設計作文

實(shí)用的設計作文10篇【通用】

　　無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的設計作文10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

設計作文 篇1

　　俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)志而不立”,一個(gè)人假如沒(méi)有遠大的理想，是不可能有所作為的。理想是我們努力奮斗、勇于創(chuàng )新的目標。

　　而我就有一個(gè)理想，一個(gè)平凡而富有生活氣息的理想——服裝設計師。有句老話(huà)是這么講的：“人靠衣裝，馬靠鞍”。在現代這么一個(gè)“拼能力,拼顏值”的時(shí)代，一身得體的衣裳可謂是畫(huà)龍點(diǎn)睛，使本來(lái)并不出眾的你，變得引人注目，使本來(lái)并不自信的你，變得信心滿(mǎn)滿(mǎn)。每當看到大人們?yōu)榇┮露�發(fā)愁時(shí)，我的心便萌生了這樣一個(gè)想法：等我長(cháng)大后一定要親手設計出得體的衣裝，適合不同的年齡、不同的身型、不同的個(gè)性……我要讓每一個(gè)人都自信起來(lái)，美麗起來(lái)!

　　為了實(shí)現我的理想，我暗暗地做起了一系列準備。我一有時(shí)間就會(huì )在紙上繪圖，畫(huà)各種各樣的服裝樣式。我有個(gè)記日記的習慣，我的每一篇日記上都會(huì )有“精美”的插圖，插圖基本都是我心中那款最美麗的服裝。它穿在不同的人身上，都是那么的美麗動(dòng)人。

　　當然，光紙上畫(huà)還不行。我還得嘗試做一做。首先，我找來(lái)了白紙和彩鉛，開(kāi)始繪圖、上色。第二步，我找來(lái)了平時(shí)媽媽不用的和剩下的布料，將妹妹的.芭比娃娃拿來(lái)當模特。我小心翼翼地畫(huà)著(zhù)線(xiàn)條、寫(xiě)著(zhù)標注。第三步，就該開(kāi)始裁剪了。我拿來(lái)一把小剪刀，一下給這里修一下邊，一下給那邊剪一下線(xiàn)。第四步，也就是至關(guān)重要的一步——縫合。我還不會(huì )縫紉機，我拿來(lái)針，一針一線(xiàn)地縫著(zhù)，為了不讓它縫錯，有時(shí)自己的手都會(huì )“中招”，溢出鮮艷的血。我一看到這里靈感頓時(shí)又來(lái)了，抄起朱紅色的顏料，開(kāi)始給自己的服裝上色。十分鐘過(guò)去了，二十分鐘過(guò)去了……一件別致的小衣服終于呈現在我的面前�？粗�(zhù)這件集于我智慧與靈感的作品，我不禁浮想聯(lián)翩：我已經(jīng)成為了一個(gè)服裝設計師。深夜了，我還在精心構思，正為一個(gè)大型活動(dòng)的演員們設計演出服裝……演出時(shí)她們穿著(zhù)我親手為設計的衣服，在舞臺上是那樣的耀眼奪目，光彩照人……

　　夢(mèng)想就像一件件美麗的衣服，令我向往，令我著(zhù)迷。它在召喚著(zhù)我，鼓勵著(zhù)我……我邁開(kāi)大步向它盡情地奔去。

設計作文 篇2

　　有一個(gè)小鎮叫帽子小鎮。我是這里的鎮長(cháng)，也是帽子設計師。

　　我要設計出神奇無(wú)邊的魔術(shù)帽，要變出許多大大小小的帽子送給窮人們，送給那賣(mài)火柴的.小女孩，讓她變得溫暖起來(lái)。

　　我要設計出應有盡有的食物帽，變出香噴噴的大米飯、面包等食物，送給世界上所有的窮人和災民，讓他們從此不再挨餓了。

　　我要設計出功能多端的文具帽，變出課本、書(shū)包等文具用品，送給貧困山區的孩子們，讓他們和我們一樣，走進(jìn)知識的殿堂，和我們共同成長(cháng)。

　　我要設計出色彩斑斕的鮮花帽，變出五顏六色的鮮花，種在花園里，把我們的祖國建設得更美;九月十日教師節那天，我要把鮮花獻給親愛(ài)的老師，感謝他們?yōu)槲覀兏冻龅男燎趧趧?dòng);我還要把鮮花送給醫院里的病人，祝愿他們早日康復，驅逐病魔。

　　假如我是如此神奇的帽子設計師，我們的生活該多么美好!

