方程的意義評課稿

[優(yōu)秀]方程的意義評課稿7篇

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的方程的意義評課稿，歡迎閱讀與收藏。

方程的意義評課稿1

　　《方程的意義》評課本節課是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)五年級上冊第一單元第一課時(shí)的內容。我被執教老師精心設計的教學(xué)設計和拋磚引玉的回答所震撼，不禁思考這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么有的老師得不出自己預想的答案，用一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻來(lái)說(shuō)，要想上岸，你必須有一個(gè)碼頭。老師的引導是至關(guān)重要的。聽(tīng)完這節課，我深切的感受了一句話(huà)，“可能你的孩子沒(méi)有給你出想象的答案，但是請你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽(tīng)課之后的體會(huì )和感想。

　　第一、教學(xué)設計

　　“循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣”，體現課改新思想從整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計上來(lái)看，執教老師的課充分的體現了新課程改革的思想，教學(xué)目標體現三維目標的有機結合，他改變了書(shū)上傳統的教法，從天平的平和與不平和引出等式，而是通過(guò)教師的引導，根據老師提供的天平教具，按照天平的平衡情況，寫(xiě)出相應的式子，然后再讓學(xué)生根據寫(xiě)出的算式通過(guò)小組討論合作探究，找到分類(lèi)的標準。整個(gè)學(xué)習過(guò)程符合兒童的認知發(fā)展的一般規律，學(xué)生可以利用已有的知識和經(jīng)驗，想到用式子來(lái)辨識，引出等式中含有未知數，不含未知數的兩種形式。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察，探尋式子的特點(diǎn)，再把這些式子進(jìn)行兩次分類(lèi)，在分類(lèi)中得出方程的意義和構成方程的兩個(gè)條件，第一含有未知數，第二是等式。

　　第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義

　　執教老師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到了方程是一種數學(xué)模型。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察天平的相等關(guān)系，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì )方程用數學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識由淺入深，逐步深入。并在分類(lèi)比較中認識方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流的形式把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。討論分類(lèi)的標準，然后操作交流分類(lèi)的結果。經(jīng)過(guò)探索和交流，進(jìn)一步的認識方程的特征，歸納出方程的意義。

　　第三、練習設計靈活多樣，重細節

　　數學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)數學(xué)而不練，猶如如寶庫而空返”，而如今在增效減負的要求在，練習的設計更應該符合學(xué)生的認知，由簡(jiǎn)到難，做到靈活多樣，這位老師就是遵循了這樣的原則，從找一找那些是方程作為切入口，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，探索，交流發(fā)現新的知識，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。接下來(lái)根據學(xué)生的回答，提醒學(xué)生注意，列方程的時(shí)，我們一般不把未知數單獨放在等式的一邊，這位老師充分的`利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數的只能是一個(gè)嗎？一個(gè)式子中同時(shí)出現幾個(gè)行不行？從而讓學(xué)生自己總結出未知數的個(gè)數是不限的。我們都知道“數學(xué)來(lái)源于生活，用于生活”，結合具體的情景，讓學(xué)生根據數量關(guān)系寫(xiě)方程，充分的體現了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)習，獲得知識。

　　以引導為主，從學(xué)生的答案中提出疑問(wèn)，解決問(wèn)題，進(jìn)一步理解方程的意義。

　　第四、我的幾點(diǎn)建議

　　在揭示了方程的意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學(xué)生根據自己對方程的理解，“寫(xiě)出幾個(gè)自己心目中的方程”，并且分析、評判每一個(gè)方程的合理性，這樣會(huì )不會(huì )更好一些，因為不僅可以檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。此外，學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果，感知了方程的多樣性。同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中。加深了對方程意義本質(zhì)的理解。成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的細節。執教老師的不論是對課題的導入、學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)、課堂提問(wèn)的設計，還是對學(xué)生的回答因勢利導作出鼓勵性的評價(jià)和點(diǎn)撥，都體現了教師善于關(guān)注課堂細節，使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然流暢，體現新課程的合作與分享的教學(xué)方式。

