèn)題；
怎樣說(shuō)明的；
自己的感受；
內容；
說(shuō)明方法；
蟬非常喜歡音樂(lè )，為了所熱愛(ài)的音樂(lè )做出了犧牲；
舉出具體事例；
把蟬的生理特點(diǎn)寫(xiě)成是為了所熱愛(ài)的音樂(lè )所作出的犧牲，給人以震撼。
興高采烈的不停演唱，強迫他人去聽(tīng)。
推想和觀(guān)察；
作者認真觀(guān)察，反映出一名昆蟲(chóng)學(xué)家嚴謹的科學(xué)態(tài)度；把蟬當作朋友來(lái)寫(xiě)，展現了作家的人文情懷。
你從哪些句子感受到了作家對蟬的喜愛(ài)之情？畫(huà)出來(lái)。
讀找的句子，思考作家用了什么表現方式來(lái)表達對蟬的喜愛(ài)的。
運用上面的方法自學(xué)8—14自然段“蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的”。
整體回顧全文，感受文章特點(diǎn)，總結自己的學(xué)習體會(huì )。
本文運用了哪些說(shuō)明方法。
三、找出文中的擬人句。
課后小結：
學(xué)生對運用擬人的寫(xiě)法寫(xiě)成的文章感到親切。通過(guò)學(xué)習能夠知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，而且知道作者是怎樣把內容些具體的，并且有意識的學(xué)習了這種寫(xiě)作的方法。
《蟬》教學(xué)設計 6
一、復習導入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會(huì )明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個(gè)字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì )做記號，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學(xué)情況，相機出示下面一段話(huà)：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
�。�1）指導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì )蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專(zhuān)注。
�。�2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？他為什么要對吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!’”
�。�1）讀了這段話(huà)后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?
�。�2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話(huà)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
�。�3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的.禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導體會(huì )所隱伏的禍患)
�。�4）想象說(shuō)話(huà)。你覺(jué)得“不堪設想”的后果可能是什么。
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學(xué)們打開(kāi)課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內容。
b交流：
(1)分角色讀�？杉由蟿�(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺(jué)得侍衛官的哪句話(huà)最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話(huà)？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
《蟬》教學(xué)設計 7
一、自主質(zhì)疑，構建話(huà)題。
1、同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認為的呢？
卡片出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�！�
可是吳王卻很固執，誰(shuí)來(lái)談?wù)剠峭醯脑?huà)？
卡片出示：可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
2、可就是這位固執的吳王，聽(tīng)了少年的一番話(huà)，卻——卡片出示“聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
3、請學(xué)生自由讀這三段話(huà)，自主質(zhì)疑，教師小結：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸說(shuō)卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這位少年的勸說(shuō)究竟 “妙”在何處？讓我們通過(guò)讀課文來(lái)感受少年勸說(shuō)之妙。
二、讀書(shū)圈畫(huà)批注，感悟少年勸說(shuō)之“妙”。
1、請同學(xué)們仔細閱讀課文第二部分，想想少年的勸說(shuō)究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫(huà)畫(huà)。
2、交流：
▲ 妙在少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。
師：那故事的內容是……（引讀）：
花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！S雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
�、龠@些話(huà)對于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，并且找一找相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì )一下，相信你會(huì )有很深的感受。
�、诮涣鳎�
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解入手體會(huì )蟬的`心情如何？練讀體現蟬的心情
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì )。
“黃雀”：“伸長(cháng)”，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì )。
�、郜F在，你覺(jué)得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經(jīng)過(guò)交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
那么大家現在能說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？
現在讓我們連起來(lái)讀讀這段話(huà)，體會(huì )這些動(dòng)物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀，集體讀。
�、芡瑢W(xué)們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺(jué)得憑我們的實(shí)力，我們能說(shuō)得比書(shū)本上的描述更好，同桌之間說(shuō)一說(shuō)。
�、菡埻瑢W(xué)練說(shuō)，表?yè)P加入合理想象的同學(xué)。
�、迬熜〗Y：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著(zhù)名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后（板書(shū)：“黃雀在后”）
在以前的學(xué)習中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì )告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？
�。ㄒ恍南氲玫窖矍暗睦�，看不到身后隱伏著(zhù)的禍患，是非常危險的�。ò鍟�(shū)：只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險�。。�
�、呶覀兟�(tīng)了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理，那么吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后，有什么反應呢？
出示：聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導學(xué)生交流
�。▍峭趼�(tīng)了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒(méi)有顧及到身后的隱患，如果自己執意攻打楚國的話(huà)將會(huì )被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）
�。ㄐ〗Y板書(shū)：吳王攻楚 諸侯國在后。）
師：所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
▲ 妙在少年不露聲色，精心設計，讓吳王明白道理。
課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事來(lái)讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國的念頭。
那老師想建議大家再仔仔細細地讀一讀課文第二部分其余的內容，讀完之后我們再來(lái)交流印象深刻，有所領(lǐng)悟的內容，到時(shí)候我相信大家肯定會(huì )更加佩服這位少年。（學(xué)生小聲讀）
交流要求：先把自己所找的語(yǔ)句讀出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的想法。
1“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”可以想象大臣們在議論些什么？
這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著(zhù)想，他就不會(huì )冒著(zhù)生命危險去勸說(shuō)吳王了。（為國分憂(yōu)、十分愛(ài)國）
2“第二天清晨，他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨�！�
從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。（堅定決心）
露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3這位少年拿著(zhù)彈弓在花園里轉，并不是來(lái)打鳥(niǎo)，真正的意圖是要勸說(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）
4師：前面說(shuō)吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。所以少年就沒(méi)有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺(jué)得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識過(guò)人、有膽有識、機智勇敢）
那么應該說(shuō)少年是怎樣勸吳王的？請你在勸的前面加上一個(gè)字，表達的更準確、傳神。（板書(shū)：少年智勸 吳王明理）
5“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。（不動(dòng)聲色、曉之以理）
6他說(shuō)“我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽(tīng)，吳王當然不會(huì )例外的。（故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
7知道朗讀：那么這段對話(huà)，你們覺(jué)得應該怎么讀？
那么大家就按自己的體會(huì )，分成四人小組好好讀讀這段話(huà)。
生自由練讀
師：哪個(gè)小組愿意來(lái)展示一下？
�。◣煄椭{配好角色，一人讀吳王的話(huà)，一人讀少年的話(huà)，一人旁白。）
師：誰(shuí)能不看書(shū)，表演出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意自告奮勇當吳王？少年？
師：您是吳王，一定要有將王的風(fēng)度喲。你是少年，要機智！