設計作文 篇3

　　夜幕降臨，整個(gè)湘湖籠罩在灰蒙蒙的暮色中，似一位蒙著(zhù)面紗的少女。

　　天邊的太陽(yáng)早已落山，只留下一抹隱隱約約的紅霞。遠山的輪廓變得模糊，更遠處已變得若隱若現。

　　湖面很平靜，就算有波紋，也是一絲一縷的`。它與天空融為一體。偶爾有兩只水鳥(niǎo)落在湖面上——它們還 在為晚餐四處奔波。影兒映在湖里，似乎是兩塊會(huì )動(dòng)的石頭。

　　邊的樹(shù)已呈黛色，跟湖里的影子連成一體，分不清哪是樹(shù)，哪是影，好像一座島。還 有一些樹(shù)，葉子已落光了，映在水里，顯得十分清晰。其中有棵樹(shù)的倒影像一只翩翩起舞的蝴蝶。一盞盞燈成了黑夜里一處亮麗的風(fēng)景，也為深秋的湘湖增添了幾分暖意。

　　這真是白天的湘湖美如畫(huà)，夜色湖景也很美妙！

設計作文 篇4

　　[作文題目與要求]：

　　1、自命題。

　　2、適合小學(xué)中年級采用。

　　[設計理念]：

　　1、好動(dòng)貪玩是兒童的心理特征，抓住這一特征適當把游戲引進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生在玩中寫(xiě)，在寫(xiě)中玩，減少對作文的恐懼感，讓學(xué)生喜歡作文。

　　2、以學(xué)生為主體，從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，創(chuàng )設情境，開(kāi)展活動(dòng)：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的欲望，引導學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所感有條理地敘述出來(lái)，并指導他們把自己親身經(jīng)歷的事情表達出來(lái)，以達到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

　　[導寫(xiě)過(guò)程]：

　　一、創(chuàng )設情境，展開(kāi)想像，激發(fā)興趣。

　　1、師生談話(huà)：

　　師：同學(xué)們，你們還記得《龜兔賽跑》這個(gè)童話(huà)故事嗎？小白兔和烏龜賽跑哪個(gè)獲勝了呀？（烏龜）今天森林里又要舉行運動(dòng)會(huì )了，小動(dòng)物們都去參加了。大家熟悉的小白兔和烏龜照例參加了賽跑，你們猜猜結果會(huì )怎樣？

　　生：我想這次小白兔一定不會(huì )再睡覺(jué)了，他肯定會(huì )獲勝。

　　生：不對，這次烏龜肯定想出了更好的辦法對付小白兔，說(shuō)不定烏龜還能贏(yíng)。

　�。▽W(xué)生爭論不休，人人發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解）

　　師：同學(xué)們別急，這次他們賽跑與往年不同，他們是集體比賽，不光比速度，還要比技巧。要夾住乒乓球進(jìn)行賽跑，你們想想看看是怎樣的情形嗎？

　　2、課件出示賽跑情景，學(xué)生觀(guān)看。

　　3、學(xué)生談感受。（學(xué)生紛紛展開(kāi)想象，爭相發(fā)言，調動(dòng)了學(xué)生的積極性）

　　二、導入

　　游戲，宣布規則，提出要求。

　　1、師：同學(xué)們，看到他們它們緊張激烈地進(jìn)行比賽，你們想參加嗎？

　�。▽W(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試）

　　2、宣布游戲規則。

　　從兔子和烏龜兩個(gè)角色中選擇自己喜歡的'角色組成小隊，以小隊為單位，分別取名兔子隊，烏龜隊。排成縱隊，分兩個(gè)端點(diǎn)，一邊站一半人。要求用一個(gè)小指勾住乒乓球，模仿這兩種動(dòng)物的動(dòng)作走到另一端，把球傳給對面的同學(xué)，對面的同學(xué)以同樣的方式把球傳回來(lái)。以此類(lèi)推，哪個(gè)隊先完成任務(wù)就獲勝。

　　3、提出要求：在游戲時(shí)大家要多觀(guān)察，游戲完后把聽(tīng)到的，看到的、想到的說(shuō)一說(shuō)。

　　三、進(jìn)行游戲，體驗感受。

　　1、根據學(xué)生自己的選擇組成四個(gè)小隊，兩個(gè)為兔子隊，兩個(gè)為烏龜隊。

　　2、選擇其中一個(gè)烏龜隊和一個(gè)兔子隊進(jìn)行比賽。

　　3、比賽結束,宣布比賽結果。

　　4、另外一個(gè)烏龜隊和兔子隊進(jìn)行比賽，宣布比賽結果。

　�。ㄓ螒驎r(shí)，同學(xué)們都非常興奮，小臉通紅�！靶⊥米印焙汀盀觚敗钡膭�(dòng)作十分滑稽，用盡全力比賽，都十分緊張，旁邊的同學(xué)不停地喊“加油”，氣氛熱烈。）

　　四、練說(shuō)過(guò)程，明確方法，以說(shuō)促寫(xiě)。

　　1、師：同學(xué)們都玩得十分開(kāi)心，有哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？

　　生A:我覺(jué)得開(kāi)心極了,因為我們幫童話(huà)故事中的兔子爭回了榮譽(yù)。

　　生B:哎,都是我對不起烏龜,要不是我不小心把球弄丟了,烏龜又能取得勝利。

　　……

　�。▽W(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，紛紛談自己在游戲過(guò)程中的感受）

　　2、師：看來(lái)這游戲讓大家回味無(wú)窮，那么大家想不想把這次比賽的過(guò)程回去跟你的好朋友說(shuō)說(shuō)呢？現在，我們利用課堂時(shí)間討論討論怎么說(shuō)，大家可以先考慮一下，想一想應該從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)。

