《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記
讀完一本書(shū)以后，你有什么體會(huì )呢？不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。那么我們如何去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編精心整理的《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記1
無(wú)意間看到李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，之所以提起這本書(shū)，是因為這本書(shū)的主旨與我的工作緊密相關(guān)，我覺(jué)得我能從這個(gè)過(guò)程中得到一些啟示。
“愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這是李老師大力倡導并身體力行的思想。作為一名教師，要懂得愛(ài)的藝術(shù)，才能達到良好的教育效果。愛(ài)是一次沒(méi)有盡頭的旅行，為了不讓這次旅行留下遺憾，教師要在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷地創(chuàng )造美好的教育時(shí)刻，讓自己的教學(xué)生涯永無(wú)遺憾地延續下去。
回憶起那段時(shí)間，我在教學(xué)工作中所遇到的困惑：數學(xué)這一學(xué)科學(xué)生不感興趣，基礎知識掌握不牢固。于是，我參照李老師的.教育思想，努力做好“培優(yōu)補差”工作。具體操作如下：不求多只求精，利用好課堂40分鐘的時(shí)間因材施教。對優(yōu)生盡可能地滿(mǎn)足其求知欲，使他們的潛能得到充分發(fā)揮。而對于那些基礎較差的學(xué)生則要耐心細致的講解，多鼓勵，使他們有信心繼續學(xué)習。于是，在班級中就出現了這樣的局面。優(yōu)生有學(xué)習的榜樣，始終保持昂揚的斗志；差生看到只要自己努力也能趕上大家，增強了學(xué)習的動(dòng)力。在這種氣氛的感染下，班級的整體成績(jì)明顯提高。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“培優(yōu)補差”顯得尤為重要。教師不僅要關(guān)注優(yōu)生和差生，而且要學(xué)會(huì )欣賞他們。因為欣賞——就是尊重、理解、信任和激勵。我想，我們教師都欣賞自己的學(xué)生，讓學(xué)生感到你對他們的欣賞是對他們的一種重視、重視他們的感受。欣賞學(xué)生是溝通教師與學(xué)生心靈之間相通的橋梁。用欣賞的目光去發(fā)現學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用欣賞的態(tài)度去對待學(xué)生每一個(gè)稍縱即逝的舉動(dòng)，我想這時(shí)的欣賞就真正成了溝通教師與學(xué)生心靈的紐帶。教師擁有了更多的愛(ài)和欣賞，就能贏(yíng)得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，贏(yíng)得學(xué)生的信任和成才；也才能獲得學(xué)生的激勵和感化。最終創(chuàng )造出教育的奇跡！
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記2
合上書(shū)，李老師的內心的教育思想對我啟發(fā)很大。首先，他是一生致力于教育的人。從走上教師崗位起，內心就十分篤定，他至今仍保持著(zhù)童心。今年七月，李鎮西老師在樂(lè )山給他的第一屆未來(lái)班上完最后一堂課。他退休了，離開(kāi)了學(xué)生，但他的精神傳播給了他的學(xué)生和千千萬(wàn)萬(wàn)的教師，他的教育信條“讓人們因我的存在而感到幸�！庇绊懥藷o(wú)數人。其次，從教以來(lái)，李鎮西老師能從學(xué)生的視角思考與解決問(wèn)題。中學(xué)生的心理和生理發(fā)展進(jìn)入轉折期，針對學(xué)生的心里矛盾，他沒(méi)有從高大上的思想道德方面來(lái)教育學(xué)生，而是成為學(xué)生的朋友，傾聽(tīng)學(xué)生，給出合理的學(xué)生可以接受的建議，幫他們解開(kāi)煩惱，形成健康的心理。德國教育界雅斯貝爾斯認為“教育的本質(zhì)意味著(zhù)一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂�！崩铈偽骼蠋煹纳眢w力行給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，未來(lái)班的學(xué)生有愛(ài)心，純潔，努力向上。再次，李鎮西老師真正參與學(xué)生的成長(cháng)。通過(guò)閱讀，我明白了學(xué)生其實(shí)需要能理解他們，懂他們的老師，能和他們成為朋友，分享喜怒哀樂(lè )。李鎮西老師把自己當成學(xué)生的朋友，課下一起玩耍;帶學(xué)生出游;給學(xué)生過(guò)生日并送禮物;把學(xué)生帶到自己的家，工作生活不分家，教育就是生活，生活也是教育;同學(xué)間寫(xiě)短信互相表達情感，使得班級更加團結，讓人覺(jué)得未來(lái)班就是在一起學(xué)習的一家人。
書(shū)本內容介紹：
《愛(ài)心與教育》是教育家李鎮西關(guān)于教育學(xué)生的書(shū)籍。我花了整整兩個(gè)晚上讀完了這本書(shū)，一睹這本書(shū)的風(fēng)采，良久無(wú)言。我想，自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是”感動(dòng)“，而是”震撼“! 《愛(ài)心與教育》這本書(shū)以手記的形式來(lái)敘述李鎮西老師教書(shū)育人的感人故事，全書(shū)共分為七個(gè)手記：手記一：愛(ài)心和童心——我和學(xué)生的感情故事手記二：與頑童打交道——”后進(jìn)學(xué)生“的轉化手記三：鍛造卓越人格——”優(yōu)秀學(xué)生“的培養手記四：回答心靈的呼喚——青春期教育的嘗試手記五：沉重的思考——由一位女生自殺引發(fā)的德育剖析手記六：生死兩地書(shū)——和遠方一群中學(xué)生的通信手記七：”讓人們因我的存在而感到幸福!“——引導學(xué)生關(guān)注周?chē)娜?/p>
這些內容不是流水線(xiàn)上下來(lái)的機械拼湊，不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著(zhù)淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼：”愛(ài)心“，”良知“，”思考“，”責任“，”憂(yōu)患“……書(shū)中的文字沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調，沒(méi)有剪切的痕跡……這是我們所熟悉的文字：樸素中閃爍著(zhù)華美，流暢中滲透著(zhù)憂(yōu)慮，峻急中深藏著(zhù)思考，舒展中流動(dòng)著(zhù)智慧……這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐枝頭上最美的花!我們應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身，反觀(guān)自己與李鎮西老師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育!讀了這本書(shū)，我的感受很多，難以一一述及，這里選幾則印象最深的來(lái)敘述我的一點(diǎn)體會(huì )。
書(shū)中最震撼我的是李鎮西老師對學(xué)生的愛(ài)。教育根植于愛(ài)，尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生是教育的前提，也是老師自身修養的一個(gè)重要方面。時(shí)刻把學(xué)生當作朋友，以感情為紐帶，讓學(xué)生體會(huì )到你在關(guān)心他、愛(ài)護他，這是李老師對待學(xué)生的宗旨。李老師在《愛(ài)心與教育》里提到：”愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙�！八晕覀儜o學(xué)生以微笑，給學(xué)生以師愛(ài)。李老師不僅在校期間盡職盡責，在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍然牽掛著(zhù)他們——”從此，在緊張的工作中，我的心靈深處多了一份惦念和憂(yōu)思，我常常收到許多來(lái)自大學(xué)學(xué)生的信，每當這時(shí)，我忍不住想：寧瑋現在在什么地方呢?“”仿佛剛放下電話(huà)，寧瑋就像失蹤似的。于是不停的問(wèn)，不停的追憶，不停的敘說(shuō)——“;所以他為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——”這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草——但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機�！皩Ρ茸约�，雖然作為小學(xué)老師的我，沒(méi)有初中那樣的升學(xué)壓力，但與學(xué)生朝夕相對六年了，師生之情也隨著(zhù)歲月的流逝而增加，因而也切身體會(huì )到學(xué)生的確是自己的牽掛，我也希望讓自己的學(xué)生幸福地渡過(guò)一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)啊!李老師對愛(ài)的執著(zhù)也深深打動(dòng)了我。正如李老師所說(shuō)”愛(ài)心與童心“是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，而我們只是把教育當成自己謀生的工作。特別是像我們這樣年齡的人，處在尷尬之中，對教學(xué)工作也有點(diǎn)力不從心了，但責任感又使我不得不竭盡所能地支撐下去。正如有人說(shuō)：”做一件好事不難，難的是做一輩子好事�！耙粋�(gè)老師創(chuàng )造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(cháng)期像李鎮西老師對待萬(wàn)同那樣對待每一個(gè)學(xué)生，難!在萬(wàn)同的身上，我們看到轉化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的.愛(ài)心，耐心，信心在教學(xué)工作中是多么的重要。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著(zhù)哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心。而萬(wàn)同身上所體現的反復，足以考驗了老師的耐心，也證實(shí)了只有愛(ài)心的堅持才能創(chuàng )造這樣的奇跡。
對學(xué)生真摯的愛(ài)，這是我們感染學(xué)生的情感魅力。要明確的是，師生在人格上應是絕對平等的，我們不應自視比學(xué)生”高人一等“。因此，我們對學(xué)生的愛(ài)，不應是居高臨下的”平易近人“，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)。這種愛(ài)的表達既是無(wú)微不至，又是不由自主的：上課時(shí)，面對學(xué)生的問(wèn)候，我們不是禮節性地點(diǎn)點(diǎn)頭而是充滿(mǎn)真誠感激之情地深深鞠躬;氣溫驟降，我們感到寒冷時(shí)，也自然急切地提醒學(xué)生”多穿一件衣服“;學(xué)生生日到了，班主任笑瞇瞇地送上一張賀卡;節假日，我們邀約學(xué)生(或被學(xué)生邀約)去遠足郊游、去登山探險;在課余，與學(xué)生一起評論甚至爭論一下對近來(lái)發(fā)生的新鮮事的看法……當我們把愛(ài)心自然而然地獻給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì )不只把我們當作老師，甚至當成了親人、朋友。這時(shí)我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、同志的尊嚴、兄長(cháng)的尊嚴、父親的尊嚴。換言之，教育者的尊嚴是學(xué)生給的!
愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。試想，有哪位老師能夠在學(xué)生畢業(yè)這么久后，還依然保持著(zhù)和他們的聯(lián)系，受到他們的愛(ài)戴呢!回想以前，跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧。面對個(gè)別孩子的頑劣和松散，尤其是反復不定時(shí)，我總是忍不住會(huì )煩躁，會(huì )發(fā)怒�？擅慨敯l(fā)過(guò)脾氣，總會(huì )有一點(diǎn)自責：他們畢竟還只是孩子!于是，每次又都會(huì )找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡。這些可愛(ài)的孩子們，不知道是真的原諒我，還是純潔無(wú)瑕的心根本就不會(huì )去多想，回應我的都是真誠的笑臉�，F在想起來(lái)，孩子們曾經(jīng)給過(guò)我多少尊嚴和寬容啊!和他們的愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單薄!試問(wèn)自己;對于一個(gè)責備或是訓斥過(guò)自己的人，既不是父母又不是兄長(cháng)，你能這樣去寬容和包容嗎?可這些孩子們能做到。他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠。學(xué)生幼小的心靈更需要我們去呵護、去關(guān)心、去琢磨、去引導。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：”沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護兒童�！耙虼�，在教育教學(xué)中我們始終要有一顆愛(ài)學(xué)生的心，用這顆無(wú)私的心去關(guān)心、理解、尊重、鼓勵、愛(ài)護他們，嚴格地要求他們，期望他們做得更好。這樣，學(xué)生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴(lài)的老師，又把你當作好朋友，無(wú)形中樹(shù)立起了老師崇高的威望，那么，你的教育定會(huì )取得事半功倍的效果。
我的感受：
再讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，為李鎮西老師那充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育所折服。就這樣，在陶醉中、感嘆中，帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。當我靜靜地閱讀他的一個(gè)個(gè)小故事時(shí)，像走入了他的班級，跟他一起經(jīng)歷了那一樁樁平凡但又耐人尋味的事情。
讀完李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》,內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括:“震撼”。只有一個(gè)真實(shí)的人才能夠寫(xiě)出那么一本真實(shí)的書(shū)。
“愛(ài)心”充滿(mǎn)了李鎮西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落，我被他的愛(ài)心所震憾;被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼;被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼;為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”就如李老師在書(shū)中所說(shuō)的“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”;“我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)疑會(huì )使學(xué)生親近我們并樂(lè )意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國家”。李老師在手記二、三、四中主要寫(xiě)了：后進(jìn)生的轉化，優(yōu)秀生的培養，青春期教育的嘗試三個(gè)話(huà)題。其中，后進(jìn)生的轉化這個(gè)話(huà)題，引發(fā)我深深地思考。他在書(shū)中分析了后進(jìn)生后進(jìn)的原因：
對當下教育的啟示：
從我國推行素質(zhì)教育改革以來(lái)，不斷涌現出一批批教育改革者，他們身體力行，走在教育改革的前線(xiàn)，探索教育的規律，為教育的發(fā)展貢獻力量。在這些有名的教育工作之中，人們常說(shuō)的“北有魏書(shū)生，南有李鎮西”。他們的教育思想影響了大江南北的教師。作為一名教師，只有一腔熱情是不夠的，當在教育實(shí)踐中遇到困惑時(shí)，我們會(huì )想到歷史，同樣的事情別人肯定也經(jīng)歷過(guò)，前人的經(jīng)驗總有借鑒之處。在大致了解李鎮西老師的經(jīng)歷后，知道了他是在發(fā)表了《愛(ài)心與教育》后廣為人知的，李老師后來(lái)也有許多著(zhù)作，個(gè)人認為最初的教育理念和解決問(wèn)題的方法或許可以在這本書(shū)中找到答案，這本書(shū)也是后來(lái)思想發(fā)展的核心。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記3
“父母是孩子的第一任老師，老師是學(xué)生的第二任父母�！边@是我讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)最大的感受。是的，李老師的文中沒(méi)有教育的豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有高談闊論教育的真諦，他用學(xué)生的原話(huà)，真實(shí)的故事，真真切切地道出了什么是師愛(ài)，什么是真正的教育。
李鎮西老師是蘇霍姆林斯基的“追星族”一員，而我則是李老師的粉絲之一�？戳似鋾�(shū)好幾遍，每一遍都有不同的收獲，每一遍都在引發(fā)我的思索。
送生日禮物，學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)，老師也收獲沉沉的愛(ài)。由偶然到必然，李老師把每一位學(xué)生的生日記在紙上，記在心里。生日禮物多種多樣：書(shū)、文具、生日蛋糕、真誠祝�！恳粯佣Y物都充滿(mǎn)鼓勵，都代表著(zhù)老師對學(xué)生深深的愛(ài)。而這樣純潔無(wú)私的愛(ài)必然會(huì )贏(yíng)得學(xué)生愛(ài)的回報。學(xué)生進(jìn)步了，班級更和諧，更加充滿(mǎn)了愛(ài)。這就是一種超越三尺講臺的魅力，這就是愛(ài)，真心拿學(xué)生當孩子待的愛(ài)。當學(xué)生家長(cháng)對他說(shuō)：“您對我們的孩子太好了！”他卻說(shuō)：“那是因為你們的孩子對我太好了！”多么真誠，多么無(wú)私的語(yǔ)言啊，它深深得震撼了我的心靈。
把更多的愛(ài)投向后進(jìn)生。李老師對后進(jìn)學(xué)生特別關(guān)注，研究頗深，從產(chǎn)生的原因到具體的教育方法都一一羅列�？v觀(guān)全文，其實(shí)最好的方法還是——愛(ài)。文章對后進(jìn)學(xué)生萬(wàn)同的故事記載詳細，從15個(gè)連載小故事中，我清晰地看到一個(gè)缺少愛(ài)、缺乏教育的孩子，李老師傾其所有精力去幫助他、感化他、教育他。不僅關(guān)注他的`課堂，還關(guān)注他的家庭，甚至于私生活。慢慢地一步步地讓這樣一個(gè)既偷又暴還差，人人聞而駭之的學(xué)生，得到了大家的認可，樹(shù)立了自己的目標，最后成為了一名軍人。試想：如果沒(méi)有李老師的愛(ài)，萬(wàn)同會(huì )這樣嗎？也許早入社會(huì )，偷雞摸狗，或許成為一個(gè)大惡不赦的混混，這是多么可怕！所以，沒(méi)有絕對的黑暗，只要有愛(ài)，光明的希望就在前方。
“程樺、王銅”這些李老師班級里的優(yōu)生的名字已經(jīng)印入我心，看似不讓人操心的優(yōu)生，其實(shí)李老師也費盡了大量的心血引導他們、教育他們，使他們揚長(cháng)避短，成為成績(jì)、品德、人格上真正的優(yōu)生。這又源于什么？愛(ài)。只要有愛(ài)，才會(huì )有教育。
和學(xué)生去旅游，給仰慕者回信……文章的故事太多太多，文中的愛(ài)太多太多……
手捧《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，感覺(jué)自己就像和李老師在對話(huà)一般，讓我有所思、有所悟，相信這些“談資”可以成為我以后教育工作中的火花，我會(huì )以李老師為標桿，在自己的教育之路上，好好努力，也譜寫(xiě)一曲屬于我的《愛(ài)心與教育》。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記4
在這個(gè)世界上人人都渴望被關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)，在我們的校園里又何嘗不是呢？我們的每一位孩子都渴望得到老師的關(guān)注、關(guān)愛(ài)�？墒怯捎诶蠋煼泵Φ墓ぷ骱茈y保證給與每一位孩子這樣的“待遇”。然而，蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士、特級老師李鎮西在他的成名作《愛(ài)心與教育》中以手記的形式，敘述了他教書(shū)育人的感人故事。李老師對學(xué)生真摯的愛(ài)，學(xué)生對老師愛(ài)的回報，讓我深為震撼和自省，書(shū)中的很多處讓我不由得落淚。尤其在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間和假期帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對班級的優(yōu)等生、中等生、差生按號輪流家訪(fǎng)等等。李老師在教育崗位上處處閃耀著(zhù)愛(ài)的火花。李老師用自己的真誠和愛(ài)心為我們刻畫(huà)了崇高的教育也教給了我們?yōu)槿藥煹牡览怼?/p>
一、擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心
愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，去了解他們最關(guān)心和感興趣的是什么他們有哪些快樂(lè )與痛苦。當我們把愛(ài)心自然而然地給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì )不僅僅我們當做老師。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線(xiàn)。
二、用心靈贏(yíng)得心靈
教育要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就意味著(zhù)面向為數不少的后進(jìn)生。教育者對后進(jìn)生的愛(ài)，絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠情感的自然流露。而當我們真正走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí)，將是無(wú)比幸福的，而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。
三、做擁有積極的人生觀(guān)和正確的世界觀(guān)的教師
要讓學(xué)生感受到幸福，就要給學(xué)生灌輸正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，如果老師自己都是不知所以，整天渾渾噩噩的過(guò)日子，只為拿點(diǎn)工資打發(fā)時(shí)間的，那又怎么談得上教育別人呢？作為教師我們也要經(jīng)常給自己充電，多看有益的書(shū)籍，多做有益的事，多思多想，讓自己作為一個(gè)老師的生活也豐多彩起來(lái)。同時(shí)老師也要有自己理想，這種理想不要僅僅局限在物質(zhì)方面，可以更多地多考慮作為一個(gè)老師應該有的'理想，淡泊名利，活得開(kāi)心充實(shí)就行，并且老師也要為自己的理想不懈地追求奮斗著(zhù)，言傳身教，給學(xué)生做榜樣，促動(dòng)學(xué)生們?yōu)樽约旱哪繕藠^斗。
在這本書(shū)里，我體會(huì )到了李老師慈母般對孩子們那種無(wú)私奉獻的師愛(ài)，將自己教育的歷程付諸于筆端，活靈活現的給我們展現了一個(gè)個(gè)精彩的教育故事。同為教育人，我的心亦等同于李老師的心，我們都希望自己能成為學(xué)生前行的明燈，去照亮他們成長(cháng)的歷程。
相
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記5
愛(ài)可以創(chuàng )造新的生命，愛(ài)能創(chuàng )造新的奇跡！愛(ài)能創(chuàng )造教育的輝煌！
近日讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》。我想，自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是"感動(dòng)"，而是"震撼"！
托爾斯泰說(shuō)過(guò)："在這個(gè)世界上，常被別人關(guān)心，愛(ài)護，就能學(xué)會(huì )用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護別人"，"我們應該擴大內心的愛(ài)"。所以我們當老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折，在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護的時(shí)候充分體現自己的愛(ài)心和善舉，"投桃報李"不是我們耳熟能詳的老話(huà)嗎？相信學(xué)生也會(huì )用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報這個(gè)世界的。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線(xiàn)上下來(lái)的機械拼湊，不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著(zhù)淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼："愛(ài)心"，"良知"，"思考"，"責任"，"憂(yōu)患"……
這是我一直在尋找的文字：沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調，沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆：樸素中閃爍著(zhù)華美，流暢中滲透著(zhù)憂(yōu)慮，峻急中深藏著(zhù)思考，舒展中流動(dòng)著(zhù)智慧……這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐枝頭上最美的花！一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當不易了，在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養，能夠以一種高度的自覺(jué)意識來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角！
《愛(ài)心與教育》應該怎么讀，我以為，應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身，反觀(guān)自己與鎮西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！感受很多，難以一一述及，這里選兩則印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。
一、萬(wàn)同勾起的回憶
《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福是寧瑋帶給我們的感慨，還是對伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)，都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。在我眼里，一個(gè)教師"制造"一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(cháng)期地像李鎮西老師對待萬(wàn)同這樣地對待一個(gè)學(xué)生，難！這份長(cháng)達五十頁(yè)的轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我們有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！后進(jìn)生是不幸的。因為他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，難以健康，快樂(lè )，自信，向上的精神生活。如果我們能還他們以健康，快樂(lè )，自信，向上，那該是多好的教育！一路閱讀中，我在問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì )怎么做，我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì )如李鎮西老師一樣耐心細致地對待他，談心，講道理，但我會(huì )容忍他太多的反復嗎？我想不會(huì )，我會(huì )傷心，會(huì )憤恨，會(huì )覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，我自己已經(jīng)盡了力，而"教育不是萬(wàn)能的"……
二、寧小燕：永遠的遺產(chǎn)
如果說(shuō)萬(wàn)同勾起的'，是我心中永遠的自責與痛，那么寧小燕，則給了我一份沉重的思考。寧小燕的故事讓我流淚。為什么？我們的教育為什么會(huì )出現這樣的結果這樣的慘��？在我眼里，寧小燕是一把刀子，劃開(kāi)了我們的教育，特別是德育的"偽善"面孔！寧小燕以偽為真，活在一個(gè)虛幻的純凈的世界里，而這個(gè)世界注定要破滅的，這是寧小燕的悲劇，更是對教育的控訴。我們的教育，從來(lái)不乏善，不乏美，而唯獨缺少的是一份真！我們的德育不是教育人的，而只是負責對萬(wàn)千現實(shí)進(jìn)行議論，解釋?zhuān)瑯?shù)立無(wú)數無(wú)人瞅一眼的石像。而在今天，寧小燕們越來(lái)越少了！因為一個(gè)孩子，當他小學(xué)的時(shí)候，他可能就不會(huì )輕易相信什么了。這才是教育真正的悲劇，比寧小燕更讓人感覺(jué)到悲哀。當正直被嘲笑，當美好被毀滅，當真誠被欺騙，我們的社會(huì )會(huì )變成什么樣子？武漢大學(xué)生賣(mài)淫案，藝校學(xué)生夜總會(huì )實(shí)習事件，已經(jīng)讓我們看到了偽善的教育，如何導致道德的大規模塌方！讀李鎮鎮西老師的文章，讓人震撼也讓人憂(yōu)慮！教育，不僅僅要從善開(kāi)始，更要從真開(kāi)始。
三、教育，僅有愛(ài)心是不夠的
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解了他們的愛(ài)好和才能，了解了他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想，興趣，愛(ài)好，才能，天賦，傾向，就談不上教育。李鎮西老師毫不掩飾自己對學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達過(guò)對學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài)，有恨鐵不成鋼式的愛(ài)，有施恩式的愛(ài)，無(wú)論哪種，總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，這當然也沒(méi)錯，但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度，感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò)，學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多，學(xué)生在道德上也往往高出教師，這是整部書(shū)中我最以為然的結論！所以李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎之上的，是真正平等的愛(ài)，發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，不含任何雜質(zhì)的愛(ài)，而更重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！"春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。"而李老師時(shí)時(shí)都在收獲！當看到學(xué)生精心準備的生日禮物時(shí)，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎什么叫享受教育？這就叫享受教育！而當一個(gè)教師能夠真正在與學(xué)生的交流中獲益，提升自己的時(shí)候，他收獲的是人生最大的幸福！這一點(diǎn)，李老師多年以前就意識到了。所以，在愛(ài)心的背后，是對學(xué)生的嚴格要求，甚至有對學(xué)生必要的懲罰。而李老師廣博的知識，深厚的修養，更使得李老師的思考超出一般成功教師，而進(jìn)入到了對教育本質(zhì)，特別是德育本質(zhì)的思考，所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮西老師出發(fā)，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育，充滿(mǎn)愛(ài)心，民主，真誠，人性的教育！
