司馬光教學(xué)設計
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的司馬光教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
司馬光教學(xué)設計1
教學(xué)目標
�。�、認識“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。�、朗讀課文，背誦課文。
�。�、了解司馬光的沉著(zhù)、機智。
�。�、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng )新思維。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫(xiě)字。
3、通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入，揭題激趣
�。�、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）
�。�、認讀生字“司”。齊讀課題。
�。�、簡(jiǎn)介司馬光。
二、整體感知，認識生字
�。�、老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
�。�、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。�、出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
�。�、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀）
三、圖文結合，朗讀感悟
�。�、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
�。�、指導朗讀２、３自然段。
�。�、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）
�。�、大家試著(zhù)做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì )“舉”“砸”。
5、司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的'辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
四、識記生字，積累詞匯
1、出示詞語(yǔ)單：
司馬光 古時(shí)候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿(mǎn) 爬到 掉進(jìn) 慌了 叫著(zhù)喊著(zhù) 舉起 使勁 砸破 得救
2、句子：
假山后，有口缸，
司馬光，不慌張，
一使勁，砸破缸，
小朋友，得救了。
五、朗讀背誦，積累鞏固
�。�、自由朗讀課文，練習背誦。
�。�、根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
六、指導生字書(shū)寫(xiě)
1、引導觀(guān)察這六個(gè)字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
2、學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。
3、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
司馬光教學(xué)設計2
【學(xué)習目標】
1、采用小組合作學(xué)習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、教師范寫(xiě)、巡視指導，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”等6個(gè)字。
3、通過(guò)同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
4、90%的學(xué)生能夠隨著(zhù)課文的敘述感受司馬光遇事沉著(zhù)機智的好品質(zhì)。
【目標分解依據】
1、基于課程標準
目標1、2 識字與寫(xiě)字：小學(xué)課程標準指出：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望；能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
目標3、4 課程標準中關(guān)于閱讀的表述：學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基于教材特點(diǎn)
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
3、基于學(xué)生實(shí)際
學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，文中司馬光的行為會(huì )深深的感動(dòng)小朋友，學(xué)生會(huì )在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學(xué)生會(huì )感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、朗讀課文。 2、指導識字、寫(xiě)字。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前準備】
生字卡片、課件。
【評價(jià)活動(dòng)方案】
1、通過(guò)課堂組織字卡游戲及合作學(xué)習了解學(xué)生對生字詞的掌握情況，突破重點(diǎn)。
2、課堂上通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式檢驗學(xué)生掌握生字的效果，及時(shí)查漏補缺。
3、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)習的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求，有利于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究；合作學(xué)習，有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
1、采用小組合作學(xué)習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、教師范寫(xiě)、巡視指導，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”4個(gè)字。
3、通過(guò)同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)活動(dòng)預案】
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰(shuí)？
2、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）
3、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復姓，光是名。）
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1、圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1、提出初讀要求：
�。�1）讀準每個(gè)字音。
�。�2）畫(huà)出本課的生字。
�。�3）標好自然段。
四、識記生字。
1、自由認讀生字詞。
2、不看拼音，直接認讀生字詞。
3、看到課后字表里的字，你覺(jué)得哪個(gè)字最難記��？你有什么好辦法？
例如 加一加：別、慌、瞎、救
換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收
注意詞語(yǔ)：使勁、砸破。 多音字：假
4、拿出字卡，做找朋友的'游戲
五、指導書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”兩個(gè)生字。
1、自主觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)好寫(xiě)好這幾個(gè)字需要注意什么？
�。�1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。
�。�2）右耳朵旁先寫(xiě)橫撇彎鉤，再寫(xiě)豎。
2、教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
3、學(xué)生描紅、練寫(xiě)。教師巡視、指導。
六、熟讀課文
師：生字娃娃回到課文中，比一比誰(shuí)讀的又準確又流利。
1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。
2、點(diǎn)名分自然段讀。其他同學(xué)認真聽(tīng)，如果發(fā)現錯誤請你給他指正。
3、用自己的話(huà)簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
總結：同學(xué)們真了不起，這節課認會(huì )了那么多生字，還讀會(huì )了課文，了解課這個(gè)故事，收獲真大！
【作業(yè)設計】
1、把課文讀給家長(cháng)聽(tīng)一聽(tīng)
2、抄寫(xiě)生字， 并聽(tīng)寫(xiě)
3、想一想：如果你是司馬光，你會(huì )用什么方法救那個(gè)孩子？
【板書(shū)設計】
生字卡片
田字格中的生字
別 到 那 都
【目標達成檢測樣題】
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
別人 那個(gè) 都是 來(lái)到
2、教師寫(xiě)字學(xué)生注音
司 缸 慌 使 破 救
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)的形式，復習本課生字。
2、通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、教師范寫(xiě)、巡視指導，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)“嚇、叫”2個(gè)字。
3、90%的學(xué)生能夠隨著(zhù)課文的敘述感受司馬光遇事沉著(zhù)機智的好品質(zhì)。
【教學(xué)活動(dòng)預案】
一、復習生字
1、小老師領(lǐng)讀
2、開(kāi)火車(chē)
二、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？
�。�2）借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
三、學(xué)習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人。
�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內容。
�。�5）小結：別的小朋友心里著(zhù)急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。
四、朗讀四至六自然段課文。
五、發(fā)散學(xué)生思維。
如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
六、小結。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著(zhù)冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
七、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字：嚇、叫
1、自主觀(guān)察，注意這兩個(gè)字左窄右寬。
2．教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
3．學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。
【作業(yè)設計】
把故事講給家人聽(tīng)。
書(shū)寫(xiě)本課生字。
【板書(shū)設計】
20 、司馬光
都慌了
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
掉進(jìn)缸里 沒(méi)慌 得救了
司馬光———————舉 砸 （幾下子）
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
【目標達成檢測】
1、抽讀課文。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ) 嚇人 大叫
司馬光教學(xué)設計3
【教材簡(jiǎn)析】：
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
【導學(xué)目標】：
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。
2、課文插圖中仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【能力素養點(diǎn)】：
1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
【導學(xué)重難點(diǎn)】：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學(xué)會(huì )觀(guān)察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
【導學(xué)設計理念】：
的學(xué)習重點(diǎn)是認識本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì )觀(guān)察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導學(xué)生識字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認生字，通過(guò)給黑板上的生字著(zhù)色，加強色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問(wèn)答和對唱的方式鞏固生字，效果會(huì )更好。指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內容后，試著(zhù)朗讀，再在小組間進(jìn)行評價(jià)，抓住司馬光不同表現的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。通過(guò)引導學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
【導學(xué)過(guò)程】：
第一課時(shí)
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說(shuō)一說(shuō)。
二、借助圖畫(huà)，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫(huà)出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認讀。
紅色卡片：（會(huì )認的字）
黃色卡片：（會(huì )寫(xiě)的字）
3、指導學(xué)生看圖。
�。�1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
2、學(xué)習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？
3、學(xué)習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？
�。�4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
4、學(xué)習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�。�2）展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著(zhù)急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
�。�4）用著(zhù)急的心情練讀。
�。�5）小組內練讀后，全班交流。
�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學(xué)習課文第上自然段。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。
�。�3）小組內練讀。
�。�4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�。�5）在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
�。�2）試著(zhù)做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�。�3）討論司馬光的`做法好在哪。
�。�4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？
�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
�。�6）這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學(xué)習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應如何去做呢？
第二課時(shí)
一、復習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學(xué)們相互評議。
二、學(xué)習本課的生字、新詞，練習書(shū)寫(xiě)。
1、學(xué)習生字“我會(huì )認”
2、合作學(xué)習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學(xué)生交流學(xué)習。
4、匯報學(xué)習體會(huì )。
5、學(xué)生反復認讀生字。做游戲。
3、學(xué)習“我會(huì )寫(xiě)”，指導書(shū)寫(xiě)本課的生字。
�。�1）出示生字卡片，學(xué)習“我會(huì )認”
�。�2）仔細觀(guān)察本課在寫(xiě)的生字，說(shuō)出規律：均為左右結構的字。
�。�3）指導書(shū)寫(xiě)“別、到”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是左右結構的字。
�。�4）學(xué)生仿寫(xiě)、描紅，教師相機指導。
�。�5）教師進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比，再組詞。
救（）勁（）司（）
球（）徑（）同（）
2、擴詞。
司（）（）假（）（）
使（）（）別（）（）
四、課堂總結。
一年級《司馬光》教學(xué)設計及反思