　　3、指名說(shuō)談看法。（從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及自己的心理活動(dòng)這些方面）

　　4、指名說(shuō)說(shuō)剛才最緊張的時(shí)刻是在什么時(shí)候。（各自發(fā)表見(jiàn)解，有的談別人傳球時(shí)，有的談自己傳球時(shí)……）

　　5、指定幾名學(xué)生用“接力”形式把游戲全過(guò)程完整地講述一遍。（師生共同評議修改）

　　6、師：今天的游戲總的場(chǎng)面如何？誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的一兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)？

　　生A：今天的比賽太激烈，太好玩了！

　　生B：這節課的時(shí)間過(guò)得真快呀，因為我很喜歡這樣的比賽。

　　……

　　7、師：這篇習作你們認為哪里要詳寫(xiě)，哪里要略寫(xiě)？

　�。ㄉ�：游戲過(guò)程要詳寫(xiě)）

　　6、學(xué)生進(jìn)行習作，教師巡回指導，尋找有代表的文章。

　　五、指導修改，完善習作。

　　1、啟發(fā)談話(huà)：美玉是琢出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的。你的習作初稿寫(xiě)好以后，通過(guò)自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學(xué)還可以獲得本次習作的“百花獎”

　　2、學(xué)生自改習作。先進(jìn)行錯別字和病句的常規修改。

　　3、選擇有代表性的習作全班交流。

　　4、評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進(jìn)行全班評議。

設計作文 篇5

　　假如我是一位服裝設計師，我就會(huì )設計出各式各樣的衣服，讓全世界的人都穿上我為他們設計的合身得體的衣服。

　　我要為老師設計一種“吸塵服”。老師穿上它，可以不讓那些討厭的粉筆灰鉆進(jìn)鼻孔。我仿佛看見(jiàn)老師正穿著(zhù)我設計的.衣服，一邊招手一邊對我說(shuō)：“你設計的衣服真棒！”

　　我要設計一種學(xué)生服。學(xué)生們穿上它，更加聰明伶俐，更加活潑可愛(ài)，能更加認真地聽(tīng)老師講課。這種衣服還特別耐臟，如果你摔了一跤，只要拍一拍，就干凈了。

　　我還要給地球設計一件綠衣裳，讓花草樹(shù)木點(diǎn)綴著(zhù)大地媽媽?zhuān)唤o沙漠設計一種碧綠的防熱衣裳，讓沙漠到處都盛開(kāi)鮮艷的花朵，到處是青青的小草和高大的樹(shù)木；我要給那些可愛(ài)的藏羚羊、頑皮的金絲猴、珍貴的大熊貓等瀕臨滅絕的動(dòng)物設計一件“自動(dòng)隱身衣”，當那些偷獵者來(lái)抓它們時(shí)，動(dòng)物們就可以自動(dòng)隱身了。那些壞蛋就只好兩手空空，失望而歸。

　　現在，我一定要勤奮學(xué)習，長(cháng)大后報效祖國，為祖國編織出更美的四季圖畫(huà)。

設計作文 篇6

　　假如我是……？當然，我寧可自己是一名設計師。那么，我將把藍天當作我的畫(huà)板，讓白云作我的插圖，而我，則會(huì )把我那些七彩斑斕的想象個(gè)個(gè)都設計成真。

　　假如我是一名設計師，我一定要當一名優(yōu)秀的童裝設計師。我將改變目前童裝的單調，讓它的內容變得更豐富，使它脫離成人設計的`圈子，向我們自己的城堡進(jìn)軍，它要有個(gè)性，它要更多彩，它的尺碼要變得更大更實(shí)際，讓還是小學(xué)六年級的我們不至于要去不倫不類(lèi)地穿上成人裝！

　　假如我是一名設計師，我一定要當一名杰出的房屋設計師。我會(huì )保留山川，我要繞開(kāi)河流，我要讓我的房子與大自然融為一體，我要讓住房得人們每天都能清新自由地呼吸。我的房子不會(huì )太高，我的房子也不能太密，我的房子還要有童話(huà)中的赤橙黃綠青籃紫。

　　假如我是一名設計師，我一定要當一名執著(zhù)的環(huán)保設計師。也許綠樹(shù)不能長(cháng)青，也許花兒不能長(cháng)紅，也許太陽(yáng)不一定每天都能高高掛起，可是我會(huì )堅定地執行我作為一名環(huán)保設計師的使命，我會(huì )悉心地護樹(shù)，細心地看花，我會(huì )把我對地球的設想與計劃變成點(diǎn)點(diǎn)滴滴的現實(shí)，讓我們生活的家園更加美好！