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記6
近日，我讀了《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，受益匪淺。其中，給我留下深刻印象的是“為你的學(xué)生打打分”這一章節。
首先，李鎮西老師認為素質(zhì)教育的主旋律是愛(ài)心。愛(ài)學(xué)生是教育的前提，而且師愛(ài)是源源不斷的。師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的金鑰匙，也是教師高貴之所在。但李老師告誡我們：“愛(ài)”是教育的前提，僅僅是建立教育過(guò)程中師生之間“愛(ài)”的雙向交流的.一個(gè)起點(diǎn)，而不是整個(gè)教育的起點(diǎn)。整個(gè)教育的起點(diǎn)是“人”的起點(diǎn)，是學(xué)生的認識起點(diǎn)，是學(xué)生的心理起點(diǎn)，是學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)。對學(xué)生的認識、理解、引導、期待和愛(ài)心都源于我們對“人”的珍視。珍視“人”，就是尊重“人”、理解“人”、關(guān)注“人”和愛(ài)護“人”。而尊重、理解、關(guān)注和愛(ài)護學(xué)生，就必須建立在我們對人性及其價(jià)值的深刻認識和把握基礎上。李老師在開(kāi)學(xué)初就讓學(xué)生寫(xiě)《假如我是李鎮西》，然后逐個(gè)分析、評價(jià)，并寫(xiě)出評語(yǔ)。在開(kāi)學(xué)后的一個(gè)月里，每天寫(xiě)一篇日記，寫(xiě)下對老師、同學(xué)、班級的感受，寫(xiě)下自己的心聲。這樣，學(xué)生們在寫(xiě)的過(guò)程中加深了認識，升華了感情，并在以后的學(xué)習生活中注意自我激勵。
其次，李老師認為素質(zhì)教育應該是學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展的教育。素質(zhì)教育應該充滿(mǎn)生命力，富有主動(dòng)性。素質(zhì)教育應該成為學(xué)生們充分發(fā)展的舞臺，成為學(xué)生們展示創(chuàng )造性、塑造個(gè)性的天地。李老師在所教班級開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)：如“愛(ài)心”活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、興趣小組等。這樣，學(xué)生們在課內所學(xué)到的知識在各種活動(dòng)中得到拓寬與延伸，所受到的思想教育又在各種活動(dòng)中得到強化與深化。這樣，素質(zhì)教育的核心——學(xué)生的主體性特點(diǎn)便得到了充分體現。
總之，《愛(ài)心與教育》這本書(shū)中每一個(gè)章節都在向我們訴說(shuō)著(zhù)一個(gè)個(gè)感人的故事。讀完這本書(shū)后，我懂得了如何走進(jìn)學(xué)生的世界，讀懂了教育的真諦。我相信在以后的教育生涯中將和學(xué)生一起成長(cháng)！
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記7
“一個(gè)真誠的教化者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。素養教化，首先是充溢感情的教化。離開(kāi)了情感，一切教化都無(wú)從談起。這些是我在看李鎮西名著(zhù)《愛(ài)心與教化》的手記一中所摘抄下來(lái)的句段。李老師是我最崇敬的名師之一，今讀了他的《愛(ài)心與教化》的手記一，我更是對他萬(wàn)分崇敬。在“手記一”里，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼！學(xué)生生日時(shí)親自送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠意的祝愿，為學(xué)生辦生日晚會(huì )，跟學(xué)生一起實(shí)行篝火晚會(huì )，始終關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”，這是何等的名貴！
《愛(ài)心與教化》文章里，沒(méi)有華麗的辭藻裝飾，沒(méi)有震天動(dòng)地的宏大壯舉，全是記載著(zhù)李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡！給學(xué)生送上生日祝愿，為貧困學(xué)生捐款，這些我們大多數老師也做過(guò)，可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅持下來(lái)？而且我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛(ài)呢？大多時(shí)候，我們老師對學(xué)生的所謂“愛(ài)”，是否建立在某種“功利性”的成分上呢？這些值得我們好好地去反思。
一、“玉不琢不成器”
“玉不琢不成器”！每一個(gè)人都是一塊璞玉，假如你不經(jīng)過(guò)一番“精雕細刻”，就算你天賦多么的高，也不行能變成一塊玲瓏剔透的好玉。這是我看《愛(ài)心與教化》手記三“鍛造卓越人格”得出的最深刻的感悟。我的思緒帶進(jìn)了我們班的小班長(cháng)身上……
放學(xué)了，孩子們陸接連續背著(zhù)書(shū)包離開(kāi)教室，我也打算去辦公室，子俊卻把我叫住了，可愛(ài)的小男孩，盡管是班級中的搗蛋王，可是我很喜愛(ài)他，天資聰穎，活潑可愛(ài)，瞧他神奇的樣子，我問(wèn)他有什么事，他卻示意我站到教室門(mén)口的那個(gè)角落里，還是一副老樣子，嘻嘻地笑著(zhù)。我親切地對他說(shuō)：“孩子，說(shuō)吧！”他雙腳不停地搓著(zhù)地面，天真爛漫的雙眼看著(zhù)我：“老師，班級里支配兩個(gè)班長(cháng)行嗎？”我確定地回答了他�！澳恰蠋�，我能當班長(cháng)嗎？我想當回班長(cháng)呢！”我心里盡管格登了一下，但我答應了他，他鼓足志氣對我說(shuō)，我能打擊他的自信念嗎？但是我假如立刻讓他當班長(cháng)，同學(xué)們會(huì )接受他嗎？其他任課老師會(huì )滿(mǎn)足嗎？說(shuō)起我們班級的課堂紀律，全部的老師對他都搖頭。我拉著(zhù)他去辦公室，他的小手緊緊攥著(zhù)我的'手，我的心暖暖的。我愛(ài)牽孩子的手，小時(shí)候老師牽我的手我覺(jué)得真華蜜，我也想把我的愛(ài)傳遞給我的學(xué)生。他用懇切的眼神看著(zhù)我，這次看來(lái)是仔細的�；蛟S這一次我能變更他，我仿佛看到了一個(gè)蓬勃向上的子俊。我問(wèn)子�。骸捌匠�，老師和同學(xué)們舉薦的班長(cháng)具有什么優(yōu)點(diǎn)？”他想了想回答了我，一會(huì )兒就低頭不語(yǔ)。我把他拉到我的身邊，我猜他對自己沒(méi)信念了。我在他耳邊低語(yǔ)：“好孩子，別泄氣，你有機會(huì )，老師會(huì )等待！”“真的？那就是說(shuō)我還能當班長(cháng)！”他喜不自勝。從其次天起先，我在各方面幫助他，激勵他，提示他，每天放學(xué)后都會(huì )耐性地跟他溝通一次他一天的學(xué)習、思想、課堂表現。這一切，同學(xué)們都沒(méi)有覺(jué)察到。漸漸的，子俊變了，跟以前判若倆人，老師和同學(xué)們都變更了對他的看法，評價(jià)越來(lái)越高。他的紅花本上也開(kāi)滿(mǎn)了艷麗的小紅花。在學(xué)期其次次評比班干部時(shí)以最高的票數摘取班長(cháng)的桂冠。他興奮得蹦呀跳呀：“老師，我勝利了，我最終當班長(cháng)了！”我激烈抱起了孩子！
二、“心心相印的教化”