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準備啊，說(shuō)不定哪一天某位大導演要來(lái)請你們拍電影呢！
三、總結全文，領(lǐng)悟道理。
課文學(xué)到這兒，老師覺(jué)得特別高興，因為同學(xué)們是通過(guò)自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰(shuí)愿意來(lái)交流交流今天的收獲呢？
1學(xué)習少年的聰明機智。
2學(xué)習少年的遇事冷靜，善于思考。
3從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見(jiàn)，不能不聽(tīng)別人的勸告。
4我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這樣有什么事情的話(huà)，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。
5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(cháng)遠的打算，不能目光短淺，不然的話(huà)就會(huì )吃大虧。
6一門(mén)心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著(zhù)的危險，是很愚蠢的！
四、拓展延伸，指導課外閱讀。
同學(xué)們今天我們又通過(guò)一個(gè)有趣的寓言故事，用自己的方法領(lǐng)悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網(wǎng)搜索寓言故事，但是，請大家注意：讀故事時(shí)不僅要明白故事經(jīng)過(guò)，更重要的是想想其中的道理。
板書(shū)設計： 少年智勸 螳螂捕蟬黃雀在后
吳王明理 吳王攻楚諸侯國在后
只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險！
本教學(xué)設計意在抓住少年勸說(shuō)吳王方式之妙以及寓言故事表達方式之妙為主線(xiàn)組織教學(xué)，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、討論、思考，獲得對課文內容的深刻理解，進(jìn)而認識到寓言故事的特點(diǎn)以及獨特的表達作用，進(jìn)而激起學(xué)生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。
《蟬》教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1.理解課文介紹的關(guān)于蟬的鮮為人知的科學(xué)知識。
2.體會(huì )作者所說(shuō)的“四年黑暗中的苦工，一月陽(yáng)光下的享樂(lè )”所包含的感情。
3.學(xué)習本文生動(dòng)活潑、輕松詼諧、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀(guān)察方法。
2.學(xué)習作者用擬人化的手法生動(dòng)地說(shuō)明事物特征的寫(xiě)作方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
理解作者在對動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
�。ㄋ模┱n時(shí)安排：
2課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
探索自然界的奧秘，認識生存和進(jìn)化的規律，維護生態(tài)平衡，建立與自然相和諧的新文明是我們的使命。今天我們來(lái)學(xué)習法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的《蟬》，試著(zhù)對蟬這種昆蟲(chóng)有個(gè)更加全面的認識。
�。ǘ┳髡呓榻B：
法布爾（1823-1915），法國生物學(xué)家、昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家。身為現在昆蟲(chóng)學(xué)與動(dòng)物行為學(xué)的先驅?zhuān)ú紶栆阅こ崮�、鞘翅目、直翅目的研究而聞名，雨果稱(chēng)他為“昆蟲(chóng)界的荷馬”。作品有《昆蟲(chóng)記》《阿維尼翁的動(dòng)物》《橄欖樹(shù)上的傘菌》等。
�。ㄈ⿲�(xiě)作背景介紹：
法布爾買(mǎi)下了塞里尼昂的荒石園，并一直居住到逝世。這是一塊不毛之地，但卻是昆蟲(chóng)鐘愛(ài)的土地，除了可供家人居住外，那兒還有他的書(shū)房、工作室和試驗場(chǎng)，能讓他安靜的集中精力思考，全身心的投入到各種觀(guān)察與實(shí)驗中去，可以說(shuō)這是他一直以來(lái)夢(mèng)寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，一邊整理前半生研究昆蟲(chóng)的觀(guān)察筆記、實(shí)驗記錄和科學(xué)札記，完成了《昆蟲(chóng)記》的后九卷。
�。ㄋ模┳衷~積累：
1.語(yǔ)音
金蜣巷道臃腫涂墁徘徊皮鞘纖維喧囂媲美
2.語(yǔ)義
臃腫：形容身體或衣著(zhù)過(guò)分肥大，轉動(dòng)不靈。
小心謹慎：形容言行慎重，不敢疏忽。小心，留心。
龐然大物：指高達笨重的東西�，F也用來(lái)形容表面上很強大實(shí)際上很虛榮的事物。龐然，高達的樣子。
滅頂之災：指被水淹死。比喻毀滅性的災難。滅頂，水漫過(guò)頭頂。
無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)兒也沒(méi)有觸動(dòng)。指對應該關(guān)心、注意的事情毫不關(guān)心，置之不理。衷，內心。
胡作非為：不顧法紀或輿論，毫無(wú)顧忌的做壞事。胡，亂；非，不對。
喧囂：叫嚷，喧鬧。囂，喧嘩。
媲美：美好的程度可以相比。
來(lái)之不易：得到它不容易。表示財物的取得或事物的成功是不容易的。來(lái)之，使之來(lái)。
轉瞬即逝：形容一眨眼就消失了。瞬，一眨眼、轉眼；即，就；逝，消失。
�。ㄎ澹┩ㄗx課文用簡(jiǎn)介的語(yǔ)言列出一張蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程表
明確：成蟲(chóng)產(chǎn)卵------蟬卵孵化-----幼蟲(chóng)走出殼外-----幼蟲(chóng)落在地上-----到地下尋覓藏身之處-----幼蟲(chóng)鉆進(jìn)地里-----幼蟲(chóng)從地穴爬出-----幼蟲(chóng)爬上灌木枝或草葉-----變?yōu)槌上x(chóng)------成蟲(chóng)離枝飛去
�。┧伎迹鹤髌肥前凑帐裁错樞騺�(lái)寫(xiě)蟬的生長(cháng)過(guò)程的？這樣寫(xiě)有什么好處？
作者并沒(méi)有按昆蟲(chóng)一般的生長(cháng)過(guò)程：、“卵---幼蟲(chóng)---成蟲(chóng)”的順序來(lái)介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲(chóng)”入手，介紹蟬循環(huán)往復的生活史。這樣安排順序正是作者的匠心所在。
1.幼蟲(chóng)建筑地穴，這比成蟲(chóng)產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多，以此開(kāi)頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙；
2.使行文新穎活潑，不落俗套；
3.也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬╅喿x課文第一部分“蟬的地穴”思考回答問(wèn)題
1.蟬的地穴的位置在哪里？
“在陽(yáng)光曝曬、人來(lái)人往的小路上，出現了一些手指頭粗的圓孔”“它們喜歡特別干燥、陽(yáng)光充足的地方”
2.蟬的地穴的外部形態(tài)是怎樣的？
“約兩厘米半口徑的圓孔，四周一點(diǎn)被清理出的雜物都沒(méi)有，也沒(méi)有泥土堆積在外面”
3.這里作者為了說(shuō)明地穴的外部形態(tài)，用到了什么說(shuō)明方法？
列數字（兩厘米半）、舉例子（金蜣的洞穴）、作比較
4．請概括蟬地穴的內部結構。
蟬的隧道大都深達四十厘米左右，圓柱形，根據土質(zhì)而略有彎曲，但總近于垂直，上下暢通無(wú)阻，底端卻是完全封閉的，形成了略為寬敞的地穴。
5.蟬在建筑隧道時(shí)，泥土都搬到哪里去了呢？對這個(gè)問(wèn)題，作者在文本中有交代嗎？
在幼蟲(chóng)臃腫的身體里儲存有一種粘液，當它掘土的時(shí)候，將黏液噴涂在泥土上，使你不成為泥漿，于是墻壁就更加柔軟了。它再用肥重的.身體壓上去，便把泥漿擠進(jìn)干土的縫隙里，這樣就建成了以泥漿涂墁的、不易崩塌的墻壁。
6.根據課文內容說(shuō)說(shuō)蟬是怎樣蛻皮的。
學(xué)生自己概括，老師點(diǎn)撥。
�。ǘ╅喿x課文第二部分，思考回答問(wèn)題
1.概括說(shuō)說(shuō)蟬的產(chǎn)卵的地點(diǎn)、數量
2.蟬卵會(huì )遇到怎樣的敵害，對于這個(gè)敵害，蟬是怎樣面對的？從課文中能體會(huì )到作者對這種生命怎樣的感情？
3.蟬卵孵化后，幼蟲(chóng)會(huì )遇到哪些危險？
4.請用一句話(huà)概括蟬的一生。
�。ㄈ┞�(lián)系文本，閱讀下列句子，回答問(wèn)題。
1.它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救自己的家族。
那么，蟬是用什么辦法來(lái)拯救自己的家族的？
2.未長(cháng)成的蟬的地下生活，至今還是偉被發(fā)現的秘密。對于這個(gè)秘密，作者真的是一無(wú)所知嗎？
�。ㄋ模┓治鱿铝姓Z(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，體會(huì )說(shuō)明文的語(yǔ)言表達要求。
1.蟬的幼蟲(chóng)就通過(guò)這些圓孔從地下爬出，來(lái)到地面，蛻變成了完全的蟬。
2.它那柔軟的身體，在還不具有足夠的力氣和漂亮的顏色以前，必須好好的沐浴空氣和陽(yáng)光。
3.但這可憐的母親一直一無(wú)所知。
4.這個(gè)脆弱的小生命現在迫切的需要隱蔽，所以必須立刻鉆到地下去尋覓藏身之所。
�。ㄎ澹┓▏鴦∽骷伊_斯丹評價(jià)法布爾說(shuō)：“這個(gè)大學(xué)者像哲學(xué)家一般的去思考，像藝術(shù)家一般的去觀(guān)察，像詩(shī)人一般的去感受和表達�！闭埬憬Y合文本，分別舉例說(shuō)說(shuō)你對法布爾這些特點(diǎn)的理解。
三、總結提升
1.主題思想：
課文通過(guò)對蟬的諸多習性的介紹，使我們了解了蟬的生長(cháng)過(guò)程。文章中不僅僅浸溢著(zhù)對生命的敬畏之情，更蘊含著(zhù)追求真理，探求真相的精神。
2.總體特色
觀(guān)察細致準確，語(yǔ)言詳細科學(xué)。
文藝筆調
生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。
擬人手法的運用。
《蟬》教學(xué)設計 9
知識與能力：
1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，認識6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話(huà)講講蟬脫殼的過(guò)程。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生弄清課文是如何將內容表達具體的，學(xué)會(huì )表達的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受《蟬》中天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解重點(diǎn)句子，學(xué)習怎樣把課文寫(xiě)具體。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。讓學(xué)生自己讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞句理解。
教具安排：
生字卡片
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，認識6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導言激趣：
一肚子沒(méi)學(xué)問(wèn)，
開(kāi)口閉口知道，
瞧瞧這小家伙，
實(shí)在真是驕傲。
同學(xué)們，你們知道這是什么小動(dòng)物嗎?
今天，我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于蟬的一篇課文。
二、初讀
自讀課文。想想課文寫(xiě)了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問(wèn)題可提出來(lái)。
三、精讀
1、請大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫(xiě)了什么?
