【推薦】《司馬光》教學(xué)設計15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編為大家收集的《司馬光》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《司馬光》教學(xué)設計1
【教材分析】
智慧，是人類(lèi)的一種特殊品質(zhì)�？茖W(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智，在科學(xué)的園地里有無(wú)數偉大的發(fā)現和創(chuàng )造；軍事家運用自己的智慧，在戰爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話(huà)��；企業(yè)家在市場(chǎng)經(jīng)濟的運作中，創(chuàng )造了數不清的財富。智慧使人們的生活越來(lái)越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
【學(xué)情分析】
識字：這些小朋友經(jīng)過(guò)第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問(wèn)題。通過(guò)上學(xué)期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會(huì )意字的學(xué)習，已經(jīng)初步感知到漢字構字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數筆畫(huà)”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過(guò)程中，收獲了自主識字所帶來(lái)的成功的喜悅，有了主動(dòng)識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導下通過(guò)閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習，以及寒假時(shí)學(xué)生自主識字，有部分學(xué)生的識字量不斷提升，有一半左右的學(xué)生識字量達到了600-700字，還有少數同學(xué)能認800——1000字左右。
寫(xiě)字：在上學(xué)期的寫(xiě)字教學(xué)中，老師從學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)上都進(jìn)行了非常嚴格指導和要求。大部分學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書(shū)本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個(gè)“一”，要做到，字寫(xiě)工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學(xué)生掌握正確的握筆姿勢：兩個(gè)手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點(diǎn)點(diǎn)頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的不斷指引和強化學(xué)生寫(xiě)字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學(xué)生養成了良好的書(shū)寫(xiě)姿勢和握筆姿勢。
聽(tīng)：經(jīng)過(guò)上個(gè)學(xué)期的學(xué)習，小朋友能聽(tīng)完別人的講述才舉手發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中很多學(xué)生養成了認真聽(tīng)的好習慣。
說(shuō)：普通話(huà)是九洲基小學(xué)的校園用語(yǔ)，課堂講普通話(huà)，課間課后老師們自覺(jué)說(shuō)普通話(huà)，學(xué)生和老師了用普通話(huà)交談，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡(jiǎn)單的事情，能說(shuō)簡(jiǎn)單的故事，能看懂簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，并能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一句完整的話(huà)，有的甚至能說(shuō)兩三句完整連貫的.話(huà)。
【設計理念】：
體現“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習過(guò)程進(jìn)入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語(yǔ)文學(xué)習更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀(guān)生動(dòng)的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維。
【設計特色】：
以學(xué)習漢字及語(yǔ)言文字為重點(diǎn)，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養學(xué)生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)設計
【教學(xué)目標】：
�。�1）認識“司、假“等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)”別、到“等6個(gè)字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學(xué)習從課文插圖中仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
一、揭示課題。
1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時(shí)候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”
教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。重點(diǎn)指導“司”的筆順、結構。
2 教師采訪(fǎng)學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀？
3 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光
【設計意圖：在揭示課題時(shí)，落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時(shí)也結合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生對姓氏的認識�！�
二、初讀故事。
1 自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來(lái)。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認的字進(jìn)行重點(diǎn)指導。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著(zhù)石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。
【設計意圖：引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用，培養學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率�！�
三、游戲鞏固。
1、去拼音開(kāi)火車(chē)讀。
2、摘桃子游戲。
【設計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學(xué)習，有的放矢，節省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率�！�
四、分段導讀。
1、同學(xué)們，我們的朗讀接力又開(kāi)始了，誰(shuí)愿意第一個(gè)站起來(lái)讀？
2、前面同學(xué)讀完，由學(xué)生自愿請另外一位學(xué)生讀，直到課文讀完，每位學(xué)生讀完都請另外一位同學(xué)評價(jià)。
【設計意圖：走進(jìn)教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學(xué)生一個(gè)想象的空間�！�
五、指導寫(xiě)字。
1、觀(guān)察兩個(gè)“口”字旁的字，說(shuō)說(shuō)發(fā)現什么？
2、怎樣把兩個(gè)字寫(xiě)漂亮？
3、師范寫(xiě)，學(xué)生描紅。
《司馬光》教學(xué)設計2
【教學(xué)要求】
1、認讀生字、詞語(yǔ)，讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著(zhù)、冷靜，只有動(dòng)腦筋，才能想出好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)。
【教(學(xué))具】
小黑板、生字卡片。
第一課時(shí)
【教學(xué)要求】
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、定向
�、� 讀通課文，提出要求。
�、� 思考：誰(shuí)砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文
要求劃下新詞，思考問(wèn)題。
(老師來(lái)回巡視，指導困難生發(fā)現問(wèn)題，幫助解決)
3、練習
(說(shuō)話(huà)練習)
�、� 讀通長(cháng)句。
只聽(tīng)撲通一聲，一個(gè)躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿(mǎn)水的大缸里，一下子就沒(méi)了頭頂。
�、� 給課文標段號。
�、� 理解誰(shuí)砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個(gè)字)
�、� 說(shuō)話(huà)練習：“司馬光是……”。
4、詞語(yǔ)認讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業(yè)
�、� 讀課文1遍。
�、� 認讀詞語(yǔ)，完成練習1。
�、� 抄寫(xiě)詞語(yǔ)1遍。
第二課時(shí)
【教學(xué)要求】
1、復習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、冷靜
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習上節課內容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會(huì )來(lái)不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的.詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒(méi)有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。
�、� 師：沒(méi)有慌神，說(shuō)明他怎么樣?(很鎮定)
�、� 急中生智�！凹薄�，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話(huà))“智”，哪個(gè)詞突出了智?(砸)
4、說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語(yǔ)訓練：
1、師：水多嗎?哪個(gè)詞說(shuō)明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個(gè)機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒(méi)有慌神)。
五、說(shuō)話(huà)訓練：
夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)
六、小結：
學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著(zhù)冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
七、作業(yè)：
有表情地朗讀課文。
第三課時(shí)
【教學(xué)要求】
復習詞語(yǔ)，朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
【教學(xué)過(guò)程】
1、復習詞語(yǔ)：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個(gè)詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒(méi)有—點(diǎn)。
《司馬光》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、認識“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“司、登”等7個(gè)生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文和現代文的區別。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
【課前準備】
教師準備：課件。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著(zhù)介紹故事出處；復習文言警句，為學(xué)文做準備。
2、板書(shū)課題，指導書(shū)寫(xiě)“司”字。
3、交流復姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
�。�1）指名讀課文，相機指導學(xué)生讀準字音，讀通句子。
�。�2）學(xué)生明確多音字“沒(méi)”在文中的讀音，并學(xué)會(huì )根據字義選擇正確的讀音。
2、讀出節奏、韻味。
�。�1）教師范讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。
�。�2）學(xué)生自由練讀，體會(huì )文章內在的`邏輯停頓。
�。�3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學(xué)習。
�。�1）學(xué)生交流總結理解古詩(shī)常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
�。�2）學(xué)生根據學(xué)習提示初步理解文言文。
2、合作學(xué)習，交流解疑。
�。�1）學(xué)生帶著(zhù)理解或疑問(wèn)，根據學(xué)習提示進(jìn)行合作學(xué)習。
�。�2）學(xué)生合作學(xué)習，教師巡視、指導。
3、全班交流，相機指導。
�。�1）群兒戲于庭
�、俳處熖崾�，“于”可以理解為在。
�、趯W(xué)生仿說(shuō)。孩子們還會(huì )在庭院里干什么呢？可以怎么說(shuō)？
�。�2）“甕”與“缸”。
圖片對比區別“甕”與“缸”。
�。�3）“跌”與“登”
�、賹W(xué)生找出這句話(huà)中與足有關(guān)的動(dòng)作詞。
�、谶\用拆字法理解“跌”�！暗笔且粋�(gè)“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
�、弁ㄟ^(guò)字理識記、理解“登”。
�、芾脤�(xiě)字歌，指導書(shū)寫(xiě)“登”。
�、葜笇Ю首x，讀出當時(shí)情況的緊急。
�。�4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會(huì )怎么做？那文中的小朋友離開(kāi)去干什么了？這句話(huà)還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開(kāi)跑去找大人幫忙。）
教師小結：理解文言文的時(shí)候，可以結合生活實(shí)際添加自己合理的理解。
�。�5）光持石擊甕破之
�、偾榫潮硌�，加深理解。
�、谶\用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質(zhì)。
落水的孩子獲救了，你覺(jué)得司馬光是個(gè)什么樣的人呢？
四、走近古文，發(fā)展語(yǔ)言
1、文白對讀，體會(huì )文言文特點(diǎn)。
�。�1）出示古今文章，師生文白對讀。
�。�2）交流、總結文言文的重要特點(diǎn)：言簡(jiǎn)義豐。
�。�3）學(xué)生朗讀無(wú)標點(diǎn)、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
�。�1）你們能把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽(tīng)嗎？
�。�2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會(huì )用什么形式講呢？
�。�3）如果你穿越時(shí)空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個(gè)故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
五、豐滿(mǎn)形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時(shí)考中進(jìn)士，從此便開(kāi)始步入仕途。后來(lái)成為了北宋時(shí)候著(zhù)名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著(zhù)名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話(huà)文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過(guò)今天的學(xué)習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，書(shū)中有中兩千多個(gè)有趣、充滿(mǎn)智慧的文言小故事，書(shū)中有原文，有注釋?zhuān)嘈拍銈兡茏x懂它們，也會(huì )喜歡它們。
六、板書(shū)設計
24、司馬光文言文
借助注釋借助插圖
機智勇敢沉著(zhù)冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文
《司馬光》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1．認識司、假”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．認識生字，有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)案例（一）
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說(shuō)一說(shuō)嗎?
