（集合）數學(xué)方程評課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的數學(xué)方程評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)方程評課稿1
本節課堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。創(chuàng )造情境引入本節內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。下面就這堂課談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、本堂課在潛移默化中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )學(xué)習方法、掌握基礎知識的同時(shí)，向學(xué)生滲透“整體思想”、“最優(yōu)化思想”，通過(guò)這些數學(xué)方法的滲透，使學(xué)生善于把握知識之間的內在聯(lián)系，全面而靈活的思考問(wèn)題，讓學(xué)生獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力。
2、在練習題的設計上，一題多變，一題多解，采用了多種形式，緊緊圍繞本節課的學(xué)習目標，達到較好的教學(xué)效果。
3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，這節復習課，把學(xué)生推到前臺去，老師做學(xué)生的堅強后盾，讓學(xué)生感受到了學(xué)習是他們自己的'事，也體現了以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想為教學(xué)行為。
4、板書(shū)設計，條理清晰，布局合理，體現整節課的主要內容。
5、課堂內容環(huán)環(huán)相扣，教法靈活多樣，有個(gè)別提問(wèn)、學(xué)生板演、一位學(xué)生口述，一位學(xué)生實(shí)驗等，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與。在組織和引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究方面也作了很大的努力。
歐老師的這堂復習課時(shí)刻圍繞著(zhù)縣“目標教學(xué)”的理念，講究學(xué)生在課堂上的學(xué)習效率。當然，課堂總會(huì )有那么點(diǎn)瑕疵，歐老師的這堂課在以下兩方面還需要研討：
1、把大部分時(shí)間讓給學(xué)生，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，但唯一不足的是學(xué)生練習做題的時(shí)間較少，思考不夠充分。
2、歐老師在教學(xué)中往往過(guò)分強調了疏通知識點(diǎn)，只強調知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養，忽視發(fā)散思維，知識遷移不夠。
數學(xué)方程評課稿2
前幾天到某校去聽(tīng)課，上課的內容是期末考試總復習，內容是一元二次方程及其應用。根據教師的介紹，所任教的班級學(xué)生的整體水平一般，有相當一部分學(xué)生的平時(shí)成績(jì)介于及格線(xiàn)之內。
很可惜的是，一堂課下來(lái)，該老師一共上了10多道例題，包括6個(gè)解方程、8道列方程解應用題的問(wèn)題。根據課堂觀(guān)察記錄，在課堂后面的24分鐘左右的時(shí)間里，該教師完成了8道應用題的教學(xué)，平均每道應用題的教學(xué)時(shí)間不到3分鐘的時(shí)間。在教學(xué)應用題的過(guò)程中，大約在一分半鐘左右的時(shí)候，該教師便問(wèn)學(xué)生完成的情況如何了？那時(shí)有約10位左右的學(xué)生舉起了手，余下的學(xué)生仍在默默的書(shū)寫(xiě)著(zhù)，但該老師便開(kāi)始展示解答過(guò)程，并簡(jiǎn)單的作了一些分析。在分析的過(guò)程中，該教師把更多的精力花在如何解所列出來(lái)的方程的身上，這讓我們聽(tīng)課的教師都有不太舒服的感覺(jué)。
課后，我忍不起回憶起自己日常觀(guān)察到的復習課與試卷講評課的課堂，不少的任課老師或多或少都把精力花于在規定的時(shí)間內完成規定的教學(xué)內容的身上，就算是能注意到應讓學(xué)生先練習后講評，也都局限于要完成自己課前的預設內容，這樣，很難保證課堂教學(xué)目標的達成了。
其實(shí)，對于復習課，從教學(xué)內容上看，這些內容與方法都是學(xué)生在新課學(xué)習時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，復習課的根本任務(wù)之一在于，對于哪些已能掌握好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于他們能否靈活熟練運用所學(xué)習過(guò)的數學(xué)思想方法來(lái)解決不同類(lèi)型的數學(xué)問(wèn)題，在運用過(guò)程中加深對數學(xué)模型與數學(xué)方法的理解。而對于哪些仍沒(méi)能很好理解基本知識與基本方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的在于要使他們經(jīng)歷復習之后，能強化雙基，明晰知識與方法。無(wú)論對于那種類(lèi)型的學(xué)生，對于復習階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最根本的都在于落實(shí)，這需要我們開(kāi)展分層教學(xué)，分步推進(jìn)，分層落實(shí)。