方程的意義評課稿2

　　1、靳老師用課件直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，用字母x代替。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后，老師繼續提問(wèn)，對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　2、比較100+X=250和2+7=9，都是等式一樣嗎？引導學(xué)生發(fā)現并總結方程的含義。問(wèn)題引領(lǐng)性強。

　　3、練習及時(shí)，認識方程后及時(shí)進(jìn)行判斷練習。形式多樣，有集體練習，有獨立練習。

　　4、看圖列方程，靳老師鼓勵學(xué)生：你能列幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的'思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果，感知了方程的多樣性．同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中．加深了對方程意義本質(zhì)的理解。

　　建議：剛認識了方程時(shí)刻讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)幾個(gè)方程。

方程的意義評課稿3

　　本節課是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)五年級上冊第一單元第一課時(shí)的內容。我被執教老師精心設計的教學(xué)設計和拋磚引玉的回答所震撼，不禁思考這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么有的老師得不出自己預想的答案，用一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻來(lái)說(shuō)，要想上岸，你必須有一個(gè)碼頭。老師的引導是至關(guān)重要的。聽(tīng)完這節課，我深切的感受了一句話(huà)，“可能你的孩子沒(méi)有給你出想象的答案，但是請你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽(tīng)課之后的體會(huì )和感想。

　　第一、教學(xué)設計“循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣”，體現課改新思想

　　從整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計上來(lái)看，執教老師的課充分的體現了新課程改革的思想，教學(xué)目標體現三維目標的有機結合，他改變了書(shū)上傳統的教法，從天平的平和與不平和引出等式，而是通過(guò)教師的引導，根據老師提供的天平教具，按照天平的平衡情況，寫(xiě)出相應的式子，然后再讓學(xué)生根據寫(xiě)出的算式通過(guò)小組討論合作探究，找到分類(lèi)的標準。整個(gè)學(xué)習過(guò)程符合兒童的認知發(fā)展的一般規律，學(xué)生可以利用已有的知識和經(jīng)驗，想到用式子來(lái)辨識，引出等式中含有未知數，不含未知數的兩種形式。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察，探尋式子的特點(diǎn)，再把這些式子進(jìn)行兩次分類(lèi)，在分類(lèi)中得出方程的意義和構成方程的兩個(gè)條件，第一含有未知數，第二是等式。

　　第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義

　　執教老師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到了方程是一種數學(xué)模型。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察天平的相等關(guān)系，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì )方程用數學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識由淺入深，逐步深入。并在分類(lèi)比較中認識方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流的形式把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。討論分類(lèi)的標準，然后操作交流分類(lèi)的結果。經(jīng)過(guò)探索和交流，進(jìn)一步的認識方程的特征，歸納出方程的意義。

　　第三、練習設計靈活多樣，重細節

　　數學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)數學(xué)而不練，猶如如寶庫而空返”，而如今在增效減負的要求在，練習的設計更應該符合學(xué)生的認知，由簡(jiǎn)到難，做到靈活多樣，這位老師就是遵循了這樣的原則，從找一找那些是方程作為切入口，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，探索，交流發(fā)現新的知識，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。接下來(lái)根據學(xué)生的回答，提醒學(xué)生注意，列方程的

　　時(shí)，我們一般不把未知數單獨放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數的只能是一個(gè)嗎？一個(gè)式子中同時(shí)出現幾個(gè)行不行？從而讓學(xué)生自己總結出未知數的個(gè)數是不限的。我們都知道“數學(xué)來(lái)源于生活，用于生活”，結合具體的情景，讓學(xué)生根據數量關(guān)系寫(xiě)方程，充分的體現了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)習，獲得知識。以引導為主，從學(xué)生的答案中提出疑問(wèn)，解決問(wèn)題，進(jìn)一步理解方程的意義。

　　第四、我的幾點(diǎn)建議

　　在揭示了方程的`意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學(xué)生根據自

　　己對方程的理解，“寫(xiě)出幾個(gè)自己心目中的方程”，并且分析、評判每一個(gè)方程的合理性，這樣會(huì )不會(huì )更好一些，因為不僅可以檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。此外，學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果，感知了方程的多樣性。同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中。加深了對方程意義本質(zhì)的理解。

