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教師說(shuō)課的技巧
導語(yǔ)：教師說(shuō)課的技巧有哪些？情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒(méi)有強烈的情感，不可能把課說(shuō)得成功。下面是小編給大家整理的相關(guān)內容，希望能給你帶來(lái)幫助!
（一）說(shuō)課應注重什么
一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課應注重以下幾點(diǎn)：
1.說(shuō)課要突出一個(gè)“新”字
創(chuàng )新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng )新才能突出說(shuō)課的藝術(shù)�！靶隆笔钦f(shuō)課成功的關(guān)鍵�！靶隆钡囊蠛芨撸�
方法新——不能平鋪直敘。
結構新——要有起伏，高潮迭起。
練習新——要激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的智慧。
手段新——運用多媒體突出重點(diǎn)，圖文并茂。
設計新——從導入新課、展開(kāi)新課、鞏固新課、結束新課等幾個(gè)懷節，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。
開(kāi)始新——從開(kāi)講藝術(shù)到結尾藝術(shù)要吸引聽(tīng)者，引起共鳴。
2.說(shuō)課要體現一個(gè)“美”字 美是藝術(shù)的核心，說(shuō)課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。
內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。 語(yǔ)言美——教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。
情感美——情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒(méi)有強烈的情感，不可能把課說(shuō)得成功。
板書(shū)美——板書(shū)是教師的備課中構思的藝術(shù)結晶，它以獨特的魅力，給學(xué)生以美的熏陶。 教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學(xué)生對美的追求。
3.抓住一個(gè)“課”字，突出一個(gè)“說(shuō)”字
說(shuō)課，要用一節課1/4～1/3時(shí)間說(shuō)出一節教學(xué)環(huán)節齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。對常規課課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過(guò)程，對采用目標教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過(guò)程。因此，說(shuō)課者要根據課型抓住這節課的基本環(huán)節去“說(shuō)”，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結構、說(shuō)內容、說(shuō)訓練、說(shuō)學(xué)生。無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據，使聽(tīng)者叫好，達到“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的目的。
在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）“說(shuō)課”不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)。
�。�2）“說(shuō)課”不等于講課，教師不能視聽(tīng)課對象為學(xué)生去說(shuō)。
�。�3）“說(shuō)課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去。
�。�4）“說(shuō)課”不等于讀課，教師不能拿著(zhù)事先寫(xiě)好的材料去讀。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說(shuō)課”的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程。
4.遵循“課”路，選準“說(shuō)”法
教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構想。教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說(shuō)課時(shí)，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。誠然，說(shuō)課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗、說(shuō)演變、說(shuō)現象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規律，正面說(shuō)、反面說(shuō)，橫向說(shuō)、縱向說(shuō)，理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)等。但無(wú)論怎么“說(shuō)”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線(xiàn)去“說(shuō)”。
5.變換“說(shuō)”法，找準“說(shuō)”點(diǎn)
說(shuō)課的對象是聽(tīng)眾，而不是授課的對象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導。
但無(wú)論怎樣，這些聽(tīng)眾都竭力站在學(xué)生角度去對待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節的把握等。因此，說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫(xiě)“說(shuō)”案，研究“說(shuō)”法，找準“說(shuō)”點(diǎn)。
6.把握“說(shuō)”度，把課“說(shuō)”活
說(shuō)課的重點(diǎn)應放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法;而講課的重點(diǎn)則應放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率。換句話(huà)說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當。那么，如何把握“說(shuō)”度呢？最主要的一點(diǎn)就是因“材”制宜，具體問(wèn)題具體分析，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚、明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。這就要求說(shuō)課教師認真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈活選用“說(shuō)”法，準確實(shí)施“說(shuō)”程，這樣，才能把課“說(shuō)”活。
7、語(yǔ)氣得體、內容不失真
聽(tīng)說(shuō)課的對象是評委，是領(lǐng)導等，都是成人，說(shuō)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼要得體。雖然聽(tīng)課者是成年人，但他們還ui竭力站在學(xué)生的角度去聽(tīng)說(shuō)課，去審視說(shuō)課者的一字一句、一舉一動(dòng)，包括組織過(guò)程、參與過(guò)程、教法的采用，因此，說(shuō)課時(shí)要真是體現教學(xué)設計的理性思路、教學(xué)的過(guò)程、方法的選擇，又要注意說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼、表情要得體。
8、說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格
說(shuō)課的重點(diǎn)應放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋信息、提高教學(xué)效率上。說(shuō)課要重理性，講課注意感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內容不容易，必須做到詳略得當、簡(jiǎn)繁適宜、準確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要，說(shuō)的過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得條理清晰、法度適宜，說(shuō)得生動(dòng)有趣，人情人理;其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。
（二）說(shuō)課的藝術(shù)
教師，作為說(shuō)課活動(dòng)的主體，必須努力使說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節到位，做到“說(shuō)深”“說(shuō)實(shí)”“說(shuō)準”“說(shuō)精”，把握好說(shuō)課藝術(shù)。
1.說(shuō)標準要“深”。
任何一門(mén)學(xué)科，都構成了一個(gè)相對完整的學(xué)科知識體系。每節課的內容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它要求教師在說(shuō)課前就一節內容出發(fā)追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)就可隨之確定了。反之，脫離課程標準的說(shuō)課就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì )給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。
2.說(shuō)方法要“實(shí)”
這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標的教法，又包括學(xué)生在這節課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì )興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學(xué)法合理，我們教師在備課說(shuō)課時(shí)必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過(guò)程“由淺入深、循序漸進(jìn)、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵評價(jià)”的十六字原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學(xué)原則來(lái)確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀(guān)，樹(shù)立面向個(gè)體學(xué)生的思想，實(shí)行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實(shí)行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉化�？傊�，“教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現教學(xué)所要達到的目的。
3.說(shuō)習題要“準”
課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學(xué)的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與考試（中考、高考）題型、難度相吻合。否則就會(huì )事倍功半、收效甚微。同時(shí)，教師設計這些習題一定要考慮到不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。
4.說(shuō)程序要“精”
說(shuō)課堂教學(xué)程序與前三項比起來(lái)，應說(shuō)得詳細些，因為課堂教學(xué)程序的設計和安排既是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說(shuō)課過(guò)程的一條主線(xiàn)。但說(shuō)課畢竟不同于授課，因它面對的是與說(shuō)課者水平相當的教師，因此說(shuō)課堂教學(xué)程序時(shí)無(wú)需將教案全搬出來(lái)，而要做到一個(gè)“精”字。具體地講：一要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節;二要說(shuō)出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法;三要說(shuō)出對每個(gè)環(huán)節、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據;四要說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法;五要說(shuō)出習題設計和板書(shū)以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語(yǔ)言說(shuō)出，使人聽(tīng)明白，即可達到教研交流的目的。說(shuō)課，作為教研活動(dòng)的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要深鉆標準，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，就能保證說(shuō)課質(zhì)量;只要持之以恒，堅持說(shuō)課，就可不斷提高自身素質(zhì)，以適應教改形勢。
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