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（精華）現代教育技術(shù)應用課程反思5篇
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的現代教育技術(shù)應用課程反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
現代教育技術(shù)應用課程反思1
如果說(shuō)上好一堂課就像是拍一部電影，那么教學(xué)設計就是這部電影的劇本，電影情節好不好，劇情精不精彩很大程度上都取決于電影劇本。同理，一堂課好不好很大程度上也取決于教學(xué)設計的內容精不精彩。
學(xué)習目標就是教學(xué)設計中非常重要的組成部分，所謂學(xué)習目標也就是設計一節課想要達到的具體效果，即想要讓學(xué)生學(xué)習到什么。以漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)設計為例，比如學(xué)習一首詩(shī)歌，那么學(xué)習目標一般是“掌握詩(shī)歌情感、提高鑒賞能力、增強文化自信”等。一個(gè)教學(xué)設計的學(xué)習目標往往不是單一的，而是多層次，且由淺入深的，由最淺顯的字詞層面到對文章的理解再到文化的深層感染，一層層的深入。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》將教學(xué)目標又細分成了“知識與能力、過(guò)程與方
法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)層面，即所說(shuō)的三維目標。在我的理解中，這三維目標并不是割裂的，而是一個(gè)有機整體，“知識與能力”目標是從基本能力著(zhù)手，主要是人類(lèi)生存所不可或缺的.核心知識和學(xué)科基本知識，是最基礎的目標要求，“過(guò)程與方法”目標則是在人類(lèi)生存所不可或缺的過(guò)程與方法，例如自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等，這一層面更加深化，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的積極體驗和科學(xué)方法的掌握�！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是第三層面的目標，“情感態(tài)度”既指使學(xué)生培養對學(xué)習的熱愛(ài)，更要樹(shù)立樂(lè )觀(guān)和求實(shí)的態(tài)度，而“價(jià)值觀(guān)”的要求則更強調個(gè)人價(jià)值觀(guān)與是社會(huì )價(jià)值觀(guān)的統一，確立起對真善美的價(jià)值追求。以語(yǔ)文課文《燭之武退秦師》為例，這一課的知識與技能目標便是了解一些基本的字詞，掌握一些通假字、古今異義詞以及一些特殊句式。對選文出處《左傳》的基本常識有一個(gè)了解，能夠基本疏通文意。這一層面的要求是基于語(yǔ)文學(xué)科的基本知識，而過(guò)程與方法目標，則是學(xué)生能夠利用工具書(shū)、注釋等內容自學(xué)課文，并參加小組討論，互相合作，從而深入理解課文，這是注重學(xué)生的積極參與。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標則是要求學(xué)生在充分理解課文的基礎上，對全文的情感、對主人公燭之武的愛(ài)國之情有感性的認識，并內化成為自己的感情。這一層的目標是基于前兩者，因此三者的目標實(shí)則是一個(gè)共同體，共同注重學(xué)生素養的提升與發(fā)展。
新課標頒布以來(lái)，對語(yǔ)文學(xué)習目標的劃定有了進(jìn)一步的要求，它從學(xué)科核心素養出發(fā)，將學(xué)習目標劃分成了四個(gè)層面：語(yǔ)言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng )造、文化傳承與理解。這是從四個(gè)層面力圖提高學(xué)生的核心素養，也是一個(gè)逐步前進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)言是重要的交際工具，也是重要的思維工具，思維的發(fā)展依賴(lài)于語(yǔ)言，而審美能力的提升在很大程度上有依賴(lài)于語(yǔ)言的學(xué)習與思維的發(fā)展，對文化的傳承與理解則又是基于前三個(gè)目標之上了。
在設計一個(gè)教學(xué)設計時(shí)，如何選取合適的學(xué)習目標要充分衡量多方面的因素，例如學(xué)生身心的發(fā)展規律和學(xué)習能力、學(xué)科的核心素養與課標要求、所要教授的課文本身的特征等等。作為一名未來(lái)的教師，我們要努力去鉆研課本、課標，分析青少年成長(cháng)的規律，這樣在以后的教學(xué)過(guò)程中才能設計一份好的教學(xué)設計，上好一堂課。
現代教育技術(shù)應用課程反思2