　　成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的細節。執教老師的不論是對課題的導入、學(xué)生學(xué)

　　習興趣的激發(fā)、課堂提問(wèn)的設計，還是對學(xué)生的回答因勢利導作出鼓勵性的評價(jià)和點(diǎn)撥，都體現了教師善于關(guān)注課堂細節，使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然流暢，體現新課程的合作與分享的教學(xué)方式。

方程的意義評課稿4

　　我個(gè)人認為一節課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果。

　　一、鄭老師上得有效率。

　　這節課鄭老師上得有效率體現在課件的使用上，大家都知道這節課的教學(xué)根據從直觀(guān)到抽象的原則，是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學(xué)生列出用以表示這些狀態(tài)的數學(xué)式子，大家可以想象一下如果教師只用一個(gè)天平來(lái)演示，學(xué)生在臺下看，然后再讓學(xué)生列出式子來(lái)，顯然對大多數的學(xué)生來(lái)說(shuō)接收的信息量是少的，學(xué)生的學(xué)習是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài)，讓學(xué)生用相對應的數學(xué)式子來(lái)表示，學(xué)生獲取的信息量大，直觀(guān)感受較強。再說(shuō)電腦課件演示也比實(shí)物演示簡(jiǎn)潔、高效、參與面廣。因此，這節課的課件使用切合教學(xué)所需，大大提高了教學(xué)效率。

　　二、鄭老師上得有效果

　　這節課上鄭老師在鞏固練習環(huán)節，主要有找方程、寫(xiě)方程、猜方程三個(gè)層層遞進(jìn)的練習內容，學(xué)生的對知識的鞏固、內化層層深入，達到良好的鞏固效果。從課堂學(xué)生反饋的情況來(lái)看，80%以上的學(xué)生通過(guò)了課堂練習。

　　三、鄭老師應對課堂突發(fā)錯誤資源富有教學(xué)智慧

　　在引導學(xué)生根據天平不平衡狀態(tài)寫(xiě)式子時(shí)，有個(gè)學(xué)生該用大于號的卻用小于號，鄭老師從保護學(xué)生的自尊的角度出發(fā)，微笑著(zhù)對全班同學(xué)說(shuō)，這位同學(xué)在回答時(shí)給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來(lái)表示天平所處的狀態(tài)，當大家一起回答了50+2>180時(shí)，我明顯看到這位學(xué)生沒(méi)有因為一時(shí)的常識性的.錯誤而被其他同學(xué)嘲笑，自己也沒(méi)有太多的自卑感，取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰，因為他覺(jué)得雖然我錯了但老師說(shuō)我為大家指出了寫(xiě)式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學(xué)機智，更體現了教師心中有學(xué)生。

　　四、從個(gè)人角度提出一些教學(xué)思考

　　1、能否根據本班學(xué)生的實(shí)際適當降低一些教學(xué)梯度，讓學(xué)生在最近發(fā)展區學(xué)習，即給學(xué)生一些墊腳石，讓他們能通過(guò)跳一跳而摘得到。

　　課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生看天平的狀態(tài)，直接要求學(xué)生寫(xiě)出算式，結果許多學(xué)生感到茫然，甚至有點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)出了與反應天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導：同學(xué)們，現在看看天平，左右兩邊怎么了？左右兩邊有什么關(guān)系?應該用什么數學(xué)符號來(lái)表示這種關(guān)系，請您列出數學(xué)式子來(lái)表示，這樣引導一下，學(xué)生就明白了要根據天平左右兩邊的關(guān)系來(lái)列數學(xué)式子，學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)到抽象的數學(xué)化、符號化的過(guò)程是不是就可以更順利地實(shí)現呢？

　　2、能否在教學(xué)的重點(diǎn)處、學(xué)生掌握新知的關(guān)節點(diǎn)多給學(xué)生一些時(shí)間、空間，讓學(xué)生自主建構知識呢？