高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教化孩子�！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“真教化是心心相印的活動(dòng)。只有從心里發(fā)出來(lái)的才能打到心的深處�！崩铈偽髟谒摹稅�(ài)心與教化》手記四“教化是心靈的藝術(shù)”中用自己的行動(dòng)很精辟地詮釋了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。徐茵是我們班的美麗女孩，她有舞蹈天賦，幼兒園時(shí)始終在學(xué)舞蹈，一年級學(xué)了一年的拉丁舞，可是現在她嫌苦，不管父母和老師的反對堅決放棄。舞蹈老師深感惋惜。學(xué)習上也是如此，作業(yè)丟三拉四，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)緊皺眉頭，做作業(yè)時(shí)叫苦連天，盡管我耐性跟她溝通，可這對她來(lái)說(shuō)都無(wú)濟于事。她的惰性導致她成果不志向。這次元旦文藝節目表演，我們班級的是器樂(lè )合奏《親親茉莉花》，有十位同學(xué)伴舞，茵茵也是其中一位，她的舞姿最美。我始終夸獎她，讓跳舞的幾個(gè)同學(xué)以她為榜樣。表演前為她換上細心選擇的旗袍，為她梳了最美的發(fā)髻，第一個(gè)為她化了妝。高挑的個(gè)兒，羞怯的表情，高雅的氣質(zhì)，真是太美了。當我為其他同學(xué)化妝時(shí)，她湊到我身邊，靜靜地問(wèn)我：“老師，你為什么對我這么好？”我輕輕地告知他：“因為老師喜愛(ài)你，我們是最好的摯友呀！”她茅塞頓開(kāi)的表情，后來(lái)始終坐在我旁邊，看我給其他同學(xué)化妝，還時(shí)常給我幫忙呢。我心里暗喜著(zhù)。精彩的表演讓我忘卻了排練的辛苦。演出結束后，她第一個(gè)奔到我的身邊，我立刻豎起大拇指，夸她：“好摯友，你的表演真精彩！”聽(tīng)我叫她好摯友，她快樂(lè )地笑了。以后的學(xué)習生活中，只要我們單獨相處在一起，我就叫她好摯友。課堂上她會(huì )時(shí)常傳遞著(zhù)她的笑臉，經(jīng)常聽(tīng)到她洪亮的回答，作業(yè)不再偷懶，書(shū)寫(xiě)端正了，我利用課余時(shí)間給她補課、講故事、一起學(xué)英語(yǔ)，我倆成了無(wú)話(huà)不談的摯友，她把苦惱向我傾訴。單元測試里要求寫(xiě)一篇寫(xiě)人的習作，寫(xiě)一位班級里密切的伙伴，寫(xiě)一件倆人之間值得寫(xiě)的事，同學(xué)們你看我，我看你，然后起先寫(xiě)作，都寫(xiě)了班級里的同學(xué)�？伤齾s寫(xiě)了一篇《我的摯友周老師》，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)她寫(xiě)得這么真摯感人的作文，以前總是三言?xún)烧Z(yǔ)，草草敷衍了事�？山袢账齾s另要附頁(yè)，她把我激勵的話(huà)記得一清二楚，三年級的孩子呀，剛剛練寫(xiě)作，卻能通過(guò)習作表明心聲。我知道我們的友情在不斷升華，我知道茵茵在以后的學(xué)習道路上不會(huì )再停滯不前，一句樸實(shí)的“因為我們是摯友”，是一盞幫助她遠航的啟明燈，她還跟我說(shuō)，想接著(zhù)去學(xué)拉丁舞，她要把最好的舞姿展示給我這個(gè)好摯友看。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記8
讀《愛(ài)心與教育》時(shí)，內心受到很大觸動(dòng)，引發(fā)了很多共鳴，讀到共情處或思考處，隨手寫(xiě)下一句話(huà)，算是讀后的痕跡，有以下幾點(diǎn)：
1。教育為何
我們做教師的，教育的目的到底是什么？最滿(mǎn)意的回答是：“為了讓每一個(gè)生命與眾不同�！弊鹬貍�(gè)性，順勢發(fā)展，才會(huì )有更多的獨特性。
2。學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)接
學(xué)生的很多問(wèn)題是家庭教育出現了問(wèn)題，所以，我們要追本求源，找到問(wèn)題癥結所在，做好家校溝通，如果能適當對家長(cháng)進(jìn)行教育指導就更好了。
3。養成自我反思的習慣
當學(xué)生出現問(wèn)題了，先不要忙著(zhù)指責學(xué)生，要先反思自己，出現了什么問(wèn)題，該如何重新構建去彌補。
4。情感是基石
師生間的感情，是教育成功的第一塊基石，教育要充滿(mǎn)人性人道，開(kāi)啟智慧前，先要開(kāi)啟情感。
5。給孩子留下什么
我們和孩子們相處的一年或幾年里，該給孩子們的未來(lái)留下怎樣的生命記憶？我們是否在為孩子們的未來(lái)做打算？是否為了他們未來(lái)的.幸福在做教育？
6。材料保存
作為一線(xiàn)教師，每天都有故事發(fā)生，要養成收集保存資料的習慣，讓這些材料成為我思考、研究的基石。
7。愛(ài)學(xué)生，也被學(xué)生愛(ài)
一名好教師不僅僅是教出的成績(jì)好，還要被學(xué)生愛(ài)，學(xué)生離開(kāi)后，能經(jīng)常想起你，想起你時(shí)是滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福，那這樣的老師才是幸福的，才是成功的。
8。何為教育的真愛(ài)
《愛(ài)心與教育》出版后，便生發(fā)出了“愛(ài)心”牌教師，那什么才是真愛(ài)呢？那便是智慧的愛(ài)。有溫柔對待，也有嚴格要求，有敞開(kāi)心扉，也有默默等待。
9。何為教育本身
用心靈贏(yíng)得心靈，不只是教育的條件，更是教育本身。兒童幸福和充實(shí)的精神生活是任何教學(xué)大綱都沒(méi)有做出規定的。
10。放眼未來(lái)
無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事什么職業(yè)，都要做一個(gè)正直、善良、誠實(shí)、上進(jìn)的人。那么從學(xué)生時(shí)代起，就要通過(guò)各種方式，教會(huì )他們始終不渝地追求真善美，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，努力拼搏奮斗。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記9
平日里由于工作比較忙，很少靜下心來(lái)看書(shū)，但是聽(tīng)說(shuō)李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)特別好，尤其值得一看，所以我利用課余時(shí)間認真地拜讀了這本書(shū)。書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的很多故事充分體現了他對學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)，真的是受益匪淺！李老師的很多言行都讓我由衷地佩服、尊敬！比如在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對班級中的優(yōu)生、中等生、差生堅持按號輪流家訪(fǎng)等等，這絕對是一般教師很難做到的……
都說(shuō)教師的愛(ài)是博愛(ài)，當然的確也應如此，但是要將這份愛(ài)達到平衡的標準，對我而言是十分困難的。因為從學(xué)生角度看，每個(gè)孩子都是不一樣的，無(wú)論教師怎么對待，在他們心中都會(huì )有著(zhù)各種不平衡，即便是我自己也會(huì )有這樣類(lèi)似的感覺(jué)。比如對于優(yōu)生而言，教師的欣賞和器重是理所應當的，而對后進(jìn)生的批評和漠視也不足為奇，這在我們的教育中的確是非常普遍的現象。有時(shí)候我也常認真地反省自己的教學(xué)工作，似乎無(wú)論我怎樣努力擺正師愛(ài)的天平，好像永遠都是搖晃的，面對優(yōu)生的時(shí)候表?yè)P和期望是我的正常情感，而面對差生時(shí)，對他們搗亂課堂，不認真完成作業(yè)等做法總是非常氣憤，怒其不爭的同時(shí)，進(jìn)行數次教育，無(wú)果之后便是無(wú)可奈何的放棄。因此，要對所有學(xué)生做到一樣的“愛(ài)”，的確非常不容易，這需要教師和學(xué)生的共同努力才能達到，然而李鎮西老師做到了！
李鎮西老師說(shuō)：“教師應把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。因為弱勢群體是不幸的，他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多么好的'教育！”是啊，只有愛(ài)才是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，也只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為教師，我真的把愛(ài)傳遞給學(xué)生了嗎？自省過(guò)后，我發(fā)現自己做得的確不夠。作為一名初中生物教師，由于同時(shí)帶七八兩個(gè)年級，總共6個(gè)班，同時(shí)兼任801的班主任等，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，經(jīng)常是上課進(jìn)教室，下課出教室，很少有時(shí)間和學(xué)生坐下來(lái)談心，所以學(xué)生對我也并不是特別親近和了解。其實(shí)我也是愛(ài)他們的，我會(huì )由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)，真的！但作為教師，我總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴了。其實(shí)師生在人格上應是平等的，教師不應自視比學(xué)生高人一等，因此，我們對學(xué)生的愛(ài)，不應是居高臨下的，而是平易近人才對……
李鎮西老師的教育方法是獨特的，教育成效是卓越的！他的愛(ài)是建立在真正民主的基礎之上，是真正平等的愛(ài)，發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，不含任何雜質(zhì)的愛(ài)，而更為重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！
其實(shí)從日常的教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現：擁有一顆愛(ài)心，真心地付出，孩子們也同樣會(huì )對你真心喜歡。愛(ài)心還表現在對學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，千萬(wàn)不要吝嗇你的贊美，漸漸地你會(huì )發(fā)現他們臉頰上那甜甜的微笑讓人陶醉，這種莫名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好成績(jì)；犯了過(guò)錯，要細心教導，讓他們感受老師是因為愛(ài)他們才教導他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì )注意不犯類(lèi)似的錯誤。因為有了愛(ài)心，讓孩子更加努力，你會(huì )發(fā)現這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更重要的是有顆智慧的愛(ài)心！
就這樣，我陶醉著(zhù)、感嘆著(zhù)進(jìn)入了一種絕佳的閱讀境界，帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀……時(shí)時(shí)反省自我，反省自己與李鎮西老師之間的差距。教書(shū)近二十年，隨著(zhù)歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。直到拜讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，我才第一次意識到所謂的平淡其實(shí)就是平庸，是無(wú)為，作為一名合格的人民教師，對我而言真的是革命尚未成功，同志仍需努力！加油！
