賣(mài)火柴的小女孩
賣(mài)火柴的小女孩1
設計理念
【《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話(huà)經(jīng)典之作，對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。通過(guò)對作家和作品的解讀，培養學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度�！� 教學(xué)目標：
1、 有感情地朗讀課文，把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
2、 了解小女孩五次擦燃火柴所見(jiàn)到的幻象，理解含義深刻的句子，體會(huì )小女孩悲慘的命運。
3、 了解作者虛實(shí)結合的表達方法，體會(huì )這樣表達的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運。深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式及表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)準備：
多媒體教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，導入新課
1、同學(xué)們，上節課我們認識了一個(gè)可憐的賣(mài)火柴的小女孩，她在大年夜忍受著(zhù)寒冷、饑餓在街上賣(mài)火柴。沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)有人關(guān)愛(ài)的她痛苦地坐在墻角里，她覺(jué)得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴，那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？
2、自由讀5-10自然段，畫(huà)出幻象的句子，大聲地讀出來(lái)。
二、學(xué)習課文5-10自然段。
�。ㄒ唬┢纷x幻象中的“幸�！�
1、學(xué)生讀文，畫(huà)句子。
2、學(xué)生反饋，品讀感悟。（指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）
�。�1）小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐總裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
�。�2）火柴燃起來(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著(zhù)香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。
�。�3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著(zhù)幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去。
�。�4）奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。
�。�5）一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
【設計理念：所體會(huì )的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎�！�
3、多美好的幻象，但同學(xué)們想想小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些幻象？
4、教師根據反饋小結：現實(shí)中的小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )、沒(méi)有人疼愛(ài)，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛(ài)、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
過(guò)渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？讀課文，找出火柴滅了有關(guān)句子。
�。ǘ┢纷x現實(shí)中的“痛苦”
1、學(xué)生找句子。
2、學(xué)生反饋。
�。�1）她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
�。�2）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。
�。�3）只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細長(cháng)的紅光。
3、指導學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現實(shí)的痛苦。
4、再次品讀奶奶的句子，體會(huì )小女孩的心情和現實(shí)的痛苦。
過(guò)渡：美好的時(shí)光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛(ài)她的奶奶出現時(shí)她急迫地叫了起來(lái)。
�、俪鍪揪渥樱骸澳棠�！”小女孩叫起來(lái)，“��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，？?就會(huì )不見(jiàn)的！”
�、谥笇Ю首x，讀出小女孩見(jiàn)到奶奶迫切、激動(dòng)、祈求等心情。
�、勖烤湓�(huà)都用上了感嘆號，表達了什么？
5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。