2、生交流：(這一部分主要寫(xiě)了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。)
3、那么蟬還有些怎樣的特點(diǎn)呢?我們下節課繼續學(xué)習。
四、學(xué)習生字
1、本課有三個(gè)多音字，殼，嘩，調。注意字音�！跋s、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。
教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生讀準這些字音。
2、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，不要平均使用力量，可采取歸類(lèi)學(xué)習。
3、全班交流。
4、重點(diǎn)指導生字書(shū)寫(xiě)：疊騰
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、具體學(xué)習蟬的特點(diǎn)，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點(diǎn)。
2、能用自己的話(huà)講講蟬脫殼的過(guò)程。理解重點(diǎn)句子，學(xué)習怎樣把課文寫(xiě)具體。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、復習生字。抽讀生字卡片。
2、上節課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛(ài)演奏、蟬的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)分別有什么特點(diǎn)呢?今天我們繼續學(xué)習。
二、精讀課文2-4自然段。
1、學(xué)生自由讀2-4自然段。
邊讀邊思考;蟬是怎樣脫殼的?勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，特別是動(dòng)作的'詞語(yǔ)。
2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。
3、全班交流。
(1)蟬是怎樣脫殼的?
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )理解課文。如：描寫(xiě)蟬脫殼的動(dòng)作的詞語(yǔ)“騰起、翻、倒掛、打開(kāi)、伸直、翻、勾住、蛻”。
(2)理解課文是如何將“蟬脫殼的時(shí)候，可以說(shuō)是一種奇怪的體操�！睂�(xiě)具體的。
(3)指導學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)，相機進(jìn)行朗讀指導。
三、精讀課文5-10自然段。
1、學(xué)生自由讀5-10自然段。
邊讀邊思考;哪些地方描寫(xiě)出了雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)?勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。
2、同桌討論交流雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)。
3、全班交流。
(1)蟬有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )理解課文。
(2)抓住蟬喜愛(ài)演奏，視覺(jué)靈敏，聽(tīng)覺(jué)特殊這幾個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。
(3)指導學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)，相機進(jìn)行朗讀指導。
四、聯(lián)系實(shí)際
1、感受《蟬》中天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。
2、有感情的朗讀課文。
《蟬》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、能借助拼音讀準“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識、結、永”11個(gè)生字的音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中認讀；認識筆畫(huà)“橫折提”，并能在田字格中正確描摹“識、本”。
2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點(diǎn)正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。
3、在閱讀中了解蟬沒(méi)有好的學(xué)習態(tài)度，不愿學(xué)習，結果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì )。
4、通過(guò)學(xué)習課文后，知道沒(méi)有正確的學(xué)習態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規范的話(huà)把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、在閱讀中了解蟬沒(méi)有好的學(xué)習態(tài)度，不愿學(xué)習，結果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì )。
2、通過(guò)學(xué)習課文后，知道沒(méi)有正確的`學(xué)習態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規范的話(huà)把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1、出示圖片。讓學(xué)生說(shuō)出圖片上昆蟲(chóng)的名字。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
簡(jiǎn)介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。
3、蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽(tīng)，森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。
4、出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
�。�1）指名讀，把句子讀正確。
�。�2）學(xué)習生字：有名 本領(lǐng) 正音。
�。�3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。
二、感知課文，學(xué)習生字。
1、師范讀課文，生邊聽(tīng)邊思考：哪些有名的歌唱家想來(lái)教蟬本領(lǐng)呢？蟬的表現怎樣？
2、交流、板書(shū)：黃鶯 畫(huà)眉 云雀（可簡(jiǎn)單介紹）
3、開(kāi)放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫(huà)眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬
三、學(xué)習課文，指導朗讀。
1、蟬的叫聲很難聽(tīng)，有名的歌唱家們到底要教蟬什么本領(lǐng)呢？自己輕聲讀讀課文第2節，思考。
2、交流：（可出示句型，填空）
�。�1）黃鶯想教蟬發(fā)音，畫(huà)眉想教蟬識譜，云雀想教蟬唱歌。
�。�2）黃鶯、畫(huà)眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識譜和唱歌。
3、板書(shū) 黃鶯 畫(huà)眉 云雀
發(fā)音 識譜 唱歌
老師給你們一個(gè)填空，請你們想一想，該怎么說(shuō)？
出示： 、 和 分別想教蟬 、 和 。
學(xué)生思考，準備
4、蟬學(xué)會(huì )這些本領(lǐng)了嗎？讀讀課文第三節
果然，蟬什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì )，而且，它永遠只會(huì )叫“知了，知了”。這里有個(gè)生字：永。你有什么要提醒大家的嗎？
書(shū)空
5、蟬怎么就沒(méi)學(xué)到本領(lǐng)，永遠只會(huì )叫“知了，知了”呢？我請一個(gè)小朋友讀讀第2節，其他小朋友好好想一想。
交流、補充板書(shū)： 不以為然 搖頭 很不耐煩
6、學(xué)習：不以為然 生字：以、為、然
7、指導朗讀：
�。�1）聽(tīng)蟬與黃鶯、畫(huà)眉和云雀三次對話(huà)的錄音，感受蟬的語(yǔ)氣。
�。�2）出示黃鶯和蟬的對話(huà)：
黃鶯飛來(lái)了：“我教你發(fā)音吧！”
蟬不以為然地說(shuō)：“知了，知了！”
A． 指名同桌讀，把句子讀正確。
B． 自由讀，想想蟬是怎樣說(shuō)話(huà)的？
C． 體驗朗讀。
�。�3）同桌合作，讀蟬和畫(huà)眉、云雀的對話(huà)，注意讀出不同的語(yǔ)氣。
�。�4）分角色練讀、比賽讀。
蟬對教它本領(lǐng)的黃鶯、畫(huà)眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結果怎樣？
8、指名讀，齊讀課文第三節。
9、說(shuō)話(huà)練習：
那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)，可到現在為止，蟬還是只會(huì )“知了，知了”地叫。學(xué)了課文，你想對蟬說(shuō)些什么？（要求句子規范、連貫，意思明確。）
四、復習鞏固
1、雙軌火車(chē)：讀字組詞。
2、歡樂(lè )蹦蹦跳：積累詞語(yǔ)。
3、讀句子：
蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”
爸爸耐心地對我說(shuō)：“別著(zhù)急，你能行！”
�。�1）指名讀，男女生讀，全班讀。
�。�2）你能試著(zhù)也用“很不耐煩”和“耐心”說(shuō)一兩句話(huà)嗎？
4、有感情朗讀全文。
五、指導寫(xiě)字
1、認識“言字旁”，觀(guān)察筆畫(huà)“橫折提”在田字格中的位置。
2、了解“本”的筆順，適時(shí)滲透筆順規則。
3、學(xué)生當堂描寫(xiě)：識、本。
《蟬》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、默寫(xiě)幾組詞語(yǔ)（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著(zhù)身子舉起前爪；③黃雀 伸長(cháng)脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著(zhù)彈弓瞄準；⑤正隱伏著(zhù)禍患）全班分4組，每組依次默寫(xiě)一組，最后都獎勵一組。（⑤）
2、自己批改；評價(jià)。
過(guò)渡：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )說(shuō)領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫(xiě)的詞語(yǔ)和畫(huà)面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、 試說(shuō)故事，最好有創(chuàng )新；
3、 指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評議。
�。ǘ┭凶x理解
1、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。
提問(wèn)：你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？
過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
2、“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？他悟到了什么道理？（板書(shū)：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話(huà)）國破家亡��！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書(shū)：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個(gè)固執的，怎么會(huì )由于少年的.故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究一下當時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì )說(shuō)些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽(tīng)了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過(guò)程，實(shí)際也是在勸，不過(guò)，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語(yǔ)，1人讀吳王的話(huà)，1人少年的話(huà)，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。