教學(xué)目標：
1、正確、流利的朗讀、背誦課文。
2、感受司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
1、導言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是我國北宋時(shí)期的一位歷史學(xué)家，他就是司馬光。今天我們學(xué)習一篇課文，它講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
二、朗讀感悟
1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
2、學(xué)習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
(2)“古時(shí)候”指什么時(shí)候？
3、學(xué)習課文第2自然段。
(1)指名讀，深入地思考;你讀懂了什么？
(2)再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第2自然段。
(3)結合書(shū)上的內容和圖上的圖畫(huà)，請你說(shuō)說(shuō)，這是一口什么樣的水缸？
(4)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
4、學(xué)習課文第3自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
(2)展開(kāi)想象：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴的心情怎樣/？請你細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
(3)為什么著(zhù)急呢/？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
(4)用著(zhù)急的心情練讀。
5、學(xué)習課文第4自然段。
(1)思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
(3)小組內練讀。
(4)個(gè)別學(xué)生展示讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
(5)司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第5自然段。
(1)自由讀第五自然段落，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？
(2)試著(zhù)做司馬光砸缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
(3)討論司馬光的做法好在哪。
(4)小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子��？
(5)再讀這一段，思考;花園里為什么要有一口大缸呢？有什么用？
(6)這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，他不怕大人批評他嗎？
三、發(fā)散思維訓練
如果你在場(chǎng)，你還有別的辦法救出小孩嗎？
四、總結全文
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應如何去做呢？
教學(xué)反思：
這篇課文故事生動(dòng)曲折，反映的是司馬光小時(shí)候的故事，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生閱讀這類(lèi)課文有濃厚的興趣。司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，課文淺顯的語(yǔ)言，為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應如何去做呢？
設計這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節中，我注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。
司馬光教學(xué)設計4
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智救人的品質(zhì)。
根據文本我定下以下教學(xué)目標：
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6 個(gè)生字。
2、理解課文的內容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
本課的重難點(diǎn)是：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學(xué)會(huì )觀(guān)察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
設計理念：
《標準》中指出："教師應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂(lè )趣。"因此，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿(mǎn)靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會(huì )慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)，機智救人的品質(zhì)。
說(shuō)一說(shuō)，重遷移。
語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的情境，讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)、想說(shuō)、會(huì )說(shuō)。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì )怎樣稱(chēng)贊司馬光，從而培養學(xué)生想象能力，觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)思路：
《司馬光》是一篇傳統的老教材。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我在課的一開(kāi)始設計了讓古代的司馬光超越時(shí)空以學(xué)生朋友的身份出現在今天，并準備了司馬光自我介紹的.錄音，來(lái)拉近古今間的距離，使其產(chǎn)生親切感。讓學(xué)生聽(tīng)司馬光自我介紹錄音，其實(shí)一方面也在培養學(xué)生學(xué)會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)講的好習慣。為了讓學(xué)生獲得更多的知識，我在“復姓“這一陌生的姓氏上進(jìn)行了拓展，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。
課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)我化難為簡(jiǎn)，設計了讓學(xué)生看圖，聽(tīng)老師講故事的形式讓學(xué)生初步感知故事內容來(lái)看懂圖片，然后再提出幾個(gè)問(wèn)題，如：這個(gè)故事主要講誰(shuí)？哪個(gè)是司馬光？你是根據什么知道的？學(xué)生圖文結合，主動(dòng)地會(huì )到課文中去尋找答案。在此基礎上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，培養自學(xué)生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫(huà)上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎上，直奔重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文里司馬光做了什么事？以此來(lái)打開(kāi)，清理閱讀的思路。我根據一年級學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們試著(zhù)做司馬光砸缸的動(dòng)作，讓他們在做動(dòng)作的過(guò)程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂(lè )乎時(shí)，我又設計了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來(lái)引出故事的原因，指導學(xué)生讀出別的小朋友焦急，慌張的語(yǔ)氣，讓他們進(jìn)行合理的想象，別的小朋友會(huì )怎樣叫喊，學(xué)一學(xué)，喊一喊。體會(huì )想象當時(shí)玩耍的小朋友著(zhù)急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。我讓學(xué)生討論：這些表現對解決問(wèn)題有用嗎？得出結論：哭一點(diǎn)也沒(méi)用，喊比哭好，但周?chē)鷽](méi)有人在的話(huà)也沒(méi)用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來(lái)也怕晚了，總之，都不是可行之法。
在此基礎上引導學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區別，從而使學(xué)生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現之后，我讓學(xué)生發(fā)散想像：假如當時(shí)你在場(chǎng)，會(huì )想什么辦法來(lái)救人？學(xué)生有的說(shuō)：“把水缸扳倒過(guò)來(lái)， 讓水流出來(lái)，讓小朋友爬出來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“伸手去拉，把小朋友給拉出來(lái)�！蔽易寣W(xué)生討論這兩種方法是否可行，得出結論：都不如司馬光的辦法好。從而使學(xué)生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結尾處，我讓學(xué)生發(fā)散想像：“假如你是那個(gè)落水小朋友，脫險后會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？”學(xué)生首先想到的是說(shuō)些感謝之類(lèi)的話(huà)，我再問(wèn)：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？”學(xué)生這是就會(huì )想到說(shuō)些夸獎之類(lèi)的話(huà)，我再發(fā)問(wèn)：“假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？”學(xué)生就會(huì )說(shuō)出一些感謝兼夸獎的話(huà)。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學(xué)目的。
最后通過(guò)朗讀來(lái)感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。在教學(xué)中我把朗讀始終貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復體會(huì )。
教學(xué)過(guò)程
一、揭題走近人物
1．今天我們來(lái)認識一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題，并從中認識生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。
2．光知道名字還不行，我們還是聽(tīng)聽(tīng)司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢！
�。�1） 聽(tīng)了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時(shí)候”當學(xué)生說(shuō)司馬光姓“司馬”時(shí)，隨機問(wèn)：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個(gè)字的姓，而司馬光他是兩個(gè)字的姓叫復姓。你還知道哪些復姓？教師補充幾個(gè)如：皇甫、使徒、東方、歐陽(yáng)。讓學(xué)生認讀。）
�。�2）小朋友們聽(tīng)得真仔細，今天所學(xué)的課文就是寫(xiě)司馬光小時(shí)候的故事，打開(kāi)書(shū)找找課文哪句話(huà)也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）
�。�3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問(wèn)題）
3．司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開(kāi)始。
二、初讀觀(guān)察人物
剛才，老師發(fā)現大家在讀第一段時(shí)，小眼睛忍不住看書(shū)上的插圖，這樣吧，老師把這個(gè)故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽(tīng)老師講故事。不過(guò)，老師講完了，要考考你們聽(tīng)的能力。
1．教師范讀。
2．大家聽(tīng)得那么認真，那么你知道故事主要講誰(shuí)？（學(xué)生回答）
3．插圖中，哪個(gè)孩子是司馬光？你是怎么知道的？
4．小節：這是一個(gè)益智小故事，讓我們來(lái)讀懂它好嗎？
5．自讀課文：要求讀準字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿(mǎn)意為止。
6．同桌交流會(huì )認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個(gè)自然段前標上序號。
三、朗讀感悟人物
1．我們已經(jīng)讀了幾遍課文，應該逐漸開(kāi)始認識司馬光小朋友了。說(shuō)說(shuō)課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
△ 砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段
△ 司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
�。�1）自己讀讀，根據句子的意思你會(huì )做做動(dòng)作嗎？
�。�2）討論：你學(xué)著(zhù)司馬光做了什么動(dòng)作？（詢(xún)問(wèn)了解學(xué)情）
�。�3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動(dòng)作想說(shuō)“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補充。
�、谕ㄟ^(guò)朗讀體會(huì )，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）愿意做的站起來(lái)做一做。
�。�4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）
�、僖雽W(xué)習第3自然段，得出結論：這時(shí)候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
�、谥笇ёx出擔心、焦急的語(yǔ)氣。
�。�5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說(shuō)說(shuō)怎樣做是“慌”了？
�、俳Y合學(xué)習第4自然段，指導讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
�、谙胂笠幌�，他們慌張的時(shí)候會(huì )一邊哭一邊喊些什么？（快來(lái)人��！救命��！有人掉進(jìn)水缸里了�。�
�、蹖W(xué)著(zhù)喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來(lái)。小組討論：這些表現能解決問(wèn)題嗎？
�。�6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結：原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結果，引讀第6自然段。
�。�9）學(xué)著(zhù)司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來(lái)。
2．假如當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )怎樣想，怎樣做？（引導動(dòng)腦筋想辦法，求異思維）
假如你是得救的小朋友，你會(huì )怎么說(shuō)？假如你是邊上的小朋友，你會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
假如你是落水小朋友的父母，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺(jué)得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對他說(shuō)什么話(huà)？
(把“會(huì )想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
5．讓我們有感情地來(lái)讀一讀課文，感受司馬光的沉著(zhù)勇敢。
四、延伸走進(jìn)人物，教師講解總結
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì )想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì )更加了解司馬光。
五、指導寫(xiě)字：
司馬光教學(xué)設計5
學(xué)習目標
1、朗讀課文，背誦課文。
2、理解句子的意思，能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
3、能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習課文的體會(huì )。
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇文言文《司馬光救友》。請認真看老師板書(shū)課題。
生齊讀課題。
二、出示目標
師：請看本節課的學(xué)習目標
學(xué)習目標
1、朗讀課文，背誦課文。
2、理解句子的意思，能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
3、能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習課文的體會(huì )。
師：明確學(xué)習目標的請舉手。
要完成學(xué)習目標，得靠大家努力，大家有信心嗎?