�。▽W(xué)生根據課前收集的材料說(shuō)一說(shuō)）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問(wèn)的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著(zhù)有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事的課文。
板書(shū)課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思考。
2．提問(wèn)：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?（學(xué)生概括故事）
3．學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，讀一讀。③標出課文有幾小節。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語(yǔ)，指名認讀。②出示帶點(diǎn)字，學(xué)生交流識記方法，“開(kāi)火車(chē)”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1．學(xué)習課文第一小節。
�。�1）引讀第一小節。
�。�2）讀了這句話(huà)你知道了什么?
�。�3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?
�。ǔ鍪菊n文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習課文第二小結：
�。�1）自讀，標一標有幾句話(huà)。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰(shuí)?
�。�3）出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同?
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
�。�5）花園里有什么?（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來(lái)的?你能把缸大水多讀出來(lái)嗎?（生練讀、評讀）
3．學(xué)習課文第三小節。
�。�1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。
�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的`?什么叫“一不小心”?
�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著(zhù)急嗎?用著(zhù)急的語(yǔ)氣讀讀。
�。▽W(xué)生練讀、評讀）
4．學(xué)習課文第四小節
�。�1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀，用“──”畫(huà)出小朋友表現的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）交流匯報，師板書(shū)：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著(zhù)叫、喊）
�。�4）讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣。（學(xué)生練讀，評讀）
5．學(xué)習課文第五小節。
�。�1）司馬光是怎么做的?（自由讀）
�。�2）出示句子：哪句話(huà)好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標出△。
板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸
�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。
6．學(xué)習課文第六小節。
�。�1）指名讀，想想結果怎樣?
�。�2）用輕松愉快的語(yǔ)氣讀一讀。
7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?
2．如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想什么辦法救人?
板書(shū)設計
20．司馬光
小朋友司馬光
慌了沒(méi)有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
《司馬光》教學(xué)設計5
[教學(xué)目標]
1.通過(guò)多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，并嘗試背誦。
2.通過(guò)借助注釋、結合插圖等方法，理解課文內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著(zhù)冷靜。
3.感受文言文的特點(diǎn)，培養學(xué)習文言文的興趣。
[教學(xué)過(guò)程]
一、古今對比揭示課題
�。ㄒ唬┏鍪緢D畫(huà)，引出課題。
1.出示司馬光砸缸圖片。提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了哪個(gè)故事？（司馬光砸缸）讀過(guò)這個(gè)故事的同學(xué)請舉手。
2.出示現代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。
3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。
4.一起寫(xiě)課題。(教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空)
司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個(gè)漢字組成的姓，叫做復姓。你能說(shuō)出幾個(gè)這樣的復姓嗎？其實(shí)咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過(guò)復姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）
�。ǘ└惺芪难晕恼Z(yǔ)言特點(diǎn)。
1.第一次看到這篇課文，你覺(jué)得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣？
�。A設：字數少、句子短、語(yǔ)言不同）
2.揭示文體。
像這樣，用幾十個(gè)字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語(yǔ)言，稱(chēng)為“文言”。用這樣的語(yǔ)言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個(gè)故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。
二、初讀文言文
�。ㄒ唬┙處煼蹲x課文。
�。ǘ⿲W(xué)生自由讀文。
�。ㄈ┳忠糁笇В骸爱Y”和“迸”。
1.引導學(xué)生借助注釋?zhuān)斫狻爱Y”和“迸”。
2.把這兩個(gè)字放進(jìn)句子里面，再讀一讀。
�。ㄋ模┙柚ｎD符號，同桌練讀，讀出節奏。
讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節奏。請同學(xué)們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽(tīng)，更有節奏和韻味。
�。ㄎ澹┡錁�(lè )全班讀。
�。ㄒ唬﹫D文對照。
1.出示三幅圖片，請學(xué)生把這三幅畫(huà)的內容跟課文中句子對應起來(lái)，并拿出學(xué)習單連一連。
2.指名反饋。
�。ǘ⿲W(xué)習課文第一句。
1.用課文中的句子回答，這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中�！保�
2.這個(gè)“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）
3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）
�。�1）我們平時(shí)說(shuō)“誰(shuí)在什么地方玩�！�，古人卻偏偏說(shuō)“誰(shuí)玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）
一群小鳥(niǎo)在樹(shù)林里玩耍是？（群鳥(niǎo)戲于林）
4.一群孩子在庭院里玩耍，本來(lái)應該是很開(kāi)心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒(méi)水中。）
5.生字教學(xué)“登”。
�。�1）出示“登”的古體字，根據字形理解字義。
�。�2）“登”字書(shū)寫(xiě)指導。
板貼“登”，教師師范書(shū)寫(xiě)，并強調書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，然后讓學(xué)生在學(xué)習單上寫(xiě)兩個(gè)。
6.有孩子掉進(jìn)了水缸中，現在的情況是怎樣的？（危險，危急）
7.從哪個(gè)字看出現在情況“很危險”？（沒(méi)，貼板書(shū)“沒(méi)”）
8.怎么讀出這種危急的感覺(jué)？
�。ㄒ唬﹦偛抛x的這一句，其實(shí)就是這個(gè)故事的起因。（板貼：起因）
�。ǘ┯谜n文中的句子回答，這個(gè)故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
1.這兩句話(huà)，一句說(shuō)的是面對如此危急的情況時(shí)其他小朋友的表現，還有一句說(shuō)的是司馬光的表現。你能分清楚嗎？
2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會(huì )做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）
3.司馬光有沒(méi)有一同“棄去”？
4.采訪(fǎng)一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）
結論：真是一個(gè)冷靜、鎮定的.司馬光，原來(lái)你早已經(jīng)想到救人的辦法了。
5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個(gè)動(dòng)作，請把它們找出來(lái)。（板貼：經(jīng)過(guò)、持、擊、破）
6.一邊做動(dòng)作一邊讀讀這句話(huà)。（邊做動(dòng)作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺(jué)）
7.最后把什么砸破了？（水甕）
“破之”的“之”，就是指水甕。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文最后一句。
這個(gè)故事最后怎么樣了？
水迸，水流出來(lái)了，那個(gè)孩子得救了。這就是故事的結果。（板貼：迸、活）
�。ㄒ唬┰僮x課文
再把這個(gè)文言文故事連起來(lái)讀一讀。齊讀課文。
�。ǘ┲v述故事
誰(shuí)能把它當成故事來(lái)講一講？可以借助注釋?zhuān)部梢越柚鷪D片。（指名反饋）
�。ㄈ﹪L試背誦課文
1.填空式背誦。
2.借助板書(shū)背誦。
3.配樂(lè )背誦。
1.今天我們學(xué)習了文言文故事《司馬光》，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎么樣的孩子？（冷靜、鎮定、勇敢、機智）
2.我們的中華文化源遠流長(cháng)，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。
這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學(xué)習到的文言文學(xué)習方法細細品讀。
《司馬光》教學(xué)設計6
一、說(shuō)教材：
《司馬光》是一年級語(yǔ)文下冊第五組課文第20課，一篇歷史人物小時(shí)候的故事。本單元的主題是只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法.故事通過(guò)司馬光小時(shí)候急中生智救出小朋友，教育學(xué)生遇事要動(dòng)腦筋，才能想出辦法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，有感情的朗讀課文，我分兩課時(shí)教學(xué)本課。第一課時(shí)主要是認識13個(gè)生字，第二課時(shí)是感悟課文和會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。
我教學(xué)的是本課的第一課時(shí)。在導入新課時(shí)，我根據兒童的興趣愛(ài)好，由故事導入，引出課題《司馬光》，再簡(jiǎn)介司馬光。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們知道他小時(shí)候很聰明即可。本節課的重點(diǎn)是認識13個(gè)生字，余下的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，讓生字從課文中來(lái)，再回到課文中去。
依據新課程標準，結合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給本課制定了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標：
�。�、通過(guò)讀書(shū)，認識司、假等１３個(gè)生字。
�。�、能正、流利地朗讀課文。了解課文講了一件什么事情。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文和識字。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情的朗讀課文。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
我的.教研課題是《多種方法識字，提高識字效率》
由于一年級學(xué)生接受能力有限，短時(shí)間內會(huì )認13個(gè)不常見(jiàn)的生字難度很大，必須讓這些生字在學(xué)生的眼前反復出現，形成條件反射。在教學(xué)生字時(shí)，我先由范讀引出生字，讓學(xué)生借助拼音認讀生字并組詞，我再領(lǐng)讀。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我采用個(gè)人讀、男女生比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀的方式，及時(shí)評價(jià)，鼓勵學(xué)生。為了加深印象，師生一起分析字的偏旁結構。最后點(diǎn)名認生字，檢驗教學(xué)效果