�。ㄈ�
合作體悟
過(guò)渡：
同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話(huà)吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話(huà)卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？
當時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習成果時(shí)，你是評委，請你仔細聽(tīng)，認真看，用心體會(huì )，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進(jìn)？為什么？
三、拓展升華
學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽(tīng)或表演給低年級同學(xué)看。
2、把學(xué)了這篇課文后，最想說(shuō)的感受寫(xiě)在小作本上。
3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
板書(shū)：
吳王固執———→ 聽(tīng)“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
�。ㄋ记跋牒螅�
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
《蟬》教學(xué)設計 12
[教材簡(jiǎn)析]
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話(huà)入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開(kāi)頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線(xiàn)貫通，構成了有機整體。
[第一課時(shí)目標預設]
1、以檢查的方式指導學(xué)生學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯(lián)系，指導學(xué)生進(jìn)行課文主要內容的概括。
3、掌握文章首尾呼應的寫(xiě)作方法。
[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執的吳王改變主意”的興趣。
[設計理念]
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線(xiàn)，穿插聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓練；二是體現了合作式學(xué)習，讓學(xué)生在合作中與文本對話(huà)，理解語(yǔ)言，表演情節，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開(kāi)放的，有生命的語(yǔ)文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習方式參與學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)，因勢利導，力求成為學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。
[設計思路]
激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結果——引發(fā)探究——回歸整體
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)：
一、由圖及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂 蟬）
�。�1）請用手指跟著(zhù)老師一起書(shū)寫(xiě)“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）
�。�2）螳螂是什么？（昆蟲(chóng)、益蟲(chóng)）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的'字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動(dòng)物的名稱(chēng)中有蟲(chóng)旁，但不是昆蟲(chóng)，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
�。�3）故事：話(huà)說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
�。�4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ)�？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）
�。�5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì )深刻領(lǐng)會(huì )到的。
二、通讀課文，掌握生字。
�。ㄒ唬┳詫W(xué)課文，初步整體感知全文。
請同學(xué)們打開(kāi)課本，自己學(xué)習課文。
出示學(xué)習要求：（大屏幕）
1、先自個(gè)兒讀。
�。�1）自己學(xué)習生字新詞，掌握形音義。
�。�2）把課文讀通、讀順，讀對每句話(huà)，每個(gè)字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺(jué)最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰(shuí)讀得好。
學(xué)生根據要求自學(xué)課文，教師巡視指導。
�。ǘ⿲W(xué)后交流學(xué)習情況。
1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。
諸侯國 稟報 固執 毫不介意 不堪設想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。（分節次開(kāi)火車(chē)讀課文）
2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
四、細讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì )，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
�。�1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
�。�2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？
�。�3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
《蟬》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )8個(gè)生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內容。
2．能夠用自己的話(huà)講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3．朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話(huà)。
4．理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習方法。但文言文較難理解，因此，對于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導學(xué)生通過(guò)注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來(lái)自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話(huà)文不同，要引導學(xué)生把握課文的基調，注意語(yǔ)速和適時(shí)適度的抑揚頓挫，較準確地表達課文的情感。
教學(xué)方法：
自學(xué)、啟發(fā)、引導、講授
教學(xué)理念：
本節課體現“以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識深化理解課文，引導學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)準備：
課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，導入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì )發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、自己練習，讀通全文
要求：
1．讀準字音，讀通句子。
2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1．檢查有關(guān)詞語(yǔ)的讀音。
諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）
2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
3．通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
�。�1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
�。�2）老師補充：
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著(zhù)名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》�！墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向寫(xiě)這個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。
3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評讀。
4．教師范讀課文，注意停頓。
5．同學(xué)齊讀課文。
四、了解課文內容
1．自己結合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。
2．以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典或結合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）
3．指名逐句說(shuō)意思。
4．把整篇課文用白話(huà)文說(shuō)出來(lái)。
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課我們初步了解了課文內容，這節課我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習。
二、學(xué)文明理
�。ㄒ唬├砬逭n文脈絡(luò )
1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？
2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3．按照事情的發(fā)展順序將課文分為三層。
�。ǘ├斫庹n文內容
1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。預設：
�。�1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計劃呢？
�。�2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
�。�3）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2．學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這幾個(gè)問(wèn)題。（可結合課外資料談）
3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰(shuí)能講給大家聽(tīng)？
4．聽(tīng)了這個(gè)故事你明白了什么？
重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！�
�。�1）這句話(huà)你怎么理解？
“此三者”指的是誰(shuí)？
“皆務(wù)”什么意思？
怎樣理解“欲得其前利”？（引導學(xué)生結合課文內容具體說(shuō)說(shuō)。）
“而不顧其后之患也�！保骸捌洹弊种傅氖钦l(shuí)？
�。�2）連起來(lái)把這句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）注意停頓，有語(yǔ)氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）
�。�4）誰(shuí)能把這句話(huà)背下來(lái)？
5．引導學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�
老師可給予進(jìn)一步補充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國，其他國家就會(huì )趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢�(jiàn)少孺子對當時(shí)的.形勢看得非常清楚。
6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
�。▌褡鑵峭醪灰ゴ虺䥽�，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。）
7．既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時(shí)是怎么想的？
�。ㄒ龑W(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認識到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著(zhù)自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁�，趁機講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見(jiàn)他用心良苦。）
9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來(lái)�！该�
10．吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？
�。�1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
�。�2）吳王說(shuō)：“好��！”他在夸贊什么？
�。�3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？
�。ㄈ├斫狻捌洹弊值囊馑�。
1．畫(huà)出課文中帶有“其”字的語(yǔ)句。
2．結合上下文講講“其”字的意思。
三、總結全文
學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
《蟬》教學(xué)設計 14
一、導入新課
由虞世南的《蟬》“垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”導入本課學(xué)習。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：通讀全文，理清說(shuō)明順序
1．法布爾從哪些方面向我們介紹了蟬？說(shuō)說(shuō)每一部分說(shuō)明的內容及其說(shuō)明順序。
明確：全文分為兩個(gè)部分。
第一部分“蟬的地穴”，介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層(第1段)，表明自己“有研究蟬的習性的很好環(huán)境”，并介紹考察蟬的季節和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層(第2—7段)，寫(xiě)蟬的地穴和幼蟲(chóng)的地底生活。(這一層寫(xiě)對蟬的地穴考察，是按照由外到內的觀(guān)察順序進(jìn)行的。第2—3段說(shuō)明對地穴外部情形的考察，第4段說(shuō)明蟬建穴，第5—7段寫(xiě)蟬伺機出穴)
第三層(第8—11段)，寫(xiě)蟬出洞蛻皮的過(guò)程。(這一層寫(xiě)對幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察，是按對事物的'觀(guān)察順序進(jìn)行的。第8段寫(xiě)對蟬的幼蟲(chóng)初次出現在地面上的活動(dòng)情形的觀(guān)察，第9—10段寫(xiě)對幼蟲(chóng)蛻皮情形的觀(guān)察，第11段寫(xiě)對剛脫殼的蟬的情形的觀(guān)察)
第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲(chóng)的考察從介紹產(chǎn)卵開(kāi)始。其說(shuō)明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀(guān)察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為六個(gè)層次。
第一層(第12—13段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、過(guò)程和數量等。
第二層(第14—17段)，寫(xiě)蟬卵遇到的危險，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無(wú)知。
第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)出殼。
第四層(第21—23段)，寫(xiě)幼蟲(chóng)落地。
第五層(第24段)，寫(xiě)幼蟲(chóng)挖穴隱藏。
第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應了“蟬的地穴”的介紹，又結束了對蟬卵生長(cháng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對全文形象化的總結。
目標導學(xué)二：默讀課文，品味說(shuō)明語(yǔ)言
思考：這是一篇說(shuō)明文，但我們讀起來(lái)并不覺(jué)得枯燥無(wú)味，為什么？
明確：《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀(guān)察筆記、考察報告，屬于科學(xué)著(zhù)作的范疇。但是，作者在表達上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對說(shuō)明對象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩。其文學(xué)色彩主要表現在以下幾個(gè)方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫(xiě)蟬產(chǎn)卵，寫(xiě)出了“可憐做母親的”生兒育女所付出的艱辛，同時(shí)也寫(xiě)出了蚋殘害蟬卵的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長(cháng)艱苦的歷程，更使我們?yōu)檫@個(gè)小生物的成長(cháng)慨嘆，多么不易��！從而對作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個(gè)自然段里的“苦工”“享樂(lè )”“歌聲”“穿起”等。
二是運用文學(xué)的語(yǔ)言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的脫殼過(guò)程。它“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開(kāi)。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力翻上來(lái)，并用前爪鉤住它的空皮。這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼中脫出”。整個(gè)動(dòng)作順序有它自身的規律，其中的“騰躍”“翻轉”“倒懸”等動(dòng)詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程準確而又生動(dòng)地展現在讀者面前。
三是把自己的觀(guān)察過(guò)程寫(xiě)得富有波折，有情節，有描寫(xiě)，就像是小故事一樣，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
目標導學(xué)三：感知內容，了解作品精髓
思考：作者為什么能把我們熟視無(wú)睹的蟬的成長(cháng)過(guò)程說(shuō)明得這樣清楚明白？
明確：這是因為作者經(jīng)過(guò)了長(cháng)期細致的觀(guān)察。從文中看，比如蟬四年一個(gè)生命周期，在陽(yáng)光下歌唱只有五星期，都說(shuō)明作者對蟬的觀(guān)察是長(cháng)期而細致的。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)多次的反復，正像作者自己說(shuō)的那樣：“我經(jīng)過(guò)多次的觀(guān)察，才知道這種危險是什么�！北匾獣r(shí)，還要借助觀(guān)察工具，“我從放大鏡里見(jiàn)過(guò)蟬卵的孵化”，“我從放大鏡中見(jiàn)它揮動(dòng)‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面”。正是作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細致深入的科學(xué)觀(guān)察，讓他掌握了大量的第一手資料，從而寫(xiě)出這樣生動(dòng)而又準確的文章。
《蟬》教學(xué)設計 15
【教學(xué)目標】
1.知識與技能：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2.過(guò)程與方法：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養深入細致探究課文的習慣。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；
2.揣摩字詞句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其反映的情感。
【教學(xué)方法】
刪減品析法
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境導
一朵花曾感動(dòng)過(guò)我（故事：古代的蜀國，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，人們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，國君叫：杜宇，他負責勤勉，愛(ài)戴百姓，看到人們樂(lè )而忘憂(yōu)，他心急如焚，四處奔走，年復一年督促百姓耕作。終于積勞成疾離開(kāi)了百姓�？伤麑Π傩针y以忘懷，就幻化成一只督促大家的鳥(niǎo)，發(fā)出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。
一只蟬也曾打動(dòng)過(guò)作者，今天就讓我們走進(jìn)小思的《蟬》去感悟一下人生。
二、讀蟬
1.老師與學(xué)生配合朗讀
�。ㄋ伎迹鹤R記重點(diǎn)詞）
勾畫(huà)感動(dòng)你的句子或很美的句子。
“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
“寬恕”作引
2.白板出示：刪減品析法
理一理作者感情變化
投影：（1）“杜鵑花沒(méi)有零落，聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬知知不休的�！�
同學(xué)們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對比閱讀還原（還，就，更），學(xué)生對比朗讀，教師點(diǎn)評分析，交流朗讀情感的變化。
小結：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的對比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進(jìn)，使厭惡之情淋漓盡致。
齊讀：“使事忙的人聽(tīng)了很煩”這是一煩，占門(mén)再來(lái)看看二煩。
�。�2）“它是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。那么小，那么響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那是一個(gè)夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過(guò)、罷了）
朗讀對比賞析。
小結：一個(gè)“就”字顯示出作者發(fā)現很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執著(zhù)為之驚訝，一種不以為然，“那么、確、竟”一種驚訝油然而生。
仿句訓練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過(guò)是夏天罷了。
�。�3）人一生要經(jīng)過(guò)多少個(gè)普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罷了，然而對于蟬而言又將是怎樣的一個(gè)夏天？你知道答案嗎？可否學(xué)習老師的刪減品析法你找到的句子。
“朋友說(shuō)：知道嗎？它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結了�！�
小結“才”滲透了作者對蟬苦苦等待夏天的同情，對夏天的到來(lái)的不易深深同情，對蟬的日
三、悟蟬
1.齊讀：“那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。哦！那是蟬的生命意義！”
探究“活著(zhù)”、“活過(guò)”。
小結：活著(zhù)是一種責任，活過(guò)是一種態(tài)度。