　　教師在這節課上讓學(xué)生通過(guò)看天平列式子——給式子分類(lèi)——指出分類(lèi)中的方程，我個(gè)人認為本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是“初步理解方程的意義”，那么教師是不是應該在學(xué)生分類(lèi)后，指著(zhù)是方程的等式告訴學(xué)生這些就是我們這節課要學(xué)習的新知識，它們叫做方程，然后讓學(xué)生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點(diǎn)，指著(zhù)剩下的式子反問(wèn)學(xué)生：為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學(xué)生對方程的意義的建構就是自主實(shí)現的，我想方程的意義對他們來(lái)說(shuō)是刻骨銘心的，勝過(guò)教師把方程的意義說(shuō)上十遍甚至二十遍。

方程的意義評課稿5

　　一、教材分析

　　1、教材地位和作用

　　《方程的意義》是人教版數學(xué)教材五年級上冊第四單元《解簡(jiǎn)易方程》第1課時(shí)的內容，是學(xué)習方程知識的基礎。方程在小學(xué)乃至中學(xué)的學(xué)習過(guò)程中都有非常重要的地位。本節課主要是要求學(xué)生理解掌握方程的意義，知道什么是方程，會(huì )判斷一個(gè)式子是不是方程，從而為以后學(xué)習解方程和方程的應用打下基礎，同時(shí)培養學(xué)生觀(guān)察比較，歸納概括和創(chuàng )新能力。

　　2、教學(xué)目標

　　根據新課標的要求，確定目標如下：

　�。�1）知識與技能：理解方程的意義，會(huì )判斷一個(gè)式子是不是方程，明確方程與

　　等式的關(guān)系。

　�。�2）過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷自主探究，合作交流的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察

　　比較、抽象概括和發(fā)散思維能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生體驗數學(xué)知識與生活的聯(lián)系和應用價(jià)值，獲得

　　成功的快樂(lè )，提高學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解和掌握方程的意義。

　　難點(diǎn)：弄清方程和等式的異同。

　　二、學(xué)情分析

　　1、學(xué)生認知水平：首先，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《用字母表示數》，這為過(guò)渡到本節課的'學(xué)習起到了鋪墊作用；其次，小學(xué)生對直觀(guān)具體的感性材料較容易理解和接受。

　　2、學(xué)齡特點(diǎn)：學(xué)生好動(dòng)、好奇心、求知欲強，愛(ài)模仿，希望得到老師的表?yè)P但學(xué)生注意力容易分散，穩定性差。

　　所以在教學(xué)中要抓住這些特點(diǎn)，設置直觀(guān)形象或有趣的情景來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

　　三、教法與學(xué)法分析

　　1、教法分析

　　教師是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習的引導者。教師采用的教法要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。因此，在教法上，我主要采用直觀(guān)演示法，設疑誘導法，合作探究法來(lái)引導學(xué)生開(kāi)展探索性學(xué)習，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習氛圍，指導學(xué)生運用多種思維、合作交流的方法來(lái)掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到預設的目標。

　　2、學(xué)法分析

　　教學(xué)活動(dòng)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)為本。正所謂“授人于魚(yú)，不如授人于漁”，在學(xué)法上，我力圖體現學(xué)生學(xué)習方法的轉變，從被動(dòng)的接受式學(xué)習變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，再想辦法解決問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，使學(xué)生利用充分的時(shí)間和空間通過(guò)動(dòng)腦思考、合作交流理解和掌握知識。

　　四、教學(xué)過(guò)程分析

　　在充分對教材、學(xué)情進(jìn)行分析以及合理選擇教法與學(xué)法的基礎上，我預設了如下的教學(xué)過(guò)程：

　　1、創(chuàng )設情境，激趣導入

　　首先用課件出示小時(shí)候玩蹺蹺板的圖片，讓學(xué)生談?wù)勍孳E蹺板的感受�，F在，老師（52kg）和同學(xué)們（如學(xué)生40kg）也來(lái)玩一下蹺蹺板，會(huì )發(fā)生什么情況？怎樣才能使它平衡？你能用式子表示嗎？（401252）

　�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設貼近學(xué)生實(shí)際、溫馨快樂(lè )的情景導入課堂，不僅能集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，也為下面出示天平做好鋪墊。）

　　2、感知素材，探究新知

　　這里主要設計了以下三個(gè)環(huán)節：

　�。�1）、直觀(guān)演示

　　先介紹天平的原理，然后用課件演示天平稱(chēng)量水杯無(wú)水和有水時(shí)的質(zhì)量的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)形象的感知天平從平衡到不平衡再到平衡的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察思考、討論交流，建立素材：100x200，100x300，100x250。

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)直觀(guān)演示活動(dòng)，在老師引導，學(xué)生積極參與討論、交流的過(guò)程中得出上面的式子，為下面的分類(lèi)討論環(huán)節做準備，同時(shí)培養學(xué)生觀(guān)察思考、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。）

　�。�2）分類(lèi)比較

　　讓學(xué)生自主對“401252，100x200，100x300，100x250”

　　四個(gè)式子進(jìn)行分類(lèi)。然后著(zhù)重討論“相等于不相等”的分類(lèi)，引出等式的概念，接著(zhù)再讓學(xué)生比較401252與100x250的異同，引出方程的意義：含有未知數的等式叫方程。最后出示一道練習題，讓學(xué)生判斷哪些是方程。

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生自主分類(lèi)比較，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生自己發(fā)現知識的形成過(guò)程，層層遞進(jìn)，達到理解方程意義和掌握方程判斷方法的目的，同時(shí)培養學(xué)生對比、概括能力和發(fā)散思維。）

　�。�3）合作探究

　　讓學(xué)生分組合作探究，討論“等式與方程有什么關(guān)系”，小組交流，最后總結出結論：方程一定是等式，等式不一定是方程。

　�。ㄔO計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在愉快的合作、探究、交流過(guò)程中突破本節課的難點(diǎn)知識，同時(shí)培養學(xué)生的探究能力和合作意識。）

　　3、鞏固新知，應用新知

　　讓學(xué)生動(dòng)手做課本上的練習題。然后根據題目的難度有針對性的讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答。

　�。ㄔO計意圖：

　�。�1）、檢測學(xué)生掌握新知的程度，鞏固新知，同時(shí)面向全體學(xué)生，讓不同層次水平的學(xué)生都能學(xué)有所得，做到因材施教。

　�。�2）、通過(guò)這些聯(lián)系為后面學(xué)習解方程打下良好的基礎。

　�。�3）、使學(xué)生體驗數學(xué)知識與生活的聯(lián)系和應用價(jià)值，獲得成功的體驗，提高學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。）

　　4、課堂小結，強化新知

　　引導學(xué)生回顧總結本節課所學(xué)內容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課的收獲，還有什么疑問(wèn)，讓學(xué)生大膽發(fā)言。這樣既可以回顧和整理本節課所學(xué)知識，又可以培養學(xué)生的概括、表達和自我評價(jià)能力。

　　5、文化熏陶，拓展視野

　　向學(xué)生介紹方程的歷史形成和發(fā)展過(guò)程，豐富學(xué)生的數學(xué)文化知識，拓展學(xué)生的視野。

　　五、教學(xué)反思

　　1、課程內容既要反映社會(huì )的需要、數學(xué)的特點(diǎn)，也要符合學(xué)生的認知規律。它不僅包括數學(xué)的結果，也包括數學(xué)結果的形成過(guò)程和數學(xué)思想方法。

方程的意義評課稿6

　　這節課的給人的總體感覺(jué)就是層次清晰條理、重點(diǎn)突出。

　　《方程的意義》是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)由于它的理論性和學(xué)術(shù)性，教起來(lái)往往會(huì )顯得枯燥乏味。這節課圍繞著(zhù)方程的意義一步步深入，由淺入深，整節課下來(lái)不僅毫無(wú)乏味之感，而且無(wú)論老師還是學(xué)生都情緒高漲、意猶未盡。

