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教師說(shuō)課培訓心得
從某件事情上得到收獲以后，馬上將其記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的教師說(shuō)課培訓心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師說(shuō)課培訓心得1
說(shuō)課是教師的一項基本技能，每個(gè)教師在其職業(yè)生涯中都會(huì )接觸到說(shuō)課、都需要說(shuō)課。如何把一節課說(shuō)到位、說(shuō)精彩，我一直都比較困惑。上周二教研室請來(lái)羅天老師對我們全區生物教師進(jìn)行了如何說(shuō)課、聽(tīng)課、評課的培訓后，使我對說(shuō)課的內涵有了進(jìn)一步的認識，感覺(jué)受益匪淺。羅老師不僅從理論知識上闡述了說(shuō)課的意義與作用，說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課之間的區別與聯(lián)系，說(shuō)課的方法和技巧，還聯(lián)系具體的課例（如同源染色體的'概念等）清楚地介紹了說(shuō)課的每一個(gè)環(huán)節和步驟，每一個(gè)環(huán)節具體要說(shuō)什么，怎么來(lái)說(shuō)，以及說(shuō)課中易犯的錯誤和需要注意的問(wèn)題。
通過(guò)培訓，我知道了：說(shuō)課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什么，怎么教，以及學(xué)什么，學(xué)多少，怎么學(xué)的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題，即這樣進(jìn)行設計的意圖，這應該是說(shuō)課的核心問(wèn)題。另外說(shuō)課與上課在目的、對象、形式、內容、要求、評價(jià)是有很差異的。備課與說(shuō)課既有聯(lián)系又有區別，說(shuō)課是備課后上課前一種特殊的相對立的、在教師之間進(jìn)行的教研活動(dòng)形式。說(shuō)課則是將備課研究的成果寫(xiě)成說(shuō)課稿，通過(guò)語(yǔ)言媒介展示在同行、專(zhuān)家面前。
通過(guò)培訓我也知道了說(shuō)教學(xué)過(guò)程應該是精華、高潮所在。因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者具匠心的教學(xué)安排，它映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。
通常在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排。說(shuō)課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按礁像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括綱依據、課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等）。
2、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運用什么方法。
3、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？
通過(guò)這次培訓，我更知學(xué)習、提升教育教學(xué)理論的重要性。在以后的教學(xué)工作中，要更加努力提升自己的教學(xué)理論，不僅要認真學(xué)習各種教育理論書(shū)籍，也要時(shí)時(shí)向專(zhuān)家、同行等學(xué)習，從而不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
教師說(shuō)課培訓心得2
參加了緱老師組織的這次培訓活動(dòng)，我感覺(jué)受到很多啟發(fā)，學(xué)到了很多。
通過(guò)學(xué)習《怎樣進(jìn)行說(shuō)課》，我體會(huì )到，在說(shuō)課中，我們要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設計的基本教學(xué)理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導、解決？你覺(jué)得這節課教材對學(xué)習主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習中避免了哪些學(xué)習障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報告式，幾個(gè)環(huán)節過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學(xué)目標定位為�！�
�。�2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設計哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒(méi)有體現出層次性等。
�。�3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚，激情澎湃感染聽(tīng)眾。同時(shí)要針對自身?yè)P長(cháng)避短，體現個(gè)性。比如擅長(cháng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè )而不為呢？