白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能改變生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度。
2.合作探究：“曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那只不過(guò)是一個(gè)夏天罷了！”
只不過(guò)、夏天
小結：學(xué)到這，同學(xué)們認為那是怎樣一個(gè)夏天？“只不過(guò)還是原來(lái)的夏天嗎”對于蟬而言：他是延續生命的不同尋常的夏天，對于作者還只不過(guò)是夏天嗎？對于我而言，它不再是一個(gè)普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過(guò)好夏天，還要過(guò)好每一天……
討論歸納：文章開(kāi)頭寫(xiě)蟬使事忙得人聽(tīng)了很煩，再寫(xiě)病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著(zhù)的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。
3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的'顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
刪減法品析：（刪取斜陽(yáng)）朗讀對比
白板出示：“斜陽(yáng)欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蟬死的壯美。
4.探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
感受凄美意境。
討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。
四、課堂小結
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。
再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！�
送給同學(xué)們一句名言：“生命是上帝賜給人類(lèi)的一顆未經(jīng)打磨的鉆石 ――諾貝爾”。
五、作業(yè)布置
1.了解作者
盧瑋鑾，香港作家，散文家，學(xué)者。1939年出生于香港。香港近代著(zhù)名小說(shuō)家、教育家，榮獲香港教育學(xué)院第二屆《杰出教育家獎2003》。
已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫(huà)選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂(yōu)郁――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。
2.推薦《蟬》――法布爾。
3.寫(xiě)一篇關(guān)于蟬的小思。
《蟬》教學(xué)設計 16
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂(lè )和是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的兩方面介紹蟬的。
2、了解科普散文與一般說(shuō)明文的區別，體會(huì )把蟬人格化向我們介紹的好處。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂(lè )和是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的兩方面介紹蟬的。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解科普散文與一般說(shuō)明文的區別，體會(huì )把蟬人格化向我們介紹的好處。
教學(xué)用具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶文章的主要內容
這節課我們來(lái)繼續學(xué)習法國作家、昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品《蟬》。
回憶一下，課文是從哪幾方面介紹蟬這種動(dòng)物的？
�。ㄕn文是從蟬是非常喜歡音樂(lè )的和蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的兩方面介紹蟬的。）
二、自主學(xué)習第二部分，了解蟬的發(fā)聲器官和叫的時(shí)間長(cháng)的知識，感受它對音樂(lè )的喜愛(ài)。
1、作者通過(guò)哪些內容向我們說(shuō)明蟬是非常喜歡音樂(lè )的呢？讓我們繼續學(xué)習課文。提示學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，把相關(guān)的句子劃下來(lái)。教師巡視指導。
2、討論交流
誰(shuí)來(lái)和大家交流一下，你從哪兒感受到蟬非常喜歡音樂(lè )？
預設第三自然段：
1 出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的'樂(lè )器�？墒撬�不滿(mǎn)足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿(mǎn)足對音樂(lè )的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛(ài)的音樂(lè )，那么只有縮小內的部器官，來(lái)安置樂(lè )器了。
2 師引導：從這些話(huà)你讀出了什么？
3 師引導：把大家的理解可以歸納成這樣一段話(huà)，
出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè )器。胸部裝有響板。發(fā)聲器官占了身體的大部分。
師引導：請男生讀第一段，女生讀原文，看看這兩段在寫(xiě)法上有什么區別。
4 師引導：你發(fā)現這兩段在寫(xiě)法上有什么不同嗎？
�、傧s翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè )器。胸部裝有響板。發(fā)聲器官占了身體的大部分。
�、谙s翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂(lè )器�？墒撬�不滿(mǎn)足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿(mǎn)足對音樂(lè )的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛(ài)的音樂(lè )，那么只有縮小內部器官，來(lái)安置樂(lè )器了。
引導學(xué)生體會(huì )第一段是客觀(guān)地介紹，第二段用了擬人的方法。
5（比較點(diǎn)）在這篇課文中，你更喜歡哪種描寫(xiě)？為什么？
引導學(xué)生體會(huì )擬人手法的好處。
預設：
�。�1）讓讀者更愛(ài)看，吸引讀者。
�。�2）感覺(jué)蟬像人一樣有自己的愛(ài)好，有自己的情感，為了音樂(lè )，把自己的內部器官都縮小了，更能說(shuō)明它太愛(ài)音樂(lè )了。
師引導：也就是說(shuō)這樣寫(xiě)突出了蟬喜愛(ài)音樂(lè )的特點(diǎn)。
�。�3）感受到作者對蟬充滿(mǎn)喜愛(ài)。
6 總結：擬人手法的運用有哪些好處呢？進(jìn)行歸納整理。
7 讓我們體會(huì )著(zhù)作者對蟬的喜愛(ài)之情，再來(lái)有感情地讀一讀。
師引導：你還從哪些詞句感受到蟬非常喜愛(ài)音樂(lè )呢？
第四至七自然段：
每個(gè)夏天差不多有兩個(gè)月之久，它們總不離我的視線(xiàn)，而歌聲也不離我的耳畔。
1 學(xué)生抓兩個(gè)月之久和不離耳畔體會(huì )蟬在夏天無(wú)時(shí)無(wú)刻不在唱歌，叫的時(shí)間很長(cháng)。
2 你很會(huì )抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )，那么長(cháng)的時(shí)間，蟬的歌聲卻不離我的耳畔，它可真喜歡音樂(lè )��！
3 請大家帶著(zhù)體會(huì )，有感情地讀讀這一段。
4 其他同學(xué)，你從哪兒感受到蟬喜歡音樂(lè )呢？
出示：
我通常都看見(jiàn)它們扒在柔枝上，……無(wú)論在飲水和行動(dòng)時(shí)，它們從未停止過(guò)歌唱。
蟬在行動(dòng)和飲水的時(shí)候都在唱歌，一般的動(dòng)物在喝水時(shí)是不會(huì )發(fā)出叫聲的，可是蟬無(wú)時(shí)無(wú)刻不在唱歌，足以看出它多么愛(ài)音樂(lè )�！懈星榈刈x一讀這個(gè)句子。
5 你還從哪兒感受到蟬對音樂(lè )的喜愛(ài)？
出示：所以我想，蟬這樣興高采烈地不停地歌唱，不過(guò)是想用這種強硬的方法，強迫他人去聽(tīng)而已。
預設：它喜歡音樂(lè )，也想讓別人欣賞它唱歌，從強硬和強迫可以感受到它愛(ài)音樂(lè )，別人不聽(tīng)也不成。
6 孩子們，你們知道嗎？《蟬》是一篇科普散文，科普散文就是：通過(guò)各種擬人（板書(shū)：擬人）化手段賦予無(wú)生命意義的物或無(wú)人性?xún)r(jià)值的動(dòng)物植物以人性、人情（板書(shū)：人性、人情），從而將原本深奧的科學(xué)（板書(shū)：科學(xué)）生動(dòng)（板書(shū)：生動(dòng)）的表現出來(lái)。你愿意試試嗎？
雖然這對大家來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰，但老師相信學(xué)習了這篇課文，開(kāi)動(dòng)你們的腦筋，一定會(huì )寫(xiě)得精彩。
四、以讀代講，自主學(xué)習蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的。
1.師引導：蟬非常喜歡音樂(lè )，可是它卻沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)。這個(gè)特點(diǎn)，作者又是怎樣來(lái)說(shuō)明的呢？讓我們繼續學(xué)習。
2.全班交流
師引導：作者是怎樣知道蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的呢？
預設：第十自然段：你盡管站在它的背后講話(huà)、吹哨子、拍手、扔石子，而蟬卻仍然鎮靜地繼續發(fā)聲，好像沒(méi)事人兒一樣。
1一般的昆蟲(chóng)，你只要靠近它或發(fā)出聲響，它就很快飛走了，可是你在蟬背后講話(huà)、吹哨子、拍手、扔石子它一點(diǎn)反應也沒(méi)有，和原來(lái)一樣。
2師引導：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓大家聽(tīng)出蟬什么也聽(tīng)不到。
第十一至十三自然段
師引導：作者還用方法證明蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的呢？
學(xué)生回答：做試驗
1誰(shuí)來(lái)讀一讀那次試驗，其他同學(xué)注意聽(tīng)：你從他的朗讀中聽(tīng)出了什么？
我聽(tīng)出土銃的聲音特別大，像霹雷一樣，但是蟬卻沒(méi)有任何的變化。并且還做了兩次，足以說(shuō)明蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的。
2師引導：土銃的聲音那么大，而蟬卻沒(méi)有絲毫改變，讓我們一起再來(lái)讀一讀。
3既然拍手吹哨子這么大的聲音蟬都沒(méi)什么反應，還有必要用土銃做兩次實(shí)驗嗎？為什么？
4齊讀最后一個(gè)自然段，感受作者對科學(xué)研究的嚴謹態(tài)度。
五、法布爾簡(jiǎn)介
1通過(guò)學(xué)習，你對作者有什么了解了？
2教師可補充介紹：法布爾從小就喜歡觀(guān)察昆蟲(chóng)，由于家境貧困，讀中學(xué)的法布爾輟學(xué)了，但是，憑著(zhù)自己的努力，他獲得了自然科學(xué)博士學(xué)位，為了研究昆蟲(chóng)，他放棄了做大學(xué)老師，即使食不果腹，法布爾依然樂(lè )此不疲地研究著(zhù)昆蟲(chóng)。在他57歲時(shí)，終于有了自己的第一個(gè)實(shí)驗室——一個(gè)土地貧瘠，亂石成堆的地方，法布爾給他取名為荒石園。經(jīng)過(guò)法布爾的精心種植，荒石園變成了有鮮花、野草和各種各樣昆蟲(chóng)的美麗家園。他在實(shí)驗室里不知疲倦地工作著(zhù)，把勞動(dòng)成果一卷又一卷地寫(xiě)進(jìn)了《昆蟲(chóng)記》。法布爾曾說(shuō)：我希望等我死了以后能夠埋葬在荒石園，也希望我的靈魂能夠繼續研究我的昆蟲(chóng)朋友們。
《蟬》教學(xué)設計 17
教學(xué)目標：
1、反復朗讀課文，體會(huì )散文溫婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解本文的寫(xiě)作手法。
3、體會(huì )生命的意義，無(wú)論生命多么短暫，我們也要尊重和愛(ài)惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握文章的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文章蘊含的哲理。
教學(xué)方法：
朗讀法、點(diǎn)撥法、找關(guān)鍵詞法、合作探究法等。
教學(xué)手段：