比較句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴。
�。�1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達的意思有什么不同。
�。�2）指導朗讀。
【設計理念：運用句子比較，引導學(xué)生發(fā)現，殘酷的現實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝�！�
6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里，-----
�。�1）出示句子：她倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了
�。�2）你是怎么理解這句話(huà)的。
�。�3）指導感情朗讀。
三、學(xué)習課文11-12自然段，深化課文主題。
1、配樂(lè )，師深情朗讀。
2、質(zhì)疑：①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著(zhù)微笑？
�、谛∨⒈瘧K地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說(shuō)她是幸福的呢？
3、出示句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、對這句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？
5、教師引導，（前一個(gè)“幸�！笔且驗樾∨⑴R死前是在美好的幻象中度過(guò)的，是幸福；后一個(gè)“幸�！笔钦f(shuō)小女孩死了，就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）
6、在當時(shí)的社會(huì )，對一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會(huì )的冷酷，人們的無(wú)情。）
7、、同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這樣的.感情齊讀最后兩個(gè)自然段。
�。ㄅ錁�(lè )朗讀）
【設計理念：通過(guò)強烈的對比，體會(huì )小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會(huì )的冷漠�！�
四、回顧全文，總結寫(xiě)法
安徒生爺爺含著(zhù)辛酸的淚寫(xiě)下了這個(gè)故事，他是通過(guò)殘酷的現實(shí)和美
麗的幻象對比，這種表達方法是虛實(shí)結合，看，幻象越美好，現實(shí)就越痛苦，這 樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）
五、拓展延伸，升華情感。
同學(xué)們，與賣(mài)火柴的小女孩相比，你覺(jué)得自己生活過(guò)得怎樣？
所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你想說(shuō)些什么？做些什么？
【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生懂得珍惜自己美好的生活�！�
六、課堂總結
《賣(mài)火柴的小女孩》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者，他一生寫(xiě)下了一百多篇童話(huà)，受到全世界兒童和大人的喜愛(ài)，希望同學(xué)們用心去閱讀，相信你們一定會(huì )受益匪淺。
七、作業(yè)
1、閱讀安徒生的作品
2、朗讀課后習題習4《你別問(wèn)，這是為什么》，寫(xiě)幾句話(huà)送給“賣(mài)火柴的小女孩”。
賣(mài)火柴的小女孩2
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、理解重點(diǎn)句。
�。�1）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走新年的幸福中去。
�。�2）他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、培養學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會(huì )制度的憎恨。
�。ㄋ模�、美育滲透點(diǎn)
體會(huì )小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
�。ǘ╇y點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
�。ㄈ┮牲c(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著(zhù)微笑？她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎？
課前準備
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習所需要使用的表格（課前發(fā)給學(xué)生）
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景、質(zhì)疑問(wèn)難
1、師包含深情地說(shuō)：在上節課里我們認識了安徒生筆下賣(mài)火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著(zhù)，又冷又餓。（課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂(lè )）
2、看到這樣的情景，你想說(shuō)什么？（生答：小女孩的生活多么悲慘！小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨��！小女孩真可憐�。�
3、可是文章結尾卻說(shuō)“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！闭n件出示這句話(huà)。齊讀。你有什么疑問(wèn)？（生問(wèn)：為什么會(huì )感到幸福？幸福是什么含義？她看到哪些美麗的東西？）
二、學(xué)習課文的第二部分。
�。ㄒ唬┯懈星槔首x五次描寫(xiě)幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴？她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
2、請用“—————”畫(huà)出描寫(xiě)這些幻景的'有關(guān)語(yǔ)句有關(guān)，讀一讀。最喜歡的語(yǔ)句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)概括？
3、交流反饋：
�。�1）、同學(xué)們找到寫(xiě)幻景的句子嗎？讀了以后有什么感受？
�。�2）、是��！這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧！你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺(jué)表達出來(lái)。（學(xué)生練讀）
�。�3）、朗讀反饋（按照學(xué)生朗讀的順序交流）
第一次幻景：我們先請讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來(lái)讀一讀（評議）
朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。。ㄝp讀：讀出盡情享受、陶醉；重讀：讀出驚喜）齊讀
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢？誰(shuí)愿意來(lái)讀？為什么讀的時(shí)候，聲音放輕了，放慢了？（課件演示，感受）是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來(lái)，萬(wàn)分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來(lái)試試，好嗎？
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說(shuō)說(shuō)你有什么獨到的朗讀處理嗎？（不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了）
第四次幻景：
a、最后一次小女孩看到了她親愛(ài)的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀？請女孩子當那個(gè)小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來(lái)，好嗎？
b、奶奶確實(shí)沒(méi)有離開(kāi)，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀（結合課件演示）：她把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？那么這一段話(huà)，你準備怎樣來(lái)讀？指名讀，談感受。
4、連讀四個(gè)幻景：
�。ɡ蠋熡袀�(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來(lái)讀一讀，怎么樣？）
分工：第一次——一、二兩組同學(xué)讀；第二次——三四兩組同學(xué)讀；第三次——男同學(xué)讀；小女孩的話(huà)——女孩子讀；最后飛走了——全班齊讀
問(wèn)：通過(guò)剛才的朗讀你又發(fā)現了什么？
體會(huì )的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現人文性，珍重學(xué)生的獨特感受。
�。ǘ┬∨槭裁磿�(huì )產(chǎn)生這樣的幻景呢？小組討論學(xué)習，完成表格。
過(guò)渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了？理解幻景破滅的句子
出示句子：
�。�1）火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
�。�2）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)，在天空中劃出了一道長(cháng)長(cháng)的紅線(xiàn)。
請學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤剑?/p>
輕聲讀讀這些句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受
在幻象與現實(shí)的再次鮮明對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著(zhù)快樂(lè )與疼愛(ài)。她是幸福的。當火柴熄滅時(shí)，她又會(huì )回到冷酷的現實(shí)，學(xué)生此時(shí)認識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過(guò)渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢？生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢？請同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句。生回答。
�。ㄈw會(huì )擦火柴時(shí)的不同心情
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著(zhù)一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著(zhù)了一整把火柴。