本節課學(xué)習的內容主題是“人如何學(xué)習”。作為一名師范生，這個(gè)主題對我們的幫助是非常大的，未來(lái)我們將走上講臺，指導學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習。因此了解人是如何學(xué)習的以及學(xué)習的規律對我們的教學(xué)生涯有很大的幫助。在學(xué)習現代教育技術(shù)應用這門(mén)課之前，我們已經(jīng)接觸過(guò)了心理學(xué)基礎這門(mén)課程，心理學(xué)基礎對學(xué)習有了初步的介紹，介紹了關(guān)于學(xué)習的一些基本理論和原理，而今天現代教技在心理學(xué)基礎的基礎之上，對學(xué)習做了進(jìn)一步的闡釋和說(shuō)明，并且指出了如何將信息技術(shù)運用于學(xué)習過(guò)程，這對我們的將更加巨大。
學(xué)習的定義有很多，通常來(lái)說(shuō)，可以把學(xué)習理解為“基于經(jīng)驗導致行為或行為潛能發(fā)生的相對持久的變化”。也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)習行為必須包含三個(gè)要素：一個(gè)是基于經(jīng)驗的，一個(gè)是行為或者行為潛能發(fā)生了變化，還有一個(gè)是這種變化必須是持久的。
人的學(xué)習首先離不開(kāi)人的生理結構，而頭腦在這個(gè)過(guò)程的作用又尤為重要。大腦可以分成左腦和右腦，左腦主要負責一些邏輯推理類(lèi)的活動(dòng)，右腦則主要負責一些欣賞活動(dòng)。每個(gè)人的左腦和右腦開(kāi)發(fā)程度不一樣，因而每個(gè)人所擅長(cháng)的學(xué)習類(lèi)型也不一樣，在學(xué)習過(guò)程中，我們可以采用一些手段去開(kāi)發(fā)我們的大腦。而在我們的大腦皮層又可以大致劃分成三個(gè)部分：感覺(jué)皮層區、運動(dòng)皮層區和聯(lián)合皮層區。我們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等位于感覺(jué)皮層區，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩個(gè)通道與我們的學(xué)習活動(dòng)密切相關(guān)，而協(xié)調各種運動(dòng)則是運動(dòng)皮層區負責，我們說(shuō)話(huà)的言語(yǔ)區位于聯(lián)合皮層區。
在這節課上，老師介紹了很多關(guān)于學(xué)習的`理論，我記憶最深刻的是建構主義的學(xué)習理論，這是一種興起還沒(méi)有多久的學(xué)習理論，顧名思義也就是提倡“建構”，即學(xué)習者將自己的學(xué)習經(jīng)驗與學(xué)習材料之間形成一種建構關(guān)系，這種學(xué)習理論主張教師在學(xué)習過(guò)程中只扮演引導者角色，而中心在學(xué)生自己的主體建構。這種理論給我們很多啟示，在現代的學(xué)習過(guò)程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，必須改變傳統的教師灌輸式的模式。
課上老師提到的一些學(xué)習技巧也讓我受益頗深，老師所舉的“tooth和teeth”例子讓我記憶猶深。這其實(shí)就是一種聯(lián)想記憶法，這種記憶法可以提高學(xué)習的效率，這讓我想到了關(guān)于“唐宋八大家”的記憶方法，這八個(gè)人名對于感興趣的人來(lái)說(shuō)可能并不難記，但對于一些學(xué)理科，對這個(gè)又不敢興趣的人來(lái)說(shuō)卻非常困難，于是我們也可以采用聯(lián)想記憶法，首先第一步，可以把人名利用諧音轉換成事物，例如“韓愈=玉”、“柳宗元=柳”“三蘇=三叔”“曾鞏=拱橋”“歐陽(yáng)修=太陽(yáng)”“王安石=石頭”，然后把這些事物重新組合成為一幅圖畫(huà)：一座由石頭組成的拱橋上走過(guò)一個(gè)口里含著(zhù)玉的三叔，橋邊有一棵柳樹(shù)，天上掛著(zhù)太陽(yáng)。這樣就把枯燥的文字轉換成了圖像，記憶也深刻了。
今天這堂課的學(xué)習，讓我收獲很多，雖然是理論課，但是卻一點(diǎn)也不感到枯燥，通過(guò)今天關(guān)于“學(xué)習”的學(xué)習，我也感受到了一些危機感，學(xué)習是一個(gè)很復雜的系統，并不能一蹴而就，未來(lái)當我站在講臺成為老師時(shí)，是否能幫助學(xué)生們進(jìn)行高效學(xué)習呢？我現在不能回答，我只希望能讓每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習的樂(lè )趣，成為學(xué)習的主人。
現代教育技術(shù)應用課程反思3
本節課為微課作品展示與交流課，共有七組同學(xué)進(jìn)行了展示和匯報。這些小組來(lái)自不同的學(xué)院，呈現了不同內容和風(fēng)格的微課，在交流過(guò)程中也給了我很多啟發(fā)。