設計作文 篇7

　　假如我是名設計師，我要先設計一些好的衣服，讓男人穿上變得帥氣又勇猛，讓文人穿上變的漂亮善良。讓小孩穿上變的讓人人都喜歡，讓他們變的聰明又巧妙。

　　假如我是一名設計師，我要為那些病人設計一些有益健康的事。我要為病人設計一雙鞋子，讓他們穿上能夠趕快好起來(lái)，我還要在鞋上安裝一個(gè)定時(shí)鐘，在該干什么事的時(shí)候，會(huì )提醒他們，他們在預定的時(shí)間內一直會(huì )做那件事，只有把那件事做好了，才會(huì )做其他事。

　　假如我是一名設計師，我要為人們設計一件能自動(dòng)調節溫度的衣服，能為人們調節溫度，在人們感到熱的時(shí)候會(huì )感受到?jīng)鏊�，在人們感到寒冷的時(shí)候可以感受到溫暖，而且還要為每個(gè)人設計適合自己的款式和樣式。

　　假如我是一名設計師，我要設計更多的`款式，為每個(gè)職業(yè)設計一套適合工作時(shí)的服裝，能提高他們的工作效率。

　　為了能實(shí)現我的設計夢(mèng)，從現在開(kāi)始我要好好學(xué)習，奮發(fā)向上，努力考上大學(xué)，讓自己離夢(mèng)想更加接近。

設計作文 篇8

　　【教學(xué)目標】

　　1、掌握人物外貌描寫(xiě)的方法及要求。

　　2、能抓住人物特點(diǎn)準確描述人物外貌。

　　3、懂得外貌描寫(xiě)服務(wù)于人物性格。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　掌握人物外貌描寫(xiě)的方法及要求。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　能抓住人物特點(diǎn)準確描述人物外貌。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、直接導入

　　師：同學(xué)們課余時(shí)間都喜歡讀哪種類(lèi)型的文學(xué)作品?(大家暢所欲言)

　　師：看來(lái)絕大部分的同學(xué)還是喜歡小說(shuō)。確實(shí)，小說(shuō)是不朽的文學(xué)體裁，因為小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)個(gè)不朽的人物形象，而我們通過(guò)對各色人物形象的品味與思考，認識著(zhù)世界色彩，尋找著(zhù)我們自己的人生軌跡，可以說(shuō)人物形象是小說(shuō)的靈魂。而塑造人物形象最直接的方法就是外貌描寫(xiě)，今天就讓我們來(lái)共同探究人物的外貌描寫(xiě)，去領(lǐng)略外貌描寫(xiě)的奧妙。

　　二、初識外貌

　　學(xué)生自讀范例，小組討論外貌描寫(xiě)包括哪些內容。

　　1.只見(jiàn)他花白的頭發(fā)亂糟糟的，布滿(mǎn)皺紋的臉被曬得黝黑。上身穿一件皺巴巴的短袖汗衫，下身穿一條灰色短褲，赤腳穿著(zhù)一雙藍色拖鞋，顯得很樸實(shí)。

　　2.她看上去只有七八歲左右。圓圓的臉蛋上，那雙像黑鉆石一般的眼睛，雖不太大卻閃著(zhù)靈氣，時(shí)刻對這世界充滿(mǎn)了好奇。最特別的要數這小小的翹翹的嘴巴，旁邊還有兩個(gè)小酒窩呢!

　　3.她的身材很苗條，那白里透紅的大臉蛋，水靈靈的大眼睛，跟卡通畫(huà)里的可愛(ài)女生沒(méi)什么兩樣。她很喜歡笑，一笑起來(lái)就露出一排潔白整齊的牙齒，叫人見(jiàn)了就忘不了。

　　(通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)言，糾正外貌即是五官容貌的錯誤觀(guān)點(diǎn)。確立外貌描寫(xiě)的內容之豐富，涵蓋：衣著(zhù)打扮、年齡、容貌、身材、神情、姿態(tài)等等。)

　　三、填詞說(shuō)外貌

　　利用參考句式，說(shuō)說(shuō)老師或同學(xué)的外貌。然后總結外貌描寫(xiě)兒歌：外貌描寫(xiě)并不難，五官容貌很重要。高矮胖瘦看得見(jiàn)，還有年齡和服飾。

　　【參考句式】×××的身材( )，年齡大約( )歲，上身穿( )，下身穿( )。她的`頭發(fā)( )，眼睛( )，鼻子( )，嘴巴( )……

　　四、言之有序

　　再讀三個(gè)范例，看看外貌描寫(xiě)順序的不同。學(xué)生很快就能得出片段1是五官+服飾;片段2是年齡+五官的順序;片段3是身材+五官+神態(tài)的順序�？梢皂槃萏岢�，外貌描寫(xiě)一般按一定順序進(jìn)行，先整體后局部，而且無(wú)需面面俱到，只要抓住其中一兩個(gè)內容寫(xiě)就行。

　　【參考句式】

　�、� 老師(同學(xué))的身材( )，年齡大約( )歲，上身穿( )，下身穿( )。

　　【身材+年齡+服飾】

　�、� 她的頭發(fā)( )，眼睛( )，鼻子( )，嘴巴( )�！疚骞佟�

　　五、找不同，抓特征

　　由身邊兩位同學(xué)身材外貌不同，抓特征。邀請兩位同學(xué)上臺來(lái)，大家一起觀(guān)察，他們的眉毛、身高、臉型等等進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。

　　六、善用修辭

　　善用修辭，可以使人物特征鮮明地展現出來(lái)。

　　范例：

　　就在金魚(yú)缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。他高高的身材，長(cháng)得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　使用范例中的修辭修改下文：

　　那個(gè)女孩的身材苗條，一雙眼睛水靈靈的，一張櫻桃小嘴很可愛(ài)。她很喜歡笑，一笑就露出一對深深的酒窩。

　　引導學(xué)生：身材像什么?眼睛、嘴巴又像什么?

