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通過(guò)教學(xué)案例引導教師尊重及開(kāi)發(fā)學(xué)生們的能力
[案例]
前不久，我聽(tīng)一位青年教師上一節研究課（人教版第8冊13課《倔強的小紅軍》），發(fā)生在課堂上的一個(gè)片斷令我深思：
�。ㄍㄟ^(guò)插圖導入新課，接著(zhù)聽(tīng)課文錄音，初步感知課文。）
師：大家邊聽(tīng)邊想，課文講了件什么事？
�。▽W(xué)生回答略）
師：你對小紅軍有什么認識？
生1：小紅軍是個(gè)很堅強的人。
師：（微微點(diǎn)頭）嗯。
生2：小紅軍是個(gè)勇敢的人。
師：嗯。
生3：我覺(jué)得他有點(diǎn)喜歡撒謊。
師：（微微一怔）哦，還有誰(shuí)說(shuō)嗎？
生4：我認為小紅軍是個(gè)倔強的人。
師：（面露喜色，急不可待地）對，小紅軍是個(gè)倔強的人。
�。ò鍟�(shū)課題）齊讀課題。
�。ń又�(zhù)，老師按照已設計好的教案按部就班教學(xué)。）
下課后，我問(wèn)執教老師：“你是否注意到了有個(gè)孩子說(shuō)‘小紅軍有點(diǎn)喜歡撒謊？’”他不好意思地說(shuō)：“我注意到了，可是我當時(shí)很猶豫，不知道該如何把握，又怕不能完成教學(xué)任務(wù)�！�
“他有點(diǎn)喜歡撒謊”。這是孩子初讀課文后非常真實(shí)的閱讀感受，而且它不同于別人“勇敢”、“倔強”、“堅強”的認識，初看這種感受似乎不太正確，聯(lián)系課文仔細想想，這個(gè)感受又是多么合情合理，撒謊就是說(shuō)假話(huà)、騙人了，小紅軍說(shuō)的幾次話(huà)確實(shí)都不是真話(huà)，作者也正是從人物的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)充分表現小紅軍的倔強品質(zhì)。教者這時(shí)完全可以抓住這一契機，適時(shí)調整教案，就從“撒謊”入手切入教學(xué)，可以首先肯定孩子的獨特感受，“你真是個(gè)讀書(shū)認真的孩子�！薄笆堑�，我也發(fā)現小紅軍有點(diǎn)撒謊，他撒了幾次謊？你從哪知道的？他為什么要撒謊？你怎么看待小紅軍的撒謊？現在大家趕緊到課文中去找答案吧�！比绻處熌軌蜻@樣因勢利導，那么既尊重了這個(gè)學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也可以實(shí)現教學(xué)中的閱讀期待。因為課文的教學(xué)重點(diǎn)正是小紅軍與陳賡的四次對話(huà)。
[反思]
在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì )出現一些意外的小插曲，學(xué)生的表現似乎不盡人意，回答問(wèn)題總也到不了老師心目中既定的標準答案上來(lái)，教師因此感到很失望，教起來(lái)也覺(jué)得很費勁。我覺(jué)得這主要是教師本身教學(xué)觀(guān)念上存在著(zhù)問(wèn)題，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，學(xué)生只有在與文本、教師、學(xué)習伙伴之中不斷的對話(huà)過(guò)程中，才能加深對閱讀內容的理解和體驗，而教師在這一過(guò)程中扮演的角色應該是引導者和促進(jìn)者。案例中教者發(fā)現了“他有點(diǎn)喜歡撒謊”這個(gè)契機，但沒(méi)有好好引導，讓這個(gè)思維的火花很快熄滅了，真的是非常遺憾。課程標準明確提出“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，課堂應該是生成的課堂，不應該是既定的，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導發(fā)現，讓他們敢想敢說(shuō)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，主動(dòng)探究知識，那么就一定要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見(jiàn)解，教師只有從觀(guān)念上徹底放棄“完成教學(xué)任務(wù)觀(guān)”，在課堂上俯下身子，認真傾聽(tīng)孩子的聲音，抓住契機，以學(xué)定教，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )充滿(mǎn)生機與活力。
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