印象最深的三個(gè)組分別來(lái)自體育學(xué)院、物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院。體育學(xué)院的同學(xué)講授的是足球越位的知識，最具亮點(diǎn)的是這組同學(xué)不僅有理論的講解，還結合了實(shí)例進(jìn)行講解，放了真實(shí)的足球比賽來(lái)講解越位的知識。但是美中不足的是這組同學(xué)可能沒(méi)有考慮微課受眾的基礎，并非所有人都具有足球觀(guān)看的基礎，比如我就是十足的新手，對一些基本的知識也不了解，而對于一些足球隊員也完全不知道，所以建議微課中應該再加一些基本知識的普及，以適應更多的受眾需求。
來(lái)自物理學(xué)院的同學(xué)講解的是曲線(xiàn)運動(dòng)。在高中時(shí)期，我最害怕的學(xué)科就是物理，物理既抽象又難懂。這一組同學(xué)的微課比較短，主要是介紹曲線(xiàn)運動(dòng)的定義、條件等，其中很值得注意的'是他們引入了實(shí)驗視頻，比較直觀(guān)，物理學(xué)科非常注重實(shí)驗和推導，因為能培養學(xué)生的邏輯思維。但是在點(diǎn)評過(guò)程中，一位同學(xué)的點(diǎn)評也給了我啟發(fā)，她提醒這組同學(xué)要注意視頻的版權問(wèn)題。原來(lái)這組同學(xué)在插入視頻時(shí)并沒(méi)有標明出處，應該是版權意識不強。在版權越來(lái)越重要的今天，即使時(shí)做微課也要注意這個(gè)問(wèn)題，這也給我們組提供了啟示。
本節課共有兩組來(lái)自城環(huán)學(xué)院的同學(xué)，一組講解的是褶皺山，另一組講解的是準靜止鋒。我印象最深的是褶皺山。他們的導入部分做的很好，用喜馬拉雅山、華山和富士山三種不同構造的山引入本課內容，非常有趣。在講解過(guò)程中條理非常清晰，知識點(diǎn)安排也非常恰當。有一種說(shuō)法是好的導入是課程成功的一般，確實(shí)是這樣的，一個(gè)好的導入能吸引學(xué)生的興趣，從而提高他們的學(xué)習效率。我們組做的內容是漢字的源流，也需要一個(gè)比較好的導入，這是需要我們仔細考量的。
這節展示課收獲非常多，也給我們組的微課制作提供了很多啟示，只有不斷去完善去改進(jìn)，才能做更好的微課作品。
現代教育技術(shù)應用第八節課反思
這節課時(shí)現代教育技術(shù)應用最后一節課，依舊是分享展示交流課，七組來(lái)自不同學(xué)院的同學(xué)利用微課的形式展示了不同學(xué)科的知識。我們組的微課作品也是在這次展示中進(jìn)行放映。
與其他組不同的是，我們組采取的形式是真人出境式的形式來(lái)講解知識點(diǎn)，在知識點(diǎn)的講解上，比較清晰。但是由于技術(shù)上的一些原因，拍攝的效果不是很佳，部分場(chǎng)景光線(xiàn)很暗，甚至看不清主講人。又由于空間狹小，回音比較大，部分語(yǔ)句可能聽(tīng)不太清楚�？傮w而言，效果還是不錯，以上這些細微的問(wèn)題在今后的實(shí)踐中應該特別注意。
其他小組的微課作品也各有特點(diǎn)。我印象比較深刻的有兩個(gè)，一個(gè)是體育學(xué)院的作品，他們講解的是排球的相關(guān)知識，印象最深的是他們的講解聲音，字正腔圓，普通話(huà)非常標準，而且鏗鏘有力，很有播音腔的感覺(jué)，讓人聽(tīng)了非常享受，而且幻燈片中動(dòng)畫(huà)效果的切換非常自然，音畫(huà)也非常同步�？梢哉f(shuō)這一組的展示非常賞心悅目，也值得我們去學(xué)習。
還有一組是很多學(xué)院一起組成的，講授的主題是十月革命的背景。印象最深刻的是它的背景音樂(lè )，一位同學(xué)起來(lái)點(diǎn)評時(shí)說(shuō)這個(gè)背景音樂(lè )選的很好，但就我自己的體驗而言卻并不是這樣的。他們選的音樂(lè )過(guò)于壓抑，一聽(tīng)到背景音樂(lè )，頓時(shí)便不想學(xué)習了。再者，背景音樂(lè )的聲音過(guò)大，將學(xué)習內容壓了過(guò)去，也不利于學(xué)習的進(jìn)行，所以這部分還值得商榷。
總之這節課還是學(xué)到了很多東西。至此，現代教育技術(shù)應用課便告一段落了，雖然只有短短的八節課，但卻是學(xué)習到了很多東西，未來(lái)的教育一定是越來(lái)越信息化的，在之后的教學(xué)生涯中，一定要樹(shù)立信息化的意識，爭做數字化的教師。
現代教育技術(shù)應用課程反思4
本節課主要學(xué)習的是信息化學(xué)習環(huán)境，信息化學(xué)習環(huán)境是教育信息化的物質(zhì)載體，只有具備相應的信息化學(xué)習環(huán)境才能進(jìn)行信息化教學(xué)。作為一名即將走上教育崗位的教師，不僅應該會(huì )使用信息化技術(shù)，學(xué)會(huì )去設計一個(gè)性能良好且實(shí)用的信息化學(xué)習環(huán)境也十分必要。
華師的信息化學(xué)習環(huán)境提供給我們很多啟示，但是如果要結合自身學(xué)科的特點(diǎn)，還要進(jìn)行一些地方上的改進(jìn)。我自己是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是閱讀材料巨大，十分注重學(xué)生的積累。因此，在教室主體上，應該繼續采用多樣化空間設計，以保持“教學(xué)、討論、研究”的三位一體，例如華師的智慧教室，這樣的設計有利于學(xué)生進(jìn)行互相討論，學(xué)生通過(guò)自身的閱讀，能夠和同學(xué)進(jìn)行比較良好的互動(dòng)和討論，并且能夠及時(shí)進(jìn)行反饋，老師也能夠在學(xué)生的討論中分析學(xué)生的學(xué)習程度和閱讀狀況。