三、初讀課文
師：請同學(xué)們認真聽(tīng)老師讀課文，并把不會(huì )認的字注上音節。然后自己練習讀課文。2分鐘后，我們比一比誰(shuí)能成為小老師。
1、師范讀，生認真聽(tīng)。
2、生自由讀課文(要求：字音讀準確，句子讀流利，還要比一比誰(shuí)的坐姿最端正。)
3、指名讀，生糾錯、點(diǎn)評。
4、師板書(shū)易錯字，生齊讀易錯字。
5、帶著(zhù)同學(xué)們的建議再自由讀課文。
6、齊讀課文。
四、理解課文內容(自學(xué)指導1)
師：大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的自學(xué)指導。
請同學(xué)們逐字逐句看書(shū)，結合注釋、聯(lián)系上下文或利用工具書(shū)理解課文內容。遇到不會(huì )的地方用“”標出，可以問(wèn)同學(xué)，也可以問(wèn)老師。
(3分鐘后比一比誰(shuí)能完成檢測題)
1、生開(kāi)始自學(xué)。
2、指名說(shuō)不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出來(lái)，由老師解疑并板書(shū))
3、檢測
師，現在老師可要檢查剛才學(xué)的知識，比一比看誰(shuí)回答得又快有準。
解釋下列詞語(yǔ)的意思
群兒：戲：于：
登：甕：跌：
沒(méi)：皆：棄：
持：擊：迸：
指名回答
師：看來(lái)這個(gè)太簡(jiǎn)單了，難不住我們班的同學(xué)，下面來(lái)個(gè)難一點(diǎn)的檢測題。
說(shuō)一說(shuō)下面詩(shī)句的意思
光生七年，與群兒戲于庭
一兒登甕，足跌沒(méi)水中
眾皆棄去，光持石擊甕破之
水迸，兒得活
指名回答
4、用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
再讀課文，思考：
1、司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?你是從哪些詞語(yǔ)或句子感受到的?
2、假如你當時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì )怎么想?怎么做?
(2分鐘后比一比誰(shuí)說(shuō)得最好)
(1)生開(kāi)始學(xué)習
(2)匯報學(xué)習結果(師根據匯報板書(shū))
五、有感情朗讀課文
師：司馬光遇事沉著(zhù)冷靜、肯動(dòng)腦筋真是讓我們佩服。請根據自己對課文的理解，嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會(huì )司馬光的沉著(zhù)冷靜、肯動(dòng)腦筋。2分鐘后比一比誰(shuí)讀得最有感情。
1、生自由練讀。
2、指名讀，同學(xué)糾錯、點(diǎn)評
3、出示劃分好節奏的'課文，生齊讀
司馬光救友
元《宋史》
光生七年，與群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
六、背誦課文
師：從你們的朗讀中，老師聽(tīng)出了你們對司馬光的佩服。雖然全文只有短短的35個(gè)字，卻給我們講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎?
1、生自由練習背誦
2、指名背誦
3、總結
師：同學(xué)們，我們今天不僅體會(huì )到了文言文的魅力，還要向司馬光學(xué)習，做一個(gè)遇事沉著(zhù)冷靜、肯動(dòng)腦經(jīng)的人。
七、作業(yè)
用自己的話(huà)把這個(gè)故事講給同桌或朋友聽(tīng)一聽(tīng)。
司馬光教學(xué)設計6
教科書(shū)分析：
1.課文摘自《宋史》，講述了一個(gè)耳熟能詳的歷史故事：司馬光砸缸救同伴，表現了小時(shí)候的司馬光聰明機智，遇事沉著(zhù)冷靜的品質(zhì)。課文是文言文,寥寥數語(yǔ)，三十個(gè)字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結果寫(xiě)得清清楚楚，為學(xué)生這個(gè)單元的習作提供了一個(gè)范例。
2.課后練習“跟著(zhù)老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標，也指出了教學(xué)的方式方法�！案x”是一個(gè)比較快而且容易達成目標的教學(xué)方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟讀的基礎上，還是需要在借助注釋了解句子意思的基礎上，讓學(xué)生知道為什么這樣停頓。
3.課后練習題“借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這個(gè)故事”，既提出了創(chuàng )造性復述的教學(xué)目標“用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事”，又指出了達標的方法兼過(guò)程目標“借助注釋”了解句意，指明了教學(xué)程序的安排。因此，講故事適宜安排在借助注釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后。
4.課后練習題3，關(guān)鍵是學(xué)生交流后老師的小結，從而使學(xué)生初步對文言文的語(yǔ)言有一個(gè)初步的認識。
學(xué)情分析：
1.課文是小學(xué)階段學(xué)習的第一篇文言文，學(xué)生是首次接觸這種文體的語(yǔ)言。因而，學(xué)生對文言文語(yǔ)言是陌生的。但是對于古代書(shū)面語(yǔ)學(xué)習而言，學(xué)生并不是完全沒(méi)有基礎的，他們已經(jīng)學(xué)習了相當數量的古詩(shī)以及古代的名人名言，這些古詩(shī)、名言，在語(yǔ)言上與文言文是有相同之處的，這是教學(xué)要充分利用的有利條件。
2.借助一定的條件復述課文或用自己的話(huà)講故事，借助注釋說(shuō)說(shuō)古詩(shī)句的意思，這些訓練，學(xué)生也已有過(guò)多次的實(shí)踐，這同樣是教學(xué)要充分利用的有利條件。
教學(xué)目標：
1.能正確認讀“司”等5個(gè)生字新詞；正確讀寫(xiě)“司”等7個(gè)字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。
2.通過(guò)跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。
3.借助注釋和結合生活實(shí)際，讀懂句子意思，能用自己的話(huà)講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡(jiǎn)單的事情的要求。
4.通過(guò)和同學(xué)交流，初步了解文言文的語(yǔ)言與現代文的不同。（以單音節詞為主，有的詞的意思與現在的不同）
重點(diǎn)教學(xué)目標：
教學(xué)目標2、3。
難點(diǎn)教學(xué)目標：
教學(xué)目標3、4。
教學(xué)準備：
教師：“司”等5個(gè)會(huì )認讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。
學(xué)生：每人一套“司”等5個(gè)會(huì )認讀字字卡（不注音的）
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄗⅲ�1.教學(xué)過(guò)程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進(jìn)行交流匯報，以獲取學(xué)生學(xué)習結果以及思維過(guò)程，相機進(jìn)行指導達標。2.學(xué)生答案，注意指導符合語(yǔ)法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說(shuō)明。）
第一課時(shí)
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標
�。ㄒ唬┘と�，釋題
1.導語(yǔ)：通過(guò)對第八單元導讀的了解，我們知道了這個(gè)單元的課文都是表現人物美好品質(zhì)的課文。我們學(xué)習的課文《掌聲》，誰(shuí)能記得課文表現了同學(xué)們和英子什么樣的美好品質(zhì)呢？（指名回答。）對了。通過(guò)課文的學(xué)習，我們體會(huì )到同學(xué)們關(guān)愛(ài)、尊重他人和英子微笑面對生活的美好品質(zhì)。那么，誰(shuí)還記得這個(gè)單元的兩個(gè)主要學(xué)習目標呢？（指名回答）是的，這兩個(gè)主要的學(xué)習目標是：帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文意思；學(xué)習寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。今天，我們繼續學(xué)習新的課文，努力達成單元的主要目標。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情，表現了誰(shuí)的美好品質(zhì)呢？請看老師板書(shū)課題。
1.板書(shū)課題：24司馬光（“司”注音）。
2.出示任務(wù)：自己借助拼音讀準題目。
3.反饋指導：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。
4.釋題。
提問(wèn)：通過(guò)課題，你知道課文要表現誰(shuí)的美好品質(zhì)呢？（指名回答。預設：通過(guò)課題，我知道課文要表現司馬光的美好品質(zhì)。）
�。ǘ┟鞔_課文主要教學(xué)目標
導語(yǔ)：通過(guò)課題，我們知道課文要表現司馬光的美好品質(zhì)。司馬光是誰(shuí)呢？（PPT出示司馬光的圖片，簡(jiǎn)介復姓司馬和司馬光。資料見(jiàn)《教師用書(shū)》。）那么，課文講述了司馬光一件什么樣的事情？表現了他的什么美好品質(zhì)呢？我們學(xué)習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，進(jìn)行了有關(guān)的練習，就能知道了。
二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）
�。ㄒ唬┲笇ьA習
1.導語(yǔ)：課文是一篇文言文，是古人寫(xiě)的文章，在語(yǔ)言上，與我們學(xué)習的其他課文有所不同，但與我們學(xué)習過(guò)的古詩(shī)、讀到的古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現在是相同的。我們可以利用讀懂古詩(shī)和古人的名人名言的方法來(lái)讀這篇課文。
出示預習任務(wù)。
�。�1）輕聲朗讀課文，遇到不會(huì )讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。
�。�2）讀完課文后，把會(huì )認讀的字詞圈畫(huà)出來(lái)，借助拼音，把生字詞讀準。
�。�3）借助注釋?zhuān)伎迹赫n文講了小時(shí)候的司馬光的一件什么事情？（提示用“誰(shuí)干什么”的句式簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。）
2.反饋指導。
�。�1）PPT出示會(huì )認讀的生字詞（注音）。通過(guò)個(gè)別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪個(gè)生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“司”“持”。
�。�3）“跌、棄、持”口頭組詞。（注意引導組與課文意思相同或相近的雙音節詞或多音節的'詞）
�。�4）PPT出示會(huì )寫(xiě)字詞“庭院、登山、眾多”復習認讀。
3.導語(yǔ)：我們學(xué)習了課文會(huì )認讀的字，復習了會(huì )寫(xiě)的字中已經(jīng)會(huì )認讀的字，其中會(huì )認讀的字詞和會(huì )寫(xiě)的字詞中紅色的字，學(xué)習完課文，就要求正確書(shū)寫(xiě)。下面我們繼續預習課文。
出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續思考預習任務(wù)3。
個(gè)體操作，同桌交流預習任務(wù)3。
4.反饋指導。
指名朗讀課文，評議是否讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，聽(tīng)的同時(shí)繼續思考預習任務(wù)3。
�。ǘ┓答侇A習任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）
1.提問(wèn)：課文講了小時(shí)候的司馬光的一件什么事情？
指名回答。預設：課文講了小時(shí)候的司馬光砸缸救同伴的事情。
2.小結：這篇文言文課文，寥寥數語(yǔ)，三十個(gè)字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學(xué)習學(xué)習。初讀這篇課文，同學(xué)們借助注釋?zhuān)痛种苏n文的大意（或整體感知課文）并把課文讀正確了。
三、學(xué)習把課文讀通順