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記10
有人說(shuō)，童年得到的愛(ài)，是未來(lái)生活的光。作為一名教育者，孩子成為什么樣的人，我們怎么教育孩子就顯得尤為重要。教育應該怎么做，我們一直在反復思考，我們是否成為了孩子童年的那一束亮光，指引他們探尋遠方。我想我們要做有溫度的教育，讓孩子們感受我們深深的愛(ài)。
假期，我閱讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)，李老師用他一個(gè)個(gè)教育事例，闡述著(zhù)他的教育理念，以及他對教育的思考。就如同書(shū)名《愛(ài)心與教育》一樣，李老師是一個(gè)富有愛(ài)心的教育者，是一個(gè)有溫度的教育者！
李老師強調“素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育，只有童心能喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能滋潤童心。當一個(gè)好老師的基本條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心�！笔钟浺恢忻枋隽撕⒆觽兘o李老師準備的生日驚喜，李老師給每位孩子的生日祝福，和學(xué)生寧瑋多年的書(shū)信來(lái)往，和孩子們一起幫助貧困生伍建......從這些小故事里深深地感受到了李老師和孩子們之間的愛(ài)�！傲紟熞嬗�，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么，他們有哪些快樂(lè )和痛苦�！崩罾蠋煂W(xué)生真摯的愛(ài)，成為他感染學(xué)生的情感魅力。
李老師書(shū)中提到“后進(jìn)學(xué)生”的轉化。也是很多老師頭疼的問(wèn)題。李老師在這一篇章中表述了他對后進(jìn)生的認識和轉化，用他的教育事例，給了我們很多關(guān)于后進(jìn)生轉化的教育方法。他從后進(jìn)生形成的家庭原因，學(xué)校方面原因，個(gè)人原因分析，和他與“后進(jìn)生”長(cháng)期的磨合過(guò)程中，給出了一些他曾經(jīng)采用過(guò)的措施：如寫(xiě)家校聯(lián)系本，填報喜單，每日九問(wèn)，安排當班干部，推薦好書(shū)等等.....在萬(wàn)同的身上，可以看到轉化一個(gè)后進(jìn)學(xué)生有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心和信心。萬(wàn)同的每點(diǎn)變化，不論是朝著(zhù)哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)李老師的心。而萬(wàn)同身上所體現的反復，足以考驗老師的耐心，只有愛(ài)心的堅持才能創(chuàng )造這樣的奇跡。
手記三中，李老師還談?wù)摿恕皟?yōu)秀學(xué)生的'培養”。教師對優(yōu)生的感情幾乎是不需要培養的，我們總是希望自己班上的優(yōu)生多一些，因為他們有較強的知識接受能力，學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，各方面的工作能力突出，可以成為老師的助手。但他們也存在著(zhù)作為老師的“好學(xué)生”，家長(cháng)的“好孩子”所特有的一些毛�。喝菀鬃詽M(mǎn)，不求上進(jìn)，比較驕傲自負，容易產(chǎn)生虛榮心，面對困難挫折的心理承受能力較差，當然還有個(gè)性方面的一些特點(diǎn)。
李老師提出，培養優(yōu)生，要注意六個(gè)方面：
一、引導優(yōu)生樹(shù)立志向。引導優(yōu)生意識到，成績(jì)比別人好，就意味著(zhù)將來(lái)比別人多一份責任，從現在就應比別人多一份努力，引導他們樹(shù)立理想，明確志向，真正做到“志存高遠”。
二、幫助優(yōu)生認識自己。幫助優(yōu)生超越具體的考試分數和名次，通過(guò)與其他杰出的少年英才的比較，通過(guò)對自己求學(xué)過(guò)程中成功的經(jīng)驗與失敗的教訓的冷靜分析，通過(guò)各種具體的課內外實(shí)踐，正確全面的認識自己，進(jìn)而針對性的發(fā)展自己；
三、教育優(yōu)生保持童心。讓他們通過(guò)與班上同學(xué)的平等相處，感受同學(xué)們身上值得自己學(xué)習的優(yōu)良品德，讓他們在同學(xué)服務(wù)的過(guò)程中體驗一種奉獻的幸福，讓他們面對分數和榮譽(yù)會(huì )淡然處之互相謙讓?zhuān)耘囵B自己豁達而淡泊的心境。
四、激勵優(yōu)勝超越自我。盡可能多地讓他們在各個(gè)方面實(shí)踐，以發(fā)現并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識到的潛質(zhì)，鼓勵他們在日常生活一點(diǎn)一滴的小事中戰勝自我，甚至有意識設置一些難題去“折磨”他們，讓他們在一次次自己與自己“過(guò)不去”的過(guò)程中，體驗到人生的樂(lè )趣與輝煌，從戰勝自我到超越自我。
五、訓練優(yōu)生受挫心理。首先明確他們在班上無(wú)特殊化，對所有同學(xué)都一視同仁。給他們創(chuàng )設一些品嘗失敗的機會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )坦然面對人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。
六、培養優(yōu)生創(chuàng )造能力。培養他們追求科學(xué)、崇尚真理的理性精神，讓他們養成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨立思考、積極創(chuàng )新的治學(xué)方法和人生態(tài)度。
從《愛(ài)心與教育》一書(shū)中，種種事例都能感受到了李老師富有愛(ài)心的教育。他是一位有溫度的教育者，用他的愛(ài)溫暖每一個(gè)孩子的心靈。
這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現!將心比心，以心換心，做有溫度的教育，前提是愛(ài)。教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水；沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘；沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)，不僅僅是和孩子一起玩兒，而首先應是理解學(xué)生的精神世界，學(xué)會(huì )用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂(yōu)傷、欣喜、激動(dòng)、沉思。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記11
在這個(gè)寒假中，我讀完李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，我深深感動(dòng)于李鎮西老師高超的教育智慧、樸素的而執著(zhù)的教育情懷、一個(gè)個(gè)教學(xué)事例，猶如陣陣暖流涌入心田，他高尚的人格魅力猶如一盞明燈照亮了我前行的路，讓我的人生目標和教育目標更加明朗。但是更多的是我們教育行為的改變。讀完《愛(ài)心與教育》對我最大幫助有以下兩個(gè)方面：
一、受益終生的話(huà)——讓人們因我的存在而感到幸福。
第一次讀到這一句話(huà)是在李老師轉化萬(wàn)同的案例中。那一刻，我驚羨于李老師追求完美的思想境界，“讓人們因我的存在而感到幸�！边@不僅是一句承諾，而且是一種甘于付出的奉獻、是一種寬廣的胸懷。這一句話(huà)太精彩了！我決心以此句話(huà)為導向，引導我班的孩子慢慢學(xué)做一個(gè)“讓人們因我的存在而感到幸�！钡娜�。我想，如果一個(gè)孩子心中萌生了這樣的思想，他無(wú)論是在學(xué)校還是在家中，都會(huì )竭盡全力做有意義的事情，哪怕是一個(gè)甜甜的微笑、一句親切的問(wèn)候，如果人人都有了這樣的意識，在一個(gè)班集體里生活學(xué)習是多么幸福的一件事��！
二、教會(huì )我包容問(wèn)題學(xué)生。
之前，對于問(wèn)題學(xué)生心生厭惡，在情感上很難理解他們。當他們做錯了事情，經(jīng)常采取訓斥與批評的方式，很少考慮他們內心的感受。從李老師轉化萬(wàn)同的案例中我發(fā)現了自己曾經(jīng)的冷漠，對于犯錯誤的孩子感情基調是討厭、是恨，那是極其錯誤的教育方法，是無(wú)效的教育。如果能像李老師一樣從根本上去了解問(wèn)題學(xué)生的成因，去傾聽(tīng)問(wèn)題孩子內心的聲音，他們犯錯誤的幾率一定會(huì )逐漸減少的。我們當老師的不能只喜歡優(yōu)秀的`學(xué)生，那些脾氣暴躁、性格掘強、有毛病、有缺點(diǎn)的孩子是最需要老師去關(guān)心、去幫助的。
李老師對教育故事，自然真切，濃濃的師生情包蘊在字里行間。從飽含深情地文字中，我似乎窺見(jiàn)了李振李老師教育成功的秘密只在一個(gè)“愛(ài)”字。讀這本書(shū)，最為打動(dòng)我的是李老師對學(xué)生深深的牽掛及與學(xué)生心與心的交融。李老師用真情和學(xué)生溝通，一顆真誠的心感染者無(wú)數顆幼小的心。讀《愛(ài)心與教育》我的心情五味雜陳，有喜、有悲、有笑、有淚。
《愛(ài)心與教育》全文沒(méi)有深奧難懂的理論，一則則真實(shí)感人的教育案例凝聚著(zhù)李老師博大的教育情懷和對教育現象細致而深入的思考。合上這本書(shū)，諸多的內容和細節都記不清了，但李鎮西老師對教育事業(yè)的鐘情、對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)已深深地植根于我的心中。在心得一個(gè)學(xué)期，我會(huì )秉承著(zhù)他的教育思想踏步向前。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記12