學(xué)習行為數據采集和分析系統也十分必要，但是如果要與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行深度融合，應主要分析學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)的筆記、疑惑已經(jīng)對知識點(diǎn)的掌握情況，并根據學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化的推薦，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
但與華師智慧系統模式不同的一點(diǎn)應該是加強資源互動(dòng)平臺的.開(kāi)發(fā)，可以利用多媒體形式，上傳一些視頻、音頻和文本資源，學(xué)生可以根據自身需要進(jìn)行下載查看，這樣有利于拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，這個(gè)信息化學(xué)習環(huán)境應該是滿(mǎn)足兩個(gè)基本要素，一則與學(xué)生的發(fā)展相契合，一則要簡(jiǎn)單實(shí)用，只有滿(mǎn)足這兩個(gè)條件才能更好的促進(jìn)教育信息化，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展。
現代教育技術(shù)應用課程反思5
微課的興起與教育信息化的推進(jìn)有著(zhù)密切的聯(lián)系，微課的設計與制作師是新時(shí)代教師必備的技能之一。在這節課上，著(zhù)重學(xué)習了微課的概念、制作和運行等內容，通過(guò)本節課的理論及案例學(xué)習，我進(jìn)一步完善了自己已有的知識結構，了解了更多關(guān)于微課的知識。
關(guān)于微課的概念、特點(diǎn)等此處不再贅述。在課上一個(gè)討論給我很多啟示，就是音樂(lè )應該怎樣與微課相結合。有位同學(xué)說(shuō)應該視具體的授課內容相結合。我認為是很有道理的。我是學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的，以漢語(yǔ)言為例，假如授課內容為比較復雜的內容，比如文言文翻譯等，那么是不適合放背景音樂(lè )的，因為會(huì )分散學(xué)生的注意力，加重學(xué)生的學(xué)習負擔。但是如果是比較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，比如教授朗讀方法，則可以加入音樂(lè )，以渲染氛圍，提高學(xué)習效率。由此我又想到了另一個(gè)問(wèn)題，在上課的`時(shí)候應不應該放很多視頻或者音頻資料呢？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題也很值得商榷。舉個(gè)例子，講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，一開(kāi)始就放一段視頻，是不是會(huì )限制學(xué)生的思維呢？我覺(jué)得是會(huì )有一定程度影響的。所以在教學(xué)過(guò)程中，應更多使用語(yǔ)言直觀(guān)的方式，教師多用語(yǔ)言來(lái)描述，這樣可以更多調動(dòng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。
在以后的教學(xué)生涯中，應該怎樣把微課更好的融入正常教學(xué)中呢？微課有沒(méi)有什么缺點(diǎn)，是否可以代替正常的授課呢？這個(gè)問(wèn)題也一直非常困惑我。微課作為教育信息化的一種具體體現是有其自身很高的價(jià)值的，這毋庸諱言，但我認為其始終不能代替正常的教學(xué)。微課的互動(dòng)功能始終無(wú)法代替傳統的教學(xué)，學(xué)生的疑問(wèn)不能得到實(shí)時(shí)的解決，且由于視頻長(cháng)度的限制，講授一些體系性很強的知識點(diǎn)時(shí)也受到很大的限制。所以我覺(jué)得微課可以作為正常授課的輔助但不能真正去代替傳統的授課模式。
上課展示過(guò)程中有位同學(xué)在展示教學(xué)目標時(shí)，有這樣的表述：“培養學(xué)生……使學(xué)生……”我覺(jué)得這樣的表述也值得商榷。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習的主體應該是學(xué)生而不是老師，在這位同學(xué)的表述中，主體變成了老師而不是學(xué)生，雖然只是一個(gè)句法上的問(wèn)題，但反應的是在教學(xué)思路上的問(wèn)題，因此有必要糾正過(guò)來(lái)。
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