四、說(shuō)教學(xué)流程：
一、故事導入，提示課題。
1、師述：今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，還有一個(gè)特別聰明的小伙伴，他是誰(shuí)你們想知道嗎？
2、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）
3、隨課題認識司。
4、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復姓，光是名。）
5、簡(jiǎn)介古代幾位著(zhù)名的人物。
【生動(dòng)有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣�！�
二、初讀課文，整體感知。
1、師示范讀課文，生思考：故事主要講的是誰(shuí)干什么的事？
2、提出初讀課文的要求。
�。ㄗx準字音，讀通句子，標好自然段）
3、學(xué)生自由讀通課文。
4、檢查朗讀。
�。�1）指名分自然段讀。
�。�2）讀完后學(xué)生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）
4、課文講的是誰(shuí)干什么的事？你覺(jué)得故事中的司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
【故事情節簡(jiǎn)單，通俗易懂，在引導學(xué)生主導通課文的同時(shí)，初步體會(huì )司馬光的品質(zhì)�！�
三、指導學(xué)生識記生字詞。
1、課件逐個(gè)出示帶拼音的生字詞，學(xué)生認讀并說(shuō)出自己是用什么方法記住的。
2、去掉拼音認讀有生字的詞語(yǔ)。
3、爬山比賽。
四、我來(lái)猜字謎
師課件出示，提醒學(xué)生這些字就藏在我們剛才認識的字里面。
犬字上面兩個(gè)口（）
元字掉在框框里。（）
另有立刀旁。（）
這個(gè)同學(xué)真馬虎，同字丟掉一小豎。（）
五、回歸課文，朗讀理解
1、學(xué)生齊讀課文。
2、簡(jiǎn)單的講述課文內容。
《司馬光》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、認識“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)字。
2、正確跟讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。
4、學(xué)生能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現代文的區別。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)各種富含情趣的朗讀形式，讓學(xué)生熟讀背誦文言文。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)法遷移，讓學(xué)生能初步感受文言文和其他課文在語(yǔ)言上的不同。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭題導入
1、導入：今天我們學(xué)習一篇寫(xiě)人的文章
2、板書(shū)課題：司馬光齊讀
3、提問(wèn)：知道司馬光姓什么嗎？
他姓司馬，是一個(gè)復姓。
4、指導書(shū)寫(xiě)“司”字。
讓學(xué)生觀(guān)察。想寫(xiě)好這個(gè)字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫(xiě)在框外。
5、通過(guò)課前預習，你對司馬光有哪些了解？用一兩句話(huà)給大家介紹一下。
6、指名答。
他是北宋時(shí)期的史學(xué)家、文學(xué)家和政治家。寫(xiě)了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時(shí)候有砸缸救人的故事。
二、了解學(xué)情
1、提問(wèn)：昨天預習時(shí)，你發(fā)現這一課和平時(shí)學(xué)過(guò)的課文有什么不同呢？
2、指名答，歸納總結。
字數比較少，內容很短
特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；
這是一篇文言文，和以前學(xué)的現代文不一樣；
有些字右上角還標有數字。
3、那你知道這些數字有什么用？
對，下面就有這個(gè)字的`解釋?zhuān)@是一個(gè)很大的發(fā)現，如果不知道這個(gè)字的意思，就可以往下看注釋
三、初讀感知
1、學(xué)生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。
2、解決難讀字音，提問(wèn)：你覺(jué)得哪些字音比較難讀？
出示生字，誰(shuí)愿意來(lái)當小老師，帶大家來(lái)讀讀這些生字呢？
3、指名領(lǐng)讀
4、比較“甕”和“缸”。
出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現了嗎？收口為甕，敞口為缸。
5、這些難讀的字音你都會(huì )讀了，相信這個(gè)難讀的文言文也會(huì )讀了，那么誰(shuí)愿意第一個(gè)站起來(lái)展示讀一讀呢？
6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節奏來(lái)。指導學(xué)生根據魔法小棒讀出停頓
7、再指名讀，最后齊讀一遍。
四、理解感悟
1、了解起因‘群兒戲于庭’
2、學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思
3、以‘戲’字引出組詞法
4、感悟運用“于”
提示：在庭院里嬉戲，古人說(shuō)是“戲于庭”
如果在田野里嬉戲，古人會(huì )說(shuō)“戲于野”
如果在庭院里學(xué)習，古人會(huì )說(shuō)“學(xué)于庭”
5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺(jué)得他們的心情一定特別開(kāi)心。指導朗讀這句話(huà)。
6、過(guò)渡：正玩得開(kāi)心時(shí)，突然發(fā)生了什么事呢？
7、學(xué)習經(jīng)過(guò)
8、出示句子：
一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
9、學(xué)生自由練讀。
10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。
11、指名答。歸納總結：
12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。
13、根據這些方法自學(xué)理解不懂字的意思。
14、個(gè)人匯報交流。
15、重點(diǎn)學(xué)習代詞“之”
這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。
若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸
若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓
小結：原來(lái)后面這個(gè)之就是指代前面的詞語(yǔ)。
16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了
17、學(xué)生自己試著(zhù)翻譯這兩句話(huà)。
18、同桌相互練習講，再指名講。
19、再指名有節奏地讀。持石擊甕加快語(yǔ)速
沉著(zhù)冷靜 機智勇敢
20、指導背誦。
出示提綱：
群兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。
六、拓展延伸
1、運用本節所學(xué)理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。
2、出示《道邊李苦》
3、學(xué)生自學(xué)，匯報交流文
《司馬光》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，認識6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著(zhù)機智。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫(xiě)字。
3、通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.(師備)多媒體課件。
2.(生備)搜集有關(guān)司馬光的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)揭題
這堂課我們要來(lái)認識一位古代的小朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）請學(xué)生讀準"司"。告訴學(xué)生"司"是"司機"的"司"，在這里與"馬"組成復姓。再請學(xué)生讀準"光"的音。提示"光"的音。與生一起空寫(xiě)"光"。學(xué)生完整地讀課題。
二、過(guò)渡激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的`事情，能寫(xiě)在課本里讓我們大家學(xué)習呢？
2、看課件（動(dòng)畫(huà)），注意聽(tīng)、注意觀(guān)察。
3、再聽(tīng)讀，自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。注意讀準字音，讀通課文的長(cháng)句子。
�。▽W(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，）
4、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽(tīng)，聽(tīng)后互相評議。
5、（課年展示生字）開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。
三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文
1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示？學(xué)習古時(shí)候"讀準"時(shí)"。
2、有一回，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習二到六段。要求：仔細讀課文，畫(huà)出講司馬光表現的詞句，想象一下當時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
3、交流討論。
�。�1)發(fā)生了什么危險的事？誰(shuí)來(lái)讀二、三兩段課文？其他人注意聽(tīng)有沒(méi)有讀出危險的感覺(jué)。
�。�2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導學(xué)生學(xué)習生字"都、慌、嚇、哭、喊"，啟發(fā)學(xué)生自己分析"嚇、哭、都"的字形。（看課件，齊讀第四段）
�。�3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名（看課件）讀第五段。其他同學(xué)注意聽(tīng)他有沒(méi)有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。
�。�4）結果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
四、練習（課件出示）
1、完成課后練習2。
2、完成課后練習3。
先讀讀"塊、快"，引導學(xué)生發(fā)現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解"塊"常指"土塊、石塊"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的時(shí)間短，也有"快要、將要"的意思。然后讓學(xué)生試著(zhù)自己填空，然后集體訂正。
3、補充練習。
學(xué)生可能想出以下辦法：
�、侔研∨笥炎С鰜�(lái)；
�、谠诟桌�，拉他出來(lái)；
3/把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛(ài)動(dòng)腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：
大家想的辦法基本是讓人離開(kāi)水，但在當時(shí)情況下，缸太大，太重，喊人又來(lái)不及，司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開(kāi)人。這個(gè)方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛(ài)動(dòng)腦筋是分不開(kāi)的。
《司馬光》教學(xué)設計9
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是城鄉學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。同時(shí)應結合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)讀書(shū)，認識司、假等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)別、到等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、談話(huà)：這節課我們來(lái)拜訪(fǎng)一位古人，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機教認生字司，介紹復姓司馬以及司馬光。
�。▌�(chuàng )設談話(huà)情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話(huà)交流，了解學(xué)生對人物及課文內容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。）
2、觀(guān)察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
�。ò延^(guān)察與談話(huà)結合起來(lái)，培養學(xué)生觀(guān)察思考能力，口語(yǔ)表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）
對話(huà)平臺：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字，新詞，讀準字音。
�。ㄅ囵B自我讀書(shū)能力，確保讀書(shū)活動(dòng)有效，應該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。）