因此，在復習階段的教學(xué)里，不管是教學(xué)還是復習問(wèn)題的呈現，都不應同步進(jìn)行，也不應統一要求。例如，對于一元二次方程的復習課，其基本內容主要包括兩部分，一部分是一元二次方程的解法，另一部分是一元二次方程的實(shí)際應用，其包括的數學(xué)思想方法主要有：配方法、整體思想與方程思想。對于此階段的學(xué)生，他們對一元二次方程的基本解法已有所了解，所以對于一元二次方程的解法，可以直接呈現一些練習題，讓學(xué)生自主按要求來(lái)解方程，然后組織學(xué)生小組內交流與相互評價(jià)，讓學(xué)生在自我評價(jià)與同伴評價(jià)的`過(guò)程中進(jìn)一步加深對方程解法的理解，熟練掌握解一元二次方程的配方過(guò)程、公式的運用、因式分解法等。而且，對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此環(huán)節不僅僅要強調方法的熟練運用及運算的準確性，同時(shí)要加強方法的選擇及計算的速度訓練。因此，對于不同的學(xué)生，我們應有不同的要求。對于應用題的復習教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生閱讀能力的培養、對信息的提取、加工與選擇的能力培養、運用代數式表示數量關(guān)系的能力等。這些能力不是能通過(guò)大量的練習題去強化的，也不是通過(guò)把問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后讓學(xué)生套用數學(xué)模型而形成的，需要給學(xué)生充分的時(shí)間與交流的空間，給學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思維加工的機會(huì )。只能這樣，學(xué)生的學(xué)習才是主動(dòng)的，學(xué)生的能力發(fā)展才是主動(dòng)的，教學(xué)才不僅僅是教師的事情，更重要的是學(xué)生自己的事。
當然，我們要在短時(shí)間內完成大容量知識與方法的復習，這本身是一件矛盾的事情，但這不能作為我們教師代替學(xué)生復習的借口，更不能作為牽著(zhù)學(xué)生走的借口。更重要的是我們在復習前要充分了解學(xué)生，通過(guò)調查或檢測等方式來(lái)了解學(xué)生對那些已學(xué)習過(guò)的知識與方法的理解情況，在此基礎上精選一些有針對性與典型性的復習練習題，切忌眉毛胡子一把抓，按教師自己想當然的思路來(lái)進(jìn)行。
課堂上，在要求學(xué)生完成練習題時(shí)，我認為不僅僅要關(guān)注個(gè)體學(xué)生是否能正確順利完成，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生完成的思維過(guò)程，引導學(xué)生對解答過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結。這些都需要教師組織形式多樣的教學(xué)評價(jià)與小組交流活動(dòng)，都需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習過(guò)程的落實(shí)情況。
事實(shí)上，不論是新課還是復習課，學(xué)習都應是學(xué)生自己的事，教師的作用是主導性的，而不是代替性的，這無(wú)論對維護學(xué)生學(xué)習的積極性還是學(xué)習的情感，都是至關(guān)重要的。教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)都是教師教學(xué)的關(guān)鍵。
數學(xué)方程評課稿3
《認識方程》這節課是五年級下冊的第一單元的第一課時(shí)內容，我其實(shí)今年也教的是五年級，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節什么課？它是一節概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數的等式叫方程”這一句話(huà)，然后用這句話(huà)判斷給出的式子是不是方程，似乎就達到目標。但這樣的目標達到，對后續學(xué)習有什么用呢？似乎沒(méi)用。比如會(huì )出現的情況是學(xué)生掌握方程的概念，會(huì )判斷，但他依然找不到數量關(guān)系，不會(huì )列方程。所以，這節課不應該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數與已知數之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著(zhù)這些課前思考我認真聽(tīng)了戴南中心小學(xué)何曉燕老師的課，有以下幾點(diǎn)想法：
一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
這是本節課比較突出的一個(gè)特點(diǎn)�！缎抡n標》指出：數學(xué)課堂教學(xué)應向學(xué)生提供與生活實(shí)際密切的、現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的數學(xué)學(xué)習內容。何老師這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節的學(xué)習內容都是現實(shí)的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的'。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“已知數”和“未知數”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認識天平，但很少有機會(huì )進(jìn)行操作，何老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，這些是學(xué)生感興趣的生活中的數學(xué)知識，接著(zhù)何老師利用天平的平衡和不平衡寫(xiě)出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個(gè)不等式通過(guò)不停的調試嘗試轉化成等式，期間有估算思想，有數學(xué)逼近思想等。學(xué)生在親身體驗的基礎上通過(guò)觀(guān)察對比，體會(huì )到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數、等式。整個(gè)環(huán)節，清晰、自然，真正做到了在無(wú)痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。