　　學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，評一評。

　　七、動(dòng)筆寫(xiě)、修改、謄寫(xiě)

設計作文 篇9

　　體驗式作文教學(xué)是學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言表達自己真情實(shí)感的過(guò)程。然而在習作過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有體驗怎么辦？有了體驗表達不出來(lái)怎么辦？學(xué)生如何才能真誠、自然、準確地表達自己的體驗？現就體驗式作文教學(xué)的設計策略做以下探討。

　�。ㄒ唬┮陨�活世界為本源，拓寬視野

　　生活是寫(xiě)作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實(shí)踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會(huì )，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來(lái)的源泉，而這種“生活”正是他們所見(jiàn)、所聞后的所感、所悟。

　　1、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與體驗生活

　　“我們最當自戒的就是生活淪沒(méi)在空虛之中，內心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強不知以為知，不能說(shuō)不該說(shuō)而偏要說(shuō)，這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì )傾流出真實(shí)的水來(lái)？” 葉圣陶先生這段話(huà)精辟而又切中時(shí)弊。要讓學(xué)生作文流淌出“真實(shí)”的水來(lái)，就必須把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，跳出課本小書(shū)，跳出課堂小圈，引導學(xué)生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，在真實(shí)的閱讀中積淀語(yǔ)言材料，在充實(shí)的生活中積蓄情感體驗。

　　作文教學(xué)要打破時(shí)空限制，把作文引向生活，讓學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì )，與生活溝通，追求的是真實(shí)和實(shí)用，講究人文性、實(shí)踐性和趣味性。跳出封閉的教學(xué)格局，把作文引向生活實(shí)際，把學(xué)生引進(jìn)社會(huì )大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實(shí)地表達出來(lái)。只有體驗，才會(huì )真實(shí)，無(wú)論是融入社會(huì )還是參與活動(dòng)，最主要的是讓學(xué)生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關(guān)懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領(lǐng)學(xué)生置身于大自然之中，引導他們觀(guān)察、欣賞、感受春天的事物。大多數學(xué)生對生機勃勃的春天懷著(zhù)無(wú)限喜愛(ài)之情，有的學(xué)生愛(ài)嫩綠的小草，有的學(xué)生喜歡盛開(kāi)的桃花，有的學(xué)生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學(xué)生不喜歡春天，認為春天氣候變化無(wú)常，又寄生蟲(chóng)大量繁殖的季節，容易患疾病。每次春游之后都會(huì )涌現出一些優(yōu)秀作品，大多數學(xué)生筆下的春天都是有情有味的。一位平時(shí)寫(xiě)作較差的學(xué)生在《野炊》一文中寫(xiě)到：我吃著(zhù)自己親手做的飯菜，覺(jué)得有滋有味，看著(zhù)同學(xué)吃著(zhù)我做的飯菜，我真正體會(huì )到了勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的快樂(lè )。所以，體驗生活能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可抒，是解決學(xué)生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。

　　2、引導及時(shí)捕捉并積累生活體驗

　　陶行知先生說(shuō)“生活是教育的中心”。還說(shuō)“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會(huì )紛繁多彩的場(chǎng)景也會(huì )在他們內心世界激起波瀾，我們可以組織學(xué)生走進(jìn)社區，參加公益活動(dòng)、環(huán)�；顒�(dòng)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫(xiě)作資源，教會(huì )學(xué)生在生活中及時(shí)捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì )有新的發(fā)現，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點(diǎn)”。

　　生活是一本多彩奇妙的無(wú)字書(shū)，是我們取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作之源。贊可夫說(shuō)：“應該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì )生活、奇異的自然現象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感�！币�讓學(xué)生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生走向社會(huì )，親身去觀(guān)察、感受、思考生活，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，繼而使學(xué)生自由表達。

　　比如，雙休日，社區服務(wù)站的同學(xué)們訪(fǎng)問(wèn)下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術(shù)家”在進(jìn)行親身體驗；肯德基店，同學(xué)們在做“鐘點(diǎn)工”；教師節表彰大會(huì )，“小記者”在做人物專(zhuān)訪(fǎng)等活動(dòng)成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)……街道、社區、廣場(chǎng)、商店等到處都有學(xué)生活動(dòng)的身影。將各種各樣的社會(huì )生活納入積累的范疇，為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材。學(xué)生把每天從電視里、家庭中、社會(huì )上看到的新鮮事記錄下來(lái)，把聽(tīng)到、看到后的感想寫(xiě)出來(lái)，也許就是以后作文時(shí)一個(gè)很好的素材，否則也許就是過(guò)眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)有關(guān)的內容。通過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生能更多地關(guān)注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會(huì )生活體察和洞悉的能力。