一、擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么，他們有哪些快樂(lè )和痛苦。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線(xiàn)。
二、用心靈贏(yíng)得心靈
教育要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就必然面向為數不少的后進(jìn)生。教育者對后進(jìn)生的愛(ài)，絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的.“平易近人”，而是教育者真誠情感的自然流露。而當我們走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí)，將是無(wú)比幸福的，而他們也樂(lè )于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。
三、做擁有積極的人生觀(guān)和正確的世界觀(guān)的教師。
要讓學(xué)生感覺(jué)到幸福，就要給學(xué)生灌輸正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，如果老師自己都是不知所以，整天渾渾噩噩地過(guò)日子，又怎么談得上教育別人呢。作為老師，我們也要經(jīng)常給自己充電，多看有益書(shū)籍，多做有益的事情，多思多想，讓自己作為一個(gè)老師的生活也豐富多彩起來(lái)。同時(shí)老師也要有自己的理想，這種理想不僅僅局限于物質(zhì)方面，可以更多地去考慮作為一個(gè)老師該有的理想，淡泊名利，活得開(kāi)心充實(shí)就行。并且老師也要為自己的理想不懈的追求并奮斗著(zhù)，言傳身教，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，促動(dòng)孩子們?yōu)樽约旱?目標奮斗。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記13
假期里，我完整地通讀了李鎮西老師的這部已經(jīng)打動(dòng)過(guò)無(wú)數人的教育著(zhù)作《愛(ài)心與教育》，書(shū)中的內容深深地吸引著(zhù)我，自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼”。此書(shū)以手記的形式，敘述了李老師“施愛(ài)育人”的感人故事。在閱讀過(guò)程中，李老師對學(xué)生真摯的愛(ài)，學(xué)生對李老師真誠的愛(ài)的回報，每一幕都讓我為之感動(dòng)，不斷地引發(fā)我思考。
在這個(gè)世界上，人人都渴望被關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)，可是長(cháng)久的對需要愛(ài)的人施之以愛(ài)卻不是人人都可以做到的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把整個(gè)心靈獻給孩子�！痹凇皭�(ài)心和童心”這部分的描述中，引起我共鳴的是：“當一個(gè)好老師最基本的條件是：擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心”，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。正如書(shū)中所言：“感情不能取代教育，但教育必須充滿(mǎn)感情�！�
我們每一位教師，如果你是愛(ài)學(xué)生的，就必須有一種能力——善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，要走進(jìn)學(xué)生的情感世界就必須首先把自己當做學(xué)生的朋友去感受他們的世界，而非頤指氣使、強行命令。
給我印象最深的是書(shū)中“與頑童打交道（后進(jìn)學(xué)生的轉化）”這部分，其中有這樣三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
1、講求民主：點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人的愿望火花”。我們即使在指出學(xué)生不足時(shí)，也不要讓兒童那種成為“一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。要尊重學(xué)生申辯或解釋的權力。錯誤面前人人平等，優(yōu)生差生一視同仁，即便是老師錯了也要公開(kāi)向學(xué)生道歉，用心靈贏(yíng)得心靈，用真誠走進(jìn)“后進(jìn)學(xué)生的心靈深處”，被后進(jìn)學(xué)生真心接納了，他們就會(huì )“因親其師而信其道了”。
2、講究科學(xué)：把教育的主動(dòng)權交給學(xué)生。我們?yōu)槿藥熣卟坏龑Ш筮M(jìn)孩子“善于發(fā)現自己的可貴之處”，更要鼓勵他們勇于用“高尚的我”戰勝“卑下的我”，還要有耐心等待后進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的拔除自己各種缺點(diǎn)的.“雜草”，讓他們通過(guò)自我控制逐漸減少犯錯的次數。
最令我動(dòng)容并且引發(fā)我思考的是：
3、個(gè)性：不以分數論英雄。
文中談到：沒(méi)有健康愉快的精神生活的人，是不幸者，而我們眼里的“后進(jìn)學(xué)生”，幾乎都是這樣的不幸者！由于在智力水平、行為習慣、知識基礎、家族背景等等方面的差異，“后進(jìn)學(xué)生”很難在短時(shí)間內與班集體同步，于是心靈的悲劇便發(fā)生了：自卑自賤但表面上滿(mǎn)不在乎，上課無(wú)法聽(tīng)懂又不得不日復一日地坐在教室里，作業(yè)往往完不成只好胡亂應付，因此常被各科老師斥罵，受盡了學(xué)生的白眼，于是處處與集體作對……多么真實(shí)的寫(xiě)照！
蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過(guò)：“尊敬的教育者們，請時(shí)刻都不要忘記：有一樣東西是任何教學(xué)大綱和教科書(shū)、任何教學(xué)方式都沒(méi)有作出規定的，這就是兒童的幸福和充實(shí)的精神生活�！比松嬗谶@個(gè)世界上一定都會(huì )有其立足于世的天賦，不必千軍萬(wàn)馬過(guò)高考的獨木橋，對于后進(jìn)學(xué)生可以根據他們的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展其愛(ài)好，引導他們學(xué)會(huì )做人之本、學(xué)會(huì )生存之道。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)就像一盞明燈,照亮了我們教師的成長(cháng)之路；更像一位引路人，引領(lǐng)我們走出教育的誤區。
從教中,我也深深體會(huì )到:擁有一顆愛(ài)心,真心付出,也會(huì )收獲孩子們對你滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心與信任。我的教育之路已起步六年,回想起來(lái),這六年的教育路似乎很淺薄,好在未來(lái)還有漫長(cháng)的教育旅程可供自己去實(shí)踐、思考、探索。我會(huì )以李鎮西老師為鏡,反觀(guān)自己，走出淺薄、走出自滿(mǎn)，走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)教育。用我的真心、愛(ài)心、耐心和責任心,在每一個(gè)孩子的心田播種下希望的種子,以一顆智慧之心、仁愛(ài)之心、包容之心去擁抱自己的教育事業(yè)。
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記14
1、感情當然不能取代教育，但教育必須充滿(mǎn)感情，然而，有時(shí)候師生之間相互的感情并不一定有著(zhù)明顯的直接的“教育功利”目的。如果師生間建立起了感情的良性循環(huán)——教師經(jīng)常想：“這么好的學(xué)生，我怎么能不想方設法地把他們教好呢?”學(xué)生經(jīng)常想：“這么好的老師，我怎么能不好好聽(tīng)從他的教育呢?”——那么，我們的教育便現出了成功的曙光!
2、愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！懊總�(gè)孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂(lè )和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴大，并且像我以后才意識到的那樣，連我不曾教過(guò)課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了�！薄斘业谝淮巫x到蘇霍姆林斯基這段真誠的話(huà)時(shí)，我竟感動(dòng)得眼睛都濕潤了：一個(gè)享譽(yù)全球的大教育家竟然有這樣一顆愛(ài)孩子的童心!還是這位我敬重的教育家，曾在一個(gè)春天，和他的學(xué)生們共同買(mǎi)了一條小木船，然后劃到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上去探險。教育家寫(xiě)道：
“可能有人會(huì )想，作者想借這些事例來(lái)炫耀自己特別關(guān)心孩子。不對，買(mǎi)船是出于我想給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，而孩子們的快樂(lè )，對于我就是最大的幸福�！�(蘇霍姆林斯基：《巴甫雷什中學(xué)》)
3、教師真正的.尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀(guān)感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴時(shí)，學(xué)生根本不會(huì )買(mǎi)我們的賬，只會(huì )向我們投來(lái)冷漠的眼光;當我們“無(wú)視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時(shí)注意維護、尊重學(xué)生的尊嚴時(shí)，學(xué)生會(huì )把他們全部的愛(ài)心和敬意奉獻給我們。這樣，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學(xué)生的心中!由此，我們可以得到一個(gè)樸素的真理就是教育者的尊嚴是學(xué)生給的!