學(xué)生充分預習，教師PPT課件展示。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�
導入語(yǔ)：（人最寶貴的東西是生命。生命對每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。因此，一個(gè)人的一生應當這樣度過(guò)：當他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；這樣，在他臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我把整個(gè)生命和全部精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭�！保�
親愛(ài)的同學(xué)們，生命對于蕓蕓眾生來(lái)說(shuō)都只有一次，雖然我們沒(méi)有辦法增加生命的長(cháng)度，但是我們可以增加生命的寬度。我們可以讓我們短暫的生命，開(kāi)出絢麗的花朵，結出累累的碩果，讓生命變得有意義。同學(xué)們，生命的意義究竟是什么呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習小思的《蟬》，他會(huì )告訴你生命的意義是什么。
在我們學(xué)習課文之前，我們首先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)�！耙欢亲記](méi)學(xué)問(wèn)，開(kāi)口閉口知道，瞧瞧這小家伙，實(shí)在真是驕傲。有翅沒(méi)有毛，飛得沒(méi)多高；一到大熱天，多在樹(shù)上叫�！闭f(shuō)出你猜的依據。（蟬）
我們接著(zhù)再來(lái)看一下本節課的學(xué)習目標，有三點(diǎn)。
�。ǘ┟鞔_學(xué)習目標
1、反復朗讀課文，體會(huì )散文溫婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解本文的寫(xiě)作手法。（重點(diǎn)）
3、體會(huì )蟬生命意義，。
請同學(xué)們帶著(zhù)我們的學(xué)習目標齊讀課文，用筆勾畫(huà)出文中的生字詞。
�。ㄈ┏踝x課文，整體把握文章的思路
1、朗讀課文，注意文中的字音、字形。（零落、收斂、顫動(dòng)、聒聒、寬恕、知知不休）（學(xué)生讀完課文，教師展示PPT課件，讓學(xué)生齊讀。）
2、聽(tīng)讀課文。（在注意字音字形的基礎上。）
�。ㄎ恼轮械南s的形象是什么樣的？請你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下？可以從文章中找，也可以自己提煉總結。）——（ ）的蟬
�。▽W(xué)生獨立思考，抽學(xué)生回答。4—5人）
預設答案：（煩人、知知不休、小小、叫聲響亮、聒噪、生命力頑強、執著(zhù)）的蟬
�。ㄋ模┰僮x課文，深入探究（采用抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方法理解課文。）
1、抓關(guān)鍵句：“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
�。�1）“寬恕”一詞是什么意思？——寬容饒恕。作者寬恕了誰(shuí)？——蟬。作者對蟬一直都是以寬恕的態(tài)度來(lái)對待的`嗎？不是，那么，作者之前對蟬的態(tài)度是怎樣的？
�。ㄕ埻瑢W(xué)們先閱讀第一自然段，找出能夠體現作者對蟬的態(tài)度的詞。用筆勾畫(huà)出來(lái)——和同學(xué)討論一下作者為何對蟬是這樣一種態(tài)度。）
預設答案：煩字體現了作者對蟬的態(tài)度。原因：因為蟬——知知不休，它的聲音聽(tīng)了讓人覺(jué)得煩。知知不休：形容蟬的鳴叫聲無(wú)休無(wú)止，很是惱人。
2、作者在第二自然段寫(xiě)到了一只病蟬，這只病蟬是什么樣的？作者為何要寫(xiě)病蟬？作者對病蟬的態(tài)度是怎樣的？
病蟬：翅收斂了；微微顫動(dòng)；沒(méi)有聲響；那么小
原因：寫(xiě)病蟬的微小、病弱，是為了刻意表現蟬的微不足道。
輕視、厭煩。
3、作者那么討厭、那么輕視蟬，是什么促使作者改變了對蟬的態(tài)度呢？
朋友的話(huà)。
文中的哪些話(huà)體現出作者對蟬有了新的認識？請同學(xué)們勾畫(huà)出來(lái)，分享一下。
“它等了十七年，才等到一個(gè)夏天�！�
十七年說(shuō)明了什么？等待的時(shí)間長(cháng)。十七年就為等一個(gè)夏天說(shuō)明了蟬的什么精神。頑強和執著(zhù)的精神。而“等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結了�！斌w現出作者對蟬的什么情感？憐愛(ài)和崇敬。
4、聽(tīng)了朋友的話(huà)，作者引發(fā)了對生命的思考，最終他明白了，蟬等待十七年只為一個(gè)夏天是因為“那就是蟬的生命意義�！蓖瑢W(xué)們，蟬的生命意義是什么？
“那”指示代詞（遠指）“它為了生命的延續，必須好好活著(zhù)。哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好地活著(zhù)�！�
不管生命多么短暫，都應該積極面對，珍惜生命，熱愛(ài)生命，好好地生活。
5、文章僅僅是在寫(xiě)蟬嗎？蟬即使生命如此短暫，他都能好好的活，這給了我們什么啟示呢？（作者是通過(guò)寫(xiě)蟬對生命的執著(zhù)來(lái)寫(xiě)人。揭示主題：告訴我們，不管生命是短暫還是長(cháng)久，都要積極地面對，熱情地投入，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度面對生活，努力讓自己的人生更有意義，更加精彩。）
�。ㄎ澹� 寫(xiě)作手法——欲揚先抑
作者之前對蟬的態(tài)度是煩，后來(lái)是寬恕了蟬。從作者態(tài)度的轉變，我們可以看出文章在寫(xiě)作上的特點(diǎn)，他是采用了什么方法來(lái)寫(xiě)蟬的？
先揚后抑（欲揚先抑）的表現手法。
是指作者想褒揚某個(gè)人物，卻不從褒揚處落筆，而是先按下，從相反的貶義處落筆。
這種手法的好處是，能夠很好的表達出作者充沛的感情，使情節多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。
�。� 小結
本文采用了欲揚先抑的手法，作者從夏天聒噪的蟬這樣細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習這篇短文，我們懂得了。
不管生命如何短暫，都應積極面對，全情投入，好好活。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、完成《狀元導練》相關(guān)練習。
2、積累三句有關(guān)“生命”的句子。
《蟬》教學(xué)設計 18
一、 教材分析
這篇散文是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟，首先作者寫(xiě)蟬的“煩”和微不足道的特點(diǎn)，表現了作者厭煩的情緒。后來(lái)當朋友告訴他蟬的生活歷程如此特殊、生命如此短暫時(shí)，作者心靈震動(dòng)，思想轉變，對蟬有了好感甚至是敬意。
二、教學(xué)目標
讓學(xué)生對生活中的小生物有新的認識和體會(huì )，培養學(xué)生有良好的細微觀(guān)察習慣。體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態(tài)度。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1） 感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
�。�2） 體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態(tài)度。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、 檢查預習情況
�。�1） 給下列生字詞注音并解釋。
收斂（ ）：
寬�。� ）：
零落：
斷續：
�。�2） 檢查布置的收集有關(guān)蟬的生長(cháng)過(guò)程的圖片與資料，并讓兩位同學(xué)將自己的資料向大家展示。
2、 導入
�。�1） 提問(wèn)式：同學(xué)們！剛才兩位同學(xué)把蟬的生長(cháng)過(guò)程簡(jiǎn)要的口述后，你對蟬有什么新的認識呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�2） 引發(fā)思考：它的生活歷程如此艱辛，卻堅持到生命的最后一息，相比之下，我們對自己的`生命有什么新的思索呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題默讀課文。
3、 進(jìn)入正課
�。�1） 先請一位同學(xué)朗讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
�。�2） 學(xué)生之間討論對生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解
答，并說(shuō)說(shuō)對句子的理解。
討論并歸納：“哪管是90年，90天。都不過(guò)要好好地活過(guò)�！睂λ睦斫馐遣还苌虝哼�是長(cháng)久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。
�。�3）探究質(zhì)疑：這是作者由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認識卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？
討論并歸納：文中第1、2自然段，寫(xiě)出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn)。
�。�4）探究質(zhì)疑：作者對蟬的厭煩轉變?yōu)閷捤�、理解，那是什么讓他思想轉變呢？
討論并歸納：是朋友的話(huà)讓他重新認識了這個(gè)小生物。（全班齊讀朋友說(shuō)話(huà)的內容）
�。�5）朋友的話(huà)揭示了什么樣的哲理？
討論并歸納：生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著(zhù)。不管是90年，90天，都不過(guò)要好好活而已
�。�6）文中哪些地方說(shuō)明作者也體悟到了生命的意義？
討論并歸納：最后兩段。
�。�7）探討：作者由以往的“煩”轉變?yōu)楝F在的“寬恕”，這種寫(xiě)作方法有什么不同之處？
討論并歸納：先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽(tīng)了朋友的話(huà)后令作者驚訝起來(lái)，對蟬產(chǎn)生了同情和理解，此處開(kāi)始揚。作者運用了先抑后揚的寫(xiě)作方法。
�。�8）探究質(zhì)疑：最后結尾句與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？
討論并歸納：由結尾的“寬恕”照應開(kāi)頭的“煩”，首尾照應，結構完整。
�。�9）你是怎樣理解結尾句？
討論并歸納：秋天是收獲的季節，但對蟬而言，卻意味著(zhù)生命的結束。雖然生命短暫，但蟬執著(zhù)地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。
�。�10）探討：你認為應該怎樣做生命才有意義？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
4、課后練習：
寫(xiě)一段80字左右的短文或詩(shī)歌，贊頌蟬的生命。
《蟬》教學(xué)設計 19
教學(xué)目標：
一、學(xué)習作者為了獲取第一手材料，認真的工作精神，全面、深入、細致的觀(guān)察方法。
二、注意文章中的人文主義關(guān)懷。
三、使學(xué)生掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì )運用文藝性手法寫(xiě)科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、作者簡(jiǎn)介。法布爾（1823—1915），法國昆蟲(chóng)學(xué)家。
二、生字新詞，下面的字詞要會(huì )寫(xiě)并懂得意思。
窠——鳥(niǎo)獸做的窩。涂墁——這里指幼蟬帶著(zhù)黏液涂抹、平整地穴。纖——細小。蚋——一種小昆蟲(chóng)，體長(cháng)二三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼蟲(chóng)棲于水中。鰭——魚(yú)類(lèi)的運動(dòng)器官。曝——曬。喧囂——聲音雜亂。歡愉——歡樂(lè )而愉快。顧忌——行事之前對某些外加的行為規范有所畏懼。尋覓——尋求，探索。不懷好意——意思是沒(méi)安好心，懷有不可告人的目的。無(wú)動(dòng)于衷——心里一點(diǎn)不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不心動(dòng)。
三、整體感知。
自由讀課文。然后思考問(wèn)題：本文分為幾個(gè)部分？各部分主要寫(xiě)什么？
請3—5名學(xué)生講。
教師明確：本文分為四部分。
第一部分：（第1自然段）交代作者有個(gè)很好的研究蟬的習性的環(huán)境，介紹考察蟬的季節和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二部分：（第2至11自然段）寫(xiě)蟬的地穴及蟬從地穴出來(lái)脫皮的過(guò)程。