　　可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有下河捉魚(yú)的生活體驗，也不會(huì )寫(xiě)出見(jiàn)魚(yú)心切、失魚(yú)懊惱、得魚(yú)心喜、吃魚(yú)有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫(xiě)作時(shí)，腦海里就閃現生活情景，其間的人物情景也會(huì )招之即來(lái)，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫(xiě)作佳境。

　�。ǘ�）以閱讀文本為本真，豐富內涵

　　最直接、最便利的誘發(fā)體驗的.方式，不能不說(shuō)是閱讀了。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì )、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著(zhù)，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用。無(wú)論讀什么，都要告訴學(xué)生要沉進(jìn)去。當學(xué)生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時(shí)候，一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞，都會(huì )在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著(zhù)，或是被久久地感動(dòng)著(zhù)。無(wú)論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨自承擔。

　　1、倡導多元解讀

　　無(wú)論是接受美學(xué)還是建構主義，都承認讀者會(huì )從不同視角對作品進(jìn)行多元化、多維度的解讀。這對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極的指導意義。當學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結構進(jìn)行閱讀時(shí)，必然會(huì )對同一文本從不同角度和層面進(jìn)行理解，而從對文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對文學(xué)作品的解讀，多元的理解體現了文本自身具有結構的開(kāi)放性和意蘊的豐富性及不確定性�？梢哉f(shuō)，文學(xué)作品是常學(xué)常新的，對它的探究、揣摩是一個(gè)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的無(wú)阻開(kāi)放的過(guò)程。因此有人把文學(xué)比作“耐欣賞”的精神消費品。那么教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，就應該在思維方式上破除以往單純求同的定勢，倡導學(xué)生對作品進(jìn)行多元解讀，引導學(xué)生設身處地去感受體驗，重視對作品的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地構建文本意義。事實(shí)上，教師在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，最重要的是創(chuàng )造一個(gè)寬松、自由和開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人獨特的學(xué)習興趣和需求，以支撐學(xué)生積極的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，為學(xué)生搭建一個(gè)自由構建意義的平臺。

　　2、美文品讀

　　近兩年來(lái)，筆者利用每周兩節師生共讀課的時(shí)間，給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。從報刊書(shū)籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會(huì )把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學(xué)生有時(shí)高興得手舞足蹈，有時(shí)感動(dòng)得暗暗流淚。在欣賞的過(guò)程中，教師可適時(shí)從遣詞造句、構思立意等方面加以點(diǎn)撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫(xiě)作的方法。教師也可組織學(xué)生利用課余時(shí)間找美文。學(xué)生搜集美文的過(guò)程，既是閱讀的過(guò)程，也是搜集信息、學(xué)習語(yǔ)言、接見(jiàn)范例的過(guò)程。

　　實(shí)踐證明，每周兩節的師生共讀課受到了學(xué)生的歡迎，也收到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的效果。學(xué)生欣賞美文的過(guò)程是一個(gè)隱性的、長(cháng)效的、綜合的過(guò)程，日積月累，它們的語(yǔ)感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫(xiě)起文章來(lái)就得心應手。

　�。ㄈ�）以“原型”體驗為發(fā)端，喚醒習作沖動(dòng)

　　學(xué)生平時(shí)在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，“這種體驗不會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進(jìn)化、生成，凝聚為人的大腦無(wú)意識記憶等等，這就是原型。我們應以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫(xiě)作沖動(dòng)。

　　1、走回現實(shí)生活

　　學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應將學(xué)生置身于實(shí)際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽(yáng)，一段小巷，一扇窗，一個(gè)不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會(huì )激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫(xiě)作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發(fā)現高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著(zhù)一只雪白的貓，呆呆地瞧著(zhù)我。楊樹(shù)深處，有兩扇玻璃窗映著(zhù)雨后如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動(dòng)起來(lái)�！澳谴温�(tīng)音樂(lè )時(shí)所產(chǎn)生的異常的感覺(jué)，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動(dòng)起來(lái)，視覺(jué)又一次被止不住的熱淚遮檔住了�！本G葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng )設了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，有助于喚起那時(shí)那境的同類(lèi)體驗。

　　2、設計提示語(yǔ)

　　設計富有感情的、新穎的提示語(yǔ)，選擇能激發(fā)學(xué)生多種體驗的材料是非常重要的，它意味著(zhù)是否能激發(fā)原型，喚醒學(xué)生的當下體驗。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話(huà)，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開(kāi)拓思路，能捕捉到學(xué)生寫(xiě)作的“興奮點(diǎn)”和“動(dòng)情點(diǎn)”，能一下子“驚醒”學(xué)生心中儲備的表象，并能把它貫通起來(lái)，獲得寫(xiě)作的沖動(dòng)。