通過(guò)學(xué)習，我認識到，“評課”是參加聽(tīng)課的教師對執教者的'講課及說(shuō)課進(jìn)行客觀(guān)的科學(xué)評價(jià)。評課要抓住以下幾點(diǎn)：
1 、教學(xué)目標的確立是否正確，完善，教學(xué)過(guò)程是否緊緊圍繞教學(xué)目標，堅持了目標的指向性。
2 、知識的傳授及所學(xué)心理知識內在聯(lián)系的情況，重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理是否恰當。
3 、教學(xué)各要素是否有利優(yōu)化，三為主原則體現如何。
4 、教學(xué)過(guò)程是否嚴謹有序，環(huán)節轉換是否有機，自然、藝術(shù)，師生情感交流是否生動(dòng)活潑和諧。
5 、教學(xué)方法的選擇及媒體應用情況。
6 、教學(xué)目標的實(shí)現及教學(xué)任務(wù)完成情況
7 、教師的教學(xué)基本功和教學(xué)技能熟練情況。
教師說(shuō)課培訓心得3
作為上崗還沒(méi)到3年的我來(lái)說(shuō)，在這之前從未正式說(shuō)過(guò)課，對說(shuō)課是怎么一個(gè)流程基本是一竅不通，通過(guò)短短一個(gè)月的學(xué)習，是我認識到說(shuō)課要分幾個(gè)層次來(lái)說(shuō)的，首先是說(shuō)教材，其次說(shuō)教法學(xué)法，最后是說(shuō)教學(xué)過(guò)程，這只是說(shuō)課最基本的步驟。
通過(guò)培訓，我知道了：說(shuō)課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什么，怎么教，以及學(xué)什么，學(xué)多少，怎么學(xué)的'問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。另外說(shuō)課與上課在目的、形式、內容、要求、評價(jià)是有很差異的。備課與說(shuō)課既有聯(lián)系又有區別，說(shuō)課是備課后上課前一種特殊的相對立的、在教師之間進(jìn)行的教研活動(dòng)形式。說(shuō)課則是將備課研究的成果寫(xiě)成說(shuō)課稿，通過(guò)語(yǔ)言媒介展示在聽(tīng)者面前。說(shuō)課的基礎材料是備好課的礁，備好課的礁是要通過(guò)說(shuō)課前的理論研究與提升，來(lái)說(shuō)明備課的理論依據，從而使一個(gè)課題更加科學(xué)嚴謹。也不能只注意如何進(jìn)行單一性的知識技能傳授這一目標。而忽視了說(shuō)為什么這樣設計這一節課，又是為什么這樣教，是通過(guò)什么路敬完成教學(xué)目標的，這樣教的理論依據又是什么。
總之，這次的培訓讓我受益匪淺，不僅從理論知識上闡述了說(shuō)課的意義與作用，說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課之間的區別與聯(lián)系，而且聯(lián)系具體的課例清楚地介紹了說(shuō)課的每一個(gè)環(huán)節和步驟，每一個(gè)環(huán)節具體要說(shuō)什么，怎么來(lái)說(shuō)，以及說(shuō)課中易犯的錯誤和需要注意的問(wèn)題。使我對說(shuō)課有了更深的了解。如果我機會(huì )，我一定還會(huì )再次選說(shuō)課的網(wǎng)上培訓，進(jìn)一步學(xué)習如何才能把課說(shuō)好，我覺(jué)得說(shuō)課是現在的教師必須具備一項素質(zhì)。
教師說(shuō)課培訓心得4
每次培訓總有點(diǎn)滴的收獲，總是讓我豁然開(kāi)朗，通過(guò)培訓及武瓊老師的講解，使我對一些教學(xué)環(huán)節有了更深入的理解和認識，刷新了我對說(shuō)課的固有理解，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)我的體會(huì )和認識。
說(shuō)課順序明確，是教師授課前的一種預設。以前我說(shuō)課順序亂七八糟，聽(tīng)了武老師的講解，我才明白說(shuō)課的順序依次是:說(shuō)理論依據，說(shuō)教材特點(diǎn)、說(shuō)學(xué)情分析、說(shuō)目標、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)流程（可有可無(wú)）、說(shuō)具體環(huán)節流程、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評價(jià)（期望得到這樣的目的）、本設計的特色說(shuō)明、說(shuō)思。一共十一部分。我理解的說(shuō)課其實(shí)是教師依據學(xué)情，明白學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢、具備哪些能力、不具備哪些能力的一種預設。教師要依據教材突破學(xué)生的劣勢，利用教材提升學(xué)生不具備的能力，并以此設計重難點(diǎn)，這些也就是說(shuō)課設計意圖，圍繞這個(gè)來(lái)確定一個(gè)說(shuō)課題目�？戳苏f(shuō)課題目，就知道這節課要重點(diǎn)突破什么，培養學(xué)生的什么能力。 說(shuō)課預設的具體環(huán)節流程目的性強。在平時(shí)的授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì )遇到這樣的困惑:有的環(huán)節在課堂中是否需要。聽(tīng)了武瓊老師的.講解，我明白教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都是有意圖的，要根據本班學(xué)情，他們的優(yōu)劣勢，斟酌是否增加，而且每個(gè)環(huán)節要培養學(xué)生的什么能力必須清楚。說(shuō)課過(guò)程中具體要說(shuō)