第三部分：（第12至24自然段）寫(xiě)蟬的成蟲(chóng)產(chǎn)卵、卵遭遇的破壞及幼蟲(chóng)落地的情況。
第四部分：（第25至26自然段）寫(xiě)出未知的蟬的地下生活以及對蟬的成長(cháng)過(guò)程的感嘆。
四、精讀課文。
本文讀起來(lái)像小故事，是帶文學(xué)性的說(shuō)明文。我們讀這篇文章時(shí)，一要感受其中的趣味；二要關(guān)注作者是如何在細致觀(guān)察的基礎上，客觀(guān)地記錄蟬的習性與成長(cháng)規律的。
�。ㄒ唬┳x第3自然段，想一想：
1、蟬的窠與其他掘地昆蟲(chóng)的窠有什么不同？作者是怎么知道這種不同的？（蟬的窠周?chē)稽c(diǎn)兒土都沒(méi)有，大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣，窠外面總有一座土堆。）
2、“大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣……”句中的“大多數”能否刪去？為什么？
�。ú荒�。因為“大多數”是限制性詞語(yǔ)，表示多數掘地昆蟲(chóng)的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆蟲(chóng)沒(méi)有土堆，刪去之后就變成掘地昆蟲(chóng)外面都有一堆土，與文意不符，它體現了文章語(yǔ)言的準確性和嚴密性。）
3、“大多數掘地昆蟲(chóng)，例如金蜣，窠外面總有一座土堆�！边@句話(huà)運用了什么說(shuō)明方法？（這句話(huà)運用作比較、舉例子的`說(shuō)明方法，將“蟬”的地穴與“金蜣”的地穴相比較，說(shuō)明“蟬”的地穴周?chē)稽c(diǎn)土都沒(méi)有的特點(diǎn)，使讀者得到具體而鮮明的印象。）
4、第11自然段運用了一系列的動(dòng)詞，試品析其好處。
�。ㄟ@一段是動(dòng)作描寫(xiě)，用擬人的修辭手法說(shuō)蟬“表演一種奇怪的體操”，用了一連串動(dòng)詞，如“騰躍”“翻轉”“倒懸”“伸直”“張開(kāi)”“鉤住”等等，把蟬從殼中脫出的艱難過(guò)程具體、生動(dòng)、準確地寫(xiě)了出來(lái)。）
�。ǘ⿲W(xué)習本文運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言
1、準確性。如“小孔成為狹窄的小徑，一個(gè)個(gè)斜下去。一個(gè)小孔內約生十個(gè)卵，所以生卵總數約為三四百個(gè)”；
2、生動(dòng)性。如“幼蟲(chóng)落地之前，就在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在繩端搖擺著(zhù)”；
3、通俗性。如“它必須先知道外面的天氣是怎樣的，才能決定可以出來(lái)曬太陽(yáng)的日子到了沒(méi)有”；
4、多運用擬人化手法。如“接著(zhù)，它表演一種奇怪的體操”
《蟬》教學(xué)設計 20
一、導入
名言導入：“學(xué)習這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟�！薄ú紶�
二、作者介紹
法布爾，法國人，生于1823年，死于1915年，活到92歲，是世界著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。他出身于貧苦的農民家庭，沒(méi)有上過(guò)像樣的小學(xué)，為了補貼家用，還得給人打短工。在農村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲(chóng)迷住了，愛(ài)上了研究昆蟲(chóng)這一行。有時(shí)候他會(huì )一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對一種昆蟲(chóng)進(jìn)行精細的觀(guān)察，以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過(guò)師范學(xué)校，當過(guò)小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)昆蟲(chóng)學(xué)，但是依靠他專(zhuān)心致志的自學(xué)和長(cháng)期耐心而細致的觀(guān)察研究，用大半生的時(shí)間和精力，根據觀(guān)察所得的詳細記錄，寫(xiě)成了10大卷《昆蟲(chóng)的故事》（又譯作《昆蟲(chóng)記》）。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動(dòng)有趣的文筆，向人們展現出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲(chóng)世界，《昆蟲(chóng)記·蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂(lè )”、“蟬的卵”四部分。作者詳細闡明了蟬的生活習性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲(chóng)，從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。課本節選自第二、四部分。
《昆蟲(chóng)的故事》問(wèn)世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛(ài)。他的故居和實(shí)驗室現已建成法布爾紀念館。
三、文本探究
1、研究文章的開(kāi)頭和結尾。
課文用小標題分為兩大部分�！断s的地穴》第1段是文章的開(kāi)頭，交待作者有一個(gè)研究蟬的習性的很好的環(huán)境，這樣就自然地轉入對蟬的生長(cháng)過(guò)程的說(shuō)明�！断s的卵》最后一段用“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè )”，對蟬的一生進(jìn)行總的概括，表達了作者贊頌的感情。
可以啟發(fā)學(xué)生研究開(kāi)頭一段的寫(xiě)法。照原文，第一句跟后面一句接得不很順，最后一句跟第2段開(kāi)頭銜接也不夠緊密自然。能不能改得文理更加順暢一些呢？
可以試作這樣的改動(dòng)：“每到七月初，蟬就占據了我門(mén)前的樹(shù)。我是屋里的主人，它卻是門(mén)外的統治者。有了它的統治，無(wú)論怎樣總是不很安靜的�？墒俏覅s因而有了一個(gè)很好的環(huán)境，可以研究蟬的習性。
2、討論課文的結構提綱。洞口（2—3）
地穴出口建穴（4）幼蟲(chóng)
伺機出穴（5—6）
蟬的地穴出穴（7）
出穴成長(cháng)蛻皮（8—9）
成長(cháng)
飛離樹(shù)枝（10）
蟬
產(chǎn)卵（12—13）
成蟲(chóng)產(chǎn)卵卵
天地破壞（14—17）
蟬的卵卵化（18—20）
幼蟲(chóng)入地落地（21—23）幼蟲(chóng)
挖穴隱藏（24）
通過(guò)討論課文結構，使學(xué)生明確兩點(diǎn)：
�。�1）文章兩大部分，“似乎顛倒了蟬由卵到幼蟲(chóng)，由幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)這樣一個(gè)生長(cháng)過(guò)程”，但從表中看出，實(shí)際上還是按照生長(cháng)過(guò)程來(lái)寫(xiě)的，開(kāi)頭寫(xiě)地下生活，結尾寫(xiě)隱入地下，前后照應結構非常嚴密。作者從幼蟲(chóng)的地下生活寫(xiě)起，同文章的立意有關(guān)，這樣寫(xiě)可以突出蟬的“四年黑暗中的苦工”。
�。�2）在具體內容的說(shuō)明中，寫(xiě)地穴是按照考察的過(guò)程，從外到內的順序寫(xiě)的，寫(xiě)內部構造的同時(shí)介紹了建造地穴的方法。幼蟲(chóng)出穴以后，又是按照事物發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的：幼蟲(chóng)出穴以后怎樣尋求脫皮的地方；怎樣完成脫皮而變?yōu)槌上x(chóng)，飛離樹(shù)枝；怎樣產(chǎn)卵；怎樣孵化成幼蟲(chóng)；幼蟲(chóng)落地以后又怎樣尋覓隱藏處所，然后挖土隱入地下。一步一步發(fā)展生長(cháng)的過(guò)程寫(xiě)得非常清楚。
3、據此，還可以畫(huà)一個(gè)蟬的生長(cháng)過(guò)程示意圖，幫助學(xué)生理解。
4、列一張蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(cháng)活動(dòng)情況表，然后復述：
成蟲(chóng)產(chǎn)卵后死亡。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)
《蟬》這篇課文，沒(méi)有引用什么材料，完全是靠文藝筆調對蟬的生長(cháng)過(guò)程進(jìn)行具體的、甚至是相當細致的描寫(xiě)，來(lái)增強它的生動(dòng)性。這是一篇很有代表性的文藝性說(shuō)明文。
2、請說(shuō)說(shuō)你認為描寫(xiě)得既生動(dòng)又準確的段落。（啟發(fā)更多的學(xué)生進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)）。
寫(xiě)得生動(dòng)的很多，如第8～10段，寫(xiě)蟬出洞有脫皮的過(guò)程，十分細致。尤其是第10段寫(xiě)蟬最后從殼中脫出，先以擬人手法說(shuō)“它表演一種奇怪的體操”，然后用一連串的動(dòng)詞，如“騰躍”、“翻轉”、“倒懸”、“伸直”、“張開(kāi)”、“鉤住”等，把蟬從殼中脫出的艱難過(guò)程具體地寫(xiě)了出來(lái)，既生動(dòng)，又準確。
又如第18～20段，寫(xiě)蟬卵孵化，幼蟲(chóng)出殼，先是對剛孵化的幼蟲(chóng)作了具體的`描寫(xiě)：“很像極小的魚(yú)，眼睛大而黑……”，接著(zhù)又對出殼以后落地之前的幼蟲(chóng)的情態(tài)進(jìn)行了描寫(xiě)：“在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在線(xiàn)端搖擺著(zhù)�！边@好像不是在寫(xiě)蟲(chóng)子，而是在寫(xiě)一個(gè)可愛(ài)的小孩兒了。
3、語(yǔ)言的準確性，是說(shuō)明文寫(xiě)作的一個(gè)重要特點(diǎn)，舉例說(shuō)明文中使用準確的語(yǔ)句。
讓學(xué)生討論分析下列句中加粗的詞語(yǔ)：
�。�1）這小圓孔約一寸口徑，周?chē)稽c(diǎn)土都沒(méi)有。
�。�2）它身體里藏有一種極粘的液，可以用來(lái)做灰泥。
�。�3）頭先出來(lái)，接著(zhù)是吸管和前腿，最后是后腿與折著(zhù)的翅膀。
�。�4）它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細，而且往往是向上翹起，差不多已經(jīng)枯死的小枝。
�。�5）蟬卵剛產(chǎn)出，蚋立刻就想把它滅掉。
�。�6）這可憐的母親一直一無(wú)所知。
�。ㄒ箤W(xué)生明白，準確性是貫串于全文的，這6句只是從詞語(yǔ)方面進(jìn)行推敲，不能理解為僅僅這些句子里的詞語(yǔ)才準確。比如第7段寫(xiě)幼蟲(chóng)在地穴里怎樣建造堅固的墻壁，里面不僅“臃腫”、“噴灑”、“柔軟”、“肥重”、“壓”、“擠”等詞用得很準確，而且整段話(huà)說(shuō)明建造過(guò)程，也很清楚準確。）
五、體會(huì )觀(guān)察方法。
文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)、準確，關(guān)鍵在作者觀(guān)察細致周到，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方最能表明作者觀(guān)察的認真細致。
例1，第15～17段寫(xiě)蚋怎樣破壞蟬剛產(chǎn)出的卵，非常具體，一邊（蟬）是一無(wú)所知，一邊（蚋）是緊追不舍，使讀者也知道得清清楚楚。文中作者也表明這是他經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察才弄清楚的。
例2，第18～20段，寫(xiě)剛孵出的幼蟲(chóng)是什么樣子，幼蟲(chóng)落地之前懸掛在樹(shù)枝上又是怎么個(gè)樣子，有哪些活動(dòng)，寫(xiě)得活靈活現。為什么能寫(xiě)得這么準確而生動(dòng)呢？因為作者不僅用眼睛，而且還借助放大鏡進(jìn)行了仔細的觀(guān)察。
例3，第8～11段，寫(xiě)幼蟲(chóng)出土之后從脫皮到變?yōu)槌上x(chóng)飛離樹(shù)枝的全過(guò)程也非常具體，非常生動(dòng)。文中說(shuō)，蟬從殼中全部脫出，“總的過(guò)程大概要半點(diǎn)鐘”；剛得到自由的蟬從柔弱到強壯起來(lái)飛離樹(shù)枝，大概要三個(gè)半小時(shí)。由此可見(jiàn)，作者觀(guān)察的耐心程度也是驚人的。這種態(tài)度、這種精神，值得贊揚，值得人們學(xué)習。
完成練習冊
仔細觀(guān)察一只小動(dòng)物或昆蟲(chóng)的生活習性，學(xué)習課文生動(dòng)的說(shuō)明方法，寫(xiě)一段介紹說(shuō)明的文字。
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