　　3、展示時(shí)文作品

　　作品喚醒是指通過(guò)向學(xué)生展示課文或貼近學(xué)生生活的時(shí)文等，讓學(xué)生體會(huì )他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活體驗積累，產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)，讓語(yǔ)言的洪流宣泄出來(lái)。例如，學(xué)生都參加過(guò)考試，為了得高分，有些學(xué)生甚至“不擇手段”，當聽(tīng)到“我把手伸進(jìn)抽屜里，摸著(zhù)書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)艱難地翻著(zhù)，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺(jué)地冒了出來(lái)。我鎮定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來(lái)。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉?shù)痰匾幌录t了！我嚇得閉上眼睛�！�…”我想聽(tīng)者同樣的體驗就會(huì )被喚起了，甚至還會(huì )想到和考試情形有關(guān)的其他的情感經(jīng)歷和感受。

　�。ㄋ模┮郧榫盎顒�(dòng)為載體，提供習作平臺

　　一個(gè)具體生動(dòng)的情境設置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習和創(chuàng )造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設置是為誘發(fā)學(xué)生體驗，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學(xué)生提供最佳的寫(xiě)作平臺。

　　1、描述啞劇

　　老師靜靜地走進(jìn)教室，一聲不響地在黑板上寫(xiě)上“表演啞……”？用手示意讓學(xué)生上臺演寫(xiě)“劇”字，創(chuàng )設一種啞劇氛圍。教師說(shuō)：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動(dòng)的規則：誰(shuí)也不許講一句話(huà)，只準做，不準說(shuō)�！蓖瑫r(shí)要求學(xué)生，看老師做動(dòng)作，同學(xué)們可以參與，但要仔細觀(guān)察老師、同學(xué)的表情和動(dòng)作，體會(huì )自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開(kāi)始獨自跳“繩”。示意一位學(xué)生上臺學(xué)跳，然后，老師跳進(jìn)去，表演雙人跳。讓更多的學(xué)生有機會(huì )上臺表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個(gè)合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來(lái)一根“繩”。先做示范，讓學(xué)生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯誤表演動(dòng)作。請一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學(xué)生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動(dòng)。這時(shí)教師說(shuō)：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動(dòng)過(guò)程和感受吧�！睂W(xué)生自擬題目，然后開(kāi)始習作。

　　2、輪流日記

　　小學(xué)生好勝心強，喜歡競爭。利用這一心理特點(diǎn)，筆者在平時(shí)開(kāi)展了小組輪流寫(xiě)日記活動(dòng)。具體做法是：我將全班學(xué)生按座位分成6個(gè)小組，組內成員輪流寫(xiě)日記，輪流擔任組長(cháng)，每天交一次，一周統計總分，評出等級。日記命題有時(shí)為全開(kāi)放式，有時(shí)是話(huà)題作文或半命題作文，有時(shí)是故事接龍……內容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個(gè)同學(xué)中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發(fā)日記本的時(shí)間，學(xué)生都想一睹為快，并積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上，教師挑選最優(yōu)日記在班上當眾朗讀，從而收到了“點(diǎn)上開(kāi)花，面上結果”的效果。

　　輪流日記是一種有趣又有效的習作訓練形式。首先它極具挑戰性，能最大限度激發(fā)學(xué)生的習作欲望；其次是每位學(xué)生一周輪到一次，負擔并不重，一旦堅持，收獲頗豐；另外，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生間互相合作，學(xué)習借鑒，共同體驗成功的喜悅，同時(shí)增強了責任意識，可謂一舉多得。

　　3、情景評述

　　積極引導學(xué)生開(kāi)發(fā)生活中的作文資源，讓學(xué)生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個(gè)性、表現“真我”。筆者以商標為載體，設計了“商標展評會(huì )”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達欲望。先讓學(xué)生走進(jìn)商標，說(shuō)說(shuō)自己最熟悉、最喜歡的商標，能說(shuō)出理由。這時(shí)學(xué)生紛紛上臺展示搜集的商標，并結合自己的體會(huì )進(jìn)行講解。然后讓學(xué)生創(chuàng )造商標，為一家房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司設計商標，分小組討論商標設計的圖案，議議創(chuàng )作意圖。并評出“最佳創(chuàng )意獎”、“最佳廣告獎”、“最佳解說(shuō)詞獎”。最后讓學(xué)生描繪商標，以“商標展評活動(dòng)的經(jīng)過(guò)”、“小組的創(chuàng )作過(guò)程”、“最欣賞的商標以及廣告語(yǔ)和解說(shuō)詞”等等為內容，任選其中感興趣的一方面來(lái)寫(xiě)，要重點(diǎn)突出，寫(xiě)出真情實(shí)感。

　　作文教學(xué)要向生活“開(kāi)放”，回歸到豐富生動(dòng)、真實(shí)可信、令人向往、其樂(lè )無(wú)窮的生活。這是作文教學(xué)獲得解放的理想途徑。我們要樹(shù)立“生活本源”的習作教學(xué)理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現生活”這一切入點(diǎn)，讓我們的寫(xiě)作訓練像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實(shí)效。