識字（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助我會(huì )認和我會(huì )寫(xiě)引導學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點(diǎn)字玩、司的讀音，同時(shí)引導學(xué)生注意一的不同讀音。
�。ㄕn標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養學(xué)生的自主識字能力。）
寫(xiě)字（突出重點(diǎn)字的指導，培養良好寫(xiě)字習慣。）
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察我會(huì )寫(xiě)中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么？
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如那、都兩字中的右雙耳的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
�。ㄕn標指出：識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，扎扎實(shí)實(shí)的加強寫(xiě)字訓練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。）
討論（讀書(shū)交流，理清故事內容。）
1、指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的.不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當時(shí)情況怎樣？是誰(shuí)救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
�。ǔ浞职l(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現生生互動(dòng)，培養了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解。）
第二課時(shí)
對話(huà)平臺
導入（自然引入，引導學(xué)生深入理解課文。）
通過(guò)學(xué)習，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過(guò)程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來(lái)更加深入地閱讀課文。
讀議（通過(guò)讀書(shū)，想像討論。）
1、自由讀文，引導學(xué)生體會(huì )那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀(guān)察插圖，認真讀書(shū)，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
�。ㄈ谟^(guān)察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì )司馬光的沉著(zhù)、機智。）
讀演（讀書(shū)體會(huì )，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫(huà)出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：沒(méi)有慌使勁砸幾下子等。重點(diǎn)體會(huì )讀一讀。
2、組織學(xué)生表演體會(huì )司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學(xué)生再讀體會(huì )。
�。ㄩ喿x與表演的結合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
背誦（練習背誦，促進(jìn)積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況�；ハ嘣u議。
討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達。
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì )怎么辦？（如：一家長(cháng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì )怎么辦？）
�。◤恼n內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，創(chuàng )新精神的培養，并對學(xué)生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語(yǔ)文的觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節中要注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生的把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚。）
《司馬光》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
知識與技能：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?
2. 認識本課生字，會(huì )寫(xiě)本課生字。
過(guò)程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)，司馬光是怎樣救人的。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )司馬光的聰明，鼓勵學(xué)生做一個(gè)善于動(dòng) 腦筋的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受司馬光遇到危急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)?
一、 創(chuàng )設情境，激趣導入
同學(xué)們，今天有一個(gè)聰明又機智的少年郎穿越時(shí)空隧道來(lái)到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫(xiě)出來(lái)吧。（齊讀課題）關(guān)于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個(gè)字組成的，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。
今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領(lǐng)咱班同學(xué)攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過(guò)讀文關(guān)、識字關(guān)、寫(xiě)字關(guān)，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱(chēng)號，大家有信心迎接挑戰嗎？
二、 讀文關(guān)
關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們來(lái)學(xué)習司馬光小時(shí)候見(jiàn)義勇為的一件事。請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)85頁(yè)。
1、聽(tīng)老師讀一遍課文。
2、司馬光特別想聽(tīng)一聽(tīng)6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。
3、每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行朗讀比賽，看看誰(shuí)是朗讀小達人。
�。ü泊蠹谊J過(guò)第一關(guān)：讀文關(guān)）
三、 識字
司馬光把詞語(yǔ)寶寶請到了大屏幕上，讓詞語(yǔ)寶寶和我們來(lái)一場(chǎng)對抗賽呢！
帶拼音讀：
1、1級音量同桌互讀
2、小老師讀（獎勵最佳小聽(tīng)眾）
去拼音齊讀
1、齊讀，讀出溫度
2、開(kāi)火車(chē)讀識字
司馬光來(lái)到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來(lái)拋磚引玉，我來(lái)講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時(shí)，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了反文旁的'字了，今天我來(lái)給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過(guò)來(lái)，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）
花園里的花開(kāi)了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學(xué)們記住，它們才會(huì )開(kāi)出美麗的花來(lái)。
司 嚇 慌 塊 勁
指名讓學(xué)生上臺講解，做種花朵的游戲。
司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！
四、 回文
朗讀接力賽
1、面對突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？
2、司馬光是怎么做的呢？
3、你喜歡司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸司馬光。
4、司馬光夸咱班的孩子真機智！
我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來(lái)跳跳舞吧。
五、 寫(xiě)字
到
講解，組詞，觀(guān)察，書(shū)空，描紅，寫(xiě)字。
六、 課堂小結
學(xué)了這一課，你有哪些收獲？
恭喜大家闖關(guān)成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。
《司馬光》教學(xué)設計11
《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，綠線(xiàn)內的11個(gè)只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
識寫(xiě)生字、朗讀課文、背誦課文。
教具準備：
投影、生字卡片。
主要板書(shū)：
20.司馬光
沒(méi)有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→積極動(dòng)腦—→決問(wèn)題
作業(yè)安排和設計：
課內：抄寫(xiě)字詞、填空、看拼音寫(xiě)漢字、組詞、練習說(shuō)話(huà)。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
一.揭示課題
1.板書(shū)課題：司馬光
2.告訴學(xué)生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
二.范讀課文，了解大致內容
1.范讀課文。
2.思考：本課寫(xiě)的是司馬光小時(shí)侯的什么事？
三.看圖答問(wèn)，出示生字新詞
1.圖上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？(出示：古時(shí)候)
2.圖上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？(出示：有座、一口、水缸)
3.圖上畫(huà)了什么人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？
4.那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)
四.教學(xué)生字詞
1.自學(xué)生字詞。要求看板書(shū)，讀準字音，認清字形、想想詞義。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)檢查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開(kāi)火車(chē)讀卡片上的生字。
(2)檢查字形。
a.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數筆畫(huà)的方法記憶。
b.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析“候、都”的字形。
(3)要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五.作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字。
2.練讀課文。
第二課時(shí)
一.試讀課文
1.指名分段讀課文。
2.師生共同糾正讀錯的地方。
二.講讀課文
1.講讀第一段
(1)自由輕聲讀課文。
(2)指名說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話(huà)，每句話(huà)告訴我們什么？
(3)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。
(4)指名看圖說(shuō)說(shuō)水缸，假山的位置。
(5)再指名說(shuō)說(shuō)水缸的樣子。
(6)指名朗讀。敘述的語(yǔ)氣。
2.講讀第二自然段。
(1)指名讀。
(2)那個(gè)小朋友怎么會(huì )掉進(jìn)缸里的？他會(huì )遇到哪些危險？為什么？
(3)看圖說(shuō)說(shuō)“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會(huì )喊什么？
(4)指導朗讀。
要用緊張的語(yǔ)氣讀、指名讀、齊讀。
3.講讀第三段。
(1)看圖。
掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時(shí)候會(huì )怎么想？(啟發(fā)想象，練習說(shuō)話(huà))
(2)指名讀課文。
(3)用“——”把寫(xiě)司馬光的句子畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。
(4)從哪些地方看出司馬光沒(méi)有慌？
(5)比較句子。
a.他搬起一塊大石頭。
b.他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說(shuō)說(shuō)有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a.司馬光雜那口缸。