1.導語(yǔ)：但是，這篇課文的朗讀與我們學(xué)過(guò)的課文朗讀有什么異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰(shuí)還記得朗讀除了要注意標點(diǎn)符號的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。預設還要注意句子中間的停頓。）對了，還要注意句子中間的停頓。句子中間以詞語(yǔ)或短語(yǔ)停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學(xué)過(guò)的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語(yǔ)言與現代語(yǔ)言有差異，所以讀起來(lái)，會(huì )感覺(jué)又不一樣。請聽(tīng)老師朗讀課文，看看有什么感覺(jué)。
出示任務(wù)：留心聽(tīng)老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫(huà)上“/”。
用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下：
群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。
2.反饋指導。
PPT出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫(huà)停頓。
3.出示任務(wù)：借助PPT的停頓提示，跟老師讀課文。
用較慢的速度帶讀兩次，再用正常速度帶讀一次。
4.出示任務(wù)：借助PPT的停頓提示，自由練習朗讀課文。
個(gè)體操作。
5.反饋指導。
指名二、三個(gè)朗讀后齊讀課文一次。
6.出示任務(wù)：對比以前課文朗讀的句子中間停頓，同桌交流一下，這篇課文朗讀的句子中間的停頓有什么不一樣？
7.反饋指導。
預設：
以前課文句子中間的停頓是沒(méi)有一個(gè)字就停頓的。
四、了解句子意思，通順流利朗讀課文，背誦課文
1.導語(yǔ)：以前我們學(xué)習的課文，除了古詩(shī)外，都是現代的語(yǔ)言�，F代的漢語(yǔ)言多是使用雙音節詞語(yǔ)或多音節詞語(yǔ)，即兩個(gè)字或兩個(gè)字以上組成的詞語(yǔ)，朗讀時(shí)候，句子中間的以詞語(yǔ)或短語(yǔ)為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來(lái)，句子中間的停頓為什么會(huì )出現一個(gè)字就停頓的現象呢？我們把課文的句子變成現代的語(yǔ)言，了解了句子的意思，就能知道為什么會(huì )出現這樣的現象了。
出示任務(wù)：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語(yǔ)文知識，用現在的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)課文句子的意思。
個(gè)體操作，同桌交流。
2.反饋指導。（說(shuō)一句意思后，PPT出示意思；與課文句子比照著(zhù)朗讀。）
預設：
群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個(gè)同伴在庭院玩游戲。（板書(shū)：戲于庭）
一兒/登甕：有一個(gè)同伴爬上大甕。（板書(shū)：登甕）
足跌/沒(méi)/水中：失足跌入大甕沉沒(méi)在水里。（板書(shū)：沒(méi)水中）
眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。
光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個(gè)大洞。（板書(shū)：持石破之）
水/迸：（大甕里的）水涌了出來(lái)。
兒/得活：那個(gè)同伴得以活命。（板書(shū)：得活）
提問(wèn)：了解了句子的意思，通過(guò)比照著(zhù)朗讀，你知道為什么朗讀課文會(huì )出現一個(gè)字就停頓的現象嗎？（指名回答。預設：朗讀課文會(huì )出現一個(gè)字就停頓的現象是因為一個(gè)字就是一個(gè)詞語(yǔ)。）
3.小結：是的，文言文多是一個(gè)字就是一個(gè)詞，即很多單音節詞，因此朗讀文言文，除了注意標點(diǎn)符號的停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語(yǔ)或短語(yǔ)做停頓單位，不要讀破句子。
出示任務(wù)：（PPT出示課文）你能不看著(zhù)停頓，能正確通順流利朗讀課文嗎？
個(gè)體操作，同桌互檢。
4.反饋指導。
指名兩三個(gè)朗讀，師生評議。
5.導語(yǔ)：剛才在朗讀課文的時(shí)候，有些同學(xué)好像已經(jīng)能把課文背誦下來(lái)了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來(lái)。
出示任務(wù)：背誦課文，注意詞句間的停頓。
個(gè)體操作，同桌互檢。
6.反饋指導。
指名兩三個(gè)背誦，師生以詞句間停頓為重點(diǎn)評議。齊背誦一次。
五、小結：（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）
六、會(huì )認讀的字認字的評價(jià)與詞語(yǔ)表詞語(yǔ)讀記
�。ㄒ唬┩来騺y字卡順序相互檢查糾正
�。ǘ┱J字評價(jià)（注：所出示的字脫音節，關(guān)注學(xué)習慢的學(xué)生）
作業(yè)設計
朗讀課文，背誦課文。
板書(shū)設計
第二課時(shí)
一、復習
�。ㄒ唬⿵土晻�(huì )認讀的字和會(huì )寫(xiě)的字
PPT出示會(huì )認讀的字和會(huì )寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)，指名認讀，齊讀。
�。ǘ┍痴b課文
指名和齊背誦。（板書(shū)：第一課時(shí)板書(shū)）
二、用自己的話(huà)講一講故事，感悟課文主題
�。ㄒ唬⿵土暰渥右馑�
1.導語(yǔ)：上一節課，我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語(yǔ)文知識，用現在的語(yǔ)言，說(shuō)了課文句子的意思，誰(shuí)能給大家說(shuō)一說(shuō)呢？
出示任務(wù)：默讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)課文句子的意思。
個(gè)體操作。
2.反饋指導。
指名逐句說(shuō)，PPT逐一出示。（預設見(jiàn)上一課時(shí)。）
�。ǘ┯米约旱脑�(huà)講故事
1.導語(yǔ)：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語(yǔ)文知識，就能讀懂文言文課文的句子意思了。在這個(gè)基礎上，你能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事嗎？
出示任務(wù)：在讀懂課文句子意思的基礎上，展開(kāi)想象，用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。做到故事完整，語(yǔ)句通順連貫。（提示：1.要補上故事發(fā)生的時(shí)間；2.講故事時(shí)可用動(dòng)作助說(shuō)話(huà)。）
個(gè)體操作。
2.（PPT出示聽(tīng)故事交流要求）四人小組講故事，互評交流；推選代表在班上講。
聽(tīng)故事交流要求：（1）留心聽(tīng)，評議標準：用自己的話(huà)講；故事完整；語(yǔ)句通順連貫。（2）哪些地方可以講得更好些。
小組代表講故事，師生評議交流。
�。ㄈ└形蛘n文主題
1.導語(yǔ)：我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語(yǔ)文知識，讀懂文言文課文的句子意思，用自己的話(huà)講了這個(gè)故事。那么，你認為這件事表現了小時(shí)候的司馬光什么樣的美好品質(zhì)呢？
出示任務(wù)：用句子“這件事情表現了司馬光……的美好品質(zhì)�！蓖阑ハ嗾f(shuō)一說(shuō)自己體會(huì )到的司馬光的美好品質(zhì)，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣體會(huì )出來(lái)的。
2.反饋指導。
預設：
這件事情表現了司馬光聰明機智、沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。
從“眾皆棄去，光持石擊甕破之”體會(huì )出來(lái)的。
3.小結：課文用三十個(gè)字，就把司馬光砸甕救人事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結果，寫(xiě)完整，寫(xiě)清楚。讓我們了解到小時(shí)候的司馬光聰明機智，遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。
三、初步了解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)
1.導語(yǔ)：三十個(gè)字，就把事情講述完整，那么，這篇課文與其他課文在語(yǔ)言上有什么不同呢？
出示任務(wù)：四人小組討論討論：這篇課文與其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？（提示：小組長(cháng)注意小結，并代表發(fā)言。）
2.反饋指導：
預設：
�。�1）以單音節詞為主；（2）有的詞意思與現在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語(yǔ)序不太一樣，如“戲于庭”。
3.小結：文言文，是古人的書(shū)面語(yǔ)，在語(yǔ)言上，與我們現在的有相同之處，也有不同之處。相同的是大多數詞的意思與現在的基本相同。不同的一般有：（1）以單音節詞為主；（2）有的詞意思與現在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語(yǔ)序不太一樣，如“戲于庭”。
四、總結：學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)（知識能力點(diǎn)見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中的導語(yǔ)和小結）
五、寫(xiě)字教學(xué)
�。ㄒ唬┳中谓虒W(xué)
1.PPT示會(huì )寫(xiě)的字，讀一遍。
2.觀(guān)察字形，思考哪個(gè)字容易寫(xiě)錯，會(huì )錯在哪里，同桌說(shuō)一說(shuō)。
3.反饋指導。
例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點(diǎn)，不是橫。
�。ǘ⿲�(xiě)字指導
1.觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)字的各部件相互位置，筆畫(huà)的變形、退讓、延伸等。
2.各寫(xiě)一個(gè)，反饋評議。
3.按評議對照修改，然后每個(gè)字在寫(xiě)兩個(gè)。
六、寫(xiě)字練習
作業(yè)設計：
1.背誦課文。
2.給家人講一講這個(gè)故事。
板書(shū)設計見(jiàn)第一課時(shí)
司馬光教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、認識“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“司、登”等7個(gè)生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文和現代文的區別。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
【課前準備】
教師準備：課件。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著(zhù)介紹故事出處；復習文言警句，為學(xué)文做準備。
2、板書(shū)課題，指導書(shū)寫(xiě)“司”字。
3、交流復姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
�。�1）指名讀課文，相機指導學(xué)生讀準字音，讀通句子。
�。�2）學(xué)生明確多音字“沒(méi)”在文中的讀音，并學(xué)會(huì )根據字義選擇正確的讀音。
2、讀出節奏、韻味。
�。�1）教師范讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。
�。�2）學(xué)生自由練讀，體會(huì )文章內在的邏輯停頓。
�。�3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學(xué)習。
�。�1）學(xué)生交流總結理解古詩(shī)常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
�。�2）學(xué)生根據學(xué)習提示初步理解文言文。
2、合作學(xué)習，交流解疑。
�。�1）學(xué)生帶著(zhù)理解或疑問(wèn)，根據學(xué)習提示進(jìn)行合作學(xué)習。
�。�2）學(xué)生合作學(xué)習，教師巡視、指導。
3、全班交流，相機指導。
�。�1）群兒戲于庭
�、俳處熖崾�，“于”可以理解為在。
�、趯W(xué)生仿說(shuō)。孩子們還會(huì )在庭院里干什么呢？可以怎么說(shuō)？
�。�2）“甕”與“缸”。
圖片對比區別“甕”與“缸”。
�。�3）“跌”與“登”
�、賹W(xué)生找出這句話(huà)中與足有關(guān)的動(dòng)作詞。
�、谶\用拆字法理解“跌”�！暗笔且粋�(gè)“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
�、弁ㄟ^(guò)字理識記、理解“登”。
�、芾脤�(xiě)字歌，指導書(shū)寫(xiě)“登”。
�、葜笇Ю首x，讀出當時(shí)情況的緊急。