4、以前我們不少教育者談到教育，總是把學(xué)生當做空蕩蕩的容器，而所謂“教育”就是教師往這些“容器”里面裝“高尚的思想”，裝“美好的道德”。我在從教多年，和學(xué)生深入交往的過(guò)程中，深深地感到：其實(shí)在很多時(shí)候很多方面，學(xué)生的心靈倒比我們教育者純潔得多也高尚得多!“學(xué)歷”、“閱歷”、“經(jīng)歷”等使我們“成熟”起來(lái)，也冷漠起來(lái)。從這個(gè)意義上講，我們的確應該向學(xué)生學(xué)習!
那么，教育者真的就沒(méi)有什么事做了嗎?不，在有些時(shí)候，面對有些學(xué)生，教育的灌輸也是必需的;但面對多數學(xué)生，特別是像寧瑋這樣的學(xué)生，我們要做的是“保持”、“扶持”與“引導”：讓學(xué)生保持一顆童心，扶持學(xué)生美好道德的萌芽不斷健康生長(cháng)，引導他們面對復雜甚至有時(shí)顯得比較陰暗的社會(huì )現實(shí)，讓“純真”更堅強也更機智!
《愛(ài)心與教育》讀書(shū)筆記15
讀了李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，我認為在每一頁(yè)中除了寫(xiě)著(zhù)“愛(ài)心、良知、思考、責任”以外，還充滿(mǎn)著(zhù)智慧的火花。在對學(xué)生的調查中，學(xué)生心目中的好老師的標準也是除了“學(xué)識淵博、正直善良、很熱愛(ài)學(xué)生”以外，還有“很有智慧”這一條。所以作為老師我們應該做個(gè)充滿(mǎn)智慧的老師。
當前眾所周知，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，但是教育也要講究方式方法，而正確方式方法的選擇就要靠我們的智慧，愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界，了解他們的所需所求。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)育，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、天賦、傾向，就談不上教育。要想了解學(xué)生的各個(gè)方面，就要有敏銳的觀(guān)察能力，縝密的思考能力，還要有較強的表達能力，只有具備了這些，我們才能知學(xué)生所想，理解學(xué)生所為，才能與學(xué)生進(jìn)行更好的交流，而交流是教育的前提。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何吸引學(xué)生在課堂上的注意力，想過(guò)該如何讓學(xué)生能比較容易的改正他的缺點(diǎn)？但是有許多時(shí)候，苦于找不到好的方法。從李老師的教育手記中我知道了要教育學(xué)生得學(xué)會(huì )尊重學(xué)生、表?yè)P學(xué)生。做老師不要高高在上，要蹲下身子，從孩子的角度來(lái)看待出現的問(wèn)題。今天的孩子就如春天里需要滋養的禾苗“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的涓涓春雨，要比電閃雷鳴傾盆暴雨更能滲入土壤。還有要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”要多一點(diǎn)人情味，大人有時(shí)也會(huì )犯錯，何況是還是孩子的學(xué)生呢。因此利用集體的力量，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理，自我教育，許多時(shí)候比老師苦口婆心的說(shuō)教強很多。
愛(ài)學(xué)生，不是掛在嘴上的口號。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的精神世界，善于去感受他們的喜怒哀樂(lè )。蘇霍姆林斯基曾在《巴甫雷什中學(xué)》中這樣說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都引起我的興趣，總想知道，他們的主要精力傾注在什么方面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂(lè )和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴大，并且像我以后才意識到的那樣，連我不曾教過(guò)課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了�！彼蜃约盒∨笥讶ψ拥臄U大而興奮，因走到小朋友的心靈深處而帶給他們快樂(lè )，而感到無(wú)比幸福。這些不是憑借功利性的'目的而做教育的人所能真正體會(huì )到的。李鎮西老師曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“我們可以得到一個(gè)樸素的真理——教育者的尊嚴是學(xué)生給的！”他所做的一切，證明了這句話(huà)的價(jià)值。我想說(shuō)，教育者的快樂(lè )也是學(xué)生給的。一個(gè)真正走進(jìn)學(xué)生心靈世界的人會(huì )把學(xué)生的幸福當作自己的幸福，把學(xué)生的不幸當作自己的不幸。
十幾年的教學(xué)，讓我漸漸明白，老師的行為在學(xué)生們的心里會(huì )種下怎樣的印象。以前我的兩個(gè)課代表喜歡沖著(zhù)那些學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生大喊大叫，我發(fā)現之后并沒(méi)有當著(zhù)大家的面批評他們，而是先讓他們停止叫喊，然后走到這名看似有錯的學(xué)生跟前輕輕地詢(xún)問(wèn)緣故。之后我的課代表意識到他們的這種做法并不能順利解決問(wèn)題，反而會(huì )把矛盾激化，她們不但向我承認自己做得不夠好，還提出了創(chuàng )新性的解決辦法。一次日記中，他們曾這樣寫(xiě)道：“長(cháng)大之后我也要當一名教師，當我的學(xué)生犯了錯誤時(shí)，我不是先去責罵他，而是先問(wèn)明原因，然后虛心地教給他解決問(wèn)題的正確辦法�！敝赖剿麄兡苓@樣想，我很欣慰。
在獨生子女日益成長(cháng)為社會(huì )建設者的同時(shí)，我們才漸漸發(fā)現他們責任感的缺失和愛(ài)的缺乏。真誠與善良似乎在這個(gè)社會(huì )成了一種無(wú)能的表現�？纯磿r(shí)下充斥的書(shū)籍，多半是為升學(xué)而準備的輔導書(shū)，其次是幽默故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)，真正凈化學(xué)生心靈的書(shū)籍少之又少。隨著(zhù)年齡的增大，他們懂得如何張揚個(gè)性，而不知如何感恩父母；他們知道要考上大學(xué)，卻不知考上之后該做些什么；他們明白要踏實(shí)工作，但方向在哪里卻從來(lái)都不明確。這分明是一種責任心與愛(ài)心的缺乏�，F在國家意識到了這一點(diǎn)，開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，我們作為教師恰好可以抓住這個(gè)機會(huì )，教會(huì )學(xué)生如何去愛(ài)，愛(ài)世界，愛(ài)國家，愛(ài)校，愛(ài)家，愛(ài)父母，愛(ài)自己，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。只有在一個(gè)充滿(mǎn)仁愛(ài)的大環(huán)境里，我們的班級才會(huì )更加團結，學(xué)校才會(huì )更加繁榮，家庭才會(huì )更加和睦，社會(huì )才會(huì )更加和諧，才不會(huì )讓那些正直善良的孩子走上邪路。
讀完李老師的書(shū)，讓懂得了理解的微笑，平等的交流，內心的寬容，真誠的關(guān)懷，不僅僅是為了當一名好老師應該這樣做，而是發(fā)自心靈深處的愛(ài)的驅使，讓他自然而然地去做一切。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，憑著(zhù)對教育的一份執著(zhù)，對愛(ài)的一種堅持，把幸福與快樂(lè )送達每一個(gè)孩子的心中。我們會(huì )以李鎮西老師為榜樣，努力做教育這趟列車(chē)上的愛(ài)心傳遞員，讓真誠、善良、友愛(ài)陪伴學(xué)生走過(guò)以后的人生旅程。
讀了這本書(shū)，我深深的體會(huì )到教師之愛(ài)首先是尊重和信任，尊重和信任是激活教育智慧的因子。而要做一個(gè)有智慧的老師，就要不斷的學(xué)習，把學(xué)習滲透到工作和生活中去，讓教育智慧流淌于我們教育生活的一點(diǎn)一滴，每時(shí)每刻。我們這一代成長(cháng)于一個(gè)物質(zhì)、精神都比較平淡的年代，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )，沒(méi)有游戲，沒(méi)有太多的娛樂(lè )活動(dòng)，也沒(méi)有更多的誘惑。在傳統家庭的“雙目”和“書(shū)中既有黃金屋，書(shū)中又有顏如玉”世俗觀(guān)念的監管下，使我“安心”地讀了一些書(shū)。讀書(shū)時(shí)句須一句句去理解，意要一段段去思索，思想也一步步地提高。沒(méi)有精彩畫(huà)面，也沒(méi)有伴奏音樂(lè )，更沒(méi)有旁白點(diǎn)撥，靠的是自己不斷讀、反復感、努力悟，終于成長(cháng)為一名能引領(lǐng)他人走上閱讀之路，培養讀書(shū)習慣，豐富精神生活，使他們繼續乃至終身閱讀書(shū)籍而不斷成長(cháng)的“靈魂的工程師”。
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