問(wèn)：有什么不一樣？第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么？連讀這五句話(huà)。
三、解疑內化。
1、讀后思考。
�。�1）齊讀課文最后一部分。思考：死對平常人來(lái)說(shuō)是件痛苦的事，但對小女孩來(lái)說(shuō)也是不幸的嗎？
�。�2）交流討論。
�。�3）談?wù)剬ξ闹袃蓚�(gè)“幸�！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強烈。把發(fā)現留給學(xué)生，就是滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要，讓他們在學(xué)習過(guò)程中嘗試著(zhù)自己發(fā)現問(wèn)題思考和解決問(wèn)題，使他們的學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)生氣和活力，充滿(mǎn)愉悅和欣喜，充滿(mǎn)思考和想象)
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì )作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。課文的第12自然段這樣寫(xiě)到：（引讀）第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。（課件演示）
3、如果這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們中間，你會(huì )對她說(shuō)些什么呢？
學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開(kāi)合理想象的訓練，培養學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實(shí)生活的熱愛(ài)。
四、作業(yè)
1、有感情朗讀課文
2、寫(xiě)一篇《賣(mài)火柴的小女孩》讀后感
賣(mài)火柴的小女孩3
教學(xué)內容：
人教版小語(yǔ)教材第十二冊第十四課第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、繼續學(xué)習課文，了解小女孩五次擦燃火柴所見(jiàn)到的幻景，進(jìn)而感受小姑娘內心的幸福感
2、總結全文，體會(huì )情感，學(xué)習作者采用想象和對比的寫(xiě)作手法
3、培養學(xué)生的愛(ài)心和樂(lè )觀(guān)豁達的胸襟，教育學(xué)生珍惜幸福生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生品詞句，悟情感
教學(xué)難點(diǎn)：
1、感受作者用最美的表現形式，把憂(yōu)傷的故事變得很凄美
2、理解小姑娘的死是一種“幸�！�
教學(xué)方法：
讀、思、議
教學(xué)過(guò)程：
一、設置情境導入：
1、師導入：同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎？今天，老師給大家帶來(lái)了一個(gè)童話(huà)故事。
2、出示課件（小女孩賣(mài)火柴的畫(huà)面）師解說(shuō)：這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團圓的日子。街上飄來(lái)一股烤鵝的香味，一個(gè)赤著(zhù)腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。她又冷又餓，一輛馬車(chē)飛快的沖過(guò)來(lái)，撞倒了她
了，一個(gè)素不相識的小男孩撿起小女孩跑掉的，既大又破的的鞋，羞辱她，嘲笑她。風(fēng)呼呼的刮著(zhù)，雪紛紛的下著(zhù)。小女孩該有多冷��！可她又不敢回家，因為她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴呀！同學(xué)們，你們知道這個(gè)故事的名字嗎？（板書(shū)：賣(mài)火柴的小女孩）
3、師生共回味，：通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，我們知道這個(gè)小女孩是一個(gè)可憐-的小女孩！殘酷的社會(huì )折磨得她極度痛苦。（板書(shū)：現實(shí)：冷酷 痛苦）
這節課，就讓我們再次走進(jìn)這個(gè)童話(huà)故事，去關(guān)心這個(gè)可憐的小女孩的命運吧！請翻到課本十四課。
二、找結局，確定研究主題
1、請大家看看課文哪里點(diǎn)明了小女孩的命運結局呀？在文中勾出。生回答，師出示課件：“第二天清晨在舊年的大年夜凍死了�！保ㄉR讀）師質(zhì)
疑：為什么凍死了嘴角還帶著(zhù)微笑？請用原文的語(yǔ)句回答。
2、生回答，師出示課件：“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西新年的幸福中
去”（生齊讀）
3、她看到過(guò)哪些美麗的東西？怎樣看到的？她活得那么痛苦，為何還說(shuō)她是幸福的呢？
三、品讀感悟：小女孩的“幸�！�
1、采用自己喜歡的方式快速瀏覽課文的第5——10小節，邊讀邊思考：她看到了哪些美麗的東西？讓她感到幸福，并用筆勾下來(lái)。
2、生自由讀課文，（配樂(lè )：桑圣的《天鵝》）
3、生小組交流，得出結論：小女孩看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶冰河，奶奶一起飛走。（出示相應的課件，板書(shū)：美麗）
4、現在我們欣賞一下小女孩看到的美景感受女孩的“幸�！�。（出示動(dòng)畫(huà)片）
5、小女孩看到了那么多美景，哪部分美景你覺(jué)得最令她感到幸福，給大家
讀一讀，讀出她的美，并讀出小女孩的幸福感。
6、生自由選擇自己認為最令小女孩幸福的幻景，練習朗讀。（說(shuō)到哪次幻景，就學(xué)習哪次）