�。�4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會(huì )怎么做？那文中的小朋友離開(kāi)去干什么了？這句話(huà)還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開(kāi)跑去找大人幫忙。）
教師小結：理解文言文的時(shí)候，可以結合生活實(shí)際添加自己合理的'理解。
�。�5）光持石擊甕破之
�、偾榫潮硌�，加深理解。
�、谶\用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質(zhì)。
落水的孩子獲救了，你覺(jué)得司馬光是個(gè)什么樣的人呢？
四、走近古文，發(fā)展語(yǔ)言
1、文白對讀，體會(huì )文言文特點(diǎn)。
�。�1）出示古今文章，師生文白對讀。
�。�2）交流、總結文言文的重要特點(diǎn)：言簡(jiǎn)義豐。
�。�3）學(xué)生朗讀無(wú)標點(diǎn)、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
�。�1）你們能把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽(tīng)嗎？
�。�2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會(huì )用什么形式講呢？
�。�3）如果你穿越時(shí)空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個(gè)故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
五、豐滿(mǎn)形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時(shí)考中進(jìn)士，從此便開(kāi)始步入仕途。后來(lái)成為了北宋時(shí)候著(zhù)名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著(zhù)名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話(huà)文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過(guò)今天的學(xué)習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，書(shū)中有中兩千多個(gè)有趣、充滿(mǎn)智慧的文言小故事，書(shū)中有原文，有注釋?zhuān)嘈拍銈兡茏x懂它們，也會(huì )喜歡它們。
六、板書(shū)設計
24、司馬光文言文
借助注釋借助插圖
機智勇敢沉著(zhù)冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文
司馬光教學(xué)設計8
學(xué)習目標
1、認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解司馬光的沉著(zhù)、機智。
4、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng )新思維。
課前準備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時(shí)
談話(huà)引入，揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）
2、認讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡(jiǎn)介司馬光。
整體感知，認識生字
1、老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
4、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀）
圖文結合，朗讀感悟
1、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2、指導朗讀2、3自然段。
a、引導看圖（或用多媒體演示當時(shí)的情形）。
b、自由朗讀，體會(huì )課文中小朋友的心情。
c、指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的`？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）
4、大家試著(zhù)做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì )“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會(huì )。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會(huì )怎么辦？
第二課時(shí)
討論交流
司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
司馬光教學(xué)設計9
一、內容分析
《司馬光》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教課書(shū)s版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個(gè)故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。告訴的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句意思，感悟人物特點(diǎn)。
二、學(xué)生分析
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不要求過(guò)高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內容，讓學(xué)生知道遇到事要動(dòng)腦筋、想辦法和朋友要團結友愛(ài)。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學(xué)的重點(diǎn)就是指導學(xué)生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點(diǎn)是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設計理念
充分培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作交流的能力。培養學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來(lái)。培養學(xué)生的想像能力和獨立思考解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放學(xué)生的智力。
四、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，掌握“時(shí)候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒(méi)有”等詞語(yǔ)。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動(dòng)腦筋，創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫(huà)的是什么嗎？
生：學(xué)生匯報。
師：這節課我們就來(lái)學(xué)習《司馬光》。板書(shū)課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學(xué)生匯報。
師：說(shuō)得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問(wèn)題解決沒(méi)有？沒(méi)有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學(xué)生匯報，認識了：司，學(xué)會(huì )了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預習的過(guò)程中你還知道了什么？這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：學(xué)生匯報。（這篇課文有6個(gè)自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫(xiě)的是司馬光救小朋友的過(guò)程？畫(huà)出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現的句子。
生：學(xué)生匯報。
師：指導看圖。哪個(gè)是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報讀懂了什么，再到前面來(lái)演一演。師板書(shū)。
師：你還有其它的辦法把那個(gè)小朋友救出來(lái)嗎？比較誰(shuí)的辦法好。
生：展開(kāi)想像。匯報。
師：指名讀一讀，看誰(shuí)讀得好？
生：練習朗讀。（學(xué)生評價(jià)）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？
生；匯報：認識了：慌、喊、破。學(xué)會(huì )了：嚇、哭、沒(méi)、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒(méi)、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開(kāi)火車(chē)讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報。
生：認讀詞語(yǔ)：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會(huì )的字組詞再說(shuō)一句話(huà)。
4、觀(guān)察字形，指導書(shū)寫(xiě)。
師：這些字我們已經(jīng)認識了，也理解了，你會(huì )寫(xiě)了嗎？
師；仔細觀(guān)察每一個(gè)字怎樣書(shū)寫(xiě)，你認為哪個(gè)字最難寫(xiě)？教師示范指導。（友古）
生：學(xué)生練寫(xiě)，認為好寫(xiě)的就少寫(xiě)幾個(gè)，認為不好寫(xiě)的就多寫(xiě)幾個(gè)。
生：寫(xiě)后展示評價(jià)。
5、課后伸展，鞏固練習
�。�1）一字開(kāi)花：
光、哭、沒(méi)、嚇、快、司
�。�2）選字填空：
快塊
太陽(yáng)（）要落山了。
老松樹(shù)下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
6、課堂反思
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書(shū)設計
20司馬光
別的小朋友（田字格里）
慌了哭叫喊跑舉砸友古
得救機智《司馬光》
《司馬光》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過(guò)此篇文言文，我們能夠學(xué)習到司馬光身上的哪些品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學(xué)習司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。
課前準備：
生字卡片，教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，導入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。讓我們一起來(lái)看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個(gè)小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習文言文的訣竅，就是古人說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”�，F在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽(tīng)。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫(huà)出來(lái)與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽(tīng)。
3．教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。
三、看注釋?zhuān)越饩湟馕囊狻?/p>
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關(guān)詞語(yǔ)的注釋?zhuān)炎⑨尩囊馑挤诺骄渥永�，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話(huà)，自己弄不懂的記下來(lái)，留待小組合作學(xué)習時(shí)提出與同學(xué)研討。
2．小組合作學(xué)習。
各自匯報對每句話(huà)的理解，一句一句相互研討，說(shuō)句子意思，弄不懂的語(yǔ)句記下來(lái)，留待向全班同學(xué)或老師請教。
3．全班交流。
�、俑鹘M推薦代表說(shuō)每句話(huà)的意思，互相評議，每句意思的說(shuō)法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說(shuō)不準，教師應予以點(diǎn)撥。