b.司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺(jué)得哪句話(huà)好？“使勁”寫(xiě)出了什么？表現了司馬光怎么樣？
(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話(huà)可以看出來(lái)？
(7)指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三.總結課文
1.指名有感情地朗讀課文。
2.說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎么樣的孩子，我們應該向他學(xué)習什么。
四.作業(yè)
填空：
別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒(méi)有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。
第三課時(shí)
一.復習檢查
1.抽讀生字。
2.在正確的讀音下畫(huà)“——”。
時(shí)(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)
二.練詞說(shuō)話(huà)
1.看圖復述故事。
同桌練說(shuō)，小組練說(shuō)，各組選一個(gè)代表到前面來(lái)說(shuō)。
2.用詞練習說(shuō)話(huà)。
(1)不小心
(2)有的……有的……有的……
三.課堂練習
1.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
gushihouyihoujindoulailezhaodaren
2.組詞區別。
古()時(shí)()候()
石()村()后()
那()缸()找()
都()紅()我()
【教學(xué)目的】
�。�、認識“司、假”等１３個(gè)生字，培養學(xué)生的自主識字的能力。會(huì )寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習運用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的方法背誦課文。
�。�、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、潘鸭嘘P(guān)司馬光的資料。
�、普J讀字卡片。
�。�、教師：
�、糯邓芗埣舫杉偕�、水缸。
�、普n文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入、揭示課題
�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的事。
�。ò鍟�(shū)課題２０、司馬光）
�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
�、沤柚匆�。
�、茊�(wèn)別人。
�、锹�(lián)系上下文猜字。
�、嚷�(tīng)別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
�。�、指名讀課文。其他小朋友認真聽(tīng)，評一評讀得怎么樣。
�。▽W(xué)生評價(jià)訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學(xué)生鞏固認讀字。）
�。�、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么方法認識這些字的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？
叫──收球──救
師用“開(kāi)火車(chē)”的游戲檢查學(xué)生識字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ǖ湍昙壵Z(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學(xué)生運用已有知識的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識起字來(lái)饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
�。�、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
�。康氖菫榱伺囵B學(xué)生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。）
�。�、小組匯報交流。
三、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
學(xué)習“到、別”兩個(gè)生字：
�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字，學(xué)習立刀旁）
�。�、教師范寫(xiě)，生描寫(xiě)
�。�、請寫(xiě)的好的`學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。
�。�、生練寫(xiě)，同桌互評。寫(xiě)的滿(mǎn)意的畫(huà)一個(gè)。
《司馬光》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續學(xué)習好聽(tīng)的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，注意節奏，再讀；“光”是因為當時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著(zhù)要和大家見(jiàn)面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢，你來(lái)試試。
二、精讀感悟
第一自然段：
1、你喜歡故事中的誰(shuí)？帶著(zhù)你的喜歡讀讀他的名字。
2、司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰(shuí)能把大家帶到很久很久以前，齊讀。
第二、三自然段
1、有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？
2、自讀，交流，什么樣的大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。
4、就是這么大，這么滿(mǎn)的水，有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。
5、“一不小心”？出示：練習，你能試說(shuō)說(shuō)嗎？
6、一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著(zhù)急）
第四、五自然段
1、過(guò)渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什么表現，先看圖，看看書(shū)上怎么寫(xiě)的？
3、交流：都慌了�；懦墒裁闯潭�？
4、生活中遇到兩種以上情況都會(huì )用有的…有的…還有的.
5、出示填空。通過(guò)說(shuō)話(huà)告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會(huì )喊什么？再讀讀。
7、過(guò)渡：在這緊急時(shí)刻，司馬光怎么做的？
8、找兩個(gè)小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺(jué)得好不好？指名交流
10、誰(shuí)上來(lái)把司馬光砸缸樣子通過(guò)朗讀讀出來(lái)？
11、司馬光當時(shí)怎么想的？再讀。
第六自然段
1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。
三、總結升華
1、出示全部填空。
2、司馬光當時(shí)怎么想的，可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人？
3、大人會(huì )說(shuō)，同伴會(huì )說(shuō)，你會(huì )說(shuō)？
四、拓展延伸
1、如果商場(chǎng)迷了路，你會(huì )怎么做？
2、司馬光是我們學(xué)習的榜樣，我們要學(xué)習他遇事不慌，積極動(dòng)腦，學(xué)習他勤奮好學(xué)，做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。
板書(shū)設計：
20司馬光
小朋友：慌了
司馬光：沒(méi)有慌
《司馬光》教學(xué)設計12
學(xué)習目標：
1、通過(guò)讀書(shū)，認識“司”、“假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”兩個(gè)字，
積累一些新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
3、能用“因為所以”說(shuō)一句話(huà)
重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
難點(diǎn)：
能用“因為所以”說(shuō)一句話(huà)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題走近人物
1、今天我們來(lái)認識一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）
2、司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽(tīng)了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時(shí)候”）
3、司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開(kāi)始。今天我們要學(xué)習的課文是講司馬光小時(shí)候發(fā)生的事。
二、初讀課文
1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不認識的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿(mǎn)意為止。
2、檢查生字、詞語(yǔ)
�。�1）課件出示課后“司、假”等13個(gè)生字（帶拼音）讓學(xué)生認讀
�。�2）去掉拼音讓學(xué)生認讀，個(gè)別字讓學(xué)生給他找朋友（組詞）
�。�3）出示課文詞語(yǔ)讓學(xué)生讀
古時(shí)候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿(mǎn)、舉起、叫著(zhù)、使勁、砸破、得救、一不小心
師：小朋友們，這些詞語(yǔ)里有兩個(gè)個(gè)多音字，你能找出來(lái)嗎？（著(zhù)、得）
強調“一”是變調不是多音字
出示多音字讓學(xué)生拼讀
三、明白課文大意
1、生字詞語(yǔ)都會(huì )讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過(guò)會(huì )老師請幾個(gè)小朋友來(lái)分段朗讀
師：讀了課文你知道課文講的是誰(shuí)嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時(shí)候，孩子是輕聲詞）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
課件出示：司馬光砸缸救人
師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個(gè)自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來(lái)
師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個(gè)別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來(lái)讀一讀這兩段（課件出示）教師適時(shí)進(jìn)行朗讀指導
課件出示：小朋友在玩時(shí)掉進(jìn)水缸里了（在第3個(gè)自然段中找答案）提醒學(xué)生回答問(wèn)題要完整
4、師：小朋友們讀的真仔細，這么快就把答案全部找出來(lái)了
四、說(shuō)話(huà)訓練（會(huì )用因為所以說(shuō)一句話(huà)）
1、你能用“因為所以”這樣的句式把上面兩句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、課件出示因為_(kāi)_______所以_________。
師：那你能用因為_(kāi)_______所以_________來(lái)造句嗎？先跟你的同桌討論一下
學(xué)生交流反饋
五、小結
1、師：小朋友們真是一次比一次又進(jìn)步。
2、師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們知道一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會(huì )怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節課再來(lái)一起學(xué)習
1、這節課我們要來(lái)學(xué)寫(xiě)兩個(gè)新字，我們一起來(lái)看看
出示“別、到”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生觀(guān)察怎么寫(xiě)，再教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空
2、學(xué)生自己寫(xiě)，教師巡視進(jìn)行指導
六、布置作業(yè)
在抄寫(xiě)本上把“到、別”兩行字寫(xiě)好。
【課后反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時(shí)候發(fā)生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現出他聰明、機智，勇敢的品質(zhì)。第一課時(shí)，我主要以字詞為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“因為所以”說(shuō)一句話(huà)。課上字詞較扎實(shí)，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題。讓給學(xué)生自由探討的機會(huì )不多，以至于學(xué)生上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會(huì )注意讓學(xué)生自己讀課文，從讀中發(fā)現問(wèn)題，從讀中自己解決問(wèn)題！
《司馬光》教學(xué)設計13
學(xué)習目標
認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著(zhù)、機智。