�。�1）大火爐（第一次幻景）
A、生讀幻景內容
B、小女孩為什→←么從這里感受到了幸福？（因為她看到了火爐，感受到了溫暖。）
C、讓我們一起讀讀吧，與小女孩共享溫暖。（女生讀前一句，男生讀后一句，老師也想與你們一起共享女孩的溫暖，就讀中間部分吧。）
D、在這寒冷的冬天，有這么大的火爐烤著(zhù)，幸福嗎？（板書(shū)：幸福）還有哪些美景讓小女孩感到幸福？
(2）烤鵝（第二次幻景）
A、生讀
B、這只烤鵝為什么令小女孩幸福呢？（烤鵝可以讓女孩解餓，讓她飽餐一頓）
C、這部分作者寫(xiě)得真有意思，把烤鵝寫(xiě)活了，烤鵝自己從盤(pán)子里跳下來(lái)還搖搖擺擺的像女孩走來(lái)，用了什么修辭手法？
D、大家能給我們模仿一下烤鵝的動(dòng)作嗎？注意那可是肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，它該怎么從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺的向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？“可以?xún)扇艘唤M，一人讀，一人做動(dòng)作
�。ㄉ首x配以形體動(dòng)作，體會(huì )“搖搖擺擺”的樣子）
E、小女孩在極度饑餓時(shí)，看到這美味佳肴，幸福嗎？還有哪些美景令
小女孩感到幸福呢？繼續交流。？
�。�3）圣誕樹(shù)（第三次幻景）
A、生讀
B、你為什么覺(jué)得這部分景致令小女孩幸福呢？（在這孤寂，寒冷的也晚，能看到著(zhù)棵既大又美得圣誕樹(shù)，她應該覺(jué)得幸福）用你的朗讀告訴我們吧（生回答并朗讀）謝謝你讓我們看到了這么大、這么美得圣誕樹(shù)。
C、圣誕樹(shù)上那許許多多的美麗畫(huà)片，不就是圣誕節時(shí)，我們送給別人的賀卡嗎？瞧！他們正向小女孩眨眼睛呢。眼睛可是心靈的窗戶(hù)啊，假設那些畫(huà)片是你們送給小女孩的祝福，你們會(huì )送去什么祝福呢？
哪位同學(xué)愿意扮演這位小女孩呀？請大家把真誠的.祝福送給這位賣(mài)火柴的小女孩吧！
D、生送祝福語(yǔ)
E、小女孩，你聽(tīng)了他們送給你的祝福，你的感受如何呀？（小女孩談感受）給我們中國的小朋友說(shuō)聲謝謝吧！
F、同學(xué)們，你們的祝福，讓那個(gè)小女孩得到了友情，享受到了生活的幸福。但她更渴望親情來(lái)?yè)嵛克驴嗟男撵`啊。她喚來(lái)了親情嗎？
�。�4）奶奶（第四幻景）
A、在她幾次擦燃火柴中，喚來(lái)了親情。大家把那句話(huà)讀一下。（生讀）
B、這一次小女孩看到了溫和慈愛(ài)的奶奶，有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨了，她該多么（激動(dòng)），多么（高興）��！請大家高興
C、激動(dòng)的呼喊“奶奶”（生齊聲呼喊）
D、為了和奶奶一起走，小女孩又該用怎樣的語(yǔ)氣給奶奶說(shuō)呢？（請求、乞求、懇求、撒嬌）（生采用各種語(yǔ)氣讀，師出示課件）
E、親愛(ài)的同學(xué)們，無(wú)論我們怎么想象，怎么朗讀，也無(wú)法完全再現小女孩當時(shí)的感受，那就讓我們雙手放在胸口，靜靜聆聽(tīng)著(zhù)心靈的呼喚吧�。ㄅ錁�(lè )靜聽(tīng)，課件朗讀）
5、和奶奶一起飛走
A、小女孩最后終于如愿以?xún)斄�，她獲得了親情，享受到了快樂(lè )。奶奶把她抱走了！帶到一個(gè)沒(méi)有----------（出示課件）大家把這溫馨幸�？鞓�(lè )的時(shí)刻朗讀一下吧�。ㄉx）
B、小女孩飛到了那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方，這個(gè)地方究竟是哪里呢？文中有提示呀，找到提示句。（上帝）言外之意，跟上帝在一起，就擺脫了一切痛苦，就能讓你幸福，快樂(lè )。
四、理解“幸�！钡暮x，感悟主題。
1、小女孩真的看到了這些美景嗎？（生討論交流）（小女孩并沒(méi)看到這些美景，是她在極度虛弱中產(chǎn)生的幻覺(jué)，是作者想象的）想象是童話(huà)采用的一種表現手法。（板書(shū)：想象）這種在想象中看到的景象叫幻景（板書(shū)：幻景）
2、從哪里可以看出這是小女孩看到的幻景呢？從文中找出火柴熄滅后的現實(shí)情景，讀一讀。（生讀）
師小結：第一次火柴熄滅后，只剩下火柴梗，第二次熄滅后，只剩下厚冷的墻，第三次熄滅后，只剩下孤寂的夜空、閃爍的星星陪伴可憐的小女孩。世上也沒(méi)有什么上帝，人死如泥呀！作者把幻景與現實(shí)放在一起，形成什么？（板書(shū)：對比）這種以喜寫(xiě)悲，使悲顯得更悲。
3、小女孩真的感受到了幸福嗎？為什么課文最后一段寫(xiě)道：（出示課件）
�。ㄉ懻摾斫庑腋５暮x）小結：第一個(gè)“幸�！敝列∨⑴R死前是在美好的幻象中度過(guò)的，是幸福的。第二個(gè)“幸�！敝列∨⑺懒司蜎](méi)有寒冷，饑餓和痛苦，就徹底幸福了。
4、同學(xué)們，是不是死了就真正的幸福了呢？死了能不能和爸媽、老師、同學(xué)、朋友等說(shuō)話(huà)呀？能不能享受他們給我們的關(guān)愛(ài)。當時(shí)的小女孩享受不了人間的溫暖、幸福，她凍死了，餓死了。作者這樣寫(xiě)，表達了作者對小女孩的同情，對舊社會(huì )的憎恨！
5、同學(xué)們，我們生長(cháng)在新中國，幸福嗎？所以我們要珍惜幸福生活，好好活著(zhù)。假設，小女孩在天堂看到我們生活的這么幸福、快樂(lè )，她也想重活一回，加入到我們中間來(lái)，你們會(huì )怎樣對她呢？（生討論交流）
六、結束
同學(xué)們，請珍愛(ài)我們自己的生命，珍惜自己的幸福生活吧！即使
我們遇到什么不幸，也不要輕言放棄！陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！
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