�、诟鹘M提出疑難問(wèn)題，同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。
�、郯衙烤湓�(huà)的意思連起來(lái)，說(shuō)全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開(kāi)始認識司馬光小朋友了，你能說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學(xué)著(zhù)司馬光做了什么動(dòng)作？(師走到學(xué)生中，詢(xún)問(wèn)了解學(xué)情。)
(3)情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動(dòng)作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
�、谕ㄟ^(guò)朗讀體會(huì )，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個(gè)動(dòng)作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時(shí)，心里怎么想？
(5)繼續探尋司馬光的'心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結：原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )怎樣想，怎樣做？(引導動(dòng)腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？你想對他說(shuō)什么話(huà)？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來(lái)�！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語(yǔ)氣；“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”要讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著(zhù)的語(yǔ)氣，敬佩的語(yǔ)氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語(yǔ)氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語(yǔ)氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì )想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，寫(xiě)下了著(zhù)名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話(huà)，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。
《司馬光》教學(xué)設計7
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說(shuō)一說(shuō)嗎？
(學(xué)生根據課前收集的材料說(shuō)一說(shuō))
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問(wèn)的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著(zhù)有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事的課文。
板書(shū)課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思考。
2、提問(wèn)：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事？(學(xué)生概括故事)
3、學(xué)生自由讀課文。要求：
�、抛x準字音，讀通句子。
�、飘�(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，讀一讀。
�、菢顺稣n文有幾小節。
4、師檢查讀文情況。
�、懦鍪驹~語(yǔ)，指名認讀。
�、瞥鍪編c(diǎn)字，學(xué)生交流識記方法，“開(kāi)火車(chē)”認讀。
�、欠侄巫x課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1、學(xué)習課文第一小節。
�、乓x第一小節。
�、谱x了這句話(huà)你知道了什么？
�、恰肮艜r(shí)候”是什么時(shí)候？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候？
(出示課文插圖，學(xué)生看圖回答)
2、學(xué)習課文第二小結：
�、抛宰x，標一標有幾句話(huà)。
�、浦该x，想一想：他是誰(shuí)？
�、浅鍪揪渥�，比較：這兩個(gè)句子有什么不同？
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
�、茸x第二句，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚。(學(xué)生自由讀。)
�、苫▓@里有什么？(自由讀。)
�、蔬@是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來(lái)的？你能把缸大水多讀出來(lái)嗎？(生練讀、評讀)
3、學(xué)習課文第三小節。
�、胚@時(shí)發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段。
�、菩∨笥咽窃鯓拥暨M(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？
�、切∨笥训暨M(jìn)水缸里了，著(zhù)急嗎？用著(zhù)急的語(yǔ)氣讀讀。
(學(xué)生練讀、評讀)
4、學(xué)習課文第四小節
�、判∨笥褌兌荚鯓恿�？“慌了”是什么意思？學(xué)生自由讀，用“──”畫(huà)出小朋友表現的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、平涣鲄R報，師板書(shū)：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
�、侨绻敃r(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫，怎么喊？(學(xué)生試著(zhù)叫、喊)
�、茸x出小朋友慌了的語(yǔ)氣。(學(xué)生練讀，評讀)
5、學(xué)習課文第五小節。
�、潘抉R光是怎么做的？(自由讀)
�、瞥鍪揪渥樱耗木湓�(huà)好？為什么？(學(xué)生讀句子，比較異同)
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�、窃诰渥又姓页霰硎緞�(dòng)作的詞，標出△。
板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸
�、劝炎约寒敵伤抉R光，邊讀邊做動(dòng)作。
6、學(xué)習課文第六小節。
�、胖该x，想想結果怎樣？
�、朴幂p松愉快的語(yǔ)氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)
四、總結全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么？
2、如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想什么辦法救人？
【板書(shū)設計】
20、司馬光
小朋友司馬光
慌了沒(méi)有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時(shí)
一、鞏固識字
1、問(wèn)答對唱：學(xué)生分兩小隊，他站兩邊，老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰(shuí)猜對了誰(shuí)就走”。唱完，每排第一名同學(xué)接著(zhù)唱，對答老師“慌字是個(gè)豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2、說(shuō)一說(shuō)反義詞：師說(shuō)，生舉卡片。
二、指導寫(xiě)字
1、出示生字，引導學(xué)生觀(guān)察，找出規律。
2、師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察，練寫(xiě)。
3、展示、評議。
三、背誦課文
1、指名看圖敘述故事。
2、同桌合作背誦。
3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4、指名背誦全文。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1、積累詞匯：
�、耪页稣n文表示數量的詞。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)？自由說(shuō)。
�、谱x讀說(shuō)說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時(shí)間內，看哪組組詞最多。
2、創(chuàng )新故事會(huì )：學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。
司馬光教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，綠線(xiàn)內的11個(gè)只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識寫(xiě)生字、朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)具準備和輔助活動(dòng)：投影、生字卡片。
主要板書(shū)：
沒(méi)有慌→搬石砸缸→缸破人出
遇事不慌→積極動(dòng)腦→決問(wèn)題
作業(yè)安排和設計：
課內：抄寫(xiě)字詞、填空、看拼音寫(xiě)漢字、組詞、練習說(shuō)話(huà)。
課外：朗讀課文、背誦課文。
一．揭示課題
1．板書(shū)課題：司馬光
2．告訴學(xué)生司馬是復姓，光是名。司馬光是我國古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
二．范讀課文，了解大致內容
�。保蹲x課文。
�。玻伎迹罕菊n寫(xiě)的是司馬光小時(shí)侯的什么事？
三．看圖答問(wèn)，出示生字新詞
�。保畧D上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）
�。玻畧D上畫(huà)的`是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
�。常畧D上畫(huà)了什么人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？
�。矗莻�(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四．教學(xué)生字詞
�。保詫W(xué)生字詞。要求看板書(shū)，讀準字音，認清字形、想想詞義。
�。玻畽z查自學(xué)情況。
�。ǎ保z查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開(kāi)火車(chē)讀卡片上的生字。
�。ǎ玻z查字形。
a.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數筆畫(huà)的方法記憶。
b.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析候、都的字形。
�。ǎ常┮髮W(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五．作業(yè)
�。保瓕�(xiě)生字。
�。玻氉x課文。
司馬光教學(xué)設計11
備課組 一 年級組 下 冊 執教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學(xué)設計
教學(xué)理念：課標指出：識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，扎扎實(shí)實(shí)的加強寫(xiě)字訓練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。
教學(xué)目標：
1、知識目標：通過(guò)讀書(shū)，認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
自主預習：通過(guò)讀書(shū)
提練主線(xiàn)：指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。
教學(xué)過(guò)程：
個(gè)案部分
一、素養訓練
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
二、合作探究
討論交流
司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學(xué)生通過(guò)比較，了解在當時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
三、拓展延伸
如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢?