想出新辦法，發(fā)展創(chuàng )新思維。
課前準備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時(shí)
談話(huà)引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）
認讀生字“司”。齊讀課題。
簡(jiǎn)介司馬光。
整體感知，認識生字
老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀）
圖文結合，朗讀感悟
學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導朗讀2、3自然段。
引導看圖（或用多媒體演示當時(shí)的情形）。
自由朗讀，體會(huì )課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）
大家試著(zhù)做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì )“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會(huì )。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會(huì )怎么辦？
第二課時(shí)
討論交流
司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
學(xué)生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學(xué)生通過(guò)比較，了解在當時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
鼓勵學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
采取小組競賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習背誦。
根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
指導生字書(shū)寫(xiě)
認讀“別”“到”等6個(gè)字。
引導觀(guān)察這六個(gè)字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。
展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教學(xué)設計14
《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標
1、讀準本課13個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問(wèn)題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、讀準本課的生字和詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、教師板書(shū)課題。
2、簡(jiǎn)單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什么？
同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著(zhù)，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎？
同學(xué)1：爬出來(lái)的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當時(shí)的情況怎樣？
同學(xué)2：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字和會(huì )認的字。畫(huà)出的生字和會(huì )認的字要多讀幾遍。
2、讀準生字和會(huì )認字的音。
�、抛陨斫柚匆糇x生字和會(huì )認的字。
�、仆佬』锇榛プx、線(xiàn)糾正。
�、浅樽x生字和會(huì )認字的卡片。
�、茸霾伦钟螒�，激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣，鞏固字音。
�、呻娔X出示詞語(yǔ)的演示文稿：
小朋友嚇哭沒(méi)有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時(shí)候司馬光一塊石頭
3、再讀課文，標畫(huà)出自然段。
4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
1、學(xué)習第一段：
�、胖该x第一段：讀后你知道了什么？
�、齐娔X出示插圖;讓同學(xué)根據圖中人物的穿載來(lái)理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習第二段：
�、胖该x第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、平處熖釂�(wèn)：
�、偎傅氖钦l(shuí)？(他指的是司馬光)
�、谀闶窃趺粗赖�？(我從第一自然段知道的)
�、劢處煿膭钔瑢W(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問(wèn)題。
�、芙柚鷪D弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
�、侵笇Ю首x：
�、俳處煼蹲x第二段，要求同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿(mǎn)”字)
生：我聽(tīng)出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
�、谕瑢W(xué)自由練習朗讀。
�、壑该x這段;讀后同學(xué)評議。評議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好!然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自身的體會(huì )讀出來(lái)。
�、苡捎诒径蔚牡诙涫莻�(gè)長(cháng)句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。
�、萃瑢W(xué)自身練習朗讀。
�、尥阑プx，相互糾正。
�、咧该x，集體糾正。
3、學(xué)習第三段：
�、胖该x課文，聽(tīng)他讀后你知道了什么？
�、铺釂�(wèn)：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
�、抢斫猓骸耙徊恍⌒摹钡囊馑�。(就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。)
�、葢撛趺醋x呢!同學(xué)們自身練習朗讀這段。
�、芍该x，大家評議。
�、时匾臅r(shí)候教師范讀指導。
�、颂釂�(wèn)：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣呢!通過(guò)討論得出當時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時(shí)救上來(lái)就會(huì )有生命危險。
�、踢^(guò)渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。
4、學(xué)習第四、五自然段：
�、艑W(xué)習第四自然段
�、偻瑢W(xué)自身輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？邊讀邊畫(huà)出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、趶摹坝械摹械摹�、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎么想的？
�、坌〗M匯報得出結論：讓他人來(lái)幫助，我這么小，沒(méi)有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、転榱俗屚瑢W(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問(wèn)：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險，假如你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子？請同學(xué)扮演當時(shí)的局面。
�、萁處熤笇瑢W(xué)有語(yǔ)氣地讀好這段。
�、捱^(guò)渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？
�、茖W(xué)習第五自然段：
�、僮陨碜x讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫(huà)出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、谡埻瑢W(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。
�、蹘煟核抉R光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學(xué)們做動(dòng)作。同學(xué)在扮演中理解了詞語(yǔ)和句子。
�、芙處熤笇瑢W(xué)讀后四、五段。
5、通過(guò)比較理解課文內容：
�、排c課文中人物的比較：
提問(wèn)：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？組織同學(xué)討論交流。
�、谱陨砼c司馬光的比較：
�、偬釂�(wèn)：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來(lái)。
方法二：找一根長(cháng)竹竿，讓小朋友抓著(zhù)竿爬上來(lái)。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來(lái)。
方法四：可以找來(lái)抽水機把水抽出來(lái)。
方法五：可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。
�、谔釂�(wèn)：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？
�、劢處熝菔緩蛣�(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來(lái)，人離開(kāi)水。
教師板書(shū)：人──水
�、苷埓蠹蚁胍幌耄河锰葑�、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
�、萁處熢僖淮窝菔尽叭穗x開(kāi)水”的復動(dòng)投影片。
�、匏抉R光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過(guò)渡：這樣水就離開(kāi)了人，小朋友得救了。
�、邚倪@樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？小組討論后交流。
�、鄮熆偨Y：
你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，但是在當時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開(kāi)水，但時(shí)間又來(lái)不和。而民光急中生智砸摃救人，沒(méi)法讓水離開(kāi)人，這是反向思維。我們在學(xué)習和生活中要學(xué)習從不同的角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。
6、學(xué)習第六段：
�、鸥桌锏乃鞒鰜�(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
�、普埻瑢W(xué)帶著(zhù)高興的心情讀第6段。
五、發(fā)明性的思維訓練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì )說(shuō)些什么呀!請同學(xué)分角色演一演。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標
1、巧記本課6個(gè)生字的字形，了解字義。
2、正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字、詞。
3、完成課后練習題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字詞。
〖教學(xué)難點(diǎn)
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書(shū)寫(xiě)“那、都、到”這幾個(gè)字。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、上節課我們一起學(xué)習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
�、抛陨碚J讀生字。
�、仆阑プx生字、詞。
�、菗屪x生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
�、抛屚瑢W(xué)自身動(dòng)腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。
�、仆佬』锇榛ハ嗾f(shuō)一說(shuō)。
�、钦埿〗M匯報或讓同學(xué)當小老師講解。例如：
嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會(huì )人受驚呀時(shí)往往會(huì )不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
�、戎该樽x生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書(shū)寫(xiě)生字詞
1、先自身觀(guān)察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書(shū)上獨立書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字，提出難寫(xiě)的字。
3、同桌同學(xué)相互評改!
4、同學(xué)提出比較難寫(xiě)的字，教師重點(diǎn)指導“到、那、都”這3個(gè)字。
5、同學(xué)在書(shū)上的第二個(gè)田格中練習書(shū)寫(xiě)生字。
教師巡視個(gè)別輔導，同時(shí)糾正同學(xué)的寫(xiě)姿和執筆方法。
6、同學(xué)寫(xiě)完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改!
