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中班教師引導案例反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的中班教師引導案例反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中班教師引導案例反思1
情景描述：
運動(dòng)的時(shí)間我們來(lái)到了操場(chǎng)上，今天我們要在平衡區進(jìn)行游戲，在活動(dòng)之前保育員和孩子們已經(jīng)把輪胎和平衡木等材料連接在了一起，整個(gè)環(huán)境的創(chuàng )設一如以往，一直是如此的布置的形式，分散游戲開(kāi)始了，孩子們興奮的投入到了游戲中。從平衡木到輪胎到鐵罐，孩子們一步一步跨過(guò)去。過(guò)了一會(huì )，我發(fā)現在平衡橋周邊的輪胎少了一個(gè)，仔細一看原來(lái)是調皮的蒲東東，只見(jiàn)他推著(zhù)輪胎往前跑，而且不是平常那樣滾，他還把一個(gè)小罐子放在輪胎內部，滾起來(lái)罐子也滾了起來(lái)，還會(huì )發(fā)出“咚咚”的聲音，只見(jiàn)他玩的非常開(kāi)心，也吸引了其他的孩子的目光。
情況分析：
從案例中可以看到教師的場(chǎng)景創(chuàng )設對孩子而言已經(jīng)不怎么感興趣，長(cháng)時(shí)間每周都是如此，沒(méi)有什么改變，并且平衡區的材料也不是特別豐富，輪胎總用來(lái)讓孩子跨進(jìn)跨出、走上走下。輪胎基本上都是以踩踏這種玩法形式呈現，孩子們也已經(jīng)乏味了。并且隨著(zhù)運動(dòng)經(jīng)驗的豐富，孩子的創(chuàng )造性能力加強了。創(chuàng )造性思維豐富了，孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì )自己思考并進(jìn)行探索，今天的輪胎變身可能就反應了孩子這一點(diǎn)。
發(fā)展心理學(xué)說(shuō)“人的發(fā)展是有階級性的，每個(gè)階級都有不同于其他階級的發(fā)展特殊性�！坝變弘A段正如皮亞杰描述的：“階段處于思維的`前運算階段，象征性符號功能出現，開(kāi)始從具體動(dòng)作擺脫出來(lái)，憑借象征性格式在頭腦中進(jìn)行表象性思維�！睋變核季S的這一特點(diǎn)，皮亞杰認為，游戲是兒童學(xué)習新的復雜客體和事物的一種方法，是思維和行動(dòng)相結合的方法。在“物多玩”育活動(dòng)中，重在“玩”，而“玩”更好得開(kāi)展有賴(lài)于游戲。游戲可讓幼兒在沒(méi)有外界評定和壓力下，自由地對客體進(jìn)行探索、觀(guān)察和試驗，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，從而促進(jìn)幼兒象征性思維形式的變化和發(fā)展，幼兒的幻想能力及創(chuàng )造性也同時(shí)得到發(fā)展。自從進(jìn)入中班后老師都能感受到孩子活躍的思維，更喜歡探索了，喜歡嘗試擺弄各種器械，有時(shí)候他們的玩法是那么的與眾不同。
所以在以后的運動(dòng)活動(dòng)中老師也要加強和保育員的溝通，商量場(chǎng)地的擺放，請能力強的孩子參與到設置的環(huán)節以及根據孩子的興趣點(diǎn)改變場(chǎng)地的設置，吸引孩子運動(dòng)的興趣，激發(fā)孩子更多的新奇有趣的玩法。
看似單一的器械，鼓勵幼兒一物多思，一物多變，不斷開(kāi)拓幼兒的思路，善于發(fā)現幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，在一物多玩中，培養孩子的創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力�！耙晃锒嗤妗弊屵\動(dòng)無(wú)限精彩!