設計作文 篇10

　　我叫李峰，是一名高三學(xué)生，相信你一定在學(xué)校里“考試成績(jì)表彰與批評”的“批評”一欄里找到過(guò)我的名字，也一定在課外提高班上見(jiàn)過(guò)我無(wú)聊到睡著(zhù)的身影。

　　我日復一日地過(guò)著(zhù)單調平常的日常生活。整個(gè)世界對我而言是如此灰暗、無(wú)趣，感覺(jué)我眼前除了白，就是黑，當然吃早點(diǎn)時(shí)除外——我喜歡吃面包，面包店里買(mǎi)的面包上有那么一個(gè)用奶油作成的甜甜的笑臉，仿佛在告訴我：“要有一個(gè)好心情噢！”然而，隨著(zhù)笑臉面包被我一點(diǎn)點(diǎn)吃掉，我一天的好心情也就不再了。

　　回到家，又是一頓訓斥：“考試你是怎么考的？我可是給你設計好了，你得考上外國的有名大學(xué)，這么點(diǎn)分怎么考？簡(jiǎn)直就是癡人說(shuō)夢(mèng)嘛！你看看，我都給你設計好了，你以后上完大學(xué)，當個(gè)公司的副總……”藍圖畫(huà)的是好的，天下父母有哪個(gè)不望子成龍？

　　媽媽喜歡給我做設計，我卻也只能硬著(zhù)頭皮順著(zhù)設計走。別人提優(yōu)，她也叫我提優(yōu)，我自然向她抱怨聽(tīng)不懂，她嘴貧了，辯不過(guò)我，便丟給我一句話(huà)：“聽(tīng)不懂也得懂！”媽媽說(shuō)了半天，忍不住哭了起來(lái)。她哭，我也哭，她自然是哭我不成器，而我卻是哭媽媽可憐，竟把我這條“蟲(chóng)”錯看成了“龍”。

　　我就像是一頭老黃牛，媽媽給我做的遙不可及的設計就像是一股韁繩，拼了命地把我往前拉，妄想我能跟其它白馬跑得一樣快。你瞧，把韁繩給拉斷了——

　　高考成績(jì)單著(zhù)實(shí)給媽媽潑了一杯冷水，我頂多上個(gè)國內普通院校。她傷心了好一陣子，卻又給我做起設計來(lái)，竟準備讓我復讀：“我不指望別的了，你下次給我考上清華就行了。以后的職業(yè)嘛……當會(huì )計好了�！蔽医K于隱忍不住，說(shuō)道：“媽?zhuān)�您這么多年來(lái)如此看好我，給我畫(huà)了未來(lái)這么美好的藍圖，這么好的設計，我……我……”我眼淚竟又落下來(lái)，“我……感激不盡�？墒�，您……您能讓我自己給自己的未來(lái)做一些更實(shí)際的設計嗎？我……我沒(méi)能完成您給我的設計，是……是我不好，但……但……”悔恨、感恩、痛苦交織，讓我泣不成聲……媽媽苦思良久，輕輕說(shuō)道：“好�！蔽揖o緊地抱住媽媽?zhuān)�嚎啕大哭，其中，有興奮，有喜悅。對于媽媽曾經(jīng)的.設計帶給我的痛苦，我不再怨恨，只有淡淡的可惜，可憐天下父母心。

　　遵循著(zhù)我自己給自己做的設計，我進(jìn)入了浙江一個(gè)再普通不過(guò)的大學(xué)，盡力地學(xué)習，匆匆上完四年大學(xué)之后，我告別了學(xué)校，走進(jìn)了自己內心向往已久的面包坊……

　　一晃十年過(guò)去了，我作為一個(gè)再普通不過(guò)的面包師，也有了自己的家庭，母親的頭發(fā)也漸漸花白了。我沒(méi)有如我媽媽所期盼的那樣成為一條騰飛的金龍，而是按照自己的設計成為了一個(gè)普通人，但是是一個(gè)快樂(lè )的普通人。我享受面包發(fā)酵時(shí)那濃濃的面包香，我享受每一片面包上抹上的奶油作成的笑臉，我享受孩子們吃面包時(shí)快樂(lè )的神情，我享受自己做自己的設計師的快樂(lè )。

　　這就是一個(gè)普通人的故事，他可能就在你的身邊，也有可能就是你。別讓父母的“望子成龍”誤了你，自己給自己的未來(lái)做設計，因為沒(méi)人比你更了解自己。

【設計作文】相關(guān)文章：

設計的作文07-16

[精選]設計作文09-10

【經(jīng)典】設計作文09-07

(經(jīng)典)設計作文09-23

設計作文(經(jīng)典)09-21

（經(jīng)典）設計作文08-22

設計作文（精選）08-27

設計作文[精選]08-21

設計作文[經(jīng)典]08-20

【精選】設計作文08-23