四、鞏固練習
1、同學(xué)獨立書(shū)寫(xiě)生字和字詞。
2、完成課后練習“讀讀說(shuō)說(shuō)”
五、教師小結，朗讀全文
《司馬光》是小學(xué)階段安排的
篇文言文，文章篇幅短小，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇
文的教學(xué)設計的時(shí)候，
個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。
在本節
的教學(xué)中，我認為學(xué)生
次與文言文接觸，重要的
點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成
后的
題要求。
方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語(yǔ)言感受力，另
方面也通過(guò)文言文的學(xué)習，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。所以在
堂上推薦了
篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，在
后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，
是司馬光的另外
則小故事，
是稍微長(cháng)
點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂(lè )趣，激活繼續深入了解的愿望。
反思這節
還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，
個(gè)環(huán)節——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是
張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì )，學(xué)生學(xué)習獲得知識的效果會(huì )更好；其二，在于
文的講解上，比較零碎，講解過(guò)程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為
個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報，抓住學(xué)生的
堂生成進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習收獲會(huì )更大，對于
文的理解會(huì )深刻；其三，在板書(shū)設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節
上缺少司馬光破甕的結果，簡(jiǎn)單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果有助于學(xué)生借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講
講故事，從而達到本節
的另
教學(xué)目標
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，尋找出預設與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發(fā)展的順序分為5節，寫(xiě)的是司馬光小時(shí)候急中生智砸缸救人的故事，說(shuō)明司馬光小時(shí)候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮定、沉著(zhù)，能動(dòng)腦筋想辦法自己解決問(wèn)題。根據課文的特點(diǎn)和低年級兒童的年齡特征，教學(xué)中抓住“慌”字引導學(xué)生理解課文，能取得牽一字而動(dòng)全篇的效果。
一、“慌”中知險情
在導入新課后提問(wèn)：課文哪一部分寫(xiě)“一個(gè)小朋友不小心掉到水缸里去了？讓學(xué)生讀讀第二節，接著(zhù)問(wèn)：當這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里的時(shí)候；其他小朋友都怎么樣？他們?yōu)槭裁炊蓟帕四�？學(xué)生們不難理解，是因為缸里盛滿(mǎn)的水會(huì )把那個(gè)小朋友淹死的。至此，學(xué)生就會(huì )自然而然地明白：險情已發(fā)生了。
二、“慌”中品形象
險情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時(shí)，先引導學(xué)生仔細觀(guān)察課文第一幅插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說(shuō)話(huà)。再邊讀課文第三節邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？劃出課文中說(shuō)明小朋友都慌了的詞語(yǔ)（叫、喊、跑、找）。然后指導學(xué)生用慌張的語(yǔ)氣齊讀課文第三節。這樣，能使學(xué)生憑借這一具體的語(yǔ)言環(huán)境。比較深切地理解“慌”字的意思。之后，又讓學(xué)生細讀課文的第四節，接著(zhù)問(wèn)：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒(méi)有慌）緊接著(zhù)又進(jìn)一步讓學(xué)生討論：司馬光為什么沒(méi)有慌？當時(shí)他心里會(huì )怎么想的？他想出了什么辦法？在學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論后出示課文第二幅插圖，提問(wèn)：哪個(gè)小朋友能根據課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個(gè)“揮石救人圖”就會(huì )深深地印在學(xué)生們的腦海中。
在學(xué)生們已經(jīng)大致理解課文的基礎上，進(jìn)一步提問(wèn)：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒(méi)有慌，他在想辦法，并且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著(zhù)、喊著(zhù)去找大人的辦法，哪種好？為什么？那時(shí)候只有用這個(gè)辦法才能救那個(gè)小朋友嗎？引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生講出自己的獨立見(jiàn)解，迸發(fā)求異的火花。在學(xué)生們進(jìn)行充分而熱烈的討論后，使他們明白，此時(shí)只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著(zhù)又問(wèn)：你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什么？（司馬光遇事沉著(zhù)，善于動(dòng)腦，是個(gè)聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。）從而領(lǐng)會(huì )了這篇課文的中心思想
《司馬光》教學(xué)設計15
一、復習鞏固
走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內容
1．學(xué)習課文第一小節：
�。�1）引讀第一小節。
�。�2）讀了這句話(huà)你知道了什么?
�。�3）古時(shí)候是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?（出課文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習課文第二小結：
�。�1）自讀、標一標有幾句話(huà)。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰(shuí)?
�。�3）出示句子，比較這兩個(gè)句子有什么不同?
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
�。�5）花園里有什么?（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸里的水多不多?
你從哪看出來(lái)的?你能把缸大水多讀出來(lái)嗎?（生練讀、評讀）
3．學(xué)習課文第三小節：
�。�1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段
�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫一不小心?
�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著(zhù)急嗎?用著(zhù)急的語(yǔ)氣讀讀。
�。▽W(xué)生練讀、評讀）
4．學(xué)習課文第四小節：
�。�1）小朋友們都怎樣了?慌了是什么意思?學(xué)生自由讀，用──畫(huà)出小朋友表現的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）交流匯報，師板書(shū)：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著(zhù)叫、喊）
�。�4）讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣。（學(xué)生練讀，評讀）
5．學(xué)習課文第五小節：
�。�1）司馬光是怎樣表現的?（自由讀）
�。�2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話(huà)好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）
�。�3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標出△。
板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸
�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。
6．學(xué)習課文第六小節
�。�1）指名讀，想想結果怎樣?
�。�2）用輕松愉快的語(yǔ)氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
�。�1）指名看圖敘述故事。
�。�2）同桌合作背誦。
�。�3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
�。�4）指名背誦全文。
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?
2．如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想出什么辦法救人?
《司馬光》教學(xué)設計12
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)；認識3個(gè)偏旁部首；理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能認識學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開(kāi)合理的想象，培養學(xué)生的思維。
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。
教具準備：
教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、板書(shū)課題。
2、“司馬”是個(gè)復姓，“光”是名。
簡(jiǎn)介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫(xiě)了司馬光小時(shí)候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）
2、圖上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫(huà)了哪些人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫(xiě)字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書(shū)寫(xiě)。
4、師范寫(xiě)，生描紅、仿寫(xiě)。
第一課時(shí)作業(yè)設計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）后（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
司馬光教學(xué)設計2
學(xué)習目標
認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著(zhù)、機智。
想出新辦法，發(fā)展創(chuàng )新思維。
課前準備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時(shí)
談話(huà)引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）
認讀生字“司”。齊讀課題。
簡(jiǎn)介司馬光。
整體感知，認識生字
老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀）
圖文結合，朗讀感悟
學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導朗讀2、3自然段。
引導看圖（或用多媒體演示當時(shí)的情形）。
自由朗讀，體會(huì )課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）
大家試著(zhù)做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì )“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的'不同表現，邊讀邊體會(huì )。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會(huì )怎么辦？
第二課時(shí)
討論交流
司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
學(xué)生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學(xué)生通過(guò)比較，了解在當時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
鼓勵學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
采取小組競賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習背誦。
根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
指導生字書(shū)寫(xiě)
認讀“別”“到”等6個(gè)字。
引導觀(guān)察這六個(gè)字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。
展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教學(xué)設計13
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是城鄉學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。同時(shí)應結合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
【教學(xué)目標】
1、認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準備】
生字卡片、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，板書(shū)課題
1、導言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說(shuō)一說(shuō)。
二、整體感知課文內容
1、自由讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?
2、學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。(出示有關(guān)課件)
(圖上畫(huà)的是花園的一角，有假山和樹(shù)木�；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著(zhù)往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光 。)
3、回答：這一課寫(xiě)的'是司馬光的一件什么事?
三、學(xué)習生字、詞
1、邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2、借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。
3、小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正
5、記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書(shū)交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題
2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
五、寫(xiě)字
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么?
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復習生字詞語(yǔ)
二、朗讀、理解課文
1、指名讀課文，數數全文共有幾個(gè)自然段?
2、學(xué)習課文第一自然段：
�、� 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
�、� “古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
3、學(xué)習課文第二自然段：
�、� 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
�、� 結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)畫(huà)，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿(mǎn)了水(課件播放)
�、� 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。
4、學(xué)習課文第三自然段：
�、� 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?
�、� 展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何?
�、� 為什么著(zhù)急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)哪些危險呢?
�、� 你準備怎么讀?
�、� 組內練讀后，全班匯報讀。
5、學(xué)習課文第四自然段：
�、� 思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)
�、� 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
�、� 小組內練瀆。
�、� 個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�、� 在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的性命不一定能保住)
6、請大家自由朗讀課文第五自然段：
�、� 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著(zhù))試著(zhù)用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。
�、� 試著(zhù)做司馬光砸缸時(shí)的動(dòng)作。評議：誰(shuí)表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
�、� 練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�、� 討論司馬光的做法好在哪。
(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏(yíng)得了時(shí)間)
�、� 小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?
(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、 聰明勇敢的孩子)
�、� 在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學(xué)習課文第六自然段：
�、� 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
�、� 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來(lái)抓!”
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來(lái)，不由得著(zhù)急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢(xún)問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢!”說(shuō)著(zhù)就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長(cháng)聞?dòng)嵹s來(lái)對司馬光說(shuō)：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶(hù)�！彼抉R光定睛一看，缸上印著(zhù)“酒”這個(gè)字。村長(cháng)對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現代社會(huì )一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的?