中班教師引導案例反思2
情況描述：
又到了區角游戲時(shí)間了，慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了"小舞臺"進(jìn)行游戲，我看了一下，在平時(shí)的其他的活動(dòng)中慧慧也是和她們一起玩的多，只見(jiàn)她們到了"小舞臺"后就開(kāi)始分配起角色來(lái)，慧慧今天輪到的是伴奏，只見(jiàn)慧慧聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )敲起節奏來(lái)，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時(shí)的她真是判若兩人，看著(zhù)這副情景，我在想這不是個(gè)教育的好機會(huì )嗎，于是我對慧慧說(shuō)："你真棒!"慧慧聽(tīng)到我的表?yè)P后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說(shuō)真的，我真沒(méi)想到我的一句表?yè)P會(huì )帶來(lái)這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開(kāi)了，我剛走進(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)外面的敲奏聲又響了起來(lái)，我偷偷看了一下，慧慧又恢復剛才的活潑開(kāi)朗的.樣子了。
分析與反思：
慧慧今天這一表現說(shuō)明她并不是一個(gè)完全內向的性格，她的內項是在一定的情況下在表現出來(lái)的，其實(shí)，這也是孩子兩面性性格的表現，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現得是那么活潑在見(jiàn)到老師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應和接受，漸漸地她就會(huì )表現得自然大方了。
中班教師引導案例反思3
活動(dòng)背景：
中國是個(gè)古老的國家，在我們中國有很多的節日，對于我們這群八十年代出生的人來(lái)說(shuō)對于一些農歷的節日不太清楚，更何況是這些兩千年以后出生的孩子們了，于是在區域設置的時(shí)候特別開(kāi)辟了一個(gè)“中國節日多”的區域。在這個(gè)區域的墻面上會(huì )及時(shí)地更新不同的節日提示，幼兒在區域活動(dòng)的時(shí)候可以根據自己的喜好制作不同的物品作為節日禮物、或者作為經(jīng)驗的再現表達等。一個(gè)月以來(lái)，教師節的到來(lái)幾乎讓每個(gè)孩子都能動(dòng)手制作禮物送給自己喜歡的老師，而且對本來(lái)陌生的老師漸漸地熟悉起來(lái)。轉眼國慶節到了，人們用的最多的慶祝方式就是燃放美麗的煙花，孩子們都十分喜歡美麗的事物，于是墻面上多了一朵漂亮的煙花。
觀(guān)察記錄：
孩子們興高采烈地來(lái)到這個(gè)區域，是因為他們被這里眼花繚亂的.裝飾材料所吸引。他們告訴我：“我從來(lái)不知道這些東西可以變成美麗的煙花，所以我想來(lái)試試�！痹谑滞度氲呐d趣激發(fā)下，孩子們通常會(huì )認真地裝飾煙花。在選擇材料時(shí)他的第一選擇是顏色鮮艷的絨球，其次是亮片，接著(zhù)是吸管、圖形各異的手工紙片最后是火柴。在制作煙花初期的成果是排列整齊的一條條煙花，后來(lái)才逐漸變成由中心往外散開(kāi)的傘狀，最后布置在墻面上的是有規律材料排列的各種煙花，給國慶節的夜晚照得特別明亮。
分析反思：
幼兒對新穎的、多樣的材料是最感興趣的，他會(huì )第一時(shí)間去嘗試操作一下。并且在興趣的唆使下，他會(huì )表現得特別認真與專(zhuān)心。
在選擇材料時(shí)，通常最先考慮的是立體的、顏色鮮艷的材料，其次是有亮光效果的材料，接著(zhù)是顏色較豐富的材料，最后才會(huì )選擇色彩單調的材料。教師在提供區域材料的同時(shí)要考慮到幼兒的喜好與操作中的使用問(wèn)題。
起初，幼兒對煙花的認識是不太確定的，在幾次操作之后，他們有了自己的思考，從條狀逐漸轉變?yōu)閭銧�，才最終把握了煙花的基本形狀。同樣，從材料的無(wú)規律排列到有規律排列也是幼兒經(jīng)驗的提升過(guò)程，顯然教師在區域活動(dòng)中起到了不可估量的隱性作用。
中班教師引導案例反思4
案例背景：
春天來(lái)了，我們配合主題教學(xué)活動(dòng)請家長(cháng)帶一些小動(dòng)物豐富自然角，培養幼兒的觀(guān)察力及對小動(dòng)物的熱愛(ài)之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來(lái)了各種動(dòng)植物放在我們的自然角，課間、放學(xué)時(shí)孩子們喜歡擠在一起觀(guān)察小動(dòng)物。
案例描述：
今天放學(xué)后，幾個(gè)孩子又擠在一起欣賞小動(dòng)物——謝豆豆媽媽帶來(lái)的大螞蟻。鐵蛋忽然說(shuō)：“老師，我要把我的小烏龜帶回家�！闭f(shuō)著(zhù)，端起烏龜盆就走。滕彰見(jiàn)狀，說(shuō)：“我也要把小烏龜帶回家�！闭f(shuō)完，也學(xué)著(zhù)鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經(jīng)過(guò)我的一番引導，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅決要帶回家。不多時(shí)，鐵蛋的媽媽來(lái)了，對他說(shuō)：“帶來(lái)了，怎么可以再帶回家呢!”鐵蛋才撅著(zhù)小嘴把烏龜放了回去。
案例分析：
為什么鐵蛋非要把帶來(lái)的小烏龜再帶回去呢?這正是幼兒“小氣”行為的一種表現�！半靡�(jiàn)鐵蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現了幼兒的“自我意識”很強，還說(shuō)明了幼兒的模仿意識特別強�！拌F蛋聽(tīng)了媽媽的話(huà)才撅著(zhù)小嘴把烏龜放了回去”說(shuō)明鐵蛋是很不情愿地。