1、談話(huà)：
這節課我們來(lái)拜訪(fǎng)一位古人，他是誰(shuí)呢?(板書(shū)：司馬光)，這個(gè)人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng )設談話(huà)情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話(huà)交流，了解學(xué)生對人物及課文內容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。
2、觀(guān)察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀(guān)察與談話(huà)結合起來(lái)，培養學(xué)生觀(guān)察思考能力，口語(yǔ)表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
〖對話(huà)平臺
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養自我讀書(shū)能力，確保讀書(shū)活動(dòng)有效，應該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”引導學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養學(xué)生的自主識字能力。
三、寫(xiě)字(突出重點(diǎn)字的指導，培養良好寫(xiě)字習慣。)
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么?
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
思路：課標指出：識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，扎扎實(shí)實(shí)的加強寫(xiě)字訓練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。
四、討論(讀書(shū)交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現生生互動(dòng)，培養了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解。
四、課后反思
小學(xué)一年級語(yǔ)文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著(zhù)應對，但到底會(huì )教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實(shí)在很有疑問(wèn)。課文說(shuō)，一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里后，“別的小朋友都慌了，有的'嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人”，而只有司馬光沒(méi)有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著(zhù)，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒(méi)有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會(huì )如何呢?
許多專(zhuān)門(mén)講給孩子們聽(tīng)的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書(shū)一邊吃飯，把饅頭醮著(zhù)墨汁吃下去了啦，讀書(shū)時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書(shū)強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來(lái)作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺(jué)，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來(lái)讓孩子們學(xué)習其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫(xiě)《儒林外史》之類(lèi)的小說(shuō)。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來(lái)進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著(zhù)對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來(lái)教育的素質(zhì)教育，是否足以培養學(xué)生對人類(lèi)行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂(lè )觀(guān)。
司馬光教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、通讀課文，大概了解課文大意。
2、認識“司、假”等13個(gè)生字。
3、會(huì )寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)生字
教學(xué)重點(diǎn)：
認識“司、假”等13個(gè)生字
教學(xué)用具：
生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
老師都知道同學(xué)們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場(chǎng)小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來(lái)看看。
二、初步了解課文內容
1、(當播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰(shuí)用什么辦法把他救出來(lái)了?現在請同學(xué)們自由朗讀
2、學(xué)生自由朗讀
3、自由朗讀后教師重提問(wèn)“小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰(shuí)用什么辦法把他救出來(lái)了?”在學(xué)生的回答中，老師對學(xué)生的回答作適當的指導，對學(xué)生的回答作出評價(jià)并給以鼓勵，從而達到使學(xué)生初步了解課文內容的目的。
三、學(xué)習生字
在剛才的朗讀中，同學(xué)們是不是發(fā)現了一些字，我們看起來(lái)有點(diǎn)陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來(lái)這些就是我們今天要學(xué)習的生字。那現在就讓我們一起來(lái)認識認識他們!
1、出示帶拼音的生字。
2、認讀生字
(1)請個(gè)別學(xué)生選讀生字，可以是幾個(gè)，也可以是全部一起。前面兩個(gè)學(xué)生就請其他同學(xué)讀其進(jìn)行評價(jià)，然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學(xué)生給以鼓勵。如果這個(gè)學(xué)生都能讀準確，就由其帶讀一次。
(2)再請1~2個(gè)學(xué)生選讀，然后就開(kāi)火車(chē)練讀生字。
3、識記生字
同學(xué)們認讀生字真有辦法，一會(huì )兒就能讀好了，老師相信同學(xué)們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!
(1)學(xué)生在黑板上的`生字卡片里選擇自己會(huì )的生字來(lái)給大家講講自己的認識方法。(要求學(xué)生認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà))
要求學(xué)生能把生字的讀音讀準，然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習來(lái)認識這個(gè)生字，教師對其做適當的指導，最后用這個(gè)生字口頭組詞或口頭造一個(gè)句子。
(2)到最后剩下幾個(gè)比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸�；牛盒睦锸裁炊紱](méi)有，只長(cháng)滿(mǎn)草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫(huà)來(lái)教。勁：把輕的車(chē)字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣(mài)鐵。
(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
(4)脫音讀生字。
同學(xué)們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現在來(lái)玩一個(gè)小游戲來(lái)輕松一下吧?(好)
我們就來(lái)玩“登山”：誰(shuí)能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏(yíng)家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個(gè)生字分成三小組，請大概4~5個(gè)學(xué)生“爬山”。)
四、寫(xiě)字指導(學(xué)會(huì )能寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)生字)
游戲我們就玩過(guò)了，我們現在要靜下心來(lái)學(xué)學(xué)寫(xiě)字了。剛才我們學(xué)習了“嚇、叫”這兩個(gè)生字。
(1)先讓學(xué)生觀(guān)察該如何寫(xiě)好這兩個(gè)生字有何相同，寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個(gè)字都要寫(xiě)得左窄右寬;“口”字應該寫(xiě)得高)
(2)教師在黑板上范寫(xiě)(教師邊說(shuō)寫(xiě)的要點(diǎn)邊寫(xiě)生字)
(3)學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )寫(xiě)生字。
(4)大部分學(xué)生寫(xiě)完就找兩個(gè)學(xué)生的生字展示并作簡(jiǎn)單評價(jià)。
五、課堂小結
今天我們學(xué)習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小朋友，還學(xué)習了13個(gè)生字并且寫(xiě)了“嚇、叫”兩個(gè)生字，同學(xué)們都學(xué)得很認真。下一節課我們再來(lái)把這篇課文學(xué)完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。
司馬光教學(xué)設計13
【教學(xué)設想】
《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智救人的品質(zhì)。
《標準》中指出：“教師應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂(lè )趣�！币虼�，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿(mǎn)靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會(huì )慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)，機智救人的品質(zhì)。
背一背，重積累。
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語(yǔ)言材料的積累。這個(gè)單元練習里“熟記成語(yǔ)”中的四個(gè)成語(yǔ)（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時(shí)的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生背一背成語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解成語(yǔ)。從而豐富語(yǔ)言的積累。
說(shuō)一說(shuō)，重遷移。
語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀的.能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的情境，讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)、想說(shuō)、會(huì )說(shuō)。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì )怎樣稱(chēng)贊司馬光，從而培養學(xué)生想象能力，觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入，提示課題：
�。�、師述：今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？
�。�、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰(shuí)？
�。�、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）
�。�、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，“司馬”是復姓，“光”是名。）
生動(dòng)有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、初讀課文，整體感知：
�。�、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）
�。�、學(xué)生自由讀通課文。
�。�、檢查朗讀。
�、胖该肿匀欢巫x。
�、谱x完后學(xué)生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）
�。�、你覺(jué)得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
故事情節簡(jiǎn)單，通俗易懂，在引導學(xué)生主導通課文的同時(shí)，初步體會(huì )司馬光的品質(zhì)。
三、精讀課文，感悟提高：
�。�、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子？同桌可以互相討論。
�。�、學(xué)生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
�。�、指導朗讀第三自然段，想象說(shuō)話(huà)：一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險的情景。
�。�、看圖觀(guān)察其他小朋友驚慌的表現，練習說(shuō)話(huà)，用上“有的……有的……還有的……�！�
指導有感情地朗讀第四自然段，體會(huì )當時(shí)慌亂的場(chǎng)景。
�。�、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動(dòng)作讀一讀。
�。�、齊讀第六自然段。
閱讀不能局限于對故事情節的理解，應創(chuàng )設更多的機會(huì )，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng )意地表達，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。
四、創(chuàng )設情境，拓展延伸：
�。�、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會(huì )怎么稱(chēng)贊他？（相機出示四個(gè)成語(yǔ)：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
�。�、把這個(gè)故事講給周?chē)娜寺?tīng)。
這一環(huán)節是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時(shí)引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解成語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)：
�。�、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。
�。�、自學(xué)筆順，同步描紅。
�。�、分享成功經(jīng)驗。
�。�、習字冊上描紅、仿影、書(shū)寫(xiě)。