二、巧妙設計題組，小題體現大功效
何老師在鞏固練習的時(shí)候設計了題組練習，讓學(xué)生體驗解決不同的問(wèn)題卻列出了三個(gè)相同的方程3x=180，正當同學(xué)們覺(jué)得數據一樣就會(huì )列出相同方程的時(shí)候，又及時(shí)的補充了一個(gè)反例，根據題意列出來(lái)的方程是x-3=180，接著(zhù)讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數量關(guān)系和相同的數據才會(huì )列出相同的方程，展示方程的魅力。接著(zhù)讓學(xué)生自創(chuàng )實(shí)際問(wèn)題也列出3x=180這個(gè)方程，從而體現數量關(guān)系的重要性。相對于學(xué)生來(lái)講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的轉折點(diǎn)，以往數學(xué)學(xué)習的是確定的數量或圖形，而進(jìn)入代數領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習，這樣的內容更加抽象，是數學(xué)學(xué)習的“分水嶺”，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也由此產(chǎn)生了分化。而通過(guò)這個(gè)小題組，我覺(jué)得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問(wèn)題中存在的相等的數量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說(shuō)、在想、在辨、在創(chuàng )造，作為聽(tīng)課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。
三、適時(shí)見(jiàn)針插縫，感受數學(xué)文化
《課標》指出：作為學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要資源，教科書(shū)應當承擔向學(xué)生傳遞數學(xué)文化的重要職責。雖然這一課時(shí)教科書(shū)上沒(méi)有安排相關(guān)史料，但何老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)的名言“數學(xué)有‘好’數學(xué)和‘不大好’的數學(xué)之分，方程，是‘好’的數學(xué)的代表”作為本課結束語(yǔ)，讓數學(xué)文化貫穿于《認識方程》這節課的課前、課中和課尾。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：
1、何老師對于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的很好，但是對于揭示方程意義隨后的鞏固練習“辨析”題，用的是兩個(gè)圈讓學(xué)生移入相應的圈子，特別是方程，移入那個(gè)圈中后原來(lái)那個(gè)式子就沒(méi)有了，給學(xué)生一個(gè)思維定式，讓學(xué)生覺(jué)得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個(gè)等式，我覺(jué)得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著(zhù)就講析了方程與等式的關(guān)系，但畢竟學(xué)生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒(méi)有人質(zhì)疑呢？其實(shí)我覺(jué)得20xx年秋天到蘇州參加“中國教育夢(mèng)—全國著(zhù)名特級教師好課堂小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”中劉送老師在教學(xué)方程與等式這個(gè)環(huán)節就處理了很好，他讓學(xué)生把黑板上已經(jīng)分好類(lèi)的眾多式子中先圈出等式，此時(shí)學(xué)生會(huì )注重看是否有“=”，再圈出方程，此時(shí)學(xué)生不但要看“=”，還要看是否有未知數，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學(xué)這課時(shí)時(shí)也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補充習題的練習中用的是連線(xiàn)題的形式，對于方程學(xué)生還是有很多一部分學(xué)生只連一個(gè)線(xiàn)。
2、何老師對于方程的建立都是利用直觀(guān)的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學(xué)的，但作為公開(kāi)課的有充足的備課時(shí)間，何老師完全可在最后通過(guò)砝碼把天平調節平衡后，還可以利用PPT增加一些其他形式的情境如臺秤稱(chēng)物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估計也就1分鐘左右時(shí)間吧，但這樣可以讓學(xué)生體驗多種呈現方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!