這個(gè)環(huán)節做什么，怎么做，為什么要這樣做（設計意圖），這些也是我以后在用教材時(shí)應認真思考的。
說(shuō)課要重視單元特點(diǎn)及本課特點(diǎn)，關(guān)注課后的練習題及課文中泡泡引發(fā)的思考。事實(shí)上，單元特點(diǎn)及本課特點(diǎn)、課后的練習題、課文中的泡泡全和教材的重難點(diǎn)緊密聯(lián)系，這也再次提醒教師在說(shuō)課及以后的備課過(guò)程中把握好課文的重難點(diǎn)，重視課文中出現的提示。
經(jīng)過(guò)培訓，我認識到說(shuō)課的一系列流程都是緊密聯(lián)系的，也讓青年教師明白并學(xué)會(huì )教學(xué)設計的基礎原理及方法，對以后的教學(xué)及教師的自我認識有了引導和助。
教師說(shuō)課培訓心得5
我參加了園長(cháng)任職資格培訓，在此期間，我們聆聽(tīng)了鄭妮、黃曦、葉秀林、黃潤芳、鄭子瑩、萬(wàn)中、何葉、吳麗娟等專(zhuān)家的《幼兒園相關(guān)法律法規》專(zhuān)題講座、《幼兒園家長(cháng)學(xué)校課程構建與實(shí)施》《幼兒園多元智能開(kāi)發(fā)與因材施教》《幼兒園5s管理法的應用》《幼兒園教師質(zhì)量評價(jià)》等精彩豐富專(zhuān)題講座。這次培訓，讓我感悟頗多。
首先，辦好一所幼兒園，要有好的領(lǐng)導，尤其是要有優(yōu)秀的園長(cháng)，一個(gè)好的園長(cháng)應當以教師作為基礎和底色，事實(shí)上許多園長(cháng)也都是從一個(gè)好老師培養成長(cháng)起來(lái)的。園長(cháng)的素質(zhì)和作風(fēng)能夠對教師起帶頭作用，所以，園長(cháng)必須樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，給自己不斷充電，消除職業(yè)怠倦，不停的學(xué)習，在學(xué)習中總結經(jīng)驗，不斷地思，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，在教師專(zhuān)業(yè)話(huà)成長(cháng)的道路上結合本園的實(shí)際情況做得更好。
其次，在培訓學(xué)習和參觀(guān)、考察過(guò)程中，使我真正了解了什么是教師專(zhuān)業(yè)，什么是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的幾個(gè)問(wèn)題，以及如何去進(jìn)行教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為我們以后開(kāi)展教師培養和自身培養方面指明了方向。再次，幼兒園團隊管理，團隊像家一樣，需要用心經(jīng)營(yíng)，教師是教育中的重要因素，我們要打造充滿(mǎn)生機與活力的現代幼兒園教師，讓教師體驗工作的幸福，善于調動(dòng)每個(gè)教師的潛能。作為一名領(lǐng)導，首先要學(xué)會(huì )與人和諧相處，提高自己的品位。
與人和諧相處是一個(gè)基本的素質(zhì)，就是懂得尊重別人。尊重上級，既不阿諛?lè )畛�，又不隨意貶低；既不唯唯諾諾，又不盲目服從體貼老師，愛(ài)護老師。對同級多看優(yōu)點(diǎn)，見(jiàn)賢思齊，少看缺點(diǎn)，見(jiàn)不賢而自省。作為一名園長(cháng)，始終牢記：尊重上級是天職，尊重下級是美德，尊重對手是風(fēng)度，尊重所有人是修養。這是我努力的目標，我希望自己在工作中能不斷促進(jìn)人與人之間的團結，在交往中能磨礪自己的性格，在困難中能和領(lǐng)導、老師們風(fēng)雨同舟，在成功中也能和家共享恢。
幼兒園的家長(cháng)工作也是不可忽視的一項工作，要真正做到家園合作，才能讓幼兒得到更好的教育。
在各領(lǐng)導、專(zhuān)家、和園長(cháng)的講座過(guò)程中，我學(xué)到了作為一名園長(cháng)如何把所學(xué)的理論知識應用于實(shí)際工作中去，如何在平時(shí)的工作和生活中積累自己的工作經(jīng)驗和理論知識。同時(shí)也讓我看到相比之下自己的不足和差距。當然找到差距并非全搬硬套別人的方式方法，而是借鑒別人的方式來(lái)完善自己的方法。
通過(guò)這次的'學(xué)習，我總結出干好工作應具備的必備的幾點(diǎn)能力：
一梳徹執行能力、就是面對問(wèn)題能拿出行之有效的方案與計劃，貫徹下去并做到全面準確，得當有力。
二是組織管理能力，就是善于社會(huì )交往，有較高的管理水平，組織得當。
三是開(kāi)拓創(chuàng )新能力，就是以無(wú)畏的精神，在原有的經(jīng)驗基礎之上膽嘗試，做到與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)合理。
四是學(xué)習實(shí)踐能力，就是每個(gè)人要把學(xué)習當成畢生的任務(wù)。要想把工作做好，就必須具備這四個(gè)能力，因為作為新世紀的園長(cháng)人才就要順應時(shí)代的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，只有這樣社會(huì )才能科學(xué)的進(jìn)步。
總之，這次培訓對我的發(fā)展起到了很的推動(dòng)促進(jìn)作用，我更新了教育，教學(xué)的理念，學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)會(huì )了思，學(xué)會(huì )了成長(cháng)，學(xué)會(huì )了豐富自己，我將在今后的工作中，努力，創(chuàng )新，切實(shí)以創(chuàng )新觀(guān)念，新思路投入幼兒教育工作中去，使幼兒園的各項工作做得更完美。用理論聯(lián)系實(shí)際，讓金虹橋幼兒園更上一層樓。