　　這節課共分四個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課——探究新知——鞏固應用——總結拓展。整節課的重點(diǎn)和精彩之處是在第二個(gè)環(huán)節，這個(gè)環(huán)節一共要解決三個(gè)問(wèn)題，張老師采取先扶后放的辦法：第一個(gè)問(wèn)題老師“扶”著(zhù)學(xué)生走，在這里老師處理得很到位，恰當的引領(lǐng)、適當的提問(wèn)、及時(shí)的小結，每個(gè)環(huán)節都很順當自然。尤其是通過(guò)天平演示，引出等式、不等式，讓學(xué)生感受等式的特點(diǎn)，在這過(guò)程當中，老師只充當導游的角色，不停的啟發(fā)、誘導學(xué)生發(fā)現新知，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。第二、三個(gè)問(wèn)題則“放”給學(xué)生，通過(guò)討論、合作、交流的方式加以解決，培養了學(xué)生的合作意識。通過(guò)教師的引導，根據老師提供的天平圖，寫(xiě)出等式或不等式，再把這些式子進(jìn)行分類(lèi)，從中得出方程的意義。學(xué)習的整個(gè)過(guò)程符合兒童認知發(fā)展的規律。學(xué)生有生活的經(jīng)驗，很自然地想到兩種不同情況，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知數、不含未知數的兩種形式。體現“生活中有數學(xué)，數

　　學(xué)與生活的關(guān)系”這一大眾數學(xué)觀(guān)，也體現了數學(xué)的本質(zhì)——————來(lái)源于生活，運用于生活。通過(guò)觀(guān)察，探尋式子特點(diǎn)，再把這些式子進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)中得出方程的.意義，反映了認識事物從具體到抽象的一般過(guò)程。第三個(gè)環(huán)節練習的設計也很有條理性和層次性，通過(guò)幾組富于變化的設計練習再次鞏固了對于方程意義的理解。

　　總之這節課，充分體現了新課標的教育理念，各個(gè)環(huán)節處理都比較到位。

方程的意義評課稿7

　　聽(tīng)了李老師執教的《方程的意義》一課。由于長(cháng)年和李老師在同一個(gè)組備課，人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節課給我耳目一新的感覺(jué)。

　　一、教學(xué)內容

　　北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時(shí)《方程的意義》。

　　二、教學(xué)目標

　　教學(xué)目標明確，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　三、教具

　　教具準備充分，課件設計新穎，吸引學(xué)生的注意力。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　新授環(huán)節充分利用教學(xué)實(shí)物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學(xué)生直觀(guān)感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關(guān)系。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學(xué)生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+ x=250。稱(chēng)出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續提問(wèn)，對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生根據自己的想法而非老師的想法進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。使學(xué)生意識到這些式子可以按有沒(méi)有等號，有沒(méi)有未知數進(jìn)行分類(lèi)。接著(zhù)老師并沒(méi)有直接拿出方程的意義，而是讓學(xué)生自己寫(xiě)式子，然后以小組為單位，對組員寫(xiě)出的式子再進(jìn)行分類(lèi)。進(jìn)一步強化學(xué)生的認知。然后老師用集合的`形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會(huì )到含有未知數的等式是方程。緊接著(zhù)老師反扣概念，進(jìn)一步強化方程的兩個(gè)基本要素，一是是否含有未知數，二是是否是等式。

　　充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結合具體的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒(méi)有將等式、方程的概念強加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平，結合具體情境，引導學(xué)生分析數量間的相等關(guān)系，再用含有未知數X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來(lái)解釋各數量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平。

　　還很值得一提的是，李老師的練習設計很有意義，為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來(lái)練習，學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。

　　五、最后提幾點(diǎn)不足之處

　　1、方程的左右兩邊應該以學(xué)生的方向為準。

　　2、后面幾題練習有點(diǎn)難，導致時(shí)間不夠，因為在小學(xué)階段這一課時(shí)，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個(gè)式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺(jué)有點(diǎn)急功近利。

　　3、沒(méi)有進(jìn)行課后小結。

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