數學(xué)方程評課稿4
這節課的教學(xué)中，鄭老師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際水平，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，感受一元二次方程知識發(fā)生、發(fā)展和形成的全過(guò)程，并在教師的激勵、指導和幫助下，獨立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質(zhì)和數學(xué)學(xué)習習慣。
在形式上，盡量采取學(xué)生之間的合作、學(xué)生獨立動(dòng)手實(shí)踐等形式，使每個(gè)學(xué)生盡量參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過(guò)對一元二次方程及其相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)一步探索，學(xué)生對一元二次方程的認識更加深刻，這一切都為以后學(xué)習函數等內容打下了堅實(shí)的基礎。
這節課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)。鄭老師給學(xué)生提供了寬松的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀(guān)察、時(shí)間、交流、反思等活動(dòng)，并充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，而不是每一個(gè)問(wèn)題都急于直接告知結論。此外，對于學(xué)習興趣等問(wèn)題，應多創(chuàng )設探索性的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供大膽猜想、自主探究的機會(huì )，讓學(xué)生在積極、愉快的氛圍中去體驗“學(xué)數學(xué)”和“用數學(xué)”的樂(lè )趣。
鄭老師提出的'問(wèn)題不僅余生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且基于學(xué)生的數學(xué)實(shí)際。難易適中的問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步萌發(fā)了探究的欲望，教師通過(guò)一系列的問(wèn)題串，層層遞進(jìn)，有剃度的引導學(xué)生進(jìn)行探究交流，逐步突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)采用了計算、討論等手段，更有效地拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何分析實(shí)際問(wèn)題的各種數量關(guān)系，進(jìn)而建立方程模型，解決實(shí)際問(wèn)題。這是這篇教學(xué)設計成功的地方。
數學(xué)方程評課稿5
聽(tīng)了劉xx老師《方程》視頻課，收益良多，感觸頗深。這節課，劉老師主要采用直觀(guān)教學(xué)法、演示操作法、觀(guān)察法等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué)，平等交流各自對數學(xué)的理解，并通過(guò)相互合作共同解決所面臨的問(wèn)題。下面我就劉老師這節課，談一談自己的看法：
一、借助生活經(jīng)驗，感悟等量關(guān)系
教學(xué)開(kāi)始劉老師直奔主題，讓學(xué)生談一談對方程有什么問(wèn)題，實(shí)際實(shí)在摸底學(xué)生的實(shí)際知識水平，接著(zhù)展示天平，然后提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這兩種東西的質(zhì)量關(guān)系？這樣的教學(xué)設計不僅聯(lián)系了生活實(shí)際，較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。更重要的是使學(xué)生從自由放東西的過(guò)程中較自主的體會(huì )到等式的特征（左右兩邊相等）。
二、借助實(shí)物演示，引導發(fā)現方程
教師出示情境圖，然后讓學(xué)生用數學(xué)算式表示天平兩邊物體關(guān)系？學(xué)生陸續寫(xiě)出了等式，也寫(xiě)出了含有未知數的.等式。這些都為教學(xué)方程的意義提供了鮮明的感知材料。劉老師在這時(shí)及時(shí)指出方程的定義：像x+50=100.2=500這樣含有未知數的等式叫做方程，讓學(xué)生理解x+50=100.2=500的共同特點(diǎn)是“含有未知數”，而且也是“等式”。在學(xué)生對方程含義有一定理解的基礎上，老師讓學(xué)生做幾道判斷題，通過(guò)這樣的提示學(xué)生就很容易理解等式與方程這兩個(gè)概念之間的包含與被包含關(guān)系。
三、營(yíng)造探究氛圍，引導合作交流
劉老師在課堂上努力營(yíng)造學(xué)生自主探究和合作交流的氛圍，有意識的給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)探究問(wèn)題的平臺。本節課上通過(guò)師生共同探究讓學(xué)生體驗到方程建立的過(guò)程；通過(guò)老師給出實(shí)物圖讓學(xué)生編寫(xiě)方程、再互相交流，體現了自主學(xué)習與合作學(xué)習的協(xié)調發(fā)展，極大發(fā)揮了學(xué)生的合作探究能力。
四、鞏固基礎知識，訓練基本技能
在問(wèn)題解決的過(guò)程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是讓學(xué)生感知什么是方程，建立方程概念。遵循這樣一條主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將普通語(yǔ)言轉化成數學(xué)符號語(yǔ)言的能力。強調問(wèn)題中的基本數量關(guān)系，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。在概念建立后，讓所有學(xué)生都掌握編寫(xiě)方程的要點(diǎn)，體現了人人都能獲得必須的數學(xué)，讓不同學(xué)生自主編方程，體現了不同人學(xué)習數學(xué)的不同感悟。
總之，為了使學(xué)生獲取“方程的意義”這部分的知識，在課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，在特定的數學(xué)活動(dòng)中自主探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生學(xué)習知識的自信心。讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學(xué)生探索、發(fā)現和創(chuàng )新能力。
數學(xué)方程評課稿6
1、靳老師用課件直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，用字母x代替。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后，老師繼續提問(wèn)，對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。
2、比較100+X=250和2+7=9，都是等式一樣嗎？引導學(xué)生發(fā)現并總結方程的含義。問(wèn)題引領(lǐng)性強。
3、練習及時(shí)，認識方程后及時(shí)進(jìn)行判斷練習。形式多樣，有集體練習，有獨立練習。
4、看圖列方程，靳老師鼓勵學(xué)生：你能列幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習的`結果，感知了方程的多樣性．同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中．加深了對方程意義本質(zhì)的理解。
建議：剛認識了方程時(shí)刻讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)幾個(gè)方程。
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