教師說(shuō)課培訓心得6
通過(guò)本次培訓，我覺(jué)得說(shuō)課能夠全方位地提高教師的素質(zhì)水平�！罢f(shuō)課“是在備課的基礎上，面對同行或專(zhuān)家領(lǐng)導，在規定的時(shí)間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。 說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學(xué)習中的各種“教學(xué)事件“，饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究 。 說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做，這就迫使教師要認真去學(xué)習教育教學(xué)理論，要認真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節的問(wèn)題，這樣就可以助教師從理論上去認識教學(xué)規律。脫離課標的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì )給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。礁是平面的、單向的.，而說(shuō)課是立體的、多維的。
說(shuō)課稿是礁的深化，擴展與完善。 說(shuō)課不是再現上課過(guò)程 ，有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準備的內容和課巢排面對的是學(xué)生，可能會(huì )是一節很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對象、要求、評價(jià)標準以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區別，不能等同對待。 說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案是如何設計出來(lái)的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學(xué)目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。 說(shuō)課過(guò)程要有輔助材料和手段，有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設計了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。 作為說(shuō)課者，說(shuō)課準備和實(shí)施的過(guò)程，也是提高說(shuō)課者素質(zhì)的過(guò)程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學(xué)生的基本功，提高了學(xué)習和掌握教學(xué)理論的水平，鍛煉了語(yǔ)言表達能力等。
具體地說(shuō)，通過(guò)說(shuō)課能促使教師得到以下幾方面的提高。
1．說(shuō)課促使教師自覺(jué)學(xué)習教育教學(xué)理論，努力提高理論水平。沒(méi)有教育教學(xué)理論的指導，便不能很好地從事教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課活動(dòng)要求教師必須具備一定的教育教學(xué)理論水平和素養。教師從撰寫(xiě)說(shuō)課講稿到說(shuō)課，為了從現代教育理論角度說(shuō)出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)，需要翻閱量的教育教學(xué)的理論書(shū)籍(刊)，查找充分的理論根據，從而激發(fā)起教師學(xué)習教育教學(xué)理論的積極性，提高了教育教學(xué)理論水平和素養。
2．說(shuō)課促使教師努力提高專(zhuān)業(yè)知識水平。說(shuō)課要把所教文化科學(xué)知識說(shuō)清楚，說(shuō)準確。不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生獲得科學(xué)的知識。聽(tīng)者要對說(shuō)課內容的科學(xué)性作出正確的評價(jià)，也必須努力鉆研有關(guān)內容的科學(xué)性，這一過(guò)程中促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)知識素質(zhì)的迅速提高。
3．說(shuō)課促進(jìn)教師深入研究學(xué)生特點(diǎn)。說(shuō)課不僅要說(shuō)教法，更要說(shuō)學(xué)法，當然就需要深人研究學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)學(xué)生達到確立學(xué)生主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和因材施教的目的。即在這一過(guò)程中根據學(xué)生個(gè)性特征、心理成熟水平、學(xué)力水平、知識基礎等對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導。