司馬光教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1.多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。
2.通過(guò)借助注釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著(zhù)冷靜。
3.通過(guò)觀(guān)看微課，反復朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，有學(xué)習文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步掌握學(xué)習文言文的方法，了解文言文的基本特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊：初讀，感知文本特點(diǎn)
1.同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長(cháng)河里，有一些少年，他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說(shuō)出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱(chēng)象；圖4司馬光破甕救友。）
2.這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？生說(shuō)。（板書(shū)：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓，你還知道嗎？生說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎，哪位同學(xué)來(lái)給我們講講。
3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話(huà)文。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎？翻開(kāi)課本102頁(yè)，自己大聲地讀一讀。
4.讀過(guò)了嗎？和平時(shí)的課文有什么不同？生自由說(shuō)。
5.師小結：你們發(fā)現得真好，這是古人寫(xiě)的文章，我們把它叫做——文言文（板書(shū)：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡(jiǎn)單了解下。生觀(guān)看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細讀，把握停頓節奏
1.朗讀生字。小老師帶讀�！爱Y”字的讀音強調，“甕”長(cháng)什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來(lái)猜，說(shuō)出理由。（板書(shū)：插圖）補充和甕有關(guān)的成語(yǔ)：請君入甕，甕中之鱉。
2.一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時(shí)間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導正音。
3.二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來(lái)古文是沒(méi)有標點(diǎn)的，課文為了大家學(xué)習方便，加上了標點(diǎn)。有標點(diǎn)的`地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒(méi)有標點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長(cháng)音。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。請大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標點(diǎn)卻拖長(cháng)了字音，你就在哪里畫(huà)一條斜線(xiàn)。（板書(shū)畫(huà)斜線(xiàn)“/”）為了便于大家聽(tīng)和畫(huà)，我讀的慢一點(diǎn)，拖音也放長(cháng)一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著(zhù)讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2.三讀，貴在節奏。
古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著(zhù)節奏晃動(dòng)。（師示范）讀出滋味來(lái)的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來(lái)考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內容，發(fā)現沒(méi)有司馬光這個(gè)名字��？（生說(shuō)）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說(shuō)，師板書(shū)：注釋?zhuān)┻@是學(xué)習文言文的好方法，借助注釋?zhuān)覀冞�理解了這些字的意思。（課件出示注釋?zhuān)?/p>
文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎？還有哪些人，用橫線(xiàn)劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說(shuō)，并理解意思。
這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動(dòng)作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說(shuō)。師圈畫(huà)。
2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
“戲”是什么意思？生說(shuō)。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來(lái)寫(xiě)就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹(shù)林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來(lái)，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開(kāi)心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒(méi)水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進(jìn)了甕中，水很深，一下沒(méi)過(guò)了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒(méi)/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說(shuō)。當看見(jiàn)有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時(shí)的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時(shí)空，也來(lái)當一回古人，把剛才的話(huà)用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)一說(shuō)。試著(zhù)用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式說(shuō)一說(shuō)。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當小伙伴們驚慌失措的時(shí)候，司馬光在干什么？生說(shuō)。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長(cháng)舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結局皆大歡喜，所以要緩，語(yǔ)氣上揚，兒——得活——。
4.師生合作帶著(zhù)語(yǔ)氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
指名說(shuō)。生說(shuō)師板書(shū)。
6．司馬光真了不起，想記住這個(gè)故事嗎？自己先試著(zhù)背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結延伸
小結：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個(gè)故事中，我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機智勇敢、沉著(zhù)冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習了文言文，初步了解了學(xué)習文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復多讀幾遍。
延伸：還記得以前學(xué)過(guò)的《曹沖稱(chēng)象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫(xiě)的《曹沖稱(chēng)象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱(chēng)象》）喜歡的話(huà)課后去讀一讀吧！
板書(shū)設計
司馬光文言文
機智勇敢插圖
冷靜沉著(zhù)注釋
司馬光教學(xué)設計15
【教材簡(jiǎn)析】
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
【導學(xué)目標】
�。�、認識“司、假”等１３個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。
�。�、課文插圖中仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【能力素養點(diǎn)】
�。�、理解課文的內容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
�。�、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
【導學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
�。�、認識本課的生字、新詞。
�。�、學(xué)會(huì )觀(guān)察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
【導學(xué)設計理念】
本文的學(xué)習重點(diǎn)是認識本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì )觀(guān)察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導學(xué)生識字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認生字，通過(guò)給黑板上的生字著(zhù)色，加強色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問(wèn)答和對唱的方式鞏固生字，效果會(huì )更好。指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內容后，試著(zhù)朗讀，再在小組間進(jìn)行評價(jià)，抓住司馬光不同表現的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。通過(guò)引導學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
【導學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
、揭示課題，了解人物：
�。�、導言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
�。�、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說(shuō)一說(shuō)。
二、借助圖畫(huà)，初讀課文，掃清文字障礙：
�。�、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫(huà)出本課的生、新詞。
�。�、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認讀。
紅色卡片：（會(huì )認的字）
黃色卡片：（會(huì )寫(xiě)的`字）
�。�、指導學(xué)生看圖。
�、磐ㄟ^(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？
�、茖W(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容：
�。�、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
�。�、學(xué)習課文第一自然段。
�、胖该x，讀了這段，你讀懂了什么？
�、啤肮艜r(shí)候”是指什么時(shí)候？
�。�、學(xué)習課文第二自然段。
�、胖该x，深入地思考：你讀懂了什么？
�、圃俅慰磮D，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�、墙Y合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？
�、仍诶斫獾幕A上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
�。�、學(xué)習課文第三自然段。
�、抛杂勺x這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�、普归_(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
�、菫槭裁粗�(zhù)急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
�、扔弥�(zhù)急的心情練讀。
�、尚〗M內練讀后，全班交流。
�、试谶@么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
�。�、學(xué)習課文第上自然段。
�、潘伎迹盒∨笥褌�?yōu)槭裁催@么驚慌？
�、凭毩暲首x，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。
�、切〗M內練讀。
�、葌�(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�、稍谶@萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�、仕抉R光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�、抛杂勺x第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
�、圃囍�(zhù)做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�、怯懻撍抉R光的做法好在哪。
�、刃〗M討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？
�、稍僮x這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？
�、蔬@口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�、嗽诶斫獾幕A上，再讀這一段。
7、學(xué)習課文第六自然段。
�、抛约鹤x讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？
�、七x擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文：
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應如何去做呢？
【司馬光教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《司馬光》教學(xué)設計02-27
司馬光教學(xué)設計10-05
《司馬光》教學(xué)設計04-08
（合集）《司馬光》教學(xué)設計04-20
《司馬光》教學(xué)設計14篇05-21
《司馬光》教學(xué)設計15篇02-27
司馬光教學(xué)設計14篇06-08