《司馬光》教學(xué)設計14
22.司馬光·教案
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會(huì )10個(gè)生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個(gè)讀音（de）。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡(jiǎn)介故事內容后再提出幾個(gè)問(wèn)題，如：圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？有幾個(gè)小朋友，他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
在此基礎上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫(huà)上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習課文。先學(xué)習第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時(shí)候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫(huà)和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時(shí)救出會(huì )出現什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當時(shí)的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過(guò)認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)詞，想象當時(shí)玩耍的小朋友著(zhù)急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。在此基礎上引導學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友？
朗讀應貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復體會(huì )。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.板書(shū)課題，簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時(shí)期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的'。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準每個(gè)字音。
�。�2）畫(huà)出本課的生字。
2.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？
�。�2）借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
《司馬光》教學(xué)設計15
教材分析：
本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。
圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過(guò)和結果，并通過(guò)抓住主要人物的動(dòng)作描寫(xiě)，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景，語(yǔ)言極富形象感、畫(huà)面感。面對“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中，司馬光富有愛(ài)心，遇事沉著(zhù)冷靜的品質(zhì)顯露了出來(lái)。
課文配有一幅插圖，對應著(zhù)故事的結局：甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對照理解課文，感受司馬光愛(ài)護同伴的美好品質(zhì)。
學(xué)情分析：
這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體，教學(xué)時(shí)一定要降低難度，消除他們學(xué)習文言文的畏懼心理�？梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習經(jīng)驗，簡(jiǎn)單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對本課的學(xué)習產(chǎn)生期待。要運用多種方法充分引導學(xué)生朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受，但對朗讀的要求不能拔高，只要能跟著(zhù)老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語(yǔ)氣、情感，不作要求。要充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗、借助注釋、插圖，借助文白對照的方法來(lái)理解詞句的意思。從中段孩子認知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導學(xué)生適當展開(kāi)想象，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎上，引導學(xué)生重新組織語(yǔ)言講述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學(xué)習，可以在學(xué)習中適當總結閱讀小古文的方法。
教學(xué)目標：
1、認識“司”“跌”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)字。
2、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講講故事。背誦課文。
3、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現代文的區別。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講講故事。背誦課文。
2、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現代文的區別。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、直接導入，感受不同
1、揭示課題，學(xué)寫(xiě)“司”字。今天，我們的教室里也來(lái)了一個(gè)小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復姓，他姓司馬，名光。指導寫(xiě)“司”字，三筆起筆成一條斜線(xiàn)。
2、聯(lián)系舊知。關(guān)于司馬光，你了解多少？交流：如愛(ài)讀書(shū)，很聰明，支持編纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事嗎？
3、感知特點(diǎn)。（出示古文）這是我們今天要學(xué)習的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。
4、學(xué)習注釋。你還在哪里看到過(guò)這樣的注釋?zhuān)拷裉鞂W(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請教注釋這個(gè)不說(shuō)話(huà)的老師。
二、初讀課文，讀準字音
1、初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準確。指名讀，相機正音。
2、指導難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區別。
3、指導朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。
三、再讀課文，讀出味道
�。ㄒ唬┳x出節奏
1、教師范讀，學(xué)生劃出停頓。匯報交流，劃錯了的同學(xué)趕緊改過(guò)來(lái)。對的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節奏。
交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
2、指導朗讀，讀出節奏。
�。ǘ┳x出拖音
1、拖音地讀。部分音節適當拖音，學(xué)生練讀，指名讀。
2、搖頭晃腦地讀，入情入境。
四、讀懂課文，理解文意
�。ㄒ唬┑谝痪洌喝簝簯蛴谕�，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
1、隨機交流學(xué)生不理解的地方。
�。�1）根據字形理解“跌”。
�。�2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院?jiǎn)�？你的庭院里有什么？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥(niǎo)、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰(shuí)呀？交流：司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。
�。�3）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個(gè)字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹(shù)林里呢？在公園里呢？在水池里呢？
�。�3）指導寫(xiě)“登”字。
2、文白對照理解。小朋友，第一句話(huà)你讀懂了嗎？我來(lái)考考你們，我來(lái)說(shuō)白話(huà)文當中的句子，你們就說(shuō)小古文當中意思和它一樣的相對應的句子。
�。ǘ┑诙湓�(huà)：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
1、同桌合作貼一貼。文白對照是學(xué)習古文的一種很好的方法。請小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習紙，同桌兩兩合作，把小古文當中的句子貼到和白話(huà)文意思相對應的地方。上臺匯報交流，說(shuō)說(shuō)理由。
2、師生合作讀一讀。教師讀現代文，學(xué)生讀小古文。
3、理解“棄”字。眾是誰(shuí)呢？就是群兒?jiǎn)�？全部都在里面嗎？司馬光也在里面嗎？一個(gè)小孩一不小心掉水甕里，他們在干什么？哭，丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來(lái)救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他，其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。
4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。
5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的.之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻�？偨Y：呀，這個(gè)“之”字可真有趣！以后咱們在讀文言文時(shí)還會(huì )經(jīng)常讀到它。
6、小朋友們，現在這個(gè)小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個(gè)故事講下來(lái)嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
五、總結學(xué)法，嘗試背誦
1、總結學(xué)習方法。這節課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對照、演動(dòng)作的方法來(lái)讀懂小古文，以后我們還會(huì )學(xué)到更多的方法。
3、背課文�，F在你能把課文背下來(lái)嗎？來(lái)，我們一起來(lái)看著(zhù)板書(shū)試一次。自己試試看。
4、寫(xiě)字指導。接下去請小朋友們翻開(kāi)語(yǔ)文課堂作業(yè)本，開(kāi)始寫(xiě)字，先把我們課內指導過(guò)的這幾個(gè)字寫(xiě)起來(lái)。課堂作業(yè)本，寫(xiě)字：登、跌。還沒(méi)寫(xiě)好的帶回教室寫(xiě)。
作業(yè)布置：
晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽(tīng)，要求，一要背正確，二要背出記節奏，三要背出味道，如果你還會(huì )搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會(huì )表?yè)P你！
第二課時(shí)
一、復習回顧，繼續學(xué)習
1.回顧背誦。上節課我們學(xué)習了《司馬光》這篇文言文，誰(shuí)能背一背？
2.回顧故事。誰(shuí)能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單講一講這個(gè)故事？
二、走進(jìn)現場(chǎng)，感悟品質(zhì)
1.小組合作表演，再現故事場(chǎng)景。
全文雖然只有短短的兩句話(huà)，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過(guò)表演來(lái)重現當時(shí)的場(chǎng)景。
表演分工建議：一人當旁自；一人演登甕落水者：一人當司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。
同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據課文的描述，準確而生動(dòng)地演出情境現場(chǎng)人物的所做所思？在默讀思考的基礎上，教師請一組同學(xué)到講臺前即興合作表演司馬光砸缸的故事。
2.教師演中采訪(fǎng)，聚焦人物品質(zhì)。
�。�1）教師在學(xué)生表演后隨機采訪(fǎng)。
采訪(fǎng)觀(guān)看表演的同學(xué)：你們覺(jué)得“落水者”和司馬光都演得對不對？依據是什么？（應依據文本中的“動(dòng)詞”描寫(xiě)，評論“演員”演得是否準確從中感受到這篇小古文在語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)，可以隨機讓學(xué)生在書(shū)上圈一圈動(dòng)詞，如：“沒(méi)水中”的孩子：“登一跌一沒(méi)”：司馬光：“持一擊一破”）
采訪(fǎng)眾人：當時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜�？（預設：驚慌害怕、沒(méi)有辦法、想找大人幫忙等）。
采訪(fǎng)司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮定了，人都掉水里去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑��？（預設救朋友，是呀，時(shí)間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險。你真勇敢，講義氣，聰明等）。
�。�2）說(shuō)說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？
交流：機智、勇敢、講情義等等。
3.鏈接相關(guān)資料，深化人物形象。
出示補充資料，組織討論：說(shuō)一說(shuō)你對司馬光又有了怎樣的認識？
交流：司馬光遇事不慌、沉著(zhù)應對、機智果敢的特點(diǎn)。
三、角色體驗，發(fā)展語(yǔ)言
1.司馬光破甕救友的故事很開(kāi)就傳開(kāi)了，在京城和洛陽(yáng)都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫(huà)以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？交流：在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫(huà)成了畫(huà)記錄下來(lái)。
2.假如現在學(xué)校的文化墻也出現了這幅圖，想讓你向低年級的小朋友介紹介紹，你會(huì )怎么講這個(gè)故事呢？注意可以加入恰當的想象，讓故事的來(lái)龍去脈聽(tīng)起來(lái)更清楚、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，全班展示。
四、補充資料，推薦閱讀
1.補充課外資料，擴充人物形象認識。
交流：聰慧，愛(ài)讀書(shū)。
2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。
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