4．說(shuō)課促進(jìn)教師苦練教學(xué)基本功。說(shuō)課重在“說(shuō)”，要求將要說(shuō)的內容說(shuō)得清楚、明白，還要在語(yǔ)言方面說(shuō)得優(yōu)美流暢，富有情趣，對聽(tīng)者產(chǎn)生極吸引力。
教師說(shuō)課培訓心得7
20xx年1月13日1月16日，我參加了木賈辦組織的繼續教育培訓《新課程下中小學(xué)教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評課技能指導》一書(shū)的學(xué)習，讓我受益匪淺。全書(shū)從不同角度、不同側面闡述與分析著(zhù)課程的背景、平臺、橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)、聽(tīng)、評課，書(shū)中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生、操作，實(shí)踐與思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評析，因為這些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐。書(shū)中列舉很多案例，把理論與實(shí)踐相結合，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間，也給我指明了方向，使我對過(guò)去不曾注意的、意識到的，或是困惑的問(wèn)題都有了一定的認識，豁然開(kāi)朗。
我們知道，教育的一切，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)作為指導思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應當成為教育工作者的基本信念。要把為學(xué)生的終身發(fā)展而高度負責的精神貫徹于教育的始終。課程的核心環(huán)節是課程實(shí)施，課程實(shí)施的途徑是教學(xué)，所以當課程方案確定后，教學(xué)自然成了課程的重頭戲。為此，更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)方式，是教學(xué)首先要做的事。
說(shuō)課、聽(tīng)課與評課應該說(shuō)都不是課堂教學(xué)本身的實(shí)施性?xún)热�，但說(shuō)課作為課前的準備和課后的思工作，聽(tīng)課作為現場(chǎng)的研討觀(guān)摩和檢查督導工作，評課作為考核評價(jià)和推進(jìn)推廣工作，都是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方式，也都是提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑。
一、說(shuō)課,拓寬教學(xué)研究的新視野.
說(shuō)課，就是教師以教學(xué)理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領(lǐng)導或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設計(或教學(xué)得失),并與聽(tīng)課者一起就課程目標的達成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價(jià)等方面進(jìn)行預測或思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設計的教學(xué)研究過(guò)程。
二、聽(tīng)課，探解課堂現場(chǎng)的'真諦。
聽(tīng)課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)直接地(也有間接的)從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習、評價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽(tīng)課是教學(xué)的常規工作之一。聽(tīng)課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習和培訓，并不是什么人都能聽(tīng)懂課、聽(tīng)好課。
三、評課，打開(kāi)教評相長(cháng)的通道。
評課首先就要對課堂教學(xué)評價(jià)，也是對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，以及對構成課堂教學(xué)過(guò)程各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)作出的分析和評價(jià)。評價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標與績(jì)效達成、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等等方面。
學(xué)習此書(shū)時(shí)，我仿佛不是在讀書(shū)，而是置身于課堂這樣一個(gè)親切、真實(shí)的環(huán)境當中。這里的敘述是極為簡(jiǎn)練易懂的，并且量的引用了具體的成功實(shí)例，讓讀者在實(shí)踐當中看到了收獲與希望。這本書(shū)針對的不僅僅是一線(xiàn)教師，還包括學(xué)校領(lǐng)導以及上級領(lǐng)導。我認為老師、校長(cháng)、督導、教研員都應該仔細的研讀這本書(shū)，從中吸取精華，為教學(xué)、評教以及整個(gè)的基礎教育服務(wù)。
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