一個(gè)孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)有些孩子會(huì )出現各種各樣的心理呢?首先隨著(zhù)社會(huì )環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現在的幼兒大都是獨生子女，家庭升華的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗和相應的訓練，絕大多數幼兒在“眾星捧月”的'氛圍里成長(cháng)，習慣了家長(cháng)的呵護，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過(guò)多保護、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關(guān)心別人，體會(huì )不到與別人分享的快樂(lè )，均不利幼兒的社會(huì )化，也為幼兒的“小氣”、“獨占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長(cháng)的時(shí)期。隨著(zhù)他們體力、活動(dòng)范圍和活動(dòng)量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低級階段，是與非往往以自己的愉快或滿(mǎn)足感為標準，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到幼兒心理發(fā)展水平的制約，這是客觀(guān)存在的。從上述案例中發(fā)現，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識，但在用行動(dòng)表達時(shí)卻截然相反，這充分說(shuō)明了幼兒品德發(fā)展中出現了言行不一致的現象，要將分享轉化為自覺(jué)的行為，還需要進(jìn)一步培養他們的分享能力。
案例反思：
從幼兒長(cháng)遠的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)能在物質(zhì)上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個(gè)心理健康、人格健全、為社會(huì )所需要的人。因此，正確對待幼兒的“小氣”行為，重視培養幼兒的分享行為是非常重要的!我們可以從以下三方面進(jìn)行：
(一)教師要以身作則，為幼兒做好榜樣。
日常生活中，我們教師對待生活、對待周?chē)说膽B(tài)度都會(huì )對幼兒產(chǎn)生影響。因此我們處處做有心人，要有意識地把自己看到的或聽(tīng)到的一些較有意義的事講給幼兒聽(tīng)，讓他們一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享;慢慢的，幼兒也會(huì )把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至會(huì )把晚上做的夢(mèng)講給大家聽(tīng)，讓大家一起感受體驗她當時(shí)的情緒。
(二)利用同伴間的交往對幼兒進(jìn)行分享行為的培養
當孩子獲得了分享認知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢?由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現出來(lái)的分享行為較不穩定;有的孩子則當著(zhù)老師的面愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說(shuō)時(shí)一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。因此我們還是應盡量多給幼兒創(chuàng )造自由交往的機會(huì )，鼓勵個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調，引導他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過(guò)程中，教師適當培養孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè )趣。
(三)鞏固幼兒分享行為，建立分享規則
人們常說(shuō)：“好孩子都是夸出來(lái)的，不是打出來(lái)的�！边@話(huà)一點(diǎn)都不假，當孩子表現出分享行為，能較好地與他人進(jìn)行分享時(shí)，家長(cháng)要給予肯定，教師要及時(shí)給予表?yè)P、肯定“你真棒!”“你能和小朋友一起分享玩具，真是好孩子!”或給他一朵小紅花，或給幼兒一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)輕輕的撫摸，都能使幼兒得到滿(mǎn)足，同時(shí)分享意識也得到了鞏固。另外，借助日常的教學(xué)活動(dòng)，加強對幼兒進(jìn)行分享教育。例如在班上設立“分享日”，是指教師根據實(shí)際情況在一周中選一天設立專(zhuān)門(mén)的分享日。如選每周的星期五為分享日，是讓幼兒在這一天帶來(lái)自己的玩具、圖書(shū)等，在下午將自己的玩具與別人交換著(zhù)玩，與其他小朋友一起分享。輪流分享，是指在不同的時(shí)間內，大家將分享無(wú)輪流交換使用，實(shí)施規則，輪流公平。在日常學(xué)習生活中，幼兒在一起學(xué)習、游戲的機會(huì )很多，如一起繪畫(huà)、玩娃娃家、搭積木、看圖書(shū)等都可以提供創(chuàng )造與同伴分享的機會(huì )。
幼兒是一張白紙，家長(cháng)當好畫(huà)師，能畫(huà)最滿(mǎn)意的畫(huà)。老師當好畫(huà)師，能畫(huà)最美麗的畫(huà)�！胺窒怼钡囊庾R和行為是整幅畫(huà)中的局部，如果有瑕疵，畫(huà)不完整，也不美麗，更不會(huì )讓人滿(mǎn)意。為此，我們要讓孩子從分享行為里感受到自己帶給他人的快樂(lè )，以及因他人快樂(lè )而帶給自己的快樂(lè )，培養和建立真正意義上